第一篇：信息技術與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術和小學英語學科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、利用信息技術創設生動活潑的情境，激發學生的學習興趣。

心理學表明：興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發展的，它是學生奮發學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結合的教學方法，為學生創造了生動逼真的語言環境，使學生產生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。例：PEP教材三年級上冊，教學“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現一只卡通狗“Snoopy”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學習字母時，我們利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學們的注意力被吸引了，學習熱情被調動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統教學。在學習用品的教學中，我們把學習用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學們作自我介紹，同學們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術創設真實情景，培養學生實踐和交際能力。

我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設計了幾個情景：

⑴一個學生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ? ” 句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

三、利用信息技術進行協作學習，互相交流、共同提高。

在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

（2）小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術，訓練發散思維，培養學生創新精神。

創新人才培養的核心是創造性思維的培養。發散思維是創造性思維結構的一個組成要素，它為創造性思維活動指明方向。發散思維的培養需要特定的教學環境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網絡特性的結合，正好為學生發散性思維，創造性思維和創新能力的培養營造了最理想的環境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時,為了訓練學生的發散思維,我設計了這樣一個環節：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據自己所布置的房間編成一篇短文。由于網絡為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創新的設計師，他們邊思考，邊設計，設計完之后再借助于網上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網絡監測系統，對學生進行及時監測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協作學習的環境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發散思維、求異思維，又培養了他們自主學習，自我創新的能力。

又如：在教學有關問路用語時，為了更好地發展學生的創造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網絡為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創設更多情景及把有關問路用語的其他表達方式都呈現給學生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發散思維，雖然其中有些單詞和語法現象學生沒學過，但由于是應用計算機多媒體網絡與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發揮了計算機的優勢，讓每個學生參與，避免了

一、兩個優生占領課堂的現象，既激發了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創造思維。

五、利用信息技術，培養學生探究學習的能力。

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”網絡教學能激發學生的探究興趣，注重學生探究的經歷。學生只有經歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產生參與探究活動的積極性。在《新標準英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統節日“春節”和英語國家的盛大節日“圣誕節”的習俗對比。我課前先布置學生上網查詢有關這兩個節日的相關資料，要求他們通過上網搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節日的相同和不同之處，這樣的探究經歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發，探索精神得以培養。

六、利用信息技術拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面。

隨著時代的發展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網絡資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發音與多媒體材料的發音進行對比來矯正自己的發音，能培養良好的語言、語調。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關內容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養了學生正確的語音和語調，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調動了學生學習英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網站，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術對學生進行全方位的評價。

1、學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自

己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網絡化教學，我們有了一定的認識，同時也發現了一些課程整合中出現的新問題。

一、干擾教學，反客為主。

在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。

二、追求形式，華而不實。

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。

多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和單件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教

師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學習效果的。

我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術輔助教學時認識上的誤區。如何根據現代教育教學理念和英語課程標準的要求，更有效地把信息技術和小學英語教學整合起來，使之為教學服務，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第二篇：信息技術與英語整合

淺議信息技術與英語學科 的整合的幾點思

蓋州市東城學校

何義

考 摘要：

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，擁有創新精神的民族才是最具發展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”回顧幾十年來的中國教育歷程，追求片面升學效率的“應試”教育已越來越行不通了。教育要改革，尤其是英語教育要改革，已經是迫切的要求，如何解放思想，開闊思路，把創新性教育理念、教育教學改革、提高教師素質等緊密結合起來，已經成為擺在廣大英語教師面前的重要新課題。針對此現狀，筆者在信息技術與英語學科的整合方面進行了一些探索。

關鍵詞：信息技術 課程整合 誤區分析

自國家級新課程實施以來，我們一直要求學生在短時間內對大量的信息進行吸收、消化、分析、處理和反饋，在學生獲得一定的語言知識的同時，培養他們的聽、說、讀、寫這幾方面的能力，這就使教育科學領域內的高新技術(遠程教育、網絡教育、多媒體教學等)勢必要進入課堂，而信息技術與英語學科整合問題，也隨著擺上重要的地位。

