第一篇：###中小學(xué)心理健康教育途徑與方法的研究課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題總報(bào)告

中小學(xué)心理健康教育途徑與方法的研究課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題總報(bào)告

2011-05-14 15:30:23|分類： |標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

《小學(xué)心理健康教育途徑與方法的研究》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題總報(bào)告 江西省宜豐縣新昌一小《小學(xué)心理健康教育途徑與方法的研究》課題組

一、問題的提出

教育發(fā)達(dá)國家均十分重視人的心理健康與心理教育。世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指沒有疾病，而且包含良好的身體和精神以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。”良好的精神和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性都屬于心理健康范疇。現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要內(nèi)容和標(biāo)志，是開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理。這是關(guān)系到民族素質(zhì)的提高、人力資源的開發(fā)和國家振興的教育需要。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育是“實(shí)施跨世紀(jì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。根據(jù)我校對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的心理問題正在日益增加。現(xiàn)代家庭中獨(dú)生子女的自我中心；富裕家庭子女的消費(fèi)欲；破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄；不良家庭造成望子成龍的心理壓力；棍棒教育的摧殘，金錢刺激、放任等等造成的心理扭曲；學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、升學(xué)和成績的競爭壓力、不良教育態(tài)度和方式造成學(xué)生不正常的心理負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生心理的健康發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)的緊張、擁擠、污染、攀比、競爭和新舊體制、新舊觀念交錯(cuò)中的沖撞帶來形形色色的刺激和迷惑，使未成年的學(xué)生心理發(fā)展受到過重的心理困擾。因此，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理

已成為十分緊迫和重要的課題。

二、實(shí)驗(yàn)假說與理論依據(jù)

1、實(shí)驗(yàn)假說

國內(nèi)理論界普遍認(rèn)為：素質(zhì)基本分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三層結(jié)構(gòu)。在這三者關(guān)系中，我們認(rèn)為生理素質(zhì)是物質(zhì)載體，是心理素質(zhì)的自然基礎(chǔ)。心理素質(zhì)是學(xué)生從自然人發(fā)展為社會(huì)人，從生理素質(zhì)發(fā)展為社會(huì)文化素質(zhì)的中介。沒有健康的心理素質(zhì)就不可能形成良好的社會(huì)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)

展，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

本課題屬于發(fā)展性的實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展中加以預(yù)防。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)在于使學(xué)生的心理機(jī)能得以正常發(fā)揮，個(gè)性品質(zhì)得到良好發(fā)展，心理潛能受到正確開發(fā)，具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)與生活有較全面的適應(yīng)性，預(yù)防出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理問題和疾病，從而全面提高綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人

這一目的。

2、理論依據(jù)

（1）中共中央國務(wù)院關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想教育的決定》和教育部《中小學(xué)心理健

康教育指導(dǎo)綱要》。

（2）兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)論述。

（3）國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、構(gòu)建適合城鎮(zhèn)小學(xué)的心理健康教育體系；探索城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法。

2、通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理適應(yīng)、發(fā)展進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，以維護(hù)心理健康，增強(qiáng)心理素質(zhì)，促進(jìn)心

理發(fā)展，開發(fā)心理潛能。

3、通過實(shí)驗(yàn)，提高心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)校德育工作水平的提高。

四、實(shí)驗(yàn)原則

1、學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的原則

教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過學(xué)生樂于接受的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)得到啟迪

與引導(dǎo)，從而接納教師對(duì)他們的良好期待，而不是教師單向灌輸、強(qiáng)制的過程。

2、尊重與理解相結(jié)合的原則

教師應(yīng)該耐心地聆聽學(xué)生的傾訴與發(fā)泄，讓學(xué)生在傾訴、發(fā)泄內(nèi)心的苦悶和煩惱中得到心理調(diào)節(jié)，同時(shí)也使教師能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便給予啟迪和疏導(dǎo)。壓抑學(xué)生的發(fā)泄和粗暴武斷的批評(píng)，只能加重學(xué)生的壓抑感，而無助于問題的解決。

3、環(huán)境改造與創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的原則

學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展，需要有一定的外部條件，學(xué)校環(huán)境是主要條件。現(xiàn)存的學(xué)校環(huán)境既有有利于學(xué)生健康心理形成的因素，也有不利的因素。對(duì)有利的因素要加以利用和發(fā)掘；對(duì)不利的因素要加

以改造；對(duì)缺少的因素要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。

4、學(xué)生整體的健康心理設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)結(jié)合的原則

學(xué)生的心理發(fā)展是不平衡的，存在明顯的差異性，各有優(yōu)勢與劣勢，不可能以一個(gè)模式來要求每個(gè)學(xué)生，因此要根據(jù)不同類型的學(xué)生和學(xué)生不同的心理需要，用適當(dāng)?shù)姆绞郊右詡€(gè)別輔導(dǎo)，從而把共性的要

求個(gè)性化，在學(xué)生整體的心理得到健康發(fā)展的同時(shí)，使每個(gè)學(xué)生的心理都有各自的特色與優(yōu)勢。

五、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法、步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取我校1—6年12個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2、實(shí)驗(yàn)方法：主要采取自然實(shí)驗(yàn)法，輔以問卷調(diào)查法、談話法、觀察法、訪談法等。

