第一篇：走群眾路線,提高技校德育課的教學實效性

龍源期刊網 http://.cn

走群眾路線,提高技校德育課的教學實效性 作者：劉楚江

來源：《職業·下旬》2012年第01期

目前，技工學校德育課的教學效果不是很理想，原因是多方面的。其中，很重要的一點是教師的教學脫離了學生的實際。德育課教學的效果，取決于師生關系是否融洽，教學目的確定是否合理，教學內容選擇是否恰當，教學方法運用是否合適。師生關系能否融洽，與教師有沒有群眾觀點或者有沒有正確的學生觀，密不可分。而確定教學目的，選擇教學內容，運用教學方法，都可以通過走群眾路線達到一種比較理想的境地。下面筆者將結合自己的教學實際，談一談如何通過走群眾路線提高技校德育課教學的實效性。

一、與學生建立融洽的關系

馬克思主義的群眾觀點主要包括人民群眾是歷史創造者的觀點、虛心向人民群眾學習的觀點、竭誠為最廣大人民謀利益的觀點，以及干部的權力是人民賦予的、對黨負責和對人民負責相一致的觀點等。這些觀點應用到處理師生關系上來，要求教師要有正確的學生觀。

師生關系對教學效果的重要性，已成為大家的共識。俗話說：“親其師，信其道”。心智尚未完全成熟的技校學生，常常會因為喜歡一個老師而愛上一門課程，也會因為討厭一個老師而棄學一門課程。德育課在技校中不屬于專業課，許多技校學生對它本來就不重視，如果再加上德育老師與他們關系不好，那德育課的效果就注定會很悲慘了。因此，技校德育教師，尤其要重視與學生建立融洽的師生關系。

如何融洽師生關系呢？筆者的做法是運用馬克思主義群眾觀點處理師生關系，樹立正確的學生觀。教師要認識到學生在教學中的主體地位，懂得學生是教學內容和課程資源的創造者之一；知道教師是學生學習的引導者、服務者，而不是教學的主宰者。教師不能把學生當成被動接受知識的容器，對學生進行一味灌輸；而要把學生擺在與自己平等的地位上，從確定教學目的、選擇教學內容，到運用教學方法、使用評價手段，都與學生常商量，主動征求學生意見，虛心向學生學習。老師要放下架子，深入到學生群體中去，與學生做朋友。只有這樣，才能建立融洽的師生關系，才能為好的教學效果打下基礎。

二、與學生共同商定教學目標

教學目標是教學活動的方向和指南，所有教學工作都要以學生的發展為目標。技校德育課在這個大目標之下有自己的課程目標。技校學生在進入技校前，多半是原來學校的弱勢群體，在學習上經常受到老師的否定；他們對自己的學習目標不明確，而老師的目標基本上是分數和應試。針對這種情況，作為一名技校德育教師，筆者在給新生上的第一節課就對學生進行了學習目標的教育。

筆者結合所教班級的專業培養目標、職業能力要求和德育課程目標，與學生共同商量每學期德育課的教學目標。具體做法如下：筆者用PPT展示所教班級學生所學專業的職業能力要求，以及德育課程的分類目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標主要體現在了解和掌握相關的基本概念、基本理論方面；能力目標主要體現在知識的習得能力、解決問題的能力、自我教育能力、社會實踐能力和團隊精神方面；情感目標主要體現在培養愛國主義精神、集體主義精神、責任感、事業心和自信心等方面。

首先，筆者幫助學生理解這些內容，然后與學生商量一學期內德育課的教學目標。在筆者的引導下，多數學生能夠理解并認同上述德育課教學目標。師生共同確定的教學目標，更容易為學生所理解。理解了的目標更容易成為他們追求的方向、行動的指南。之后，在學習每一課、每一節內容時，筆者再與學生以民主協商的方式，根據已確定的學期目標進行細化。這樣，可保證每節課的目標是正確的，且是師生雙方都明確的。有了這樣的目標，師生再共同努力確定教學內容和教學方法，最后以教學目標作為評價教學效果的準繩，就可以使師生的教學不走彎路，且都能以高度的自覺性投入教學，從而大大提高德育課的效果。