一、信息技術與英語教學整合存在的一些問題。

1、教學情境創設偏離教學目標

新課程倡導創設情景，結果一些教師把主要精力放在制作課件上。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件、積件播放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內容。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境，總之，只要在創設學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。

2、偏重活動形式，而輕視活動效果

課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節，上到此類的課就生搬硬套某種教學模式，創設情境，用多媒體課件，讓學生搜索一大堆資料，做成講稿，一個同學讀，一個同學放幻燈片，其他同學演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應該是仁者見仁，智者見智。

3、失去航向：重視知識、能力，忽視態度、價值觀的培養 在加強對“知識的理解，能力的培養”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養，但是對于學生的情感態度，價值觀的培養卻被很多教師忽視。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。而在很多的課堂教學中，即使是一些作為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。

信息技術是指以各種教學機器為主體的教學手段，包括幻燈、廣播、投影、電視、計算機等在教學中的應用。信息技術的現代化經歷了視覺教學、視聽教學和計算機多媒體輔助教學（CAI）等階段。對課堂教學的滲透是一個永遠不會終止的過程，它的影響包括教學技術觀念的現代化和教學技術手段的現代化。

二、面對著學科整合的挑戰，英語教師應掌握以下幾方面的技術、技能。

1、掌握、利用、制作英語課件。課件的一般意義在于它能夠提高講課的節奏，減少板書的時間，快速而又清晰顯示預先設計的問題和參考答案。課件的最重要的意義是要壓縮教師的講述（teacher’s talk），增加學生與教師、學生與學生的互動交流，優化教學過程，從而真正體現“教師是主導，學生是主體”的地位。人教版九年義務教育英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look, ask and write,要求學生仿照課本例子制作商務名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。

2、掌握因特網的信息搜索技術。要在浩如煙海的萬維網信息資源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上網查資料往往是浪費了時間卻沒得到期望的信息。教師可用Express Search進行全方位檢索，WebFerrt進行自動過濾并離線查詢。

3、充分利用電子郵件、QQ、MSN；教師和學生都要學會充分利用電子郵件，提高英語的寫作表達能力，它是一種關系到未來生存和發展的學習技能。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

4、建立教師個人網站。教師通過建立個人教學網站，對教學內容進行重新設計，開發和應用。教師建立個人教學網站將成為一種趨勢。

在平時的教學實踐中我發現如果我們充分有效地運用信息技術，英語教學效率將能得到很大提高。

三、我們總結出了信息技術（多媒體）在英語教學中的優勢

1、多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發現教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識記得快，記得牢，有的同學甚至對于非要求掌握的內容也能復述出來。

2、多媒體的另一大優勢在于它的交互性

正是因為多媒體對于學生多樣化的外部刺激,人機交互也就能毫無疑問地激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的認知主體作用。在這個人機交互的過程中，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。我們知道語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在中學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。

3、多媒體能夠創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。

那么，怎樣才能更好的將信息技術與英語教學完美的整合？有專家認為，信息技術與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。

四、對如何更好的將信息技術與英語教學的整合提出幾點看法

1、目的明確、任務清晰

信息技術與英語學科整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術。所以，我們在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術的應用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現學習方式的根本變革，將傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習。實施整合的一切行為，都應圍繞課程目標和如何改善學習這個中心，切勿以犧牲課程目標的實現為代價，再增設有關信息技術的新目標或其他目標。

2、內容要適度、點面結合

計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優越性而被廣大教師和學生鐘愛，優化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應該“多多宜善”。信息技術要恰當地為課程目標服務，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內容一定要有代表性，并留足學生和教師充分交流，只有這樣，才能達到真正意義上的整合。同時，在利用信息技術為學生提供學習資源時，一定要選擇與教材內容相統一的資料，要選那些如何將抽象化為具體、將難點化為易點的資料，切忌牽強附會、驢頭不對馬嘴等現象發生。

3、惟實雙輔：實效、實踐雙向輔助英語教學

1），是不要搞花架子。要把信息技術輔助英語教學的應用經常化、習慣化，不要只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用。2），是要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統的教學手段都統統拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。3），是要實現真正的人機互動。整合的目的是為了讓學生學會學習、學會思考。如果只是把信息技術輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。教師要及時關注學生對課堂信息的每一種反應，并積極做出相應的“對答”，使學生受到感染和啟示，激發求知欲望。