3、實(shí)驗(yàn)步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.4）：成立課題小組，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；培訓(xùn)試驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。召開了實(shí)驗(yàn)開題會(huì)，請我縣教育科研室、德育研究室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行了開題論證。查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)

理論資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。

（2）實(shí)施階段（2009.5—2010.3）：按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究：開設(shè)心理健康教育課，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)而改變學(xué)生的觀念、態(tài)度、行為。成立心理咨詢室，進(jìn)行心理健康講座，通過個(gè)別輔導(dǎo)、談心，了解學(xué)生心理狀況，解決具體問題。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，解決學(xué)習(xí)、生活中的問

題。

（3）總結(jié)階段（2010.4—2010.6）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋測試，對(duì)試驗(yàn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和加工提煉，進(jìn)行

論文、案例、個(gè)案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，召開結(jié)題會(huì)，整理有關(guān)材料，申報(bào)驗(yàn)收。

六、實(shí)驗(yàn)的具體操作

為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們進(jìn)行了如下內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)：智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)、生活社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)等。

在具體操作中，我們采取了以下方法：

1、開設(shè)心理健康教育課程

學(xué)校將心理健康教育課程納入課程體系之中，不流于形式，不排斥其它學(xué)科的教學(xué)，不使心理健康教育課成為加重小學(xué)生負(fù)擔(dān)的又一砝碼，而應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生參與心理健康教育及進(jìn)行自我教育的積極性，貼近小學(xué)生生活，針對(duì)小學(xué)生容易存在的心理問題進(jìn)行預(yù)防教育，保證

小學(xué)生的身心健康，促進(jìn)其全面發(fā)展。

開設(shè)心理健康教育課程具有如下優(yōu)點(diǎn)：開展心理健康教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以適應(yīng)、發(fā)展和預(yù)防為主的教育，開設(shè)專門的課程，使得心理健康教育的時(shí)間能夠有保證；通過課程的形式，教師事先可經(jīng)過培訓(xùn)，有統(tǒng)一的大綱、教材和教學(xué)參考書，可共同備課，互相聽課，解決師資短缺的問題，規(guī)范教學(xué)行為，從而達(dá)到學(xué)校心理健康教育的基本要求。

2、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道。通過發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，可以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。各科教學(xué)內(nèi)容均從不同方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惖纳睿睦斫】到逃鋵?shí)是蘊(yùn)含在生活中的教育，所以結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)開展心理健康教育，是心理健康教育的重要資源和渠道，這既是專門的心理健康教育課程的必要補(bǔ)充，也是

心理健康教育整體性的客觀要求。所有任課教師都負(fù)有進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。

3、開展心理健康教育活動(dòng)

健康的心理主要在生活中形成，如良好的情緒、人際關(guān)系適應(yīng)等都必須在日常的活動(dòng)中加以培養(yǎng)。因?yàn)樵S多非知識(shí)性內(nèi)容，需要在活動(dòng)中體驗(yàn)，還有的內(nèi)容無法由心理課來完成，所以心理健康教育應(yīng)向?qū)W

生日常生活中滲透，心理知識(shí)的傳授應(yīng)與心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。

抓好日常教育活動(dòng)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，改革舊有的教育工作模式，能夠帶來教育效果的顯著提

高和心理健康教育的有效實(shí)施。

4、進(jìn)行心理咨詢

心理咨詢一般面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生的特殊需要，學(xué)校應(yīng)通過心理咨詢的方式來幫助解決學(xué)生的個(gè)別心理問題，促進(jìn)其心理行為的矯正。但目前咨詢教師的素質(zhì)不高，應(yīng)通過培訓(xùn)、研討等形式加以提高，以適

應(yīng)實(shí)驗(yàn)工作的需要。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合開展全方位的心理教育活動(dòng)，必須創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的心理教育環(huán)境，因?yàn)樾睦斫逃h(huán)境是全方位開展心理健康教育的必要環(huán)境。學(xué)校心理教育所涉及的范圍也比較大。它包括宣傳心理健康

知識(shí)、傳授心理技能、心理測試和心理檔案的建立、個(gè)別咨詢、培訓(xùn)與研究等許多方面。

6、建立心理咨詢檔案

學(xué)生心理咨詢檔案是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的檔案，它反映了學(xué)生心理的成長軌跡。從學(xué)生心理檔案中不僅可以了解學(xué)生心理發(fā)展的軌跡，而且可以考察我們教育措施的效應(yīng)，因此可以借助學(xué)生心理咨詢檔案來加強(qiáng)對(duì)少年兒童心理及教育科學(xué)的研究工作。在實(shí)驗(yàn)工作中根據(jù)學(xué)生心理咨詢檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，積極地、有針對(duì)性地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和人格健全，維護(hù)學(xué)生心理健康，提高學(xué)

生心理素質(zhì)，提高學(xué)校教育教學(xué)效果。

七、實(shí)驗(yàn)成果

通過實(shí)驗(yàn)研究，我們初步形成了心理健康教育的體系，摸索出了一套“五位一體”的實(shí)施心理健康教育的途徑和方法（同上文“實(shí)驗(yàn)的具體操作”，不再贅述），工作取得了一定成績。