三、從學生中尋找教學內容

教學內容解決的是教師教什么、學生學什么的問題。技校德育課教學的吸引力如何，在很大程度上取決于課堂上教學的內容是不是學生感興趣的。德育教師有時候會埋怨：“我辛辛苦苦準備的教學內容，學生都不愿聽，學生太不愛學習了。”還有的德育老師抱怨：“我花了很多時間鉆研教材，理解教材，上課前把《習題冊》的習題都自己認真做過。上課時把課文講得非常詳細，作業分析得十分具體，可為什么學生還是聽得沒勁頭呢？”殊不知，老師準備的教學內容，在沒有升學壓力且學習基礎和學習習慣都不太好的技校學生聽來，很可能是索然無味的。要解決這個問題，技校德育教師必須走群眾路線，深入到學生中去，與學生交往，與學生交流，了解他們感興趣的話題，了解他們關心的問題，了解他們的生活狀況，了解他們的思想實際。教師對學生了解得越多，教師就越知道課堂上應該給學生教什么，就越容易在教學課本內容時聯系到學生的生活實際和思想實際。這樣，學生也就越愿意聽，教學效果也就越好。下面筆者以教學《技工院校德育課程標準》（2010）中“職業教育的意義和作用”這一內容為例，加以說明。開學初，筆者曾經深入學生了解他們報讀技校的原因。學生A說：“我中考成績沒達到普通高中的分數線，上不了高中，而你們技校沒有分數線的要求。”學生B說：“我初中時成績不好，學那些文化知識學不懂；聽說你們技校有汽車維修與駕駛專業，是我感興趣的。”學生C說：“我不是應屆生，我初中畢業后，在社會上干過兩年。先做搬運工，感覺太辛苦，吃不消；后來去做保安，勞動強度不是很大，但工作時間太長，收入也不高，干得沒意思。我想來想去，覺得還是學點技術比較好。聽說這個學校能教技術，學費又低，還有助學金。于是我辭去原來的工作，到這里來學習了。”筆者在教學“職業教育的意義和作用”這一內容時，把上述學生的發言放到課堂上來。因為是學生自己的心聲，他們聽得很帶勁。之后，我請一位同學朗讀課本第2頁“小方通過職業教育走上成才之路”的故事。最后，筆者讓學生概括職業教育的意義和作用。有前面的內容作鋪墊，學生很容易、積極地說出了正確答案。

《技工院校德育課程標準》（2010）強調技校德育教師要充實教學內容，使之更加貼近學生生活實際，解決學生在現實生活中遇到的社會問題。教學內容的選擇，要有較強的時代感和針對性；要針對學生的實際情況，突出教學內容的實用、實際的原則。達到這些要求，必須走群眾路線，深入學生實際。

四、向學生請教教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它所解決的是教師怎么教、學生怎么學的問題。《技工院校德育課程標準》（2010）指出，該課程提倡教學方法和手段的多樣化，要求教師在考慮學生、教學內容、教學環境與手段等多種因素的基礎上，選擇和運用適合課程的教學方法和策略，如研究性學習、小組合作學習、角色扮演、模擬訓練、討論辯論、案例分析、參觀調查等，并加強學習方法的指導，切實增強教學過程的主體性、參與性和實踐性，使學生既動腦、又動手，活躍、豐富本課程的教學。

開學初，每接一個新班，筆者都要引導學生思考教學方法的有效性和重要性，引導學生回顧過去9年所接觸的教師及其教學方法，評價其效果，篩選出有效的教學方法來。然后，筆者再補充學生沒有提到的教學方法，介紹常見教學方法的特點，調查各班學生比較喜歡的教學方法。筆者和學生用民主集中制的方法，最終確定各課、各節用的教學方法。各周備課時，筆者還會召集學生代表，根據各周教學內容、學生情況、教學環境和手段共同確定教學方法。另外，筆者在每個階段（每月）還會進行階段性調查（問卷或座談），保證教學方法的持續改進，始終符合學生的心愿。

在教學“處理同學關系”這部分教學內容時，筆者認為課本表述的部分知識原則性、理論性太強，學生聽起來會比較枯燥，于是找了幾位學生代表一起備課，商量教學方法。有學生提出讓他們扮演角色，編排、表演情景劇，來體現處理同學關系的原則（用友愛去播種、用真誠去催發、用熱情去灌溉、用諒解去護理、用進取去激勵），會給同學們留下更深刻的印象，使同學受到更深刻的教育。這比使用講授法或自學輔導法效果會更好，同學們的興趣也更濃。筆者深感學生說得對，立即布置學生去準備，上課時果然取得了滿意的效果。

