第一篇：小學數學聽課教學反思李

小學數學聽課反思

這次聽課活動，我聽了王老師的小老師開講課，在聽課過程中，我收獲了很多，也找到了很多不足之處，下面談談我這次同研活動的深刻反思：

王老師在講這節課時，讓同學們小組交流開講，然后進行全班的小老師開講，每個上臺的小老師能做到口齒伶俐，儼然一副小老師的模樣，應該說對低年級的學生來說，能講到這個程度確實看到老師下了一番苦功夫。

今后我在教學中應注意：

一、關注學生的思想方法。在教學過程中，給學生機會去思考、去發現，讓他們有機會經歷嘗試與探索的過程，教師作為引導者，以學生為本，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。

二、用好即時評價和延時評價。在教學過程中不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確、表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，利用好學生的錯誤這一生成性資源，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。

總之，通過同研一節課活動，我學到了很多，找到了很多自己的不足，更清楚了應該怎么樣去發展小老師開講的數學課堂。

第二篇：小學數學教學觀摩聽課反思

有效性——數學教學永遠的靈魂

新城小學 劉偉

一、有效的數學教學誕生于學生的已有經驗。

美國認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”其實我們的學生并非上學后才接觸數學，也并非僅僅是在數學課上才接觸數學。他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而形成屬于自己個人的數學知識，雖然這些數學知識是非正規的、不系統的，有些概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但在我們的教學中這樣的經驗與知識卻是學生進一步學習數學的出發點。而有效的數學教學就應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供進行充分的數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。兒童學習數學實際上是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”與提升。使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。這樣設計，充分體現了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。

適度而恰當地聯系生活，對于數學教學是大有裨益的，但是如果數學教學一味地追求生活化而迷失了自我，是得不償失的。數學課的“主角”永遠只能是數學本身。數學教學可以吸收生活中有趣、有益的例子來為教學服務，可以到生活中去培養學生的應用意識和數學能力，但不能“迷失”了自己。我們在教學中既要充分利用學生生活經驗所形成的表象作用，又要防止他的消極作用。

二、經歷數學化的過程是有效教學的“根”。

數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要的理念。《標準》認為：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，因此數學的教學內容不僅要包括數學概念、定理、法則等現成的知識，還應包括這些知識的形成過程。學生的學習活動與其說是學習數學，不如說是學生以現實出發，經過反思、提煉達到數學化的過程。只有“數學化”才能使學生真正獲得富有生命力的數學知識、思想、方法，養成良好的數學品質，使學生在數學活動中得到提升與豐富，經歷生活經驗數學化，建構數學模型的過程。

三、主體與主導作用的巧妙結合是有效教學的保障。

新課程提倡以人為本的教學，注重每一個學生的發展，而教師在學習活動則是一個組織者、指導者、合作者，因此教學中我一方面充分發揮學生的主體作用，引導學生經歷知識的建構過程，最大程度上吸引每一個學生參與到學習中來，杜絕旁觀者的出現。活動中盡量減少師生間的單線聯系，增加同位互動、小組學習、全員參與等形式的活動，如讓同位間介紹各自的數對、根據數對找新座位、隨意點數對回答問題等等，最大限度地提高學生的參與率，使每一個同學得到表現的機會，體驗成功的樂趣。另一方面充分發揮教師指導者的作用，在疑惑處該出手時就出手，進行及時點撥。學生用自己的方式表述小強的位置時學生的表述可能比較混亂，如小強的位置“從前數第2行，從左數第3個”等方式描述。不同的方式雖然都能描述小強的位置，但不夠簡便，怎樣才能簡明地表示出小強的位置呢?引導學生在解決這一問題的過程中，體會學習新知的必要性。此時教師及時介入規范學生的表述，介紹列、行的含義和確定列與行的規則。使學生明白確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數，描述時先說列再說行這一規則。

