第一篇：2011－2012學年第二學期教學質量分析報告

2011－2012學年第二學期教學質量分析報告

一、期末考試成績及中考成績

七年級總分為760分，共411人參加考試，700分以上1人，600分以上50人，500分以上160人，300分以下64人，總平均分為444.62分；八年級總分為860分，共590人參加考試，700分以上59人，600分以上194人，300分以下43人，總平均分515.72分。中考成績三項指標按縣教研室統計，及格率0.4717，優秀率0.1637，平均分293.13，均位列全縣第一，中考成績得分為100分。

通過以上數據可以看出，我校取得的成績是可喜的，學生成績取得顯著進步，在一定程度上反映了我們的教學現狀，說明了我校提高教學質量的措施與辦法是行之有效的，這和學校領導的管理到位、教師的辛勤付出及學生的努力學習是分不開的。

二、教學成功之處分析：

1、學校工作始終以教學為中心，加大教學監測力度。學校要求各年級教師每學完一單元都要及時進行質量監測，監測情況要及時上報教導處記錄備案。為提高教學質量，學校每學期嚴格組織期中、期末測試并對測試情況進行統計評比，而且每次測試后，不但每位任課教師要認真的進行試卷分析，而且每班由班主任組織任課教師進行考試情況分析。

2、注重過程管理，加大常規管理力度。學校每學期開學初由教務處對各項教學常規提出明確要求，要求每一位教師嚴格執行。每學期，學校除組織期中、期末兩次業務檢查外。還不定期抽查部分教師的業務，并把抽查情況通報全校，把抽查結果記入教師量化評估中。量公評估不僅是教師績效工資發放的重要依據，而且是年終考核和評先評優的唯一依據，每次的評先評優評模都按量化評估從高到低依次截取。

3、扎實開展有效的教研活動。學校的教研活動不搞花架子，不搞華而不實的東西，不求高，不求大，只求實在。有效的教研活動無非就是備聽評研，特別是在聽評課活動中，我們學校有自己的特色，有著很濃厚的學術氣氛，老師們積極發言，意見中肯，不說虛話套話，不怕得罪人，言辭犀利，切中要害，經常有激烈的辯論。這些對所有參與教師的課堂教學意義重大，對年輕教師的成長意義非凡。不光是集中搞教研時這樣，在課堂間隙，在老師們的辦公室里，經常有這樣的聲音出現。

4、學科教師工作責任心強、態度端正、工作認真踏實。教學中能精心備課，用心上課，耐心輔導學生；對學生有愛心，能關愛每一個學生，不歧視、不打罵學生，師生關系融洽，學生愿學、樂學，學習效果較好。教學中既注重教給學生知識、培養能力，又善于做學生的思想工作，培養學生良好的學習習慣，讓學生有正確的學習態度，掌握正確的學習方法。

5、學生大都居住城區，從小受到良好的家庭教育，有明確的學習目的，端正的學習態度，肯學習，愛鉆研，接受能力好，能較快地掌握教師教給的知識。學生在教師的指導下已經初步養成了良好的學習習慣，上課時能專心聽講，認真完成作業，并能及時復習鞏固所學知識。

6、班主任積極負責，班級班風好、學風正，班級內學習氛圍濃，學生之間相互比學習、賽成績，學習勁頭足，成績突出。

三、教學不足之處分析：

1、個別教師思想渙散，工作消極，不負責任，干工作敷衍應付，有些教師只要評上高職，就覺得沒有爬頭了，只要我不是倒數就可以了，學校沒有相關的制度制約。

2、教師不能公平地對待每一位學生，面向少數學生的精英教育，嚴重阻礙著大面積、區域性教學質量的提升。絕大部分的班級中，存在著一些“學困生”。對待這些“學困生”的態度不是幫助他們掃除學習上的障礙，不是對他們傾注更多的關愛，而是歧視他們，冷落他們，甚至驅趕他們，在教學過程中，關注得更多的是優生，而眼中根本沒有“學困生”，面向全體學生成為一句空話。