1、學(xué)生的心理健康意識(shí)得到提高

學(xué)校通過此項(xiàng)課題研究及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的心理健康意識(shí)得到一定程度的提高，使學(xué)生的自我意

識(shí)、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、生活意識(shí)等方面都有不同程度的進(jìn)步。

在自我意識(shí)方面，小學(xué)生的嫉妒心理得到一定程度的消除，戰(zhàn)勝挫折的能力有了加強(qiáng)。在集體意識(shí)方面，學(xué)生們逐漸懂得了自己是集體的一員，初步形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在集體活動(dòng)中，能互相配合，互相協(xié)

作。

學(xué)生初步具有了良好的生活態(tài)度和適應(yīng)性。學(xué)校進(jìn)行的意志力測試表明，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的對(duì)生活

態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)性的認(rèn)識(shí)都有一定程度的提高。

通過課題研究，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值存在、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)與未來。能有針對(duì)性地確定人生目標(biāo)，選擇自己的成材之路，找準(zhǔn)自己的位置，學(xué)會(huì)處理與社會(huì)、他人的關(guān)系，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力，使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，在能力上和心理上做好準(zhǔn)備。

2、教師的素質(zhì)得到提高

課題研究培養(yǎng)和鍛煉了教師，使他們的心理健康教育專業(yè)知識(shí)和自身的心理素質(zhì)得到了提高。在研究中，我們總課題組中期實(shí)驗(yàn)成果顯著，教師撰寫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)論文在國家級(jí)刊物上發(fā)表，還有多篇論文、教學(xué)案例獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課2節(jié)、先進(jìn)個(gè)人3人。

我們的心理健康教育工作者在實(shí)踐中提高了自己的心理素質(zhì)和專業(yè)化水平。課題研究對(duì)解決心理教

育師資短缺問題有了很大幫助。

3、學(xué)校的德育和科研工作取得了一定成績

在我縣2009年德育工作評(píng)比中，我校德育工作獲第一名，科研工作獲第一名。學(xué)校連續(xù)2年被評(píng)為縣教育科研先進(jìn)單位，還先后獲得江西省教育廳授予的“人民群眾滿意學(xué)校”、“江西省中小學(xué)和諧校園”、“江西省讀書活動(dòng)先進(jìn)單位”、“江西省家長示范學(xué)校”稱號(hào)，被評(píng)為“宜春市文明單位”、“宜春市德育示范學(xué)校”、“宜春市廉政文化進(jìn)校園示范學(xué)校”。

八、結(jié)論和建議

學(xué)生的心理健康問題解決的主渠道在學(xué)校，但問題也是存在的，為此我們提出以下建議：

1、要想提高學(xué)生的心理健康水平，單靠學(xué)校工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要社會(huì)各界的援助，而這正是一個(gè)不易完成的課題。心理健康教育需要良好的社會(huì)氛圍，需要加大心理健康的宣傳力度，從各方面入手，提高人們的心理健康意識(shí)。

2、學(xué)校心理健康教育的實(shí)施面臨人員短缺的嚴(yán)重問題。從理論上講，專門的人做專門的事，從事心理健康教育的人員必須是經(jīng)過專門教育和訓(xùn)練的，但目前學(xué)校從事該項(xiàng)工作的人員絕大部分不是專業(yè)人

員。隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制亟待加強(qiáng)。

3、心理健康教育各自為政的局面必須打破。要從生命教育的角度，將各種現(xiàn)有資源加以整合，發(fā)揮

學(xué)校教育資源的合力。包括整合課程資源、師資力量以及家庭、社會(huì)資源。

4、高度關(guān)注教師的心理健康問題

由于職業(yè)原因，教師的心理健康問題不容忽視。而只有身心健康的教師才能教育出身心健康的學(xué)生。

在目前，尤其要關(guān)注教師的“亞健康”狀態(tài)，使教師遠(yuǎn)離“亞健康”狀態(tài)。

第二篇：心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報(bào)告

班主任實(shí)施心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“中小學(xué)的心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。”

小學(xué)生心理健康教育主要有：一是心理健康教育的目標(biāo)指向是學(xué)生的健全人格培養(yǎng)；二是心理健康教育的內(nèi)容、過程和方法要對(duì)學(xué)生有明顯的成效。

一、課題的基本情況：

1、課題研究背景

（1）、當(dāng)前的教育需要心理健康教育

現(xiàn)在是一個(gè)信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為人類的發(fā)展提供了各種有利條件。小學(xué)生接觸的環(huán)境既豐富又復(fù)雜，他們能夠有所感受和評(píng)價(jià)。然而，在這樣的環(huán)境下，感受和評(píng)價(jià)有差異，極端的感受和經(jīng)歷往往會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，有1/3的學(xué)生存在不同程度的心理問題。要預(yù)防學(xué)生心理障礙的發(fā)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育，就顯得尤其重要。教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，指出“中小學(xué)的心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。”也說明了：當(dāng)前的教育迫切需要心理健康教育。