四、有效教學更應關注教學細節的處理。

最近靜思自己的教學，有一句話常常涌上心頭——“細節決定成敗”。新課程改革發展到今天，新的教學理念已為廣大教師認可、理解，課堂中新理念的落實也逐漸達成共識，新理念下的課堂教學已逐漸成熟，我們一線教師也已能在教學中較好的實施新課程的教育理念，教學設計水平有了很大的提高，教學也常有神來之筆。但對比我們與名師們的課堂教學，卻深感不足與遺憾，教學中我們雖然也有巧妙、科學的設計，但由于缺乏準確的理論把握，在細節的處理上常常浮于形勢，不能深入挖掘出這些設計豐富的內涵與教育意義，難以達到理想的效果。在我第一次執教時雖然也設計了笛卡爾發明數對的數學史料，但在教學中只是給學生做了簡單的介紹，學生印象不深，感悟不到其中蘊含的豐富的教育價值，沒有真正起到培養學生數學素養的作用。靜下來反思：難道這個數學史料只是讓學生了解嗎？它的作用僅此而已嗎？它還蘊涵著怎樣的數學價值?經過深入地思考，我進行了微調，在介紹完數學史料后，引導學生思考：“聽了這個故事，你有什么感想？想說點什么？”，學生談感想后及時追問：“你看到蜘蛛網會創造出數對嗎?”。學生陷入了沉思，引起了學生心靈深處的觸動。前后兩次雖然只是增加了兩個簡單的問題，卻充分挖掘出了數學史料的教育價值，學生的內心受到震撼，使學生感悟到數學思想的重要性，自覺學會用數學的眼光觀察生活、了解生活，這已不是教師簡單的說教，而是學生發自思想深處的感悟。正像張興華老師說的“數學文化并非是簡單的”數學+文化”，而應深入挖掘數學文化自身的豐富內涵，彰顯數學的文化意蘊。由此想到了黃愛華老師所說的：“沒有備課時的全面思考和周密預設，哪有課堂上的有效引導與動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？沒有對每一個教學環節的深入理解與把握，哪有課堂教學中的有效落實？課堂上的一個細節，見理念、見價值、見文化、見功力、見魅力、見境界??細節決定成敗，細節成就完美。”這正是我們與名師的差距，也是我們急需修煉的教學藝術。

通過本節課的教學使我深深地感到自身在個人修養、教學機智方面的不足，在今后的教學中我將積極加強自身修養，努力提高課堂教學的駕馭能力，錘煉自己的教學藝術。張良朋教授說過：“理想的數學課堂生活是“開心果”，學生樂在其中，興味怏然；理想的數學課堂生活是“創造坊”，給學生提供各種嘗試的機會，創造各種條件讓學生自己去探索；理想的數學課堂生活是“助推器”，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”這樣理想的課堂教學生活將是我永遠的追求目標，在今后的教學生涯中我將加強自身修養，努力磨練自己的教學藝術，我愿甘為“孺子牛”，為學生的發展燃燒自己、奉獻自己。，在今天的課堂教學中，由于自己年輕，經驗不足，駕馭課堂不夠機智、靈活，

第三篇：小學數學聽課反思

小學數學聽課反思

螺洋小學邱曄

我有幸參加了河西小學舉辦的校際課堂聯誼活動，認真聽了三位老師的示范課，讓我學到了很多新的教學方法和新的教學理念，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。

這三節課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。三位老師在課件里呈現游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合學生的年齡特點。整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。

在這些課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

如金清實驗小學楊富上的“烙餅”是一節滲透統籌優化思想的數學課，它通過簡單的優化問題滲透簡單的優化思想。在教學設計和教學過程中，以“烙餅”為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張4張、5張、6張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數學問題——解決數學問題——發現數學規律——建構數學模型的過程.河西小學應玲萍上的“找次品”，以“找次品”這一操作活動為載體，努力從學生的認知特點出發，讓學生通過觀察、猜測、實驗等方式感受解決問題的策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力。

蓬街小學王美紅上的“找規律”，在本節課的教學中，讓學生在交流中發現規律是一組一組重復出現的，在學生充分理解了規律之后，利用課件把現實生活中的真實場景呈現給學生，讓學生從中找到規律，體驗到學數學的樂趣。感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

總之，這幾位老師的課基本功過硬，充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學習。今后一定多向其他教師學習，總結自己的經驗教訓，在教學上取得更好的成績。