通過與學生的接觸和交流，筆者深深地體會到：學生中潛藏著純真的情感，技校德育課教師可以從中找到教學的動力和方向；學生中蘊藏著豐富的教學資源，可以從中找到德育課教學源源不斷的教學內容；學生中隱藏著無窮的智慧，可以從中學到花樣翻新的教學方法和策略。技校學生就像冰雪覆蓋的寶山，德育課教師應該用群眾路線的火焰融化表面的冰雪，開發里面的寶藏，真正提高技校德育課的教學實效性。

（作者單位：廣東省汕尾市技工學校）

第二篇：如何提高德育課的實效性

龍源期刊網 http://.cn

如何提高德育課的實效性

作者：王慧琰

來源：《職業·下旬》2011年第03期

教書育人是教師的天職，也是所有從教者追求的教學境界。中職學校的教學目標是把學生培養成掌握一定專業技能，同時又具備良好的職業道德與社會公德的合格勞動者。如果說“教書”是專業課的主要任務，那么，德育課就是“育人”的主陣地。筆者將從“育人”的角度，對如何提高德育課的實效性，展開闡釋。

什么樣的學生最受企業歡迎？大量事實證明，既具備專業技能素質又具備完善的人文素養的中職畢業生，才會獲得用人單位青睞，順利完成從學生到員工的轉變，成功地融入社會。良好的道德修養，是人文素質的重要組成部分，所以，德育教育在學科教學中的重要性不容置疑。德育學科作為“育人”的主陣地，更有著得天獨厚的優越性和無法替代的地位和作用，更有著不可推卸的責任。那么，如何才能使德育課增加實效性、勝任“育人”的重要職責呢？筆者認為，可從以下幾方面著手。

一、先成益友，再做良師，讓學生“親其師而信其道”

1.探究學生心理需求，備好學情

中職學生一般在中學成績較差，成長過程歷經挫折，受關注較少，進入中職、技校也是一種無奈的選擇。所以，有相當一部分學生德育心理比較消極，青春期的叛逆性體現得較為明顯。基于這樣的教育對象，應摒棄中學傳統德育教學記憶、考試的目的，回歸德育課的“育人”本質。情感是德育滲透的特殊載體，是感化人心靈的特殊力量。現代教育學認為，沒有情感的參與，就沒真正意義的教育。所以，應力爭和學生建立情感互動，實現心靈溝通，從而構建學生“親其師而信其道”的德育氛圍。

2.精心打造第一節課

新生入學第一節課，筆者神清氣爽、面帶微笑走進教室。此時，學生都手撫課本正襟危坐。簡單自我介紹后，筆者語出驚人：“同學們，請收起課本，我們的第一節課與課本無關。”學生們的表情由緊張轉為放松、好奇，幾十雙眼睛充滿期待。筆者拿出精心創作的詩歌《致XX屆新生》，邀學生一起飽含深情地朗讀：“我會呵護你們年少敏感的心，我會托起你們渴望飛翔的夢。我愿分享你們成長中的快樂，我愿點撥你們生活中的迷蒙。我們一起學習感恩和回報，我們共同感受善良與真誠。我會給予你們愛與尊重，也會給予你們理解與包容。因為老師也從青春花季走來，也曾和你們一樣青澀懵懂……”筆者偷眼望去，竟是淚光閃閃。課后小結時，筆者說道：“同學們，我們將一起度過兩年的時光，我希望我們有一個快樂的學習過程。從今天開始，我就是你們的煩惱回收站、動力加油站，我愿做你們的朋友，你們隨時可以找我傾訴。放我的真心在你的手心，讓我們一起創造愛的神奇，你們的每一點進步將是我最大的安

龍源期刊網 http://.cn

慰！”這樣一節與眾不同的德育課，引起了學生的心靈共鳴，瞬間拉近了師生距離。一節課嚴謹又輕松地結束，學生們因親其師而信其道，筆者的“育人”工程也首戰告捷、初見成效。