（2）、小學(xué)生的成長極其需要心理健康教育

據(jù)有關(guān)小學(xué)生的調(diào)查，有異常心理問題的傾向和心理行為問題的學(xué)生比例占到了20%，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、交往三個(gè)方面。學(xué)習(xí)上，由于少數(shù)班級(jí)作業(yè)量大，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)累、心理煩，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣；情緒上，出現(xiàn)恐懼心理，特別是考試時(shí)，焦慮、自卑，他們認(rèn)為自己“不如人”，不少學(xué)生總被失敗籠罩著；交往上，不愿和其他同學(xué)在一起，即使和同齡人在一起也不感到快樂，對(duì)同伴不關(guān)心，與人交往不主動(dòng)，得不到同伴的友誼，顯得苦惱、抑郁。這些問題，實(shí)在令人擔(dān)憂，如不加于重視，無論對(duì)其個(gè)人和社會(huì)都會(huì)造成不良后果，這一點(diǎn)應(yīng)成為我們的共識(shí)，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起維護(hù)少年兒童心理健康教育、幫助少年兒童排解各種心理問題，從更深層次促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、課題提出

心理健康教育是一個(gè)過程，其中教師與小學(xué)生的關(guān)系能給予被教育者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出心理調(diào)整。（羅杰斯Rogers）本課題研究中所指的人際交往心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用其知識(shí)和技能給小學(xué)生以適合其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助使其在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人際關(guān)系等各個(gè)方面，調(diào)整自己的心理和行為，增強(qiáng)適應(yīng)性。

三、課題的理論依據(jù)和法規(guī)依據(jù)

（1）、黨和國家有關(guān)法律法規(guī)

本課題研究以“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康的建設(shè)”為指針，以《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》等為指導(dǎo)思想，更新觀念，勇于探索，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行研究。

（2）、新課程的教育理念

新課程改革提出了培養(yǎng)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，要求心理健康教育要讓老師掌握一定的心理知識(shí)與技能，在日常的教學(xué)中能夠自覺地依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律教學(xué)，并有意識(shí)地滲透心理健康教育，因而能夠很快地適應(yīng)新課改的“以人為本，育人為本”理念，從而更好地促進(jìn)教育教學(xué)。對(duì)于接受心理健康教育的學(xué)生來說，就是要提高學(xué)生健康信念、健康行為和健康水平；要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（3）、學(xué)生身心發(fā)展理論

人的素質(zhì)包括三個(gè)層面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。這三個(gè)層面相互聯(lián)系、相互依存，構(gòu)成了完善的人格整體。其中心理素質(zhì)屬于人的素質(zhì)的中介層面，舍棄心理素質(zhì)的培養(yǎng)，道德與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，就猶如空中樓閣。

四、課題研究目標(biāo)

通過“班主任工作與學(xué)生心理健康教育的研究”，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能、開發(fā)學(xué)生的心理潛能、健全學(xué)生的人格。通過本課題研究的深入開展，探索如何通過全面實(shí)施心理健康教育，積極實(shí)現(xiàn)教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展。具體目標(biāo)：

（1）、探索豐富的心理健康教育活動(dòng)，構(gòu)建具有班級(jí)特色的心理健康教育模式。堅(jiān)持心理健康教育“活動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性和特色性”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）、構(gòu)建高效的課堂心理健康教育機(jī)制。本課題研究將從實(shí)際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任工作方面進(jìn)行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，構(gòu)建一種適合我校心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，提高心理健康教育的規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)我校心理健康教育的全面、深入開展，切實(shí)全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（3）、開展個(gè)案研究，尋求更多高效實(shí)用的心理健康教育的途徑和方法。

五、課題研究內(nèi)容

1、提高班主任心理健康水平及心理健康教育的技能。

2、校園環(huán)境對(duì)提高學(xué)生心理健康發(fā)展的相關(guān)性研究。

3、組織各種心理健康教育活動(dòng)。在心理健康教育活動(dòng)開發(fā)學(xué)生的心理潛能、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

4、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的個(gè)案研究。

六、課題研究原則

1、全面性原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生。不排斥個(gè)別心理需要疏導(dǎo)的學(xué)生，不對(duì)任何一個(gè)學(xué)生有所歧視或忽略。

2)．科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。科學(xué)性是前提，實(shí)效性是目的。就是要把心理健康教育的知識(shí)，理論落實(shí)到行動(dòng)上，提高心理健康教育的實(shí)效性。

3)．學(xué)生的自主性原則。學(xué)生自始至終都是心理輔導(dǎo)的主體，教學(xué)方法、內(nèi)容選擇都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4)．因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生的心理狀況不同，要針對(duì)學(xué)生的具體情況作具體分析，尋求有針對(duì)性的輔導(dǎo)方法。

七、課題研究方法

借鑒現(xiàn)代心理學(xué)理論及教育理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案分析法等共同完成研究任務(wù)。

