第一篇：結題總報告簡介

新課程改革對師生教學方式轉變的影響研究

結題總報告簡介

執筆：楊海芬

一、研究的基本觀點和主要結論

建立發展性教師評價體系，提高教師職業道德，提升教師專業水平，要求教師不斷探索現代教育規律，構建新課程下的自主-合作-探究型教學模式，突出學生的實踐能力和創新精神的培養。因此，新的教學方式要求教師必須積極探索并運用先進的教學方式，不斷提高專業水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，以促進學生的個性發展。

二、研究方法的主要特色與創新

在研究方法上，采取日常觀察記錄、教師座談、比較法、個案研究法等辦法進行操作，采取課堂教學觀摩、教學反思、行為觀察、日常評價、學生發展記錄等方式進行分析總結，確定教師教學行為變化的表現特征。具體研究方法如下：

（一）健全教科研機構，為課題研究工作的開展提供了保障。學校建立了課題研究領導小組，由本課題負責人、副校長楊海芬擔任組長，學校教導處、教研組具體負責學校教科研工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任——各教研組組長——課題組成員——小課題組長——各教師的教研管理體系。健全的學校教科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵。

（二）建立了以分析“師生教學方式轉變”為基礎的研究方法。學校按不同學科年級組為單位確立年級小課題，如“學習習慣的培養”、“閱讀能力的提高”、“語數教學中的質疑問難”、“后進生的轉化”等；教師則根據教學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，在小課題下確立自己的子課題，開展廣泛的研究。課題組教師還圍繞研究主題參與“同課異構”的教學活動，其他教師有目的地觀察研究，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋并力求轉變教學方式。

（三）建立了以“教學方式轉變”為基礎的教學機制。隨著研究的不斷深入，我們認為，不僅在研究中要圍繞有效教學的開展，更重要的是任課教師要樹立“教學方式轉變”的意識。因此，學校從2010年3月推行“教學六優”，即優化課前準備，優化教學設計，優化課堂結構，優化課堂訓練，優化知識銜接，優化課后反思”?！敖虒W六優”的提出要求教師在教學目標、教學實施、教學反思中都要緊密圍繞“教師方式轉變”來落實教與學這一雙邊活動。首先教學目標的制定以有效教學理念為指導。教學目標是教師專業活動的靈魂，是課堂教學的方向，也是判斷教學是否有效的直接依據。其次教學過程的實施以教學方式轉變為準繩。經過長時間的探索，我們發現要提高教學效率，必須將有效教學作為調控標準，使教師在課堂教學中不能只盯教材和教案，更要關注學生是否有長進、學生的收獲是否達到了教學目標的要求。最后把教學結果的反思作為有效教學行為轉變的評估點。課堂教學行為是一種復雜的綜合體，任何課堂都存在著教師狀態的調整和學生的個體差異，教學的得失成敗將隨機出現。這時就需要教師成為“反思型”教師，隨時抽出時間反思教學行為，調整課時安排、教學方法及教學目標的定位，使自己的教學適應學生的各種要求，把教學方式的轉變落到實處。

三、課題的主要進程及階段

課題研究是一個實踐的過程，只有“從實踐中來，到實踐中去”，課題研究才會煥發出勃勃的生機，才可能結出累累的碩果。在研究實踐中每位教師都會遇到實際問題，那么發現問題，解決問題，“在實踐中研究，在研究中成長”也就成了課題研究的落腳點。因此這也決定了課題研究的目標定位一定要務實，既要著眼于問題研究的過程，也要把“研究過程化”做為追求的境界。所以在課題研究的過程中我們從以下兩方面做起：

（一）以教研活動為載體，推進課題研究實踐能力

（1）上好課題研究匯報課：“教而不研則死，研而不教則枯”，這是一條古老而長青的原則。因此我們把教與研結合起來，每學期開展“三個一”的研討課活動。此類活動由教師就選材寫出一份教案、一份說課稿、組織一節課。教研組組織聽評課，討論在教學過程中出現問題、策略和方法應用上的偏差，然后教者在不拘泥于原有教學設計上進行反思，最后達成共識。這樣即發揮了同伴互助的作用，也把教與研有機的結合起來；即互為補充，互促共進，又起到了專業引領的作用，真正實現了用行動檢驗設計的可行性；即在研究、討論中發現、解決問題，反饋行動效果，也達到了交流、反思、提高、再反思、再提高的目的。

（2）上好“同課異構”課：即同一教學內容多人施教。參與實驗的教師從教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程，創造性理解、運用策略、教學方法、開發課程資源等方面進行說課，然后講課，接著參與評課。每次評課總會碰撞出智慧的火花，教學方式地轉變往往成為教師討論的熱點話題。最后教者寫出案例分析，以研究者的態度重新審視自己的教學行為，做出問題分析，找到改進的措施與方法。整個活動通過設計——行動——總結，研究——分析——整合，在研究中反思，在反思中成長。

（二）促進教師專業成長，落實課題研究實效

教師專業化成長對于師生教學方式的轉變有著積極重要的影響。

（1）注重教師專業成長的引領。為了引領和促進教師的專業發展，我校提出了“五個一”。即每天上網瀏覽一次教育信息，每周參加一次電教培訓，每月寫出一篇教學隨筆，每學期完成一冊業務學習筆記，每年訂閱一本以上教育教學雜志。特別是指導教師撰寫教學個案、教學隨筆實效明顯。如：魏紅興老師的《給學生一雙翅膀》、馬全錄老師的《讀法種種，用好為佳》、后水霞老師的《讓孩子在陽光下成長》一篇篇生動具體的教學案例，一個個新鮮典型的事例描述，夾雜著理性的思考，蘊含著智慧與技巧。這些具體的要求，為教師專業成長指明方向，成為有效引領和促進教師專業發展的重要途徑。

（2）注重教師專業實踐能力的提升。聽評課是學校開展教學研究的重要載體，是教師間相互借鑒教學經驗、探討教學方法、討論教學問題和解決教學困惑的最有效的形式之一。聽評課這一樸素的教研形式對促進教師的專業發展、提高教學能力和教學質量有著重要的影響，是提高教師專業實踐能力最有效的途徑。因此，這塊練兵的場所我們一直緊抓不放。學校每學期都會組織各科各類課堂教學活動。有課題研究匯報課、同級教師比武課、骨干教師示范課及外校教師觀摩課20余節，使教師在教研活動中逐漸形成了自己的教學風格，提高了專業素養，也使學校教師隊伍得到了迅速的成長。

（3）注重教師科研成果的呈現。課題研究是教師工作的一項重要內容，也是我校促進教師專業成長的重要途徑。我校按學科分年級制定教學研究小課題，要求教師按實際情況自定子課題，開展實效性自主研究，呈現出了多樣性的科研成果。兩年間先后有18篇課題研究類論文獲省、市級獎勵或發表；另外還有一項課題《教學中三維目標的落實》也即將結題。

（4）注重教師專業技術的成長。我校制定了年度教師研修計劃、崗位培訓計劃，其間多次舉辦“班主任經驗交流會”和“師德論壇”活動。值得一提的是我校連續四學期的師德論壇活動，分別是《師德修養與名師成長》、《如何處理新課改理念下教師的教與學生的學》、《新時期教師的修養》以及《讓愛與教育同行》。論壇中有獨到的見解，有精辟的論述，有失誤的反思，更有師愛的永恒。每次論壇都是莊嚴的洗禮，都是思想的碰撞，都有情感的交融，更有無盡的感動。換句話說，我校的“師德論壇”已經把教師的專業成長培訓上升為對每一位教師教育思想的再討論、再認識，使得教師的工作得到理論的支撐，得到質的飛躍。

（5）大力推進“名師工程”，走名師強校之路。我校堅持開展《我與名師有多遠》的電教培訓活動，聆聽課堂實錄，解讀教材精髓，這無疑拉近了名師與教師的距離；同時還開展了課程標準研修，撰寫課標學習感悟，明確教育方向，掌握教學方法；要求教師解讀教材，撰寫教材分析并集中研討，了解各級教材的重難點，以便承上啟下，融會貫通；另外通過繼續教育、網上研修等培訓形式，營造教研氛圍，搭建研修平臺，提高教師的理論素質和教科研能力。教師通過新理念的確立，論文的撰寫，快速成長起來，全校教師先后獲省、市級榮譽稱號的有14人次；有53篇教師論文發表于各級各類刊物；有40件多媒體課件獲省、市、縣三級獎勵。

（三）及時總結，推進課題研究

1.對先進的教學方法進行總結推廣

方法重于知識。先進的教學方法有利于學生發展，是對傳統教學理念和方法的一種挑戰。有效的的教學方法能提高課堂教學的質量，促進學生的學習能力，提升教師的教研水平，更是研究教師課堂教學方式轉變的主要內容之一。楊海芬老師對《課內外閱讀教學整合》的研究，被中國教育改革研究會專家認為是比較先進的教學方法，這種“課內教方法，課外來拓展”的閱讀指導是以培養學生掌握并運用閱讀技能為目標的，在逐步落實學法指導的前提下，學生便能充分地“自主探究、快樂閱讀”。她在近兩年多的課題研究中，收集了一定的資料和案例，把課題研究與課堂教學有機的結合起來，特別是與校本研修結合起來，并在學校四年級進行相關課題的教學實驗，收到了良好的效果。所以，在使用和研究教學方法的轉變中，教師的教學方式得到了改進，教學能力得到了提升。