二、改進教學方法

結合課改要求，設定教學任務。教學內容以課本為脈絡，緣自教材而不拘泥于教材。巧設導語，大量搜集素材案例，利用多媒體等教學工具，給學生以感官及視覺、聽覺沖擊，喚醒學生心靈深處冬眠的美感。學習人際交往的平等原則時，筆者讓學生表演鄭板橋的對聯：“坐，請坐，請上坐；茶，上茶，上好茶”，讓學生在捧腹大笑之余，感受平等原則的重要性。又如，講授熱愛祖國時，筆者引用了慷慨激昂的導語：“我們偉大的祖國，擁有風吹積土萬年吼的黃土高坡、欲與天公試比高的青藏群峰；擁有折戟沉沙鐵未銷的滄桑中原；擁有?江作青羅帶、山如碧玉簪?的秀麗嶺南；擁有白山黑土的冰雪東北，以及小橋人家的煙雨江南”，從而激發出學生對祖國大好河山的強烈自豪感，并升華為由衷的愛國之情。

三、組織實踐活動，把課堂延伸到社會

組織教學實踐，把平面的教學內容立體化。例如，組織學生代表參加校企聯誼會，并采訪企業有關負責人，讓學生感受德育素養與職業生涯的相關性、重要性；開展“送人玫瑰，手有余香”的活動，組織學生去公交車站維持乘車秩序，去高速路口為外地人領路，去福利院獻愛心，師生一起分享無償助人得到一聲“謝謝”的快樂。筆者還聯系有關部門，組織學生去擦馬路廣告牌、護欄，繁忙時段協助交警維持交通秩序，去風景區撿拾垃圾棄物，體味社會因我而美好的幸福……回到課堂后，讓學生寫出感受并組織演講比賽。這樣的“育人”方式，與空洞刻板的說教相比，孰優孰劣，不言而喻。總而言之，“育人”之路漫漫而其修遠兮，有待教育工作者上下求索，筆者與所有人共勉。

（作者單位：河北省衡水高級技工學校）

第三篇：提高微型德育課實效性方法初探

提高微型德育課實效性方法初探

邗江區槐泗學校嚴美珍

傳統模式下的德育課教學主要依靠教師的灌輸教育，往往重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創新，忽視了青少年學生在這一階段的特殊學習心理特點，缺少春風化雨般的“化育”過程。于是，一種全新的，不受時間、地點的限制，時間短，切入點小，容易組織，也容易見效的，具有針對性、鮮活性、創造性、參與性特點的德育課程模式——微型德育課，就應運而生了。

從班主任的角度實踐以后，我覺得微型德育課的確是班主任的好幫手，它不但占用時間少，而且如果方法得當也確實能收到相當好的效果。更重要的是，若能長期堅持，學生還能逐步養成主動發現班級問題，并自主解決問題的好習慣。結合教學實際，我對提高微型德育課教學的實效性，從以下幾個方面進行了初步探索。

一、重視發揮教師教育主導的作用。

德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。但是很多時候，我們的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為“理想化”，可教育效果卻如隔靴搔癢，有人稱之為兩張皮現象，很多學生是“語言的巨人，行動的矮子”。因此，只有充分發揮教師作為教育主導的作用，針對學生的實際情況找到好的切入點，才能實現德育的效果。做到這一點，需要我們長期有耐性地關注每一個學生隨時的思想動態，更需要我們善于把握與學生日常交往的過程中的每一個可能存在的教育契機。

記得一天下課，我巡值時發現我班小劉和同學鬧著玩，可能是對方不小心弄疼了他，他隨即惱羞成怒地說：“你甩啊，我馬上砍你！”當時，聽到他說的這句話，我笑了笑并沒有說什么。小劉在其他同學的提醒下，也意識到了自己的錯誤，馬上自我解嘲地說：“我是說著玩的！”事后，我找到他，和他聊了起來。他的回答證實了我的猜測，他不僅喜歡看警匪片，而且結交了有不良行為的中學 1

生。由于他自身缺乏辨別是非的能力，缺乏一定的審美能力，又缺乏來自家庭方面的教育引導，因此，認為說黑話、臟話、粗話很酷，很帥，便盲目模仿，更糟糕的是，他的這些不良語言在他的不良伙伴那里獲得了強化。為解決他的問題，首先，我幫助小劉明白要有選擇地收看電視節目，在收看的過程中，還要增強辨別能力，分清哪些能學，哪些不能學。接著，我又通過電話及時和他的父母取得了聯系，就他看電視和交朋友兩個方面的問題進行了深入的交流。在第二天的晨會上，我采用討論的方式，幫助全體學生明白應該怎樣科學、合理地收看電視節目，并且發出號召：“看健康節目，健康成長；說文明語言，做文明人。”最后，我還加強了課外閱讀的指導工作，建立了班級圖書角，開設了課外閱讀指導課，用好書去充實學生的精神生活。