八、課題研究實(shí)施

本課題的研究不設(shè)實(shí)驗(yàn)班；由專職心理輔導(dǎo)教師、全體班主任和各 任課老師參與課題研究。要提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，就要求教師有一定的心理方面的專業(yè)知識(shí)，掌握一些心理輔導(dǎo)的基本方法與技能。針對(duì)我校的現(xiàn)狀，學(xué)校首先在教師中進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)，構(gòu)建以心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，學(xué)科教師為依托的心理健康教育教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師掌握心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，具備心理健康教育所需的知識(shí)和能力，提升教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的水平和技能。

1，心理健康教育的內(nèi)容更加優(yōu)化

我校很早就開展了心理健康教育的研究，并取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。于是我們將學(xué)校心理健康教育內(nèi)容定位于：以發(fā)展性和預(yù)防性心理輔導(dǎo)為主，矯正性心理輔導(dǎo)為輔，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合，通過心理健康教育課、多渠道實(shí)施，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，健全學(xué)生的人格。

2，構(gòu)建適合我校的心理健康教育新途徑

課題研究是從我校實(shí)際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任方面進(jìn)行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，力圖構(gòu)建一種適合心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，提高我校心理健康教育的規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)我校心理健康教育的全面、深入開展，切實(shí)全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3，學(xué)生人格逐步完善，良好心理素質(zhì)得到培養(yǎng)

學(xué)生自我教育能力有了較大提高。通過研究的不斷深入，我校學(xué)生心理健康教育意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高。學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)，并努力克服困難，樹立了自信心，增強(qiáng)了參與活動(dòng)的勇氣和信心。通過心理教育，使學(xué)生的認(rèn)知（感知、記憶、思維、想象等）品質(zhì)得以改善，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每年學(xué)校文明學(xué)生、三好學(xué)生、積極分子等占全校學(xué)生的比例逐年上升。

4．發(fā)展了健康的個(gè)性心理品質(zhì)。在教師的幫助下，通過心理測試和分析，學(xué)生對(duì)自己的性格有了一定的了解，能根據(jù)心理健康教育課上對(duì)于良好性格特征和不良性格特征的認(rèn)識(shí)，努力改善自我個(gè)性上的弱點(diǎn)，進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我鍛煉，培養(yǎng)良好性格的自覺性。研究表明，大多數(shù)學(xué)生在成長中或多或少都會(huì)存在一些心理問題，只要通過輔導(dǎo)，得到及時(shí)解決，就能使自己的個(gè)性品質(zhì)呈優(yōu)化發(fā)展。

5．增強(qiáng)了控制和調(diào)節(jié)自我的能力。有些特殊學(xué)生，嚴(yán)重存在心理障礙、心理偏差，通過關(guān)愛、個(gè)別咨詢等方法，在他了解了不良情緒對(duì)自我身心健康危害的基礎(chǔ)上，通過輔導(dǎo)使他掌握一些控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，在學(xué)習(xí)生活中就能主動(dòng)地、有意識(shí)地采用較恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)和控制自我情緒，努力減少或使自己免受不良情緒的影響，調(diào)控自我、發(fā)展自我能力得到了不斷增強(qiáng)。

6，促進(jìn)了班主任的專業(yè)化成長

經(jīng)過一身時(shí)間的實(shí)踐提升，我們的研究積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，得到了教育同行的肯定。實(shí)驗(yàn)研究過程中，許多教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，結(jié)合實(shí)踐，開展研究活動(dòng)，努力提高心理健康教育水平。班主任的素質(zhì)有了較大改變，能恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，班級(jí)管理科學(xué)有成效。課題研究，促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長，全體老師理論水平也有了明顯提高。

九、課題研究反思：

班主任工作與小學(xué)生心理健康教育研究為我們學(xué)校推進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教育展現(xiàn)了廣闊的前景。研究的實(shí)踐告訴我們：心理健康是學(xué)生健康的重要部分，心理健康教育是素質(zhì)教育乃至現(xiàn)代化教育的重要部分，只能加強(qiáng)，不能忽略，教育，要從“心”開始。

課題研究有效推動(dòng)了我校教科研工作的順利進(jìn)行。初步形成我校自己的教育科研特色。在課題研究的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些還未解決的問題和困惑。

1．學(xué)校積極維護(hù)學(xué)生的心理健康，家長、社會(huì)有時(shí)則不斷傷害孩子的心理，影響孩子的心理成長，給學(xué)校的工作增加了難度。如何構(gòu)建有效的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心育機(jī)制網(wǎng)絡(luò)，是我們進(jìn)一步探討的問題。

2．我校是城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，教師的老齡化和流動(dòng)性較大，班主任更換瀕繁等原因，造成對(duì)極個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)的長效性不明顯。

3．新聞宣傳不夠，以至學(xué)校的心育特色影響還不夠深遠(yuǎn)。

總之，班主任的工作與小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。為此，我們將認(rèn)真總結(jié)前一階段的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷努力創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作再上新臺(tái)階。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育途徑與方法的實(shí)驗(yàn)研究

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育途徑與方法的實(shí)驗(yàn)研究

文獻(xiàn)綜述摘要

本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：......1998年國際心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)“健康的定義......”