總之，信息技術與學科教學有效整合，要按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時又能有利于學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為學生們的的終身學習和發展奠定良好的基礎。

第三篇：英語信息技術

信息技術與英語教學

作者單位：寺莊教辦寺莊中學 作者：趙嬋媛 聯系電話: *** 郵編: 048411 摘要：本文對信息技術與初中英語教學的整合進行了理論和實踐上的分析與探討。首先對信息技術與課程整合的理論基礎進行了說明，然后根據自己的教學實際分別從四個方面論述了它在初中英語教學中的作用。關鍵詞：信息技術；英語教學整合 正文

一、信息技術運用于初中英語教學的理論基礎

建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就 能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。初中英語課程的目標就是要根據初中生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網絡技術進行初中英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到初中英語課程所要求的各項目標。

二、信息技術在初中綜合英語教學中的作用

1、有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。“興趣是最好的老師！”學生一旦對所學的東西感興趣，就會產生無窮的動力和很強烈的感情。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發現教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識記得快，記得牢，有的同學甚至對于非要求掌握的內容也能復述出來。例如：根據網絡課件交互性較強的優點，在What day is it today? 這一課有七個單詞的發音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發音不清楚。于是我設計了一個八仙過海，路上遭遇了七個“星期神”為難的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

2、有利于創設一定的學習情境，培養學生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，在我們農村條件更遜色，機會更少，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過Powerpoint設計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)一個學生幫助一位老人過馬路。（3）一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境（什么時候說），它所表達的意思，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

3、有利于增加課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野。

中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既減輕了老師和學生的負擔，也提高了教學質量。例如：這樣既節約了老師板書的時間，也可以增加上課內容，同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件，同時對高密度理解知識提供了可能，同時又能拓展學生的視野。特別是對農村英語教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。又如，英語學科進行了基于局域網的聽力教學嘗試，利用晚自習的時間全年級統一播放錄音，進行聽力的學習和講解，這樣既節約了資源，避免了重復使用，又便于集中教學，統一測試。不少教師還從網上下載一些有聲資料給學生練習，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。

4、有利于培養學生的協作精神

在英語教學中,運用信息技術能夠營造協作式的學習氛圍.所謂協作式教學策略,要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,以便集思廣益.這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用.傳統教學模式只是強調個別化教學.個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的,但是隨著認知學習理論研究的發展,人們發現只強調個別化是不夠的,在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合),采用協作式教學策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效.例如，當個體在學習過程中遇到需要幫助的問題時，如學生在家里自學單詞和課文對話遇到不會讀的單詞或句子，可以通過Internet在線幫助和其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。又如，在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至5人的小組，大家共同來完成一個任務。比如，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神、團隊精神，讓不同層次的學生的英語思考和表達能力都有所提高。可以說,協作式是最能體現網絡特性,也最有利于二十一世紀新型人才培養的教學策略之一.

第四篇：信息技術與小學英語的整合

信息技術與小學英語教學的整合

虞城縣第二實驗小學 范麗

【內容提要：】信息化的學習環境能使學生容易進入情境和保持積極的學習狀態，并給學生提供更多自主學習和獨立思維的時間和空間，讓學生在良好的語言環境和語言實踐中，通過人機互動、生生互動，實現全方位、超時空的情感交流，進一步培養協作精神。將信息技術整合到小學英語教學中，探索自主發展的信息化學習方式：情境創設、網絡自學、合作會話、分層練習、搜集信息，從而充分體現學生學習英語的主動性、獨立性、協作精神和創新能力，最終達到使學生不僅是“會學”，而且是“學會”。

【關鍵詞:】信息技術 小學英語 整合

以信息化整合英語教學，就是將現代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養學生信息素養和綜合能力的目的。教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵即要實現信息技術與學科教學的“融合”。我在建構主義學習理論的指導下，把計算機和網絡通訊為核心的信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統以教師為中心的教學結構和