2.對教師的指導行為進行了總結研究

課題組成員研究的小課題，都屬于新課標下師生教學方式轉變的研究內容。他們在研究的過程中注意從培養學生的興趣和習慣入手，不斷的改進教學方法，重視師生之間的合作，在校本研修的過程中來研究和解決師生教學方式的不適當問題，發現問題及時解決，促進了學生的發展，提高了課堂教學質量。他們在課題研究中收集了許多資料，撰寫了許多有價值的案例，闡明了優化師生教學方式，轉變師生關系的一些基本做法和思考。

另外，研究本課題我們特別重視教學反思，課題組成員在教學反思中不斷發現與課題有關的問題，善于用教育教學理論解決問題。在研究中我們主要從三維目標的達成度、改善教與學方式的情況以及對學生發展性評價幾方入手，總體感覺這次課題研究收獲頗豐。

四、已取得相關成果的社會評價：

（1）課題負責人楊海芬2009年被評為定西市“骨干教師”，“縣級優秀教師”，所帶學科在全縣同級統一測試中穩居第一；課題組成員李緒明被中英項目聘為《課堂管理》、《兒童學習策略》培訓者。

（2）本課題負責人和主要成員發表的論文在校內至各兄弟學校均起到了很好的理論指導作用。教學方式的轉變，必然導致學生學習方式的轉變，也會引起學生學習態度、學習思維的變化，大部分學生能積極、主動、自覺地在教師指導下以自主、合作、探究的方式參與學習，完成學習任務，提高學習能力，為終身學習和發展打下了良好的基礎。

（3）造就了一支有科研能力的骨干教師隊伍。經過課題實驗研究，從學校領導到教師都認識到科研的重要性，教師的科研意識明顯增強，科研能力也不斷提高，形成濃郁的科研氛圍及規模，建造了一支強有力的科研隊伍。他們勤于實踐，勇于創新，善于思考，能文能武，在教學中成績優異，是教學的主力軍，在國家、省、州、市的教學活動中表現出色，成績優異?，F在教師隊伍中，有省級教學能手1名，市級骨干教師7名，縣級骨干教師18名。課題負責人和主要成員開展多項相關課題研究，發表國家級、省、市縣級論文11篇；論文獲獎5人（次）；課堂教學評比獲省級獎1節（次）。

（4）全校教師的專業化成長得到了有效的提升。我校 2009年獲“岷陽學區語數英三科合格率第一名”；2009、2010年兩次在岷縣信息技術與課程整合優質課教學活動中獲優秀組織獎。2010年，學校在畢業班統一檢測中，獲全縣第一名。在全省中小學論文評比活動中，我校教師楊海芬、郭玉泰、李緒明、柳育榮均獲省級二等獎；在全縣優質課創新課大賽中，我校教師王永明，李金梅再展風采，分獲中年組、青年組一等獎；我校還承辦了全縣校本教研現場會、全縣（區）畢業班研討會、英語教學研討會等研究交流活動。

通過校本教研活動的開展，尤其是一年多來課題研究成果的不斷推進，促進了我校教師的專業化發展，一批中青年骨干教師茁壯成長。我校教師執教縣級示范課6節；縣級課改研討課、公開課10多節；課題組成員李緒明老師，在2009年甘肅省中英項目參與式教學評比中，獲小學數學組二等獎；另有5位教師在省、地、縣語文、數學、勞動技能等課中榮獲一、二、三等獎。

五、研究中存在的問題及研究設想

研究的過程有隨意性和盲目性，缺少具體的研究方法，缺少準確的實驗數據；研究的持久性不強，很多工作做不到堅持不懈，實驗的深度和廣度有待開發；對教學評價研究不夠；其他學科與信息技術整合的研究流于形式；實驗研究過程中，缺乏理性思考，理論研究不夠深刻。

總之，我們實施的課題研究，順應了時代的發展步伐，承載了新一輪課程改革的使命，其內容和形式是我們現在教學中急待解決的，其涵蓋范圍廣闊，研究內容豐富。雖然我們的研究剛剛起步，還沒有形成一定的規模，但是有學校的大力支持，有全校師生的配合，我們課題組有信心繼續對本課題進行深入研究，在此懇請省教育科學規劃辦同意并支持我們繼續實施研究，將“新課程改革對師生教學方式轉變的影響研究”的課題延續下去，以便獲取更大的成效。

岷縣岷陽鎮東關小學

“新課程改革對師生教學方式轉變的影響研究”課題組

第二篇：結題總報告

兩次調查問卷 一次家長采訪

通過兩次調查問卷，我們發現大部分同學在經歷了兩次見習活動之后還是非常支持這個項目的，而家長們盡管對于這個項目動用的時間和精力和最終的成效仍處“觀望”態度，大部分也都十分支持。

一、第一次見習活動前（學生部分）

通過這次的調查問卷，總共收回有效問卷77份。根據同學們對于本卷設計的11個問題的回答來看，大部分同學對于學校新開展的這個項目還是持肯定態度的。但其中也折射出一些項目設計的不足之處以及學生的理解漏洞等。以下是問卷分題分析。

1.你對于高二進行生涯規劃社會實踐持什么態度？

對于最基本的表態的這一問題，60人表示支持，13人無所謂，4人不支持。對于不支持者的理由實為最有價值的內容。1人未填理由，2人表示更喜歡學農，而有一個同學洋洋灑灑主要寫了4點： a.知識儲備的欠缺會使這次活動毫無意義

b.過早的生涯定位不利于各門學科均衡發展

c.當各門學科加緊趕進度，不僅加重學業負擔，也不利于知識的消化和理解 d.職場上的黑暗面會對學生性格產生負面影響

通過對這些理由的分析，反映出同學對生涯規劃實際并未完全理解，職業體驗并非大學生見習，需要足夠專業知識儲備，而是讓高中生作為一個旁觀者，觀察一個行業，觀察一個行業一個單位的工作流程，從而讓自己以后擇業，生涯規劃時有一個切身體會和方向。而對于這第二點，很明顯學生沒能理解生涯規劃和高三選科的區別，而就這點而言，學校完全可以通過足夠豐富，充分的宣傳和指導來幫助學生理解。而對于這位同學擔心的第三點則需要學校老師合理安排因這兩周職業體驗而受影響的課時，讓學生既學到應學知識，又不致囫圇吞棗。而第四點，可能只是這位同學的片面理解踏入社會所需面對的一些問題了。個人認為短短兩周生涯體驗不致涉及什么”職場黑暗面”，而即使今后面對不公，學生自己也不應該如此脆弱，如此容易便致使性格受到負面影響。不過在體驗前產生的顧慮也是很正常的。2.你知道本次社會實踐活動的作用嗎？

大部分同學都很明確指出職業體驗是為輔助生涯規劃活動的開展。說明大多數同學對于本次體驗活動的總方向還是比較明確的。

3.你如何選擇見習單位？

通過調查，我們發現，盡管這次職業體驗是第一次開展，但是大多數同學在選擇體驗單位時還是以興趣為主，而敘述其他的同學則解釋說，是綜合幾個選項來選擇的。而C選項“哪個地方人不滿就去”占9％，與D、E、F平分秋色，被動的同學還是有一部分的。而主動的同學中也有一部分同學是完全靠自己尋找職業體驗單位的，比如雜志出版社等，只是一個好的現象。4.是否了解將要去的見習單位？

A不了解（跳轉5）

B.了解 5.如何了解的？（若4選A則請跳過）

對于這個問題，我們發現其實對職業體驗單位不了解的同學竟然占到了35％。那么學生為什么沒有了解呢？這是一個急待解決的問題。如果一個學生對于他所要去體驗的單位一無所知時，會不會對他的職業體驗帶來一些不利的因素呢？比如體驗時非常被動，沒能利用好這兩周時間充分了解體驗的職業，或是去了單位之后發現自己根本不感興趣，而選擇了渾渾噩噩度過了兩周。而對于了解的同學來說，實地了解也是主動了解的一部分，比例相對來說還是比較高的，而45％則是聽別人敘述，自己無過多了解。說明有一部分同學的積極性還不是特別的高。

6.你自己是否制定個人見習計劃？ A.是

B.否（跳轉8）

7.如何制定見習計劃？（若7選B則請跳過）A.比較粗略，制定自己希望了解的生涯體驗的內容

B.比較詳細，具體到一天或固定的時間段進行什么體驗 C.其他__________________________________________

本題在聽了吳敏老師的建議后作為廢題，因為大部分學生還沒有足夠的知識和信息來制定所謂的計劃，不過我們還是通過調查發現有26％的同學做了計劃，說明還是有一部分同學特別積極主動地做這件事。體驗計劃現在都是由各體驗單位安排的。