3、課堂教學方法陳舊的滯后狀況，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生的全面發展，也嚴重影響了教學質量的提高。新課程的實施已進行了好幾年了，但許多教師的課堂教學仍然存在著一些弊端：一是重“教”不重“學”。一切教學活動以教師為中心，我怎么“教”，你就怎么“學”，自主、合作、探究式的學習方式全然不顧；二是重“知”不重“思”。盡管教師教得辛苦，但教學的三維目標達成度低，學生的思維鍛煉不夠，創新精神和創新能力難以形成；三是重“灌”不重“導”。方法上把學生當成“容器”，靠外力把教學內容壓給學生，學生無法愉快輕松地學習。

4、個別教師對學生沒有愛心、關心和耐心，不能和學生建立和諧融洽的師生關系，教育方法簡單粗暴，學生有抵觸情緒。

5、課堂效率不高，甚至出現無效課堂。造成課堂效率不高的根本原因，我認為還是我們的老師課前準備不充分，課備的不扎實，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現成的教案，責任心不強，不注意、不重視課堂組織管理。

6、對學生要求不嚴格，不善于做學生的思想工作，班級內沒有形成良好的學習氛圍，學生學習自覺性差，缺乏養成教育，學生沒有養成良好的學習習慣，學習效果自然很差。

7、部分學生缺乏良好的家庭教育，調皮、貪玩、任性，對學習沒有正確的認識，學習目的不明確，態度不認真。上課不能專心聽講，不能按要求認真完成作業。學習不踏實，知識掌握得不扎實，對所學知識一知半解，一看就會，一做就錯。

8、有些學生家長對學生的學習關注不夠，家長們都有一個希望,那就是希望自己的子女能好好讀書，一旦孩子讀書不如意，缺乏正確的教育方法，不是打罵，就是對孩子漠不關心，不與老師溝通，自己有時間忙自己的事情。

9、學科之間不平衡。從教研室統計的中考成績單科成績中可以看出，有的學科比如理科綜合各項指標并不領先，有的科目的個別指標并不領先。我們自己在期末考試統計中也發現這個問題，造成這種情況的因素可能是不同科目之間的師資水平的差異。

四、今后的建議：

學生的學習成績與學生的自身素質、家庭教育、成長環境和教師的教學方法都有著密不可分的關系。那么，要想提高學生的學習成績，我們在教學中要做到：

1、學校要以教學工作為中心，強化質量意識，狠抓教學質量。加大教學常規的管理力度，從各個教學環節上對全體教師嚴格要求，從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，從而規范教師的教學行為，提高教學效果。

2、要切實轉變觀念，正確對待每一位學生，尊重主體，面向全體，不讓一個學生掉隊。廣大教師要進一步樹立新的人才觀和教學觀，要正確對待每一位學生，特別是“學困生”。要認識到轉化一個“學困生”與培養一個尖子生同等重要，同樣光榮。如果班上有“學困生”，這不是學生自己的責任，而是教師的責任，是教師的工作沒有到位。要從最后一名學生抓起，力爭使每一位學生會學習，愛學習，學有成效。在課堂上要多關照一點“學困生”，做到提問題最多的是“學困生”，訓練最多的是“學困生”，輔導最多的是“學困生”，作業批改最多的是“學困生”，課余時間談心交流最多的是“學困生”，鼓勵最多的也是“學困生”。只有這樣，才能實現無“差生”的學科，無“差生”的學校，才能大面積提高教學質量。