二、重視改革教學方法和手段。

德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，如果生硬說教，必然收效甚微。應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。

教師可以通過創設問題情境來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。

例如為了讓學生明白什么是真正的好朋友，我請兩位同學表演完小品《朋友》后問：每個人都有好朋友，假如你就是小品中的人物，當你發現好朋友做錯了事時，你會怎么想、怎么做的呢？怎樣做才算是真正的好朋友呢？設疑導思，激發學生的求知欲。教師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，擺在學生面前，使他們疑中思，“山重水復疑無路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

此外，微型德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學，以圖文聲像并茂的形式吸引學生，喚起他們學習的興趣和主動性。教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。

三、重視發揮學生學習主體的作用。

教學過程應是師生共同參與的過程，教師在傳授知識的同時，也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。切不可過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。

曾聽過一節一年級的微型德育課，這是一次借書習慣的培養課。一般的老師也就是領著學生說說議議，但是這節課給我眼前一亮，主要談的就是如何來借書，書如何擺放，如何整理書架，對于一年級的學生來說，培養這樣的習慣是有必要。在課堂上老師沒有高談闊論，更多的是師生的互動，都是在研究學生怎么做，這樣做行不行，那樣做行不行，師生在點評。我們從課堂上看到學生從不會借到會借，從不會整理到會整理。這樣的課實在，也有很強的針對性。

總之，微型德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。

第四篇：運用多種教學方法,提高中職德育課的實效性

運用多種教學方法，提高中職德育課的實效性

摘 要：新時期中職學生特點對德育課教學提出了新的要求，這就要求德育教師根據實際教學內容，靈活運用多種教學方法，來激發學生學習的興趣，不斷提高德育課的吸引力和實效性，本文結合中職學校德育課教學現狀，介紹了多種教學方法在德育課教學中的運用及效果。

關鍵詞：教學方法中職德育課實效性

正文:

一、中職學校德育課教學現狀

1、從學生學習現狀來看。中職學校中普遍存在著“重專業，輕人文”傾向，許多學生認為德育課不重要，內容更是老生常談。大多數中職學生喜歡上實訓課，但對純粹在課堂進行的理論課學習積極性不高，興趣不大，如果老師上課時不進行有效的課堂管理，上課爬著睡覺、玩手機、看小說、隨便說話的學生就會較多，能積極主動舉手回答老師問題的學生較少。

2、從教師教學方法來看。受傳統教學思想的影響，部分教師將德育課劃入了可有可無的“豆芽科”之列，所以在教學過程中，沒有將德育課在德育中的地位充分表現出來，而是沿用“先讓學生看一看，再由老師念一念”的單一教學手段，忽視了師生間的情感交流，造成學生對德育課無興趣，不可避免地導致：“教師講得累，學生聽得煩；你講你的課，我干我的活”的尷尬局面。傳統的理論課堂教學已經根本無法適應當前中職學生的特點，在新形勢下，中職學校教師應該積極探索新的教學方法，注重發揮學生的主體能動性，實現德育課堂的和諧互動，使上課不再是老師和學生的負擔，而成為師生間共同互動的情感體驗。本人結合當前中職學生特點和教學實際情況，對如何提高中職德育課實效性做了以下探索和嘗試。

二、運用多種教學方法，提高中職德育課教學的實效性

1、巧妙導入教學法。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”是的，良好的開端是成功的一半，根據中職學生的心理特點，創設好的教學導入情境，能一下子吸引住學生的注意力，能增強德育課教學的形象性和感染力。因此，我利用別出新

裁、引人入勝的情境導入新課，以激發學生的興趣與參與熱情，主動投入到學習過程中來。比如在學習《職業素質》這一課時，上課一開始我就笑著對同學們說：“以前老師有一個朋友到工商銀行去辦理業務，剛進門，業務經理就沖上來問：“你要干嗎？”朋友白了業務經理一眼，接著說：“到你們銀行能干嗎？搶錢！”此時，同學們都哄堂大笑起來。接著，我又問：“同學們有沒有到過其他銀行辦理業務的經歷？”此時，同學們熱烈的討論起來。通過學生關心的實際生活問題導入教學，學生會更關注和投入課程的學習，而當學生關心的問題得到分析和解答，學生將認同德育課是“對自己有用”的課程，從而激發了學生的學習主動性和積極性。