8.你覺得這兩個星期可能會給你帶來什么收獲？（可多選）

大部分同學覺得會了解某個崗位，和對職業有了親身的體驗，而有一部分同學視此為放松身心的機會，說明對此認識不夠深刻。

9.你的生涯規劃進展到什么程度？（可多選）

學生們通過學校的教育生涯規劃已經有了推進，但仍有一部分學生都未開始，對生涯規劃并不是十分重視，常常需要學校的強制推進，撥一撥，動一動，缺乏主動性。

10.你在根據學校要求進行的生涯規劃過程中遇到的困難是（可多選）

在職業體驗前，學生們對職業都缺乏了解，所以這也顯示了職業體驗的重要性與必要性。而其他困難還需要學校進一步的教育與指導。同時還需要學生的積極主動的配合，重視生涯規劃，認清其對自身的意義。

11．你對于學校開展的生涯規劃活動以及相關輔助活動（比如社會實踐）有什么建議嗎？

一個人可以在兩個星期去不同的崗位感受不同的職業，而不是只體驗一種職業

做好宣傳，保證安全 不要取消學農

這次對于體驗單位的選擇，確定較為混亂，難以去到自己感興趣的單位體驗，而是以方便為選擇了自我教被動的選擇 多找不同類型公司 安排更加具體，豐富 建立常駐職業體驗基地 吃好，睡好，玩好，做好，想好 最好更具自主性，自由選擇余地大些 開展有針對性的相關活動

應相對給予工作報酬，使職業生涯體驗更真實

應給予適應的工作補貼…使職業生活更具有真實性和可靠性以及可信性，讓我們體會工資的來之不易！

希望學校對學生有更多的引導與建議

我們真正想去的地方，比如醫院，我想給人開刀，行嗎？連站在手術室里看也是不行的吧！所以，我認為不太適用于現實。應統一化，正規化，集中化，細致化 延長時間 資源多提供點！希望繼續開展下去

可以在學校中就進行輔導，幫助我們了解將要從事的職業。

本題的答案主要涵蓋了以下一些方面： 1.選擇單位方面希望多元

2.安排具體豐富，落實到每個學生，讓每個學生明確自己的任務

3.除了這兩個周的職業體驗，學校在此前也應進行一些輔導和宣傳教育讓學生了解一些大致的職業方面的概念。

4.在學生的意見中，有一部分希望體驗單位的資源能夠更多，他們有更多的選擇，而有些學生認為提供適當的工資能夠使體驗變得更加真實。學生們十分希望對職業體驗與生涯規劃有更多具體的指導。學農對于學生來說是十分期待的經歷，所以有些同學對學農仍然念念不忘。當然也有學生提出了反對的聲音，懷疑職業體驗是否真的能夠讓我們體驗到職業，因為我們缺乏專業知識和經驗。通過以上的數據，以及調查問卷下發時碰到的一些問題來看，學生自身和學校宣傳教育方面都有需要改進的地方。首先本份問卷的用詞在吳敏老師的修改前所用的其實就是大家平時所用的描述詞，例如，社會實踐，見習單位等。而實際上，用詞就可以看出這次職業體驗的宣傳方面的欠缺了。根據本次體驗的總負責老師說，用“社會實踐”來描述是完全錯誤的，學農也是社會實踐，軍訓也是社會實踐，不可混用，而“見習單位”其實是用在大學生實習上的，那是在擁有足夠的專業知識基礎后進行的實習，與體驗，感受是完全不一樣的。

從這點來說，學校在宣傳教育的時候，用詞一定要完全統一，不然會產生不同的見解。比如之前提到的又一位同學認為即使去了，有些環節也不可能直接讓自己上手操作，甚至連看都不一定能看，沒什么意思。其實他是把職業體驗和大學生實習搞混了，我們高中生根本連專業知識都沒有，讓你去給病人開刀，豈不是草菅人命？我們去醫院，去出版社，去酒店，關鍵是去了解一個行業是怎樣運作的，有哪些環節等，為以后自己選擇專業作一個鋪墊，讓自己心中有數。而誤解往往就是宣傳的用詞傳達時的偏差產生的。

其次，學生應對職業體驗持有積極的態度。從學生對體驗單位的了解程度便可以看出一些端倪，學校的每一個“活動”背后都是有教育意義的，如果學生認為僅僅學業是最重要的話，那么學生自身將會喪失很多和社會接觸、交流的機會，就算進了好的大學，可能以后的人生也會有迷茫。而還有一部分同學只是注重娛樂方面，而忽視了這兩周的學習任務，對于這，我只能說學生應當明白在合適的時間做合適的事，不要以片面的“學業”作為單一目標，而任何似乎“偏離”這一目標的時間都立刻用來無意義的玩耍。其實再聯系家長的一些反應，比如擔心小孩在兩周內荒廢學業等問題，還是針對一部分學生較差的自控力而言的。要想這個國外都已經實行了很多年的活動在中國不要夭折，一個關鍵的因素還在我們學生自己。

二、第一次見習活動前（家長部分）共采訪：35人 支持：30 體驗父母辛勞，培養社會經驗和興趣 不支持：2人

理由：資源少，體系不完整，整個社會還沒有作出相應的，完善的應對方案，擔心學業，有同學體驗單位是晚班，擔心孩子一個人在家里沒事做。不放心孩子外出體驗不知道有何作用，畢竟是第一批。不清楚：3人

不了解體驗之后的作用，到底能學到什么，到底影響是正面多還是負面多 建議

活動安排在周末，不要影響學業

希望選擇面更寬一些，能夠選到自己感興趣的內容 學生自己體驗時候能主動一些，多學點，多觀察 早接觸社會，了解一個單位，社會需要怎樣的“人才” 時間不要兩周，短些

學校，社會重視職業體驗，讓孩子多鍛煉，對今后的生涯規劃有幫助 希望學生能通過職業體驗，真正理解家長的辛勞 工作環境越艱苦越好 安全第一

希望對學生心靈有觸動

通過此活動拓寬學生的接觸面，讓學生全方面發展，接觸單位工作時能比較具體，不僅僅是了解大致的流程，能對其中一個環節深入了解。分析：

通過對隨機35名家長的采訪，我們發現其實很多家長還是非常支持這項工作的。但是，同時他們也發出了疑問之聲，這個體驗活動到底有什么作用？在表示支持的家長中，我們也發現，有一部分家長其實還是有些不清楚體驗活動的作用的。他們的疑問主要有：不了解體驗之后的作用，到底能學到什么？到底影響是正面多還是負面多？這些，只能通過活動結束后學生的收獲和以后升學選擇專業的影響來看了。而不支持的家長，他們的理由還是值得思考的。盡管只有兩位家長明確表示不支持，但是他們的理由涵蓋的方面還是比較多的。

首先，單位資源少，體系不完整，整個社會還沒有作出相應的，完善的應對方案。

其次，擔心學業，有同學體驗單位是晚班，擔心孩子一個人在家里沒事做。不放心孩子外出體驗不知道有何作用，畢竟是第一批。我們可以看到，大部分家長對于學校職業體驗的嘗試表示支持，認為有益于孩子的成長，體會家長的辛苦，會讓他們有收獲。但作為第一次的嘗試，有家長心存疑慮，不知道會不會有收獲，這是十分正常的。但是也有家長反對，有的是對學校的管理有不放心，還有的是認為中國的體系不完整，不會有什么收獲。在家長的建議中最多的不外乎對于學業的擔心，有的因為兩周太長，有的希望不要走流程，要深入，安排更具體，還有的覺得學校要引導學生如何在職業體驗中有更多收獲。

學業對于現在的我們來說確實是一個很重要的問題，如何讓家長放心不會影響學業恐怕很多程度上還是要取決于我們學生自己的控制能力。

而對于大多數家長來說，還是非常支持這個體驗活動的。

三、通過這次的調查問卷，總共收回有效問卷75份。根據同學們對于本卷設計的9個問題的回答來看，大部分同學對于職業體驗是持支持態度的，但對職業體驗真正能否達到預期的效果持懷疑態度。以下是問卷分題分析。1.你的職業體驗內容主要是？

選項集中在A、B、C，確實，作為學生前去職業體驗，也就這些內容了。大多數同學確實也做到了這些基本內容。但也有個別同學無所事事，毫無收獲，這可能與單位的安排有關，這也應當引起重視，可見單位間差異較大，學生的收獲也相應有不同。2.兩次職業體驗你了解、感受并收獲到了什么？（可多選）

大多數同學都感受到了某些職業具體內容，運作情況等，也獲得了家長所希望的體會他們的辛勞，綜合來看收獲頗豐，說明職業體驗有利于我們中學生的個人成長。

3.寒假中你選擇了什么單位?

大多數同學都找到了新單位。

4.寒假中的職業體驗與第一次的兩周職業體驗有什么區別?(可多選)

有了之前的經驗，同學們都更適應體驗了，盡管第二次的職業體驗只有三天，卻還是有感悟的?？墒怯捎谌狈W校的監督,和企業的重視,收獲欠佳,還有待改進.5.兩次職業體驗活動對你的生涯規劃有什么影響？（可多選）

經過兩次的職業體驗，同學們更了解一兩個行業，讓同學對于未來職業，所在的領域更加清晰了，基本達到了我們活動的一大目的。6.在完成了兩次職業體驗后，對于此活動你持何種態度？

百分比較之上一次，沒有太大的變化，反而通過同學的理由（1.大多是父母所在單位，很少人真的得償所愿，多是完成任務而已，順便享受兩禮拜的假期2.學校的監督力度完全不夠），我們看到了活動存在的一些不足。這些理由較之上次更明確。7.對于學校高一就開始的生涯規劃項目，你是如何看待的?