3、要深化課堂教學改革，向課堂45分鐘要質量。廣大教師要以課改為契機，立足于本校、本班的教學實際，以課堂教學為主陣地，以轉變學習方式為主攻點，以學法指導為突破點，深入持久地開展優化課堂教學活動，切實提高單位時間內的效益，向45分鐘要質量。為此必須做到：在課前準備上要做到優化教學預設；在教學方法上要做到：變老師滿堂教為學生自主學；變注入式為啟發式；變學生被動接受為主動參與；變單一傳授知識為三維并重；變死記硬背為活學活用；在改變作業模式上，力求做到六突出：突出實踐性，變“泛泛而談”為“實戰演練”；突出趣味性，變“要我做”為“我要做”；突出自主性，變“限定作業”為“自擇作業”；突出針對性，變“題海戰術”為“有的放矢”；突出合作性，變“單干戶”為“共同體”；突出創新性，變“呆板”為“靈活”。課堂教學改革不是一朝一夕的事，要持之以恒，才能出效益，才能出精品，才能升華質量；教給審題方法，教會學生如何充分利用有效信息，抓住關鍵“字眼”，準確領會題意，深入分校問題與課本知識點的結合之處，從中找出正確答案。習題要做，但應重質量而不是數量，在每一個知識點的選擇上都要有針對性，要精選、精編、有實際情境以及有利于落實雙基、培養能力的習題，引導學生進行分析、解答、反思，幫助學生掌握解題規律，積累解題經驗。要大膽放棄一些偏、繁、怪和無實際意義的題目，嚴格控制習題的難度和總量。

4、抓差生就是抓質量。

在目前任務制的大環境下，對老師來說要抓合格率、優秀率。抓合格率其實就是抓差生轉化的同義詞，有一個學生不及格，我們就完不成教學任務，所以我們說差生決定成敗！在當今信息高速發展的社會里，為了學生能打好堅實的理論基礎，在學習過程中少走彎路。作為老師多想方法，提高教學質量，讓學生放下沉重的包袱，輕松學習。當他對一件事感興趣的時候，不用誰去約束就會主動的投入。

5、向學風要質量，與管理謀效益

校風、學風、班風建設不是空虛的口號，不是不痛不癢的說教，需要每位教師共同努力營造。在學生面前，每位教師都是管理者和教育者，管理和教育不是校行政和班主任的專利，誰都有責任去做這個工作，每個課堂都是教學的主陣地，也是德育的主陣地。只有大家負起自己的那份責任，歪風邪氣才能有可能盡快扭轉。

6、做好家校聯系。

通過家訪等形式要求家長督促檢查學生的預習、作業等情況，學生每晚應有相應的學習時間，鄰近學生可以組成學習小組，相互幫助、交流和監督，達到共同進步。家校多聯系配合，不讓學生沉迷電視、網吧、游戲。讓學生養成良好的學習習慣。

7、抓好教師隊伍專業成長。我們要想方設法激勵老師們學習，做學習型教師，不但學習教育教學的專業知識，還要學習文化知識，使我們的老師都成為書生型的老師，學校是書香型的校園，今年我們學校就為老師們購買了一本國學經典讓老師們學習，還將舉辦一些活動比如書法、普通話、板書、演講等比賽，促進老師們學習，促進老師們提高。我們還要激勵老師們討論，反思，做反思型的教師，老師在工作中取得成功，或者造成失誤，都要反思，每節課后要反思，每次考試后要反思，哪怕每次只反思一點，那積累下來就是不小的進步。

總之，教學質量的提高，是持久的工作，切不可急功近利，也沒有捷徑可走。細節決定成敗，付出決定命運，只要我們執著地追求，只有踏踏實實地教、認認真真地學，不放棄每個細節，成功就會屬于我們。

第二篇：2017年第二學期教學質量分析報告

2017年第二學期教學質量分析報告 一、六年級畢業考期末考試成績及中考成績

七年級總分為760分，共411人參加考試，700分以上1人，600分以上50人，500分以上160人，300分以下64人，總平均分為444、62分;八年級總分為860分，共590人參加考試，700分以上59人，600分以上194人，300分以下43人，總平均分515、72分。中考成績三項指標按縣教研室統計，及格率0、4717，優秀率0、1637，平均分293、13，均位列全縣第一，中考成績得分為100分。

通過以上數據可以看出，我校取得的成績是可喜的，學生成績取得顯著進步，在一定程度上反映了我們的教學現狀，說明了我校提高教學質量的措施與辦法是行之有效的，這和學校領導的管理到位、教師的辛勤付出 及學生的努力學習是分不開的。

二、教學成功之處分析:

1、學校工作始終以教學為中心，加大教學監測力度。學校要求各年級教師每學完一單元都要及時進行質量監測，監測情況要及時上報教導處記錄備案。為提高教學質量，學校每學期嚴格組織期中、期末測試并對測試情況進行統計評比，而且每次測試后，不但每位任課教師要認真的進行試卷分析，而且每班由班主任組織任課教師進行考試情況分析。

2、注重過程管理，加大常規管理力度。學校每學期開學初由教務處對各項教學常規提出明確要求，要求每一位教師嚴格執行。每學期，學校除組織期中、期末兩次業務檢查外。還不定期抽查部分教師的業務，并把抽查情況通報全校，把抽查結果記入教師量化評估中。量公評估不僅是教師績效工資發放的重要依據，而且是年終考核和評先評優的唯一依據，每次的評先評優評模都按量化評估從高到低依次截取。

3、扎實開展有效的教研活動。學校的教研活動不搞花架子，不搞華而不實的東西，不求高，不求大，只求實在。有效的教研活動無非就是備聽評研，特別是在聽評課活動中，我們學校有自己的特色，有著很濃厚的學術氣氛，老師們積極發言，意見中肯，不說虛話套話，不怕得罪人，言辭犀利，切中要害，經常有激烈的辯論。這些對所有參與教師的課堂教學意義重大，對年輕教師的成長意義非凡。不光是集中搞教研時這樣，在課堂間隙，在老師們的辦公室里，經常有這樣的聲音出現。

4、學科教師工作責任心強、態度端正、工作認真踏實。教學中能精心備課，用心上課，耐心輔導學生;對學生有愛心，能關愛每一個學生，不歧視、不打罵學生，師生關系融洽，學生愿學、樂學，學習效果較好。教學中既注重教給學生知識、培養能力，又善于做學生的思想工作，培養學生良好的學習習慣，讓學生有正確的學習態度，掌握正確的學習方法。

5、學生大都居住城區，從小受到良好的家庭教育，有明確的學習目的，端正的學習態度，肯學習，愛鉆研，接受能力好，能較快地掌握教師教給的知識。學生在教師的指導下已經初步養成了良好的學習習慣，上課時能專心聽講，認真完成作業，并能及時復習鞏固所學知識。

6、班主任積極負責，班級班風好、學風正，班級內學習氛圍濃，學生之間相互比學習、賽成績，學習勁頭足，成績突出。

三、教學不足之處分析:

1、個別教師思想渙散，工作消極，不負責任，干工作敷衍應付，有些教師只要評上高職，就覺得沒有爬頭了，只要我不是倒數就可以了，學校沒有相關的制度制約。

2、教師不能公平地對待每一位學生，面向少數學生的精英教育，嚴重阻礙著大面積、區域性教學質量的提升。絕大部分的班級中，存在著一些“學困生”。對待這些“學困生”的態度不是幫助他們掃除學習上的障礙，不是對他們傾注更多的關愛，而是歧視他們，冷落他們，甚至驅趕他們，在教學過程中，關注得更多的是優生，而眼中根本沒有“學困生”，面向全體學生成為一句空話。

3、課堂教學方法陳舊的滯后狀況，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生的全面發展，也嚴重影響了教學質量的提高。新課程的實施已進行了好幾年了，但許多教師的課堂教學仍然存在著一些弊端:一是重“教”不重“學”。一切教學活動以教師為中心，我怎么“教”，你就怎么“學”，自主、合作、探究式的學習方式全然不顧;二是重“知”不重“思”。盡管教師教得辛苦，但教學的三維目標達成度低，學生的思維鍛煉不夠，創新精神和創新能力難以形成;三是重“灌”不重“導”。方法上把學生當成“容器”，靠外力把教學內容壓給學生，學生無法愉快輕松地學習。

4、個別教師對學生沒有愛心、關心和耐心，不能和學生建立和諧融洽的師生關系，教育方法簡單粗暴，學生有抵觸情緒。

5、課堂效率不高，甚至出現無效課堂。造成課堂效率不高的根本原因，我認為還是我們的老師課前準備不充分，課備的不扎實，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現成的教案，責任心不強，不注意、不重視課堂組織管理。