2、活動式教學法。課堂活動教學是學生獲得知識最有效的途徑，所以，教師在課堂教學中要從學生的生活實際出發，根據教學內容和學生身心發展的程度為學生提供適當的教學活動情境，讓學生憑自己的能力參與表演、討論、游戲等活動去學習知識，這樣才能更好的提高德育教育的實效性。在德育課教學中經常采用的活動式教學方法有游戲、表演、模擬活動、小組討論、角色扮演、辯論競賽等。

（1）游戲教學法。課堂游戲可以讓枯燥的課堂變得興趣盎然。游戲是人類的天性，學生在課堂游戲中學會了動手、動腦和動口，培養了積極探索的精神，提高了課堂的效率。比如在學習《如何適應中職生活》這一章時，我設計了一個“捆綁移書”的游戲：讓同學們緊挨在一起，將書放在肩膀上，同時站起，同時移動。做完這個游戲后，我問同學們游戲成功與失敗的原因是什么?同學們就會積極發言，暢談游戲中的感受。因而有些同學明白了需要創新才能成功；有些同學明白了團隊中需有人發號施令，不然一盤散沙，無法統一行動；有些同學明白了團隊精神的重要性，還有的同學點破主旨，認為中職生活就是一個處處為他人著想的團隊生活。通過游戲喚起學生對教學內容的興趣，調動學生積極分析自我，客觀評價他人，使學生在游戲中全面、客觀地了解本人的實際，認清自己如何適應中職生活。

（2）表演教學法。表演是學生感興趣的一種文娛形式，在課堂上采用表演的藝術形式，能讓同學們在開懷大笑之后有所思，有所悟，學生們在活動中體驗，在體驗中生成觀念，通過表演教學提升了德育課的吸引力，也增強了德育課的教學效果。比如在進行《職業伴隨人生》這一章節的教學時，我讓學生在講臺上模擬不同職業的人進行表演，讓其他同學猜猜同學表演的是什么職業？同時讓學生表演該職業在工作中同事見面、客戶到訪、向領導匯報工作等環節，讓學生先表演失禮的行

為，然后讓學生演示正確有禮、得體的做法，再由全班分組訓練，通過正反面的對比表演、訓練、體驗，學生領悟到了職業禮儀的具體要求，感受到職業禮儀的美，獲得了品德修養的內在動力，激勵學生將來在工作崗位上自覺展示職業風采。課堂表演給學生提供了一個展示自己的舞臺，吸引了學生的注意力，學生積極參與課堂活動，在活動中體驗，在體驗中生成觀念，在提升德育課吸引力的同時，增強了德育課的教學效果。

（3）模擬活動教學法。德育課是一門指導生活的課程，如果教學脫離了生活基礎，學生就無法產生相應的情感體驗，所有的教育內容對他們來說也就成了外在的東西，教育也就成了“無本之木”“無源之水”。因此，教學中教師要善于借助各種教學手段，再現生活情境，引發學生的情感體驗。例如，我在給12級汽修1班學生講授求職面試時，在教室內模擬現場招聘會，讓德育組的趙老師和本班3名同學擔任本次面試的主考官，當同學們看到趙老師來到教室時，教室內立刻沸騰起來，同學們的情緒也高漲起來，取得了良好的教學效果。通過這次教學活動使學生學會將課本知識在社會實踐中應用，趙老師及3名同學對每位面試同學的點評，也使同學們認識到自己在那些方面還存在著差距，學會了在就業時要了解用人單位的需要，有針對性的“推銷”自己和掌握過硬的專業知識的重要性。通過創造性的教學實踐活動，激發了學生的學習興趣，使德育課成為學生對生活的體驗，在體驗中提高自我對問題的認識，提高了面試應聘技巧。

（4）小組討論式教學法。以小組為單位開展討論，能為學生創設自主、輕松的的學習氣氛，學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。比如在講《學會和諧相處》時，我組織學生分組討論“你喜歡與什么樣的人交往？不喜歡與什么樣的人交往?”，“一個優秀的人必須具備的優良品質有哪些？”讓學生通過對比、交流、列舉，最后學生自己得出了受歡迎的人、不受歡迎的人和一個優秀的人具有的特點，從中感悟要建立和諧的人際關系必須在社會交往中尊重他人、理解他人、關心他人、用感情交流，用心靈溝通。小組討論既可以培養學生的團結協作精神，提高學生解決問題的能力，又可以使學生真正成為學習的主人，基本達到了學生全員參與、全面發展的德育教學目的。