大多數同學還是覺得有用的。

8.對于生涯規劃, 學校的措施對你的影響是什么?(可多選)

從數據中可以看出，職業體驗對學生的影響最大，而且學校對這方面的各種努力逐漸讓學生重視起生涯規劃的重要性和其意義，并開始了人生的規劃。這是令人感到高興的。

由于我們的問卷沒有設置填寫負面影響的具體內容，無法了解具體的內容，這是我們問卷的不足，但我們也可看出學校的這方面工作確實有很大的改善空間。

對于選擇“沒什么影響”的同學，學校的大力宣傳依舊沒有動搖他們。我們覺得這和中國的教育體制有關，“學業第一”的觀念根深蒂固，而且對于價值觀的培養也十分缺失。這是長期而深遠的教育目標，短期可能無法改變，這需要教育體制的改革。

9.對于個人生涯規劃和職業體驗或學校相關措施, 你產生過矛盾心情嗎？遇到過哪些困難?有何想法? 1.想去嘗試自己真正喜歡的職業，但創造不了條件，除了完成任務以外并沒有真正收獲

2.大家會認為高中生什么都還不會，我們應拿出更積極的態度 3.沒有。經驗不足，實踐生疏。還需要加強。4.有矛盾。單位難找，雖有阻力，但可以進行。

5.學校不參與，企業積極性不高。假期實踐，學生積極性低。6.沒有。對職場較難適應。7.沒有。生涯體驗還需要更多指導工作，僅靠學生自己容易出現消極影響。8.寒假為期三天的職業體驗，單位難找，時間難選，內容自然沒有第一次多，質量沒有第一次高，有待改進。9.鍛煉溝通能力，更好融入社會 10.沒有。一步步來比較好。11.有。專業性太強，無法勝任。

12.無矛盾心情。無困難。這是一項很不錯的活動，能讓我們早一步接觸到社會，對人生有指導作用。

13.沒。沒有啥困難。職業體驗讓我覺得很有用。14.沒有。沒遇到困難。想法是還不錯。

而通過主觀問題的回答來看，我們更能看出同學們擔心職業體驗還屬于試驗期，其他各方面的條件不夠成熟，比如公司方面不配合，學校沒有很好的監督體系。對于監督，我認為完全可以憑學生的自身素質自己克服，自覺完成。而對于找公司進行體驗，有一部分同學認為一定要是自己非常喜歡的，其實職業體驗不過是為了讓同學感受社會，了解社會的一個平臺，不一定需要那么“完美”，這也體現了現在學生的擇業的觀念和學校對于職業觀念教育的缺失，這點在以后的生涯指導中要加強。而社會方面的不配合則需要我們不斷地努力，學生自己給公司留下好的印象，才能逐漸讓公司接納，學生可以自己提出一些建議，希望了解公司哪方面的知識，給公司一些參考，更好配合，而且我們可以幫助公司提出我們的建議和力所能及的幫助，來提高公司對職業體驗的積極性。

而對于寒假三天職業體驗單位難找，時間難選，內容少的問題，則需要學校與更多的單位建立基地，更好地解決找體驗單位的問題。寒假三天的職業體驗時間難選問題可能就不得不讓學生自己調節了，畢竟三天并不多，但可能會和同學的其他活動沖突，不過最后我們還是看到大多數同學仍然完成了職業體驗并遞交了職業體驗小結，可是我們在同學中也發現有不少是為了完成任務偽造編撰的，根本沒有在寒假進行職業體驗，令人感到惋惜。

職業觀念 與實習的區別

重要性、意義

結合專業選擇

問題：職業體驗和生涯指導不夠深入，體驗單位少，不能滿足學生需求，渠道

對單位的了解少

不希望取消學農、時間安排

生涯規劃指導不連續、進展緩慢、一些計劃沒有確實執行、選擇體驗的單位難，缺乏指導、體驗的職業太少、安排不到位，要做什么不知道

需不需要補貼、工資

關于實踐和動手、經驗缺少

管理、和監督活動是不是可以細致；安全

職業體驗先行鋪墊沒有充分

與學業的矛盾

希望深入

家長支持、單位支持

寒假的管理

深入指導、易出現偏差

完成任務的心態、價值觀教育、積極性

對于選擇“沒什么影響”的同學，學校的大力宣傳依舊沒有動搖他們。我們覺得這和中國的教育體制有關，“學業第一”的觀念根深蒂固，而且對于價值觀的培養也十分缺失。這是長期而深遠的教育目標，短期可能無法改變，這需要教育體制的改革。

比如公司方面不配合，學校沒有很好的監督體系。對于監督，我認為完全可以憑學生的自身素質自己克服，自覺完成。而對于找公司進行體驗，有一部分同學認為一定要是自己非常喜歡的，其實職業體驗不過是為了讓同學感受社會，了解社會的一個平臺，不一定需要那么“完美”，這也體現了現在學生的擇業的觀念和學校對于職業觀念教育的缺失，這點在以后的生涯指導中要加強

第三篇：2010結題成果簡介

《沿海漲薪潮對宜春招商引資工作的影響和對策研究》最終成果簡介

一、課題成果主要內容

1、漲薪潮的由來

今年2月起，江蘇開始執行新的最低工資標準。月最低工資按地區差別分三類調整：一類地區從850元調整到960元，二類地區從700元調整到790元，三類地區從590元調整到670元。三類地區主要按照經濟發展水平劃分。

而從4月1日開始，上海和浙江也分別調整了最低工資標準。上海市月最低工資標準將從960元調整為1120元，小時最低工資標準也從8元調整為9元。這是上海月最低工資標準第十七次調整，漲幅約為16.6%。目前，上海的月最低工資標準位列全國之首。

廣東今年調整最低工資標準平均提升幅度超過20%，升幅超過往年。近來屢見報端的富士康科技集團宣布，自今年10月1日在深圳地區工廠為考核合格的作業員及線組長加薪66%，而在今年6月1日該集團已經宣布為他們加薪30%。自從江蘇省率先上調最低工資標準后，浙江、廣東、福建、上海、天津、山西、山東等14個省市陸續調整最低工資標準，調整幅度都在10%以上，甚至有省份調整幅度超過了20%。各地提高最低工資標準已成為一種趨勢，各種跡象都表明，一輪大規模加薪周期已經來到。

本輪加薪可以看作是對2009年工資性收入停滯不前的補償，然而從更長時段來看，我國的工薪在較低水平已經維持了很長時間，這是長期發展勞動密集型產業的結果，但并不是一個可持續的模式。這些年屢屢出現局部性用工荒，以及今年5月以來多處工人要求加薪的現象，都在警告用工企業，中國的勞動力不可能再廉價下去。與此同時，受最低工資調整帶來的成本壓力，勞動密集型企業也迎來了成本大考。

2、漲薪潮對勞動密集型企業的影響

隨著中國人口老齡化速度加快，中國的勞動力資源將由豐富慢慢向偏緊趨勢發展，受市場供求因素、產業結構轉型，以及國民經濟水平提高的影響，工資成本不斷上升將是一種長期趨勢。

一直以來，我國的勞動密集型企業都把人力成本低廉作為最大的競爭優勢，可以說勞動密集型企業“賺的就是人力成本差”，一旦為員工加薪幅度增大，就意味著我國眾多的勞動密集型企業長期引以為傲的低廉價格競爭優勢將在瞬間土崩瓦解，企業成本將被無限度的放大，而利潤空間將急速縮小。加薪成為我國許多勞動密集型企業不能承受之重。

如此大幅度的加薪引發了珠三角地帶眾多勞動密集型企業的加薪**，而珠三角地區、長三角地區是我國勞動密集型企業的最大聚集區，這些勞動密集型企業在這一加薪風潮中勢必受拖累，加薪令勞動密集型產業成本急速上升。

面對人力成本上升、企業利潤減少等一系列壓力，迫使我國勞動密集型企業紛紛通過各種辦法來消化成本壓力增加所帶來的不良后果，這些勞動密集型企業只有將觸角不斷深入內陸用工成本壓力小的地區，才是生存之道。它們將加速向人力資源成本較低地區進行產業轉移的腳步，盡管這是一個無奈而艱難的過程。當然，我國沿海勞動密集型產業向中西部轉移也不是一個新鮮的話題。早在2008年的金融危機中，我國玩具產業向中西部轉移的進程就已經展開。而轉移的原因則主要是用工費用的上漲和原材料價格令企業成本壓力不斷增大。而現在勞動密集型企業正在慢慢走出金融危機的陰影，訂單正在逐漸增多，而沿海地區的勞務成本卻在繼續上漲，正是這些原因使勞動密集型企業內遷的腳步在不斷加快。與此同時，內陸許多地區也紛紛向珠三角勞動密集型企業拋出了繡球，給出了更加優惠的政策。因此，綜合看來，內遷確實能夠讓在夾縫中生存的勞動密集型企業有喘口氣的機會。