6、對學生要求不嚴格，不善于做學生的思想工作，班級內沒有形成良好的學習氛圍，學生學習自覺性差，缺乏養成教育，學生沒有養成良好的學習習慣，學習效果自然很差。

7、部分學生缺乏良好的家庭教育，調皮、貪玩、任性，對學習沒有正確的認識，學習目的不明確，態度不認真。上課不能專心聽講，不能按要求認真完成作業。學習不踏實，知識掌握得不扎實，對所學知識一知半解，一看就會，一做就錯。

8、有些學生家長對學生的學習關注不夠，家長們都有一個希望，那就是希望自己的子女能好好讀書，一旦孩子讀書不如意，缺乏正確的教育方法，不是打罵，就是對孩子漠不關心，不與老師溝通，自己有時間忙自己的事情。

9、學科之間不平衡。從教研室統計的中考成績單科成績中可以看出，有的學科比如理科綜合各項指標并不領先，有的科目的個別指標并不領先。我們自己在期末考試統計中也發現這個問題，造成這種情況的因素可能是不同科目之間的師資水平的差異。

四、今后的建議:

學生的學習成績與學生的自身素質、家庭教育、成長環境和教師的教學方法都有著密不可分的關系。那么，要想提高學生的學習成績，我們在教學中要做到:

1、學校要以教學工作為中心，強化質量意識，狠抓教學質量。加大教學常規的管理力度，從各個教學環節上對全體教師嚴格要求，從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，從而規范教師的教學行為，提高教學效果。

2、要切實轉變觀念，正確對待每一位學生，尊重主體，面向全體，不讓一個學生掉隊。廣大教師要進一步樹立新的人才觀和教學觀，要正確對待每一位學生，特別是“學困生”。要認識到轉化一個“學困生”與培養一個尖子生同等重要，同樣光榮。如果班上有“學困生”，這不是學生自己的責任，而是教師的責任，是教師的工作沒有到位。要從最后一名學生抓起，力爭使每一位學生會學習，愛學習，學有成效。在課堂上要多關照一點“學困生”，做到提問題最多的是“學困生”，訓練最多的是“學困生”，輔導最多的是“學困生”，作業批改最多的是“學困生”，課余時間談心交流最多的是“學困生”，鼓勵最多的也是“學困生”。只有這樣，才能實現無“差生”的學科，無“差生”的學校，才能大面積提高教學質量。

3、要深化課堂教學改革，向課堂45分鐘要質量。廣大教師要以課改為契機，立足于本校、本班的教學實際，以課堂教學為主陣地，以轉變學習方式為主攻點，以學法指導為突破點，深入持久地開展優化課堂教學活動，切實提高單位時間內的效益，向45分鐘要質量。為此必須做到:在課前準備上要做到優化教學預設;在教學方法上要做到:變老師滿堂教為學生自主學;變注入式為啟發式;變學生被動接受為主動參與;變單一傳授知識為三維并重;變死記硬背為活學活用;在改變作業模式上，力求做到六突出:突出實踐性，變“泛泛而談”為“實戰演練”;突出趣味性，變“要我做”為“我要做”;突出自主性，變“限定作業”為“自擇作業”;突出針對性，變“題海戰術”為“有的放矢”;突出合作性，變“單干戶”為“共同體”;突出創新性，變“呆板”為“靈活”。課堂教學改革不是一朝一夕的事，要持之以恒，才能出效益，才能出精品，才能升華質量;教給審題方法，教會學生如何充分利用有效信息，抓住關鍵“字眼”，準確領會題意，深入分校問題與課本知識點的結合之處，從中找出正確答案。習題要做，但應重質量而不是數量，在每一個知識點的選擇上都要有針對性，要精選、精編、有實際情境以及有利于落實雙基、培養能力的習題，引導學生進行分析、解答、反思，幫助學生掌握解題規律，積累解題經驗。要大膽放棄一些偏、繁、怪和無實際意義的題目，嚴格控制習題的難度和總量。