教學模式，積極創造有力條件，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

一、信息技術與英語課程整合的理論依據

建構主義學習理論，教學設計理論，“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合有四個方面：1.各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；2.教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；3.教學中充分訓練學生的實踐能力；4.信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學、社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。

以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲得知識、培養實踐能力、交際能力和創新精神。

二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》一文中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習

英語的語言環境，因此，在英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，便可達到事半功倍的效果。

1.網絡資源提供外部刺激的多種性有利于知識的獲取與保持 網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創造良好的學習情趣，從而提高學習效率。如在教學動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網頁型課件。學生可以通過網絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。

根據網絡課件交互性較強的優點，在What’s in the room?這一課中，書上的幾幅簡單的圖片已經無法滿足孩子們對所看到的事物的描述了，于是我通過網絡讓他們自己找出想要形容的場所，以小組為單位，分為超市水果區、商場服裝區、動物園、教室等，自己在網絡上找到相關的地方，然后比一比看看哪個小組找得多、說得多。在這個擴展游戲中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

1.利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解活潑可愛、生動有趣的卡通是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。在《Do you like......?》這節課中，選取一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養了他們的學習興趣和交際能力。

2.網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度

信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。豐富的網絡資源可以克服實物教具不足的局限性，使學生真正做到自主學習，體現了小組的協作學習的作用。

3.借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神。《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學迫切需要借助信息技術手段把抽象的言語概念的直觀形象相結合。我國外語教育學者張正東強調環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正

體會了英語是一種交際工具的價值。

如在教學What are you doing? 句型時，利用網絡課件創設了五個地點的語言交際情景：At the party, In the zoo.On the farm, In the classroom, In the park, 每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網絡課件，運用已經學過的句型What are you doing? I am...或者What is he /she doing? He/She is..., 在小組協作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養了他們的交際能力和創新精神。

以上點滴體會是我在信息技術與英語課堂教學整合的實驗過程中對小學英語單詞教學和句型教學的一些膚淺認識。我深深體會到運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量，為小學英語教學插上了騰飛的“翅膀”。

【參考文獻：】

[1] 《小學英語課程教學基本要求（試行）》

[2] 何克抗 “信息技術與課程整合”，信息技術與語文教學改革 優秀論文集

[3] 何克抗 《創造性思維理論》 北京師范大學出版社 [4] 李克東 《信息技術與課程的目標和方法

信息技術與小學英語教學的整合

虞城縣第二實驗小學

范麗

第五篇：信息技術與英語學科教學設計

信息技術應用的教學設計 Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教學設計

尚書紅

一、教材分析

本課的內容是人教版小學六年級英語上冊Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。這節課主要是以問路為主要話題展開，設計了問路時的一系列情景對話和任務型活動，通過本節課的學習，學生能夠運用句型:”Where is the...?并作答，提高學生在日常生活中運用所學語言描述“問路”以及“指點方向”的能力，培養學生協作能力以及樂于助人的思想.二、學情分析

小學六年級學生已經學了將近三年的英語，已掌握了基本的聽、說、讀、寫能力，已具備了一定的自學能力。因此可在教學中充分發揮他們的自主精神，培養他們的自學能力。但他們仍然具有兒童的一些基本特性，如好奇心強，好表現，善模仿等。我采用了學生最樂于接受的學習方式游戲、活動。

學生學習的方式有：協作學習。當面對難度較大的學習任務時鼓勵學生采取小組合作的方式，這是因為“協作學習”更方便英語的交流和體驗，有利于培養學生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學生的創新火花。

三、教學方法及媒體設計

（1）利用集視頻、音頻、圖片、文字為一體的多媒體課件，生動活潑的動畫，刺激學生的視覺、聽覺，進而激發學生的興趣。

（2）利用任務型活動設計路程，讓學生按照本課語言在同桌或小組間進行交流，環環相扣，形成一條任務鏈。使學生在一個良好的氛圍中團結協作，進行語言的交際練習，提高學生的英語口語素養。

四、教學目標

知識目標：能夠聽、說、認讀句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在實際情景中靈活運用。

能力目標：1.能夠掌握四會句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能夠聽懂Let’s try部分，并能根據錄音內容選擇正確的答案。情感態度價值觀：通過問路指路，培養學生協作能力以及樂于助人的思想。