3、政策建議

招商引資是促進本地經濟發展的一個重要動力，是宜春市過好原始積累關和加快發展的基本途徑和現實選擇。隨著改革開放的深入，宜春市獨特的自然資源、豐富的勞動力資源和巨大的市場潛力正在受到投資者前所未有的關注和重視。受利益的驅動和沿海發達地區勞動力成本上升的影響，沿海地區大量的資金、技術、人才已開始向宜春流動。面對新的機遇和挑戰，宜春市如何做好招商引資工作，筆者認為應從以下幾個方面狠下功夫。(1)加大宣傳

宜春是勞動力資源大市，人力資源優勢明顯，因此在招商引資和產業的選擇上，宜春十分注重彰顯自身優勢，積極打造承接沿海勞動密集型產業轉移的首選地。宜春市人口超過五百萬，其中人口近百萬的縣市有高安、豐城、袁州區。因此，宜春市應十分注重在各種招商引資系列推介活動中宣傳自己的人力資源優勢，增進客商對當地的了解。要讓廣東、福建、浙江等許多沿海發達地區客商都知道宜春有幾個百萬人口大縣，是勞動密集型企業內地轉移的首選地。

(2)選擇招商

產業集群的極化效應加大了東部勞動密集型產業西移的困難，集群整體轉移的模式可能是解決問題的一種方法。產業集群轉移模式是指一群原本在地理上集中、關系密切的產業群體，整體搬遷到另一地區，產業的網絡關系保持不變。因而東部地區開發區和企業可以通過租賃、股份經營等方式在宜春各縣市現有開發區和工業園區內設立“區中區”、“園中園”。用這種合作的方式，既消除了產業集群粘性造成的勞動密集型產業轉移的困難，也使東、西部開發區存在錯位發展、合作共贏的巨大空間。

在東部勞動密集型產業向內地轉移過程中，宜春各縣市究竟適合承接什么樣的勞動密集型產業，應該根據自己產業發展的承接能力和本地區的競爭力優勢來判別。目前，宜春分別建有高安陶瓷基地、奉新紡織基地、樟樹鹽化基地、上高鞋革基地、豐城電能基地袁州醫藥產業基地、宜春鋰電產業基地。各地應該根據各自的發展情況，積極引導東部產業轉移到宜春，加速勞動密集型產業向宜春轉移。

（3）做好服務

實踐表明，凡是經濟發展比較好的地區都是招商引資工作做的比較成功的地區；同時，政策的落實和協議的履行情況都比較好。做好對現有外商投資企業的服務，是最有效的招商引資手段。其實對于許多外商來說，他們真正需要的是要明確知道作為投資者所應享有的合理、合法的權益并且這種權益得到應有的、充分的保障，至于優惠多少反而是次要一點。外商最怕的就是政府政策的不確定性、不公開性和有法不依，因為這樣他們就無法預測投資的風險和及早采取有效的防范措施。如果我們做好對現有外商投資企業的服務，自然會贏得外商的好評；而以商招商往往能夠起到“事半功倍”的效果。

(4)做好基礎工作。

要做好招商引資，關鍵是要有好的招商項目。要把客商引進來和留下來，必須首先準備好一批好項目。各縣市要立足自身優勢，圍繞各產業基地的發展，按照符合國家產業政策、符合市場需求、符合本地資源實際的原則，科學論證、精心編制富有特色和吸引力的項目，搞好項目儲備，建立招商引資項目庫。要著重超前謀劃一批科技含量高、市場前景好、輻射帶動作用強的大項目，謀劃一批增加地方財源，增加就業，改善人民群眾生產生活的中小項目，不斷充實和完善項目庫。充分發揮我市的區位、人力資本、特色資源等比較優勢，重點圍繞各地的產業基地進行招商。項目選擇上，既要突出富有支撐和帶動作用的大項目，又要注重投資小、風險少小項目，尤其要圍繞產業結構優化、調整，在構建區域特色經濟上下功夫。要通過形式多樣的途徑來擴大自身宣傳，加強項目推介，提高地方知名度和項目簽約率。具體如各種新聞媒體、各地組織的各種大型招商會、各縣市的一些駐外辦事處、外地招商機構和在外工作人員等。

（5）優化環境

招商引資的競爭，從某種意義上說，是發展環境的競爭。地區環境越好，吸引生產力要素的能力就越強，宜春市要堅持“軟硬并舉，以軟取勝”的工作思路，著力改善對外開放環境。要實行比發達地區更開明、更完善的政策，提高外來投資者的投資回報率。當前，除重點要把已有政策落實到位和用好用活外，還要進一步完善政策和法規體系，制定各方面的配套措施，適應招商引資需要。認真落實外來投資企業“一站式”服務和掛牌保護制度，嚴格制止“三亂”行為，切實幫助解決生產經營中的各種困難和問題。要嚴厲打擊各種違法犯罪行為，為外來企業和投資者營造安全、穩定的社會治安環境。同時，要大力加強水、電、路、城鎮等基礎設施建設，尤其要加強市場和民營經濟園區建設，為招商引資提供載體。

當前，充分認識經濟全球化趨勢和沿海漲薪潮給宜春帶來的千載難逢的好機遇，真正把對外開放和招商引資作為加快宜春發展、進位趕超的著力點和突破口來抓，形成大開放促大發展的強烈意識。廣泛吸引資金、技術、人才和先進管理經驗，加快原始積累進程，推動經濟突破性發展。發展是硬道理，招商引資是硬措施，要創新招商引資形式，完善政務服務體制機制，努力營造“親商、安商、富商”環境，進一步改善投資環境，提高招商引資成效，促進宜春經濟社會又好又快發展。

二、課題成果學術價值、實踐意義和社會影響

今年以來，沿海地區的企業都面臨著一輪因工資上漲而帶來的成本上升的壓力，許多企業為了降低成本，紛紛選擇了向內陸地區進行產業轉移。這為宜春市的招商引資帶來了新的機遇，面對這種新情況，宜春各級政府應充分利用當前的有利時機，主動出擊，加大招商引資工作，以便促進宜春經濟又好又快的發展。

課題在吸取前人研究成果的基礎上，主要采取理論與實際相結合方法，通過走訪企業、查找有關統計資料、閱讀前人關于沿海地區企業漲薪問題及所產生的影響的研究成果等方法，深入分析宜春市各縣市針對上述的際情況所采取的政策措施，這對加強宜春各地的招商引資工作提供了一個新的研究切入點，并創造性地提出了一些對加強招商引資工作的政策建議。課題是在深入研究沿海地區漲薪對企業的影響以及對宜春市各地的招商引資工作進行深入調研的基礎上完成。目前，宜春大力實施產業集群化發展戰略，促進區域內優勢產業聚集、整合和升級，實現工業經濟的集群化、跨越式發展。全市工業經濟涌現出電力能源、食品加工、建材、醫藥、機械五大支柱產業和袁州醫藥、奉新紡織、樟樹鹽化工、豐城煤電、高安建陶、上高鞋革六大產業基地。為了促進各產業基地經濟的發展，加大招商引資工作的力度是當前各地方政府工作的重點。當前，沿海各地的漲薪潮，使沿海許多勞動密集型企業加快了向內陸地區進行產業轉移的步伐，宜春各級政府應抓住當前有利的時機，加大招商引資工作力度。本課題在對沿海各地企業的加薪現象進行深入分析，結合宜春各地的實際情況，有針對性的提出了一些相關的政策和建議，這對加強各地的招商引資工作具有重要的現實意義。課題研究的預期目的已基本實現，但由于針對上述出現的新情況，應該深入研究相關問題，以期研究出好的解決問題的方法，促進宜春經濟又好又快的發展。課題組將持續關注宜春的招商引資工作，并在以后的研究過程中將改變研究思路、更新研究方法、擴大研究對象范圍以取得更實用、更具有應價值的研究成果

《沿海漲薪潮對宜春招商引資工作的影響和對策研究》課題組

2010.12.25

第四篇：小學品德課課題結題總報告

中國教育學會“十一五”規劃課題

生活化 活動型 探究式

——小學德育課程創新教學模式研究課題研究結題總報告

一、課題研究背景

1、國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要“切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性”。21世紀社會經濟的多元發展，使社會道德呈現出了多元化的傾向，也使現階段的學校德育面臨許多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志為轉移的，社會道德的多元發展和德育面臨的矛盾對學校德育提出了新的要求。落實國務院關于基礎教育改革與發展的決定，使學校德育適應新時代的要求，我們必須加強學校德育工作的研究，特別是小學德育工作的研究。

2、中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運……努力提高未成年人思想道德素質……是黨和國家事業后繼有人的重要保證?！毙W德育課程是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須適應新形勢新任務的要求，積極采取扎實措施，努力開創未成年人思想道德建設工作的新局面。