（5）角色扮演教學法。角色扮演法是一種讓學生通過行為模仿或行為替代來影響學生個體心理過程的一種教學方法。學生通過在課堂上進行角色互換表演，親身的體驗，就會更容易去理解所扮演角色的心理狀態，從而使學生在生活中去理解他人，尊重他人。比如我在講《正確對待人生》時，很多同學有著錯誤的幸福觀和生命觀，認為有錢就會有幸福，人變得很冷漠，對社會弱勢群體缺乏同情和幫助。因此，我在教學中設計了“換位思考，角色互換”的游戲，讓學生扮演啞巴與人對話，從而明白殘疾人的不便；讓學生扮演盲人，明白了擁有黑暗的麻煩；讓學生扮演孕婦，明白身懷六甲是怎樣的滋味。讓學生在角色互換后，暢談角色扮演中的感受，很多同學有了切身體會后，語言表達也變的自然和流暢了，學生也感受到了他人的艱辛和不容易，從而珍惜眼前的幸福和擁有的一切。

（6）辯論教學法。“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中掌握知識，拓寬知識面，增長見識，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，增強其參與意識和“主角”意識。比如在學習《職業與職業道德》課“勞動資格證書制度”時，我組織學生開展了一次“學歷證書比勞動資格證書重要”的辯論會，學生通過列名言、舉實例、談體會，據理力爭，正反雙方各執一詞，經過一番唇槍舌戰后，真理在爭辯中越辯越明，最后雙方從自身實際出發，達成了兩點共識：

1、中職生學歷水平有限，因此勞動資格證書顯得特別重要，一專多能，證書越多越好；

2、在有限的精力、時間和金錢下，勞動資格證書要根據個人職業發展規劃的需要有側重、有計劃地考取。學生通過辯論會，自己做出了比較，得出了正確的觀點，明確了努力的方向，樹立了正確的人才觀，到達了預期的教學效果。

3、創設情境教學法。中職學校是培養職業人才，為社會輸送合格勞動者的專業學校。因此，教師在德育課堂教學中，要注重學生動手實踐能力和職業素質的培養，少講大道理，簡化知識難點，有目的創設生活場景，使學生把書本知識運用到現實工作中，以引起學生學習情緒的體驗。例如，我在11級通訊客服2班講授“職業能力的形成”時，我設置了這樣一個場景：假如你是一名話務員，有一天，你遇到一位顧客接通電話就罵人，你該怎么辦？于是，學生們都紛紛的討論起來，這樣的問題幫助學生去解決工作中實際的問題，以此形成相應的職業能力。通過創設教學情境讓學生的學習由靜到動，逐漸將枯燥無味的學習轉化為提高職業能力的方法與能力，并從中感受到學習的快樂。學生在參與課堂的氛圍中點燃了思維的火花，使之成為課堂的主體，取得了良好的教學效果。

4、案例教學法。案例教學法是指教師通過對案例的講述或者采用投影的方式，讓學生觀看、閱讀、分析、討論，最后由教師歸納出知識要點的教學方法。除

了教學外，我還兼任班主任工作，與學生打交道多，上德育課，不是脫離實際地高談闊論，而是貼近實際、貼近生活、貼近學生。我經常用我校優秀畢業生的典型事例教育學生，使學生感到真實可信，有說服力。如學習《職業生涯規劃》時，我講授了職業生涯規劃的意義、方法、步驟，幫助每位學生設計自己的職業生涯，并把畢業生給我發的短信、網上的留言讀給學生聽，把學校成功畢業生的成功經歷講給他們聽，讓在校學生克服眼高手低、好高騖遠的毛病，培養他們吃苦耐勞的精神，明白不論從事什么職業都需要精業、勤業、敬業、愛業、樂業，幫助他們樹立正確的擇業觀、就業觀，提高他們應對挫折，適應社會的能力。