五、教學重點和難點

教學重點：熟練掌握本課時的重點句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在實際情景中靈活運用。

教學難點：學生認讀書寫四會句子。

六、教學具及相關資料準備： 多媒體課件、紙、一頂警察帽子、劉云頭飾

七、教學過程

（一）、Preparation

（1）熱身：利用TPR活動教學法，師生同唱一首歌謠，讓學生在一種祥和的氣氛中進入課堂，這樣能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語的良好氣氛，使學生和老師在歡快的問候中很快地進入了興奮的狀態。這時課件展示一首學過的關于let’chant的內容。學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維得到了放松，敢說、敢參與。

（2）利用多媒體展示一組圖片來復習上節課所學的地點名詞。同時根據圖片Free talk，引出本課重點句型。過渡自然學生容易進入狀態。

（二）、Presentation

1、結合多媒體圖片: “Is there a cinema in the picture?”根據學生回答情況繼續進行問答練習。如果學生回答 “Yes”則接著問 “Where is the cinema, please?”

（說明 nextto 與 near 的區別。）

利用圖片進行對話教學，引出本課時的重點句型。學生結合圖片進行述說，清晰明了。

2、教師告訴學生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景對話的視頻，新授內容。帶著問題看視頻是任務型教學的體現，學生有更大的積極性參與到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演對話，教師拿出準備好的警察帽子進行模擬表演。本環節充分發揮學生善于模仿的性格，學生分角色表演對話，設身處地的感知語言、發揮語言。本課時的教學重點在這一環節得到了攻克。

（2）課件展示其他地點名詞的圖片，學生小組合作自編對話進行表演，鼓勵學生自由發揮，使學生嘗試使用英語進行交流。學生通過試講、糾正、再試講、再糾正的多次反復，直至獲得準確的發音和正確的語句。

(3)Listen and circle.播放音頻文件。

把Let’s try部分聽力呈現給學生，引導學生聽音答題。順便檢查一下學生對所學對話是否已經掌握，同時鍛煉了學生的聽力。

（4）課件展示是連詞成句的練習。將句子拆分成單詞，看誰能最先組成句子。正確的給予評價。通過連詞成句的練習來鞏固本課時句型的運用，從會聽、會說、會讀到會寫、會用，使學生的能力能提升到更高的層次。

（四）Consolidation 課件出示任務Help the deaf mute find the way.(幫助聾啞人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聾啞人,在紙上寫出問句(寫),如Where is the hospital?去向B生問路(讀),B生也不知道,再去問C生(說),C生告知路線(說),由B生將路線寫在紙上(寫),交給聾啞人幫助他順利找到hospital(看)② 四人小組準備表演.這個鞏固性表演融聽

說 讀 寫于一體,而且與 let’s talk的內容緊密結合，利用所學知識解決生活中的實際問題，學生興趣濃厚，好表現的欲望得到滿足。學生通過自主、合作探究，把知識融會貫通，學以至用，達到了知識目標和能力目標，也是本課的宗旨。.⑶充分應用信息技術鏈接路線，給學生搭建一個信息技術的平臺，拓寬學生的思維，進行再創造。讓學生用學過的英語句型說出要去的地點并進行問路活動。將全班分成五組，讓他們進行合作。每組成員分工合作，選擇若干地點，進行問答；這使學生在真實的活動中有大量的英語對話機會，在愉快的氛圍中，下意識地習得語言，產生想用英語表達思想的沖動，從而達到掌握英語的目的。

（五）、Homework 根據情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.編對話, 把它編成對話的形式，發到老師的郵箱或做成powerpoint.(六)、板書設計：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教學反思

這節課是通過多媒體課件提供的場景，讓學生用學過的Where is the cinema / post office /…, please?句型進行實際運用，并利用自己制作的英語博客網站讓學生的學習可以從課堂延續到課外，充分體現了信息技術與小學英語課程整合的優勢。但是，今后要注意到個別在電腦知識上有困難的學生，真正做到面向全體學生的理念。