3、基礎教育課程改革后的《品德與生活》、《品德與社會》教材，以全新的教學觀念、全新的教學內容呈現在廣大師生面 1 前。它與以往所熟悉的學科課程有比較大的差異，在課程實施方面具有特殊要求，對教師素質提出了更高的要求，更需要教師做出相應的改變和努力。例如：如何把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識（生活）世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成；如何改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式；如何不僅僅把目光局限于室內及教材，而是轉向室外，轉向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源；如何引導學生學會評價自己、評價別人，學會做人的道理。

鑒于此，我們提出本課題的研究

二、概念界定

本課題定名為“生活化 活動型 探究式——小學德育課程創新教學研究”。

本研究旨在以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以創新教育理論為依據，以加強小學德育課程教學的針對性、提高實效性為目的，探索新時期小學生品德發展的特點以及與之相適應的教學策略，重點突出如何使教學以兒童的現實生活為源泉，貼近學生的生活；如何創設學生樂于參與的活動情境，引領學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展；如何把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，引領學生主動學習、探究學習、合作學習的研究。本研究的終極目的是充分發展兒童的道德潛能，引領學生在學習中學會學習，學會生活，學習做人，促進兒童良好品德的形成和社會性發展。所謂“生活化”，即遵循兒童生活的原則，以兒童的現實生活為教學內容的主要源泉，從學生熟悉的生活和社會實際切入，選取符合兒童心理特點和接受能力的、貼近兒童生活的、富有生活情趣的內容，使學生在生活化的活動中體驗、感悟，引領兒童在生活中發展，在發展中生活，逐步形成健康的社會價值觀。

所謂“活動型”，即創設學生樂于接受的活動情境，引領學生在精心選擇和設計的豐富多彩的活動中感受、體驗、領悟，使整個學習過程成為他們充滿好奇和歡樂的活動過程，在活動中學習，在活動中探究，在活動中發展，在活動中習得社會知識，培養適應社會的能力，感悟做人的道理。

所謂“探究式”，即倡導“主動、探究、合作”的學習方式，強調發現學習、探究學習、研究學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程,著力引導學生動腦去想，動手去做，主動去探索、去發現、去得出結論。讓學生在“主動、探究、合作”學習中學會學習，學會生活，學習做人，全面發展。

三、研究價值

本課題研究依據生活德育理論、活動德育理論、建構主義的學習理論、主體教育理論、合作學習理論、人境交互決定論等理論，在繼承和弘揚小學德育課程傳統教學方法的基礎上探索提高《品德與生活》、《品德與社會》課程教學實效的創新教學方法、模式及策略，探索《品德與生活》、《品德與社會》的 教學理論，為形成小學德育課程的一套新的教學理論不懈努力，為新課程的實施、為提高小學德育課程的教學實效、提高新一代小學生的思想道德素質、培養新時期需要的人才提供理論和實踐依據。

形成促進學生品德發展的德育課程創新教學模式，總結出符合學生品德發展特點、提高德育實效性的教學方法。

認真推廣實驗經驗，提高課題效率，促進學校德育工作的快速發展，在實踐中不斷發展完善。

四、對課題所達目標和主要內容的論證 研究目標：

1、探索促進學生品德發展的德育課程創新教學模式。力求在品德培養回歸學生生活，貼近學生生活，真實的反映兒童生活，使學生在生活化的活動中體驗、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社會價值觀方面有較大的突破。

2、探索符合學生品德發展特點、提高德育實效性的教學方法。力爭在如何激發學生道德需求、密切聯系學生生活、鼓勵學生道德實踐、養成良好道德行力習慣的方法上有較大的突破。

本課題研究內容分為以下幾個方面：

1、《品德與生活》、《品德與社會》教學模式的研究。如：《品德與生活》、《品德與社會》的基本教學模式，《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學模式幾個方面的研究。

2、《品德與生活》、《品德與社會》教學方法的研究。如：聯系生活、自主感悟、合作互動、社會踐行等方面的研究。

五、研究的步驟及實驗方法。本課題研究分為三個大階段：

第一階段（2006、9——2007、3），發動、準備階段。召開開題會議；成立課題組，選擇課題，制定實驗研究方案；學習創新教育理論，做好實驗研究的準備工作。

第二階段（2007、3——2010、9），實施實驗研究階段。各課題組開展實驗研究，接受總課題組調控指導。分為二個小階段：

A、（2008、9——2009、9）側重于《品德與生活》、《品德與社會》基本教學模式及教學方法的研究。

B、（2009、——2010、9）側重于《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學模式、教學方法的研究。

第三階段（2010、9——2010、12），總結合成階段，完成課題。以著作的形式呈現。

實驗方法：

行動研究法。遵循行動原則、發展原則、生活化原則、社會化原則對影響學生品德發展的因素、學生品德發展特點、適應學生品德發展的教學模式、方法及實踐中存在的問題，邊分析研究，邊行動改進，以提高研究質量，解決研究中的實際問題。

六、課題研究的成果

1、我們課題組總結出的生活化、活動型、探究式德育課程創新教學模式：

基本環節有：課前布置，自主準備——情境導入，明確目標——小組交流，互動探究——多元互動，滲透德育——深層探究，導行激情——拓展知識，遷移發展。

（一）課前布置，自主準備

這個過程的實質是讓學生在教師的布置引導下通過“搜集資料、現場調查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網絡等方式搜集資料。在此過程中，老師要向學生交代清楚收集資料的內容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

（二）情境導入，明確目標

這個過程的實質是讓學生通過教學情境進入新課的學習狀態，并且通過師生對話明確本課的學習探究目標。良好的情景創設可以讓學生的學習擁有一個好的氣氛和開端，這一環節的師生對話討論應圍繞本節課的學習探究目標展開，要充分的尊重學生的主體地位和充分發揮教師的主導作用，在學生充分發言的基礎上，教師一定要發揮好主導作用，學生提出的價值不大或與本節課學習目標關系不大的探究問題教師應給予梳理和取舍，讓本節課的學習探究目標能明確而集中，這是一節課能否取得成功的重要因素和關鍵性的基礎條件。

(三)小組交流，互動探究

這個過程的實質是讓學生通過在學習小組內梳理、交流有關資料（包括個人收集的和教材中提供的），進行初步的組內探究，對在情境導入，明確目標環節中明確的探究目標有一個初步的認識。這一環節的有效性關鍵保障是讓小組學習是高效的，教師要引導學習小組進行有效的分工，設計好小組長和中心發言人，記錄員等，還要及時進行調整和交換角色，讓學習小組每一個成員能有一個準確的自我定位，并且有新鮮感。

(四)多元互動，滲透德育

這個過程的實質是讓學生通過小組間的和師生間的多元互動，對本節課探究的問題有一個初步的認識和感悟，對學生進行初步的思想品德的陶冶教育。本環節要發揮好小組間相互啟發、辯論的作用，深化小組內原有的認識和體會，體現思想碰撞可以深化認識的原理。教師要發揮好主導作用，很好的組織、引導小組間的交流或辯論，杜絕無效的交流，引導交流或爭辯向積極的方向發展。

(五)深層探究，導行激情

這個過程的實質是讓學生通過進一步深入的探究，深化認識，激發學生的情感體驗，指導學生的行為。這一環節要發揮好教師的主導作用，教師要根據學生的實際情況進行有針對性的引導，引導學生對探究問題進行更大范圍、更深層次的探究，成敗的關鍵在于教師能否抓住問題的關鍵，能否找到深入探究的突破口。指導學習行為、激發學生學習的積極的情感體驗是品德與社會教育教學的價值之一，本環節要著重引導學習產生 7 積極的情感體驗和進行行為實踐的積極愿望，讓我們的課堂有生成有提高。

(六)拓展知識，遷移發展

1、這個過程的實質是讓學生通過課外的拓展活動進一步拓展知識，改善行為，養成良好習慣，提高認識，鞏固和發展課堂所得?？梢蚤_展的活動有：進一步的資料收集、實踐活動、手工活動，倡議宣傳活動、表演活動等。體現課內外融合，體現品德與社會教學的生活性。

2、課改氛圍日趨濃厚。本課題既是我校的課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本為校行政人員和骨干教師擔任，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組組為單位廣泛開展校本研究，做到每次活動必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

3、教師素質突飛猛進。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學術氛圍和交流平臺，在協作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學的理論素養。

生活化 活動型 探究式

—— 小學德育課程創新教學模式研究課題組

汶上縣汶上鎮中心小學課題組

2010-6-1

第五篇：課題結題總報告123

《以“活動”引領初中地理學堂的實踐研究》總報告

《以“活動”引領初中地理學堂的實踐研究》課題組

序言：本研究總報告從五個方面闡述了本課題研究的問題：如何使地理課堂教學實現活動引領；研究的目標；構建充滿生命活力的動起來的趣味高效的地理課堂；課題研究實施的步驟和措施；研究工作中遇到的主要問題及反思。首先做具體詳細的開題報告，指導課題的順利進行。接著在開題報告中將研究內容細化為三大方面1.創設生活化的學習情境。2.聯系生活學地理，使活動貫穿地理學堂。3.在教學中融合生活中的地理信息資源。（時事、實例、圖文）最后初步形成以“活動”引領初中地理學堂的教學模式：即“生活中導—活動中學—生活中用”； 研究實施的主要方法是行為研究法輔以邏輯歸納法、文獻法、調查法。研究實施的具體步驟、主要措施及研究經驗分準備、實施、結題三個階段進行；課題研究的主要成果及成果分析和影響，其成果體現在四方面1.激發了學生的學習興趣，滿足了學生的學習需求。2.提升了學生的地理素養，樹立了正確的地理觀念。3.提升了課堂效率，取得了明顯的課堂效益。4.更新了教師的教育觀念，提升了教師的綜合素質。