5、講故事教學法。在德育課堂上，我經常給學生講故事，學生也樂意聽，除了課本中的故事外，還增加了中華傳統美德故事、新聞中的真實故事以及發生在學生身邊校園里的故事。有時是教師講，有時由學生講，有時通過視頻讓學生觀看。生動有趣的故事，吸引了學生的注意力，引導學生深入思考，探求故事背后蘊含的道理，這樣把原本枯燥的理論知識融入故事當中，學生在聽故事的過程中學到了知識和做人的道理。比如在講授《職業道德基本規范》課“誠實守信”這一教學內容時，我先拋出：“自古皆有死，民無信不立”、“一言既出，駟馬難追”的名言，然后要求學生講自己知道的有關誠信的故事，他們的積極性被調動起來，說出 “一諾千金”、“一言九鼎”、“曾子殺豬”、“尾生抱柱”、“烽火戲諸侯”、“商鞅樹木立誠信 ”、“郭沫若與芭蕉花”、“華盛頓與櫻桃樹”等故事，通過故事學生自己歸納出了誠信的作用，體會到誠信的可貴與分量，對于誠信的認識也由感性上升到理性。這些貼近生活、貼近學生、貼近實際的故事往往能引起學生心靈上的共鳴，產生較強的說服力，使職業道德教育更加具體和鮮活起來，比教師干巴巴的講效果要的好多。

三、結束語

總之，德育教師在德育教學過程中，要緊緊圍繞新形勢下德育教學工作的新目標和新要求，根據當前中職學生的特點和教學實際，運用新的教育觀來培養和指導學生，靈活運用各種教學方法，讓學生全方位、多角度地“動”起來，使教學內容更加貼近實際，貼近生活，貼近學生，使學生自覺地去做學習的主人，以積極的情緒參與到課堂教學中來，從而提高德育課堂教學的實效性，為促進中職學生綜合素質的發展貢獻力量。

第五篇：走群眾路線

走群眾路線

——觀《永遠的旗幟》心得

總書記在赴蘭考調研指導教育實踐活動時提出

了：要特別學習弘揚焦裕祿同志“心中裝著全體人民、唯獨沒有他自己”的公仆情懷，要特別學習弘揚焦裕祿同志凡事探求就里、“吃別人嚼過的饃沒味道”的求實作風，要特別學習弘揚焦裕祿同志“敢教日月換新天”、“革命者要在困難面前逞英雄”的奮斗精神，要特別學習弘揚焦裕祿同志艱苦樸素、廉潔奉公、“任何時候都不搞特殊化”的道德情操。近日，我再次觀看紀念焦裕祿同志逝世40周年的電教紀錄片《永遠飄揚的旗幟》，雖然已經多次學習了焦裕祿同志的先進事跡，但是每一次再學習時仍有許多新的體會。

他以對黨對人民的滿腔熱情投入到工作之中，時時刻刻心系群眾，用自己的實際行動向廣大的人民干部詮釋了什么是人民公仆。我們學習焦裕祿精神，就要真心做到一切為了群眾、一切依靠群眾。越是做大事、做難事，越要依靠群眾，調動群眾的積極性，保障群眾的合法權益。什么事應當辦、什么事不能辦，什么事是當務之急、什么事應當暫緩，人民群眾最有發言權。丟掉群眾觀點，我們就得不到群眾的擁護和支持；丟掉群眾路線，我們就無法從群眾中汲取智慧和力量。人民群眾始終是黨的力量源泉和勝利之本。不管形勢如何變化，黨的性質、黨的宗旨不能變，作為黨性集中體現的焦裕祿精神都會歷久彌新，我們要繼續深入學習和發揚焦裕祿精神，按照總書記提出的作風建設“三嚴三實”，對照理論理想、黨章黨紀、民心民生、先輩先進“四面鏡子”深刻剖析自己，把學習弘揚焦裕祿精神是我們的一項永恒課題和長期任務，把走群眾路線作為一切的基礎。

幾十年來，焦裕祿精神激勵著廣大黨員干部團結帶領群眾頑強拼搏、奮發有為，中原大地涌現出了吳金印、任長霞、李連成、王百姓、白潔、裴春亮、楊奎烈、馬俊欣等一大批焦裕祿式的好干部。他們的先進事跡，從不同的側面反映了焦裕祿精神的強大生命力和感召力，體現著焦裕祿精神的內涵實質。我們要增強學習焦裕祿精神的自覺性堅定性，學習先進、見賢思齊，使心靈受到洗禮、思想得到升華、信念更加堅定，從內心深處打牢為黨和人民的事業奮斗終生的思想根基。