4、抓差生就是抓質量。

在目前任務制的大環境下，對老師來說要抓合格率、優秀率。抓合格率其實就是抓差生轉化的同義詞，有一個學生不及格，我們就完不成教學任務，所以我們說差生決定成敗!在當今信息高速發展的社會里，為了學生能打好堅實的理論基礎，在學習過程中少走彎路。作為老師多想方法，提高教學質量，讓學生放下沉重的包袱，輕松學習。當他對一件事感興趣的時候，不用誰去約束就會主動的投入。

5、向學風要質量，與管理謀效益

校風、學風、班風建設不是空虛的口號，不是不痛不癢的說教，需要每位教師共同努力營造。在學生面前，每位教師都是管理者和教育者，管理和教育不是校行政和班主任的專利，誰都有責任去做這個工作，每個課堂都是教學的主陣地，也是德育的主陣地。只有大家負起自己的那份責任，歪風邪氣才能有可能盡快扭轉。

6、做好家校聯系。

通過家訪等形式要求家長督促檢查學生的預習、作業等情況，學生每晚應有相應的學習時間，鄰近學生可以組成學習小組，相互幫助、交流和監督，達到共同進步。家校多聯系配合，不讓學生沉迷電視、網吧、游戲。讓學生養成良好的學習習慣。

7、抓好教師隊伍專業成長。我們要想方設法激勵老師們學習，做學習型教師，不但學習教育教學的專業知識，還要學習文化知識，使我們的老師都成為書生型的老師，學校是書香型的校園，今年我們學校就為老師們購買了一本國學經典讓老師們學習，還將舉辦一些活動比如書法、普通話、板書、演講等比賽，促進老師們學習，促進老師們提高。我們還要激勵老師們討論，反思，做反思型的教師，老師在工作中取得成功，或者造成失誤，都要反思，每節課后要反思，每次考試后要反思，哪怕每次只反思一點，那積累下來就是不小的進步。

總之，教學質量的提高，是持久的工作，切不可急功近利，也沒有捷徑可走。細節決定成敗，付出決定命運，只要我們執著地追求，只有踏踏實實地教、認認真真地學，不放棄每個細節，成功就會屬于我們。

第三篇：08----09學年第二學期速寫課程教學質量分析報告

08----09學年第二學期速寫課程教學質量分析報告

速寫是一切繪畫的基礎，也是一門獨立的藝術，它對于我校提高學生今后的工作有重要的作用，因此，盡管每周課時只有兩課時，我還是特別重視學生的速寫課。整個學期，每個學生每周作業量都不少于三張，大量的習作練習加上欣賞作品大大的提高了學生的審美品位，鑒賞能力等綜合素質。為學生將來從事藝術專業工作打下了必要的基礎。

學生整體對速寫特別熱愛，每周作業都能按時完成，在速寫課中，學生不但了解了速寫的分類、相關原理、東西方速寫各自的特點及方法，還通過大量的欣賞和練習，掌握了人物、風景等速寫的方法以及不同材料、不同工具的速寫造型方法，從而提高了靈活快速的表現生活素材的技能以及較高的審美能力。五月份下鄉寫生歸來，我們組織學生進行了一次寫生記報展，作品多達二百多幅，展現了太行山的優秀風貌，以及老區人民的淳樸之情。展覽收到了校領導的一致好評。學生們也從寫生與展覽中受益匪淺。

以后我會更合理的安排學生的練習內容，如人物、動物、植物等的合理分配課時，以便學生掌握更全面、更實用的技能、技巧和知識。

第四篇：09----10學年第二學期手工課程教學質量分析報告

09----10學年第二學期手工課程教學質量分析報告

手工是造型藝術種類之一，是造型構思得以自由表達的必要技術技巧和保證，對藝術專業學生非常重要，因此，手工課程以凹顯“基礎”教學為根本和最大特色。在教學過程中我通過嚴謹有序、形式多樣的課堂組織教學，循序漸進的作業布置和便于操作掌握的實踐性教學環節，使得學生通過各階段學習，掌握手工的基礎技能。