第四篇：小學數學聽課反思

小學數學聽課反思

我有幸參加了洛陽中心學校組織的洛陽鎮小學數學優質課競賽評選活動，一共聽了6節課，開闊了眼界，收獲頗豐。這幾節課都充分運用了現代化教育手段，課件制作科學、實用、美觀，讓教學更加直觀，分解了難點，抓住了重點，使整個教學布滿了活力和樂趣。教師的個人素質都很高，語言豐富，點評及時、到位；教學設計新奇獨特，引導學生一步一步學習知識，學生學習興趣盎然，教學效果顯著，我也從中受益非淺。

主要體會有三：

一、充分備課是上好課的基本保障

備課是教學的基本要求，而備課的關鍵是對教材的解讀，假如教師挖掘教材不到位，就輕易造成很清楚明了的數學題目，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進行的內容。例如這6節課，的確是精英風采展示課，每位教師不僅都在教材的解讀上下了功夫，而且都采用了多媒體教學設施設備。使學生有如身臨其境，認知理解就輕易許多，當然，備課的另一個側重點是要關注學生。學生是學習的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時應多從學生的角度出發，看怎樣預設才能讓學生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當的教學組織形式、教學方法、策略的選用，也是教師在備課過程中必須考慮的題目。不管是哪種類型的課，都應在教師的引導下不斷地發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。只有充分的備教材、備學生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實施的過程中不偏離教學的重點、難點，才能有的放矢。

二、角色的轉變是課改的體現。

新課堂上，一改過去的以教師講學生聽，變為以學生為主體，教師為主導的教學模式，讓學生多動腦、動口、動手，注重課堂中與學生的對話，注重在教學活動中教師、學生的互動，使問題不斷產生與解決，使學生的思維不斷發散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂氣氛迭起，產生了一個又一個不曾預約的“出色！”這就說明要求我們教師必須認真傾聽學生的每一次發言，捕捉教育的契機，關注學生的一舉一動。

三、飽滿的熱情是課堂良好氛圍的保障。

作為一名教師，假如把真摯的感情投進到課堂教學中，不僅體現出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生愛好濃厚、思維活躍，為“營造綠色生態課堂”提供了條件。例如，在6位老師中，雖然是一有幾名是男教師，但他們一上課就用飽滿的熱情把學生思維的火花點燃了。整節課教師的教得輕松，學生學得愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態課堂，就應讓我們的課堂熱情飽滿、個性張揚。

總之，課堂教學過程是教師不斷反思的過程。教師走上了講臺，不是簡單的重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創造性的實踐活動。這就需要我們教師平時應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創造，爭取使我們的學生真正理解數學、走進數學，讓學生有愛好學、愿意學，并且能自主地進行嘗試學，為學生真正營造一個綠色的生態課堂，真正使學天生為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應用、勇于創新變革的人。

張畈中心小學小學：陳耀兵2011年11月

第五篇：數學教學聽課反思

信步來到六年級，只見數學老師早已在講臺上手執一份思維訓練卷在進行講解，學生應答靈敏，對錯反饋及時，教師對錯誤集中之處窮追猛打，一路向縱深行進。短短二十分鐘，一個班輔導結束，隨即轉戰平行班。二十秒時間之內，學生準備工作就緒，又一輪高密度的思維碰撞、互動反饋揭開序幕，沒有拖沓、沒有等待，學生沒有任何走神、分心的可能，手不停揮，思維高速運轉。輔導結束，教師即刻收卷，隨即批閱訂正。

此等情境，非訓練有素不得。

時間總是那么多，提高效率關鍵在于對時間的合理、科學利用。語言精當、節奏明快、過程流暢才能使時間成為金子，閃現寶貴的價值。

總有人說時間不夠用，總有人說那點時間夠干什么，總有人在未探求存在的可能空間之前先設想種種不可能，想當然地墨守成規。在時間分配、利用上，很多人愿意繼承傳統，安于此道，日復一日，窮也不思變。

非不能也，是不為也！

其實，工作時間段的緊張，恰恰是為了休閑時間段的放松。這才叫工作、生活兩不誤！