心理健康運(yùn)動(dòng)的發(fā)起人是美國的C.比爾斯。......馬斯洛的人本主義強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”；費(fèi)勒姆提出了“新人型理論”；奧爾特提出了“成熟者的理論”......美國是最早開設(shè)心理輔導(dǎo)的國家，......將“心理輔導(dǎo)”定為學(xué)校教育的一部分......，前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學(xué)校心理輔導(dǎo)條例”；日本也積極從美國引進(jìn)心理輔導(dǎo)......我國心理健康教育起步較晚，20世紀(jì)80年代在個(gè)別地區(qū)、個(gè)別學(xué)校起步了......，中小學(xué)真正起步是在90年代初到90年代中期。中國青少年研究中心、中國青少年發(fā)展基金會(huì)在全國進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查，并于1997年 6 月 7 日公布了結(jié)果，引起了國人特別是教育界的震動(dòng)......1988年中共中央發(fā)布了“關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知”。1989年12月20日聯(lián)合國大會(huì)通過了《兒童權(quán)益公約》，......1993年全國教育工作會(huì)議明確提出“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)......”1997年10月國家教委關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》的通知中再一次強(qiáng)調(diào)了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“心理健康教育”。應(yīng)該說自20世紀(jì)90年代初期到中期，上海中小學(xué)的心理健康教育走在了全國前列，1994年上海教委出臺(tái)了關(guān)于在中小學(xué)開展心理健康教育的有關(guān)文件，并出版了有關(guān)教材。但他們把絕大部分精力放在了城市學(xué)生身上。與此同時(shí)北京市西城區(qū)成了“心育中心”丁榕老師一馬當(dāng)先做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學(xué)生身上。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等條件上都存在著較大差異，在心理健康水平上也存在著較大不同，但至今沒有人提出農(nóng)村中小學(xué)心理教育的途徑與方法的成型經(jīng)驗(yàn)。因此農(nóng)村中小學(xué)心理教育的途徑與方法是值得研究的問題。

從文獻(xiàn)綜述可以看出，課題組成員翻閱了大量資料。但是，就“心理健康教育途徑和方法”的綜述不多；農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康差異的分析也不多。“農(nóng)村”的特點(diǎn)不清，“方法途徑”不知道新不新。這樣會(huì)給后面的研究方向和設(shè)計(jì)帶來麻煩。

第四篇：快樂教育研究課題結(jié)題報(bào)告

快樂教育研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時(shí)間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍處于被動(dòng)地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動(dòng)探求的欲望，課堂無主動(dòng)參與的意識(shí)，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種任務(wù)，甚至認(rèn)為是負(fù)擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)“不厭”。“快樂教育”，正是基于這一目的對(duì)教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗(yàn)尋找到一個(gè)有指導(dǎo)意義的、可操作的實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)。

四、實(shí)驗(yàn)的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個(gè)提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識(shí)之士所實(shí)踐。“快樂教育”作為一種現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足，最終達(dá)到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

通過實(shí)驗(yàn)研究，改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點(diǎn)的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級(jí)：2011年9月新招生的一年級(jí)新生