摘要：本課題通過構建以“活動”引領的地理課堂的實踐研究，探索出有效的以“活動”引領初中地理學堂的教學模式：即“生活中導—活動中學—生活中用”，從而實現地理課堂的生活趣味化、自主化、高效化。

關鍵詞：活動引領、情趣化、自主化、高效化。

根據新課標的要求，結合學科特點及教學中存在的問題，我縣地理學科確立了“以“活動”引領初中地理學堂的實踐研究” 課題。2015年5月該課題立為市級課題。課題組共有6名教師。

現將課題組的實踐研究過程和取得的成果匯報如下：

一、課題研究的問題，研究的目標 “學習生活中有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”，“在生活中學習地理”，是新課標倡導的重要理念。地理教材的突出特點是設置了活動式課文，縱觀我們的地理課堂，有些教師不重視活動課文教學導致遠離學生興趣；教師教的辛苦、學生學的無趣，課堂低效。所以我們確立了以“活動”引領初中地理學堂的研究問題。

其研究的目標是：以素質教育和新課改的理念為指導，將素質教育和新課改的理念內化為地理教學行為，地理課堂教學中通過活動課文將課堂與生活緊密聯系起來, 讓活動貫穿地理課堂，讓課堂生活化。教師要將教學深入到學生生活和他們的經歷體驗中，讓學生感受、領悟到地理與生活息息相關，從而產生學習地理的濃厚興趣，提高學習效率。避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂效率；激發學生持久學習地理的興趣，培養地理學習能力，改變學生的學習方式，形成主動的學習態度，讓每一個學生都得到最大限度的發展。在開放學生的學習空間、學習內容、學習方式等方面進行新的探索，并能有新的突破。

以活動引領的課堂是與學生的生活經驗緊密聯系的課堂，即面向學生生活實際，尋找教學內容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和價值，從而為學生的發展提供內在動力；能夠激發學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；能夠更加貼近學生心靈深處的情感源，促進學生情感、態度和價值觀的升華。

二、課題研究實施的步驟和措施

（一）研究實施階段的重要工作

根據課題研究方案的規劃，本階段課題組主要做三方面的工作。第一，做具體詳細的開題報告，指導課題的順利進行。

五月，課題立項時，經過課題組成員的交流、討論，由負責人做了具體詳細的開題報告。

在開題報告中明確了探索“以活動引領”的地理課堂教學模式，“生活中導，活動中學，生活中用”。最終構建以活動引領的充滿生命活力的趣味課堂。

我們要把教學活動“活動化”：“從生活導入——在活動中教學——回歸生活”。“生活中導”，即課始引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識。地理課教學要以貼近學生生活實際的事例,創設教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導入，或以社會熱點話題鋪墊，或以活潑有趣的生活地理情境導入新課，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼和學習探究的興趣。

活動中學，以活動課文為載體，從生活實際從最常見現象出發，創設特定的生活學習情境，調動起學生主動參與學習的積極性，提高學生學習的興趣，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。讓學生通過形式各樣的練習和討論養成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。

接下來是“生活中用”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，把地理知識活用到生活事例中，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發，體驗生活，領悟道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創造美好的人生，實現人生價值，教育要回歸生活，服務生活。

第二，在開題報告中將研究內容細化為三大方面 1.創設利于學生活動的學習情境。（1）把遙遠陌生的拉到身邊來。通過媒體、信息、語言交流等喚醒學生的經驗感受，把遙遠的地域風情拉到身邊來，由生活導入課堂學習；（2）轉換角色，融學習于生活。轉換角色，走入教材情境，融地理學習于生活認識中；（3）把游戲變為學習的方法。把生活中的游戲如畫畫、拼圖、制作、編兒歌等變為學習的方法，在動手、動口、動腦操作中理解地理知識。（4）運用活動引領的教學方法?；顒右I的教學方式是一種開放的、自主的學習方式。可以上一堂小組合作式利用現代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現象成因的地理課；可以上帶領學生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課；可以上師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課??（5）練習鞏固形式多樣、有趣?？梢哉n末進行分組競賽檢測；可以用課內所學來分析解釋生活中的地理現象，鞏固知識，提升能力；可以在課中設計游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，教師在學習中先板書繪圖，記憶時由學生來填名稱等等。練習鞏固也要讓學生愛學愛記。（6）使用生活化的教學語言。生活化的教學語言是平易和諧的，民主平等的。教師要放低姿態，有時是學生的朋友與生一起探索學習；有時是學生的學生，樂于向學生請教；有時是學生的師長，做精到的點播與講解；有時是學生活動的主持人，與學生一起開辯論會、研討會、交流會等；有時是學生的欣賞者，適時的評價激勵、鼓舞??在課堂上無論是教師的哪種活動都應是與學生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴，如春風般怡人，當然幽默風趣更是上乘。教師要用生活化的語言為學生創設樂學的情境。

2.聯系生活學地理，使活動貫穿地理學堂。

現行教材中存在著大量的與學生的生活經驗相一致的內容，這些知識都是從現實生活中引入的。地理教材中蘊含著豐富的生活事例，關鍵是教師要善于結合課堂教學去捕捉、去采擷，對生活世界的基本材料進行選擇、加工和改造，即地理教師要在聯系生活的基礎上，善于在種種生活情境中提煉主題，構建教育內容，為課堂教學服務。

地理課堂是開放探究的課堂，應充分借助活動內容創建充滿合作、探究精神，學生自主學習的地理課堂?；顒觾热蓦m然在教材編排上單獨列出，但在教學中應與正文教學融為為一體，不能割裂，利用活動組織課堂探究，對話，辯論等，既能調動學生學習的主觀能動性，培養學生主動參與學習，參與教學活動的意識，又能他們的發散思維能力，在活動中突破難點，鞏固重點，高效率的實現教學目標。活動也可作為課堂演示的內容。充分利用教具，借助多媒體技術，利用小組合作學習的方式，探究某種地理現象的成因、規律，在動手，動腦，2

動口操作中理解地理知識。

3.在教學中融合生活中的地理信息資源。（時事、實例、圖文）

地理學科具有綜合性的特點。教師要有敏感的地理嗅覺，平時注重地理信息的搜集，關注、收集電視新聞、電視節目、廣播、報刊圖片、生活知識中的地理信息，教學中信手拈來，創設學習情境、補充延展教材、分析地理現象、說明地理道理等。

第三，初步形成以活動引領地理學堂的教學模式：即“生活中導—活動中學—生活中用”。以課堂為陣地，以活動為載體，積極開展構建“以活動引領”地理課堂的實踐研究活動。自2015年初確立了此課題，我縣的地理活動都是圍繞課題進行的。一月我們舉行了“地理教師生本課堂優質課比賽”，在參賽教師培訓會和全縣教師評課活動及參賽和聽課教師的教學反思、聽課感想的撰寫要求中，地理課題組成員都圍繞“以活動引領地理學堂的構建”做培訓，提要求。七月的全縣暑期培訓活動我們課題組成員及教研員利用七天的學習時間對全縣地理教師通過各種方式再次做了“構建以活動引領地理學堂”的主題培訓，輔導與會每位教師做了模擬教學實踐。使這一理念深入每個教師心里。十月課題組結合縣局教研視導組織名師和新秀上示范、研討課，進行了關于課題課堂教學的研討引領。12月課題組進行了課題案例、和研究經驗性論文的撰寫總結，以促使課題組成員的自我研究能力的提高。

課題組有四位教師的實踐研討課獲縣級優質研討課。有兩位老師參加了滄州市說課比賽。2016年3月我們召開課題組研討會，就課題研究一年來所取得的成績及今后深入研究的方向做了更明確的探討。4月課題組2位年輕教師上課題研究展示課，由課題組結對名師進行輔導，全組進行交流研討。

目前我們以總結撰寫出了十余篇課題實踐研究論文。

經過課題組內部活動及全縣性系列活動，以點帶面，以課題組為龍頭帶動了全縣地理課堂的改革，初步構建起具有我縣特色的地理課堂教學模式，提升課堂效益。

（二）研究實施的主要方法

1.行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

課題主持人每學期聽兩次實驗教師的現場課或錄像課或審看教學設計，進行面對面或QQ群或微信的方式交流、指導。學期中實驗教師進行研討課展示，課題組及全縣地理教師進行觀摩、交流、反思、總結、改進。每學期課題組進行一次課題案例、論文的交流、評比，總結經驗，深化課題研究。

2.邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐經驗，在實踐、總結中形成以活動引領地理學堂模式。

一年多來，我們通過活動展示了十余節優秀課例及教學案例。課題組教師撰寫了十余篇有關課題的經驗論文、總結及反思。

3.文獻法。我們研讀有關書籍、報刊、文獻，收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

4.調查法。研究初期、中期及末期分三次以問卷、訪談式對學生進行課題學習方式、內容、效果的調查研究，從學情出發不斷調整研究的內容、方式，以期達到最佳效果。

年初我們在課題組會議上對教師期末考試成績做了對比，實驗班的平均成績均85%高于非實驗班。課題組教師做了問卷調查發現，學生對以活動引領的課堂學習明顯產生了興趣。對課題組教師所出生活化試卷比較喜歡。

（三）研究實施的具體步驟、主要措施及研究經驗 第一階段：準備階段（2015、1——2015、5）

2015年初確立并開始了本課題研究。2015年5月，立項為市級課題，全縣6名地理骨干教師組成課題組，制定課題研究方案。接下來，在課題負責人的組織下，又通過研討，制定、審評、修正了課題實施方案。

第二階段：研究實施階段（2015、5——2016、3）

在此階段中，又分化為模式形成（2015、5——2015、10）和完善總結（2015、10——2016、3）兩個階段。

2015年5月，在“開題報告”的指導下，課題研究順利展開了。每位課題組的成員在深入學習和領悟“以活動引領初中地理學堂”研究內容的基礎上，積極進行課堂實踐： 6月上旬，課題負責人組織各課題組成員撰寫教學設計、教學案例等，進行交流、指導。而后課題組的全體成員利用暑期培訓每人又在全縣地理教師中上了一至兩節（每節10分鐘）課題研討課，讓老師們觀摩、交流、反思、總結。在聽課、評課之后，歸結出課題課堂教學的基本模式——生活中導、活動中學、生活中用。

2015年9月下旬，組織課題組成員交流會，課題負責人對上學期來的課題實施情況作了深入的總結，肯定了成績，指出了不足，明確了改進的方向。課題組每位成員都上交了兩篇課題要求下的教學設計，一篇課題論文，并就課題論文進行了交流。會上，還制定了新學期的課題研究實施計劃，其重點工作是要完善課題模式。10月初，課題負責人布置課題組所有成員，認真總結課題研究實施過程中的經驗和取得的成就。

在此期間，我們發現“生活中導——活動中學——生活中用”的教學模式，其實質是對傳統課內教學模式的超越，是引導學生將課內外知識有機結合起來分析問題的教學模式。其流程體現了新課程標準中提出的要“讓學生學會學習”的教學指導思想。

10月，進行了課題組青年教師的研討交流課。第三階段：結題階段（2014、3——2014、5）

4月，進行結題的各項準備。5月，課題組分工進行最后的結題工作。

三、課題研究的主要成果及成果分析

課題研究近一年來，我們取得了一些成果，主要體現在以下幾個方面：

（一）激發了學生的學習興趣，滿足了學生的學習需求

充分地開發和利用校內外課程資源，構建了學校、家庭與社會乃至國際密切聯系和教育資源共享的開放性課程。拓寬了學生的學習空間，滿足了多樣化的學習需求，激發了學生的學習興趣，發掘了學生的潛能，發展了學生的個性特長。

1.積極開發了校內外地理課程資源，使教學真正走入學生的生活世界。

在校內地理課程資源的開發中，不可忽視的是學生，尤其是農村中學生動手能力強，在教具的開發上本身就是一種很好的資源。如，課題組一位教師指導學生用廢舊木材塊稍微加工一下，使其變成山的形狀，然后鋸成幾片，再涂上不同的顏色或用幾根鐵絲進行環繞、連接，均可制成“等高線模型”，十分直觀。

在開發校外地理課程資源時，課題組成員充分考慮到校外課程資源具有種類多、貼近學生生活實際等特點，將地理教學與學生身邊的日常生活、社會現象以及國際要聞緊密聯系起來，把生活資源轉化為課程資源。以激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，滿足學生的實際需求，使其充分認識到地理知識的意義與價值，增強學生學習的積極性和主動性。如，教學“因地制宜地發展農業”時，安排學生進行實地調查：（1）近幾年，本地種植的農作物是否發生了變化？（2）本地發展農業有怎樣的優勢，又存在哪些問題？（3）農業用地情況怎樣？再如，教學“日本”一節時，將日本今年的3.12大地震融入教學，提醒學生密切關注地震的發展和造成的影響等。

2.轉變了學生的學習方式，發揮了學生的主體作用。

課題組的老師們結合學習先進教學思想和優秀課改經驗，大力推廣師生間的合作學習，在活動利用中形成了一種在老師與學生之間，學生與學生之間進行多向交流的良好學習氛圍。老師成為學生學習的合作者，活躍了學生的思維，發展了學生的個性；學生則真正成為了課堂的主人。在和諧、愉悅的氣氛中，基本上達到了新課程強調的師生間互相溝通、互相交流、互相啟發、互相補充、互教互學的境界，彼此形成了一個“學習共同體”，較好地實現了教學相長。

（二）提升了學生的地理素養，樹立了正確的地理觀念

通過課題實踐研究，課題組教師普遍反映：第一，實驗班的學生閱讀分析圖、表的能力，查找資料、動手操作的實踐能力，創新能力，語言表達能力，與人合作能力等均有了不同程度的提高。第二，實驗班的課堂學生參與熱情高漲，敢質疑，敢評價，敢挑戰，敢發表自己的獨特見解；第三，實驗班的學生能對周圍的生活進行仔細觀察、思考，關注生活、關注社會、關注全球的意識得以增強。另外，在分析一些地理現象或問題時，他們能自覺的從因地制宜、可持續發展、人地協調等地理觀角度出發，會說行話了。這說明學生的地理綜合素質與能力在提高。

（三）提升了課堂效率，取得了明顯的課堂效益

在課題組老師們的不懈努力下，地理課堂實現了由無效、低效到有效再到高效的轉變，課堂效率大大提高，課堂效益彰顯。2015年底，課題組負責人對全縣統考的地理成績作了一個總結，特別是將課題組老師們的教學成績與非課題組老師們的教學成績以及2014年年底的教學成績作了認真的比對。其結果發現，課題組老師們的教學成績明顯高于非課題組老師，高于以往。由此看來，“以活動引領初中地理學堂”的實踐研究取得了階段性成果。

（四）更新了教師的教育觀念，提升了教師的綜合素質

1.課題組老師們的教育教學觀念有了根本的轉變。在教學中，注重貫徹“以學生發展為本”的觀念，做到充分尊重學生的人格和主體地位，充分調動學生的興趣和學習主動性。

2.提高了實驗老師們的業務水平和研究能力。其中，劉義珍老師對課題模式中“生活中導”這一導入環節作了深入研究。提出了很多好的導入方法，大大激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲。孫靜老師對“活動中學”這一中間環節作了深入研究。她充分利用學生熟知的生活現象、實例、國內外時事熱點等生活內容創設問題情境，設計探究問題，讓學生在合作探究和展示交流中最大限度地發揮了其積極性和主動性，讓每一個學生都參與到學習中來。張增強老師則重點研究了“生活中用”這一拓展運用環節。他將所學新知巧妙地讓學生通過探討解決生活中的實際問題，使學生深刻認識到地理知識的價值，以及學習地理對自己終身發展的意義；掌握了將地理知識運用于生活的技能，增強了生存能力。

3.課題組老師們在研究過程中取得了明顯成績。成員中又有2人被評為縣級地理學科名師。同時，圍繞課題上縣級公開課、觀摩課、研究課達15節，撰寫課題論文數篇。

四、研究工作中遇到的主要問題及反思

課題研究過程證明了：教學內容與教學模式體現了“在生活中學習地理”的基本要求和理念，突出了“活動引領”的特點，但在實踐中如何使活動深入學生內心，變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生主體能動性還需要進一步研討改進。具體表現為：如何實現小組合作學習方式的有效性、高效化，如何處理好課堂氣氛活躍與活動內容落實之間的矛盾等方面。

經過近一年來的課題實踐，我們深深體會到了“活動引領”充分體現出“學習對生活有用的地理” “學習對終身發展有用的地理”，“在生活中學習地理”的教育理念，把培養學生的地理綜合素養作為根本出發點。課題組教師們也在實踐研究中得到了很大的提升：切實轉變的教學理念、創新了課堂教學模式、積累了工作經驗、提高了教學能力，“活動引領”的基本策略和方法已初具雛形

五、結題后的延伸研究

（一）組織課題組成員繼續學習和領悟“活動引領”教學理念，加強對先進教育思想的學習，使課題組成員在學習中真正有所收獲。

（二）加強集體教研和網絡教研。根據課題組成員分散的特點，尤其注重網絡教研，充分利用滄縣地理教師QQ群、電子郵箱等手段，開展雙周一案例活動，積極進行說評課、經驗總結。

（三）課題組成員注意推廣研究經驗，發揮引領帶頭作用，舉辦一些特色研究活動。繼續完善和總結“活動引領”的教學策略，并逐步在全縣進行嘗試和推廣。

2016年7月