六、實(shí)驗(yàn)的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂教育實(shí)驗(yàn)的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂教育實(shí)驗(yàn)是我市一項(xiàng)重要的教改實(shí)驗(yàn)，也是小學(xué)階 段實(shí)施新課程改革的重要途徑。它將對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用。快樂教育教改實(shí)驗(yàn)旨在深化課程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。它是針對(duì)目前仍然存在的重負(fù)擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實(shí)驗(yàn)安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊(duì)伍實(shí)際，成立以校長負(fù)總責(zé)、教研組長為主體、2004級(jí)代課教師為骨干的實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)，并且制定我校的實(shí)驗(yàn)研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進(jìn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點(diǎn)的有效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。同時(shí)，明確了各學(xué)段的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)性特長。根據(jù)學(xué)校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)校總課題——教研組子課題——教師個(gè)人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進(jìn)行快樂教學(xué)實(shí)踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚(yáng)長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實(shí)驗(yàn)工作安排，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)科進(jìn)行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵(lì)信心為目的，對(duì)教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)價(jià)，并推薦上報(bào)了課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級(jí)評(píng)定，我校《巧用提問，寓教于樂》等5篇論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)》等10篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認(rèn)真梳理第一階段實(shí)驗(yàn)中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實(shí)驗(yàn)”第一階段的實(shí)驗(yàn)，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級(jí)課題、教研組研究課題、教師個(gè)體研究課題同步進(jìn)行的良好局面，大家人人參與，大膽實(shí)踐，積極探索，極大的促進(jìn)了課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開展。但我校在實(shí)驗(yàn)第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)梳理存在問題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細(xì)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實(shí)、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過程中，個(gè)別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場的情況下就少了嚴(yán)厲，少了說教，少了批評(píng)??而部分學(xué)生卻錯(cuò)誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會(huì)嚴(yán)格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個(gè)人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個(gè)別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時(shí)間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點(diǎn)撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實(shí)驗(yàn)第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實(shí)驗(yàn)情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對(duì)課改理念吃的不透，沒有靈活運(yùn)用課改精神；其次，對(duì)快樂教育實(shí)驗(yàn)主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實(shí)驗(yàn)思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實(shí)驗(yàn)主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識(shí)，每學(xué)年一個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時(shí)間在每周的教師例會(huì)，每周一人主講，突出一個(gè)主題，時(shí)間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時(shí)引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過程。⑵ 細(xì)化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂教育實(shí)驗(yàn)的研究課題，根據(jù)第一階段的實(shí)際情況，在進(jìn)入第二階段我們將課題進(jìn)行了細(xì)化，確定了以下子課題：自主、合作、互動(dòng)、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個(gè)子課題的確定，增強(qiáng)了研究的目的性和可操作性。為了促進(jìn)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對(duì)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達(dá)成共識(shí)，對(duì)研討會(huì)會(huì)議議程進(jìn)行了充分的醞釀，教研活動(dòng)時(shí)間，研討會(huì)按時(shí)召開。研討會(huì)分語文組、數(shù)學(xué)組進(jìn)行，會(huì)上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對(duì)有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識(shí)，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進(jìn)步；同時(shí)更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動(dòng)付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會(huì)在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計(jì)劃通過研討課，確定實(shí)驗(yàn)跟蹤班級(jí)來落實(shí)和促進(jìn)這一課題的深入研究，本次研討會(huì)將把我校教學(xué)教研工作帶上一個(gè)新臺(tái)階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)期開始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對(duì)教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點(diǎn)，走近文本，領(lǐng)會(huì)編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實(shí)踐看，開學(xué)初這一系列的鉆研教材活動(dòng)有利于教師全面把握教材，充分估計(jì)學(xué)生，客觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個(gè)教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會(huì)貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計(jì)算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實(shí)驗(yàn)小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認(rèn)真籌備后，結(jié)合教參、教師對(duì)教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進(jìn)了教師開發(fā)、運(yùn)用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺(tái)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的帶動(dòng)作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從安排到比賽都落實(shí)嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個(gè)過程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺(tái)《新民路小學(xué)賽教方案》。這個(gè)過程的細(xì)化落實(shí)給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動(dòng)力，同時(shí)在教師的議論聲中，也潛意識(shí)的對(duì)一節(jié)好課有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)賽教過程的三個(gè)階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個(gè)體的創(chuàng)新能力，課后的集體評(píng)課，又是大家對(duì)實(shí)驗(yàn)初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個(gè)客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時(shí)，對(duì)大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)思路予以推廣，達(dá)到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用。在整個(gè)賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點(diǎn)多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實(shí)踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強(qiáng)常規(guī)落實(shí)，促進(jìn)規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對(duì)“新民路小學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案”進(jìn)行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對(duì)教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，這作為一個(gè)剛性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)拖堂現(xiàn)象在賽教中實(shí)行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間。第二次調(diào)整又把重點(diǎn)放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運(yùn)用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施必須重視“有效性”。這兩次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)修訂對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到推動(dòng)作用。

3、展示實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實(shí)驗(yàn)第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對(duì)話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實(shí)際效果，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心思考、交流探討、認(rèn)真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識(shí)強(qiáng)，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級(jí)各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)10余篇，（三）形成結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三階段，我們要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己4年來的實(shí)驗(yàn)，撰寫形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，完成教師個(gè)人子課題研究，并對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)推薦實(shí)踐、論證，最后由實(shí)驗(yàn)報(bào)告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價(jià)值的可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)下組還對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不明的問題；多媒體運(yùn)用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實(shí)踐驗(yàn)證中得以完善。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個(gè)性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情；評(píng)價(jià)激勵(lì)，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運(yùn)動(dòng)快樂——讓學(xué)生活起來；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動(dòng)激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個(gè)基本點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價(jià)自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會(huì)學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”的決心。

⑵ 促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點(diǎn)撥任更堅(jiān)——增強(qiáng)預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

5、關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)語言人性化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)主體多元化。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：教育學(xué)會(huì)研究課題結(jié)題報(bào)告

《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實(shí)驗(yàn)研究》結(jié)題報(bào)告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實(shí)驗(yàn)研究》研究工作報(bào)告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀(jì)初，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，心理學(xué)家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點(diǎn)納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過程中對(duì)各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進(jìn)一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開教學(xué)或隨堂聽課，常會(huì)看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；

教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對(duì)優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時(shí)，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績時(shí)，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡單、碰上了運(yùn)氣等外部因素。歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學(xué)生，教師對(duì)此有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時(shí)不能全面客觀地把握整體，而是究其一點(diǎn)不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時(shí)，總是

認(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強(qiáng)調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力

程度、任務(wù)難度、自信心、個(gè)人能力、情緒心境和運(yùn)氣等等一無所知。

教育的目的不是讓學(xué)習(xí)者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個(gè)人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。學(xué)習(xí)者擁有了對(duì)成功與失敗的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、教師在教學(xué)過程中細(xì)致觀察學(xué)生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過對(duì)歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要性，教育、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、正確對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，并進(jìn)行有效歸因訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、通過本課題的研究，使學(xué)生明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)中學(xué)生自我效能感。

5、通過本課題的研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極歸因方式的獲得。

6、通過該課題研究，達(dá)到老師、學(xué)生、家長能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的大面積提高的目的。

7、積極拓展應(yīng)用，將此理論積極應(yīng)用到師生的各個(gè)領(lǐng)域。

在班級(jí)教學(xué)這個(gè)整體中，個(gè)性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個(gè)個(gè)體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為：（1）中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好個(gè)性的人；（2）改變陳舊的教育教學(xué)方法，分析教師自身對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行歸因的特點(diǎn)，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個(gè)體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績并存。

三、課題研究的目的意義

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀(jì)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。開展新形勢下“利用歸因理論提高學(xué)生成績”課題的研究，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學(xué)生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，如果師生忽視了歸因理論在教與學(xué)中的重要作用，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論，近年來在心理學(xué)界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動(dòng)力，人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行解釋與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來認(rèn)識(shí)、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。

韋納是美國當(dāng)代著名的歸因理論家，他從個(gè)體的歸因過程出發(fā)，探求個(gè)體對(duì)成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對(duì)影響行為結(jié)果的可察覺的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵(lì)作用等都提出了創(chuàng)造性的見解，其理論已越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個(gè)維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個(gè)維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對(duì)成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時(shí)更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時(shí)更多的歸因于任務(wù)難度，運(yùn)氣等外部原因。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會(huì)進(jìn)行歸因，歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺能動(dòng)的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識(shí)，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正確的自我歸因可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究內(nèi)容

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實(shí)踐研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)例研究法，做到以下幾點(diǎn)：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點(diǎn)，并通過班主任、任課教師對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對(duì)學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；（4）通過集體教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行正確歸因。

歸因理論在各科教學(xué)中無處不在，不同學(xué)科、不同個(gè)性的學(xué)生，歸因方法各有不同。針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和各個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，全方位、多元化促進(jìn)學(xué)生成績的提高。從個(gè)性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實(shí)現(xiàn)師生學(xué)會(huì)全面歸因、學(xué)會(huì)積極歸因、學(xué)會(huì)團(tuán)體歸因、并適時(shí)調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實(shí)施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標(biāo)；

（2）、確定研究的子課題：

a）學(xué)生歸因傾向及特點(diǎn)的分析；

b）教師歸因傾向及特點(diǎn)分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對(duì)策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（3）、明確實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

a：本課題每個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)組采取隨機(jī)抽樣的兩個(gè)班組成實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測積累相關(guān)數(shù)據(jù)。b：采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷采用自編調(diào)查問卷。班會(huì)和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長相結(jié)合。c：各科實(shí)驗(yàn)教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點(diǎn)。

在中期分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實(shí)驗(yàn)框架，完善和不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段和方法，使各子課題順利實(shí)施形成初步成果、相關(guān)論文。2011年整理所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導(dǎo)

班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時(shí)開展主題班會(huì)，通過主題班會(huì)的形式，將相關(guān)歸因理論知識(shí)對(duì)受試班學(xué)生進(jìn)行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個(gè)部分多次活動(dòng)。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對(duì)不良?xì)w因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動(dòng)。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個(gè)體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。

從實(shí)驗(yàn)前學(xué)困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實(shí)驗(yàn)班中30名重點(diǎn)受試學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解其每一種原始?xì)w因。綜合通過抽樣個(gè)案訪談?wù){(diào)查獲取的歸因通過和問卷調(diào)查獲取的歸因，進(jìn)行有針對(duì)性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進(jìn)行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(4)、師生地位平等，了解原始?xì)w因。(5)、適時(shí)歸因，及時(shí)評(píng)價(jià)。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長歸因的干預(yù)。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個(gè)班進(jìn)行單科成績及全班總成績對(duì)比，教師在經(jīng)過半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗(yàn)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個(gè)平行理科班c。

實(shí)施過程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進(jìn)行分析，班主任主要通過主題班會(huì)和個(gè)別交流進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測試結(jié)束進(jìn)行；學(xué)生本身也會(huì)對(duì)每次測試結(jié)果進(jìn)行書面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。尤其尖子生的成績進(jìn)步更加顯著、對(duì)差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進(jìn)了個(gè)別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對(duì)今后學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。而選取的c班只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。

另外從班級(jí)整體成績看，提高幅度更大，這說明了經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開展多次于此相關(guān)的集體活動(dòng)，使教師的理論水平和實(shí)際操作能力都有了不同程度的提高。同時(shí)教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔(dān)學(xué)校公開主題班會(huì)、公開課，并有多人次在不同級(jí)別獲獎(jiǎng)，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點(diǎn)也不同，這一點(diǎn)在實(shí)際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點(diǎn)更難確定，同時(shí)教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對(duì)此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。例如：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級(jí)階段，歸因點(diǎn)也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時(shí)也容易走極端；高中二年級(jí)是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時(shí)期。如果教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類型就會(huì)產(chǎn)生差異，以后在補(bǔ)救就相當(dāng)困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時(shí)也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時(shí)師生共同分析得到的歸因點(diǎn)，也不是十分準(zhǔn)確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救轉(zhuǎn)移歸因取向。對(duì)于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認(rèn)為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。同時(shí)師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，同時(shí)深入解剖教師自身，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。

5、教師本身有待加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)困難歸因的同時(shí)也對(duì)自身進(jìn)行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過來又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長。