手工教學不以基礎教學為唯一目標，在基礎教學中同時還強調研究性、開拓性，增強實驗性教學，從傳統文化中吸取養分，引進和吸收國內外藝術院校教學的新成果，并在教學過程中引導學生關注當代藝術思潮，從現實生活中獲得靈感。

所有的課堂基礎教學最終需要通過學生的藝術創作、藝術實踐活動來檢驗，本課程強調基礎教學的實踐性，即學以致用。因此，在教學過程中，我安排大量的實踐性教學環節以培養學生的藝術實踐性和藝術創作能力。學生通過制作大量的紙工、泥工、布藝、編制、廢舊材料手工以及綜合材料手工，不但掌握了各種工藝技能，同時還提高了藝術創意及審美欣賞能力。

第五篇：2011-2012年第二學期期末教學質量分析報告1

燕窩莊小學

2011－2012學第二學期期末

檢測教學質量分析報告

2012年7月4日在縣教育局研究統一部署、學區校精心安排下，我校認真組織了2011-2012學第二學期期末檢測工作，檢測之后，我校對試卷認真進行的分析，從中發現不少問題，部分學生對內容掌握得較牢固，但還有少數學生對知識掌握不夠扎實，現將檢測情況總結如下：

二、語文部分

注重了基礎知識和基本技能的考察，分別從拼音、詞語、名言、古詩、短文、閱讀、習作入手，全面檢測學生本學期基礎知識的掌握和基本技能的形成情況，同時也注重運用所學知識創造性解決問題的能力測試，體現了語文教學的導向。如：二年級基礎知識記得牢、快樂閱讀伴我行、看圖寫話頂呱呱等檢測形式，既能調動學生求知欲望，又凸顯了新課改下的教學理念，可以說靈活多樣，全面詳盡，突出特色。

（一）基礎知識部分：

少數學生對生字掌握不牢，出現錯字、別字較多；個別學生對詞語理解不透，致使詞語理解偏差。此外，還有部分學生掌握知識死板，只能停留在死記硬背上，不善于靈活運用。二年級看圖寫話，由于平時學生未注意積累，此塊90%以上的同學都失了分。

（二）閱讀：這部分題包括課內閱讀和課外閱讀兩部分。閱讀題比較靈活，如四年級在閱讀演練中，讓學生說說如果你是科學家從生物身上還能得到什么啟示，并設計一個小發明，學生的概括能力普遍較差，對文中句子意思理解不到位，對文章內容的概括及中心思想的體會欠準確，修辭方法知之甚少。

（三）作文：個別同學思維狹窄，缺乏想象力，捕捉力，如五年級作文與生活緊密聯系，在生活中看似簡單的行為卻能給他人帶來一份感動，通過了解生活寫出自己收獲的感動。有的學生在生活中攝取題材較少，閱讀能力較低寫不出真情實感。

（四）改進措施

首先，要注重基礎知識的理解和掌握，多讀、多聽、多記，增強學生的熟記效果，提高學生的能力。

其次，在平時教學中還應適當地進行一些游戲，如“詞語接龍”等，擴大學生的詞語積累，做些搭配詞語的練習，讓學生多說些句子，擴大知識面。朱中學生綜合能力的培養，即聽、說、讀、寫能力的培養。

再次，加強閱讀和作文教學。低年級學生的閱讀能力不高，他們在讀一些短文時往往很難領會，做練習時無從下手。在平時，除了要加強對學生的朗讀指導外，還要引導學生多讀一些好的課外讀物，以提高他們的閱讀水平、理解能力和語言積累為作文打基礎。高年級也更應如此。

三、數學部分

（一）計算準確不高，尤其是個別同學只是會算，應用題會列式，但得數算不對，因此要在以后的教學過程中注重計算能力的培養。學生觀察能力不強，如：五年級數學中，綜合應用題第六題錯誤率比較高，學生缺乏解決實際問題的分析能力。

（二）推理能力較差，對概念、理論性知識掌握得不深、不透，判斷能力差，思維不全面，有待于提高學生的判斷、推理能力，擴展學生的思維。

（三）在教學中還要培養學生養成良好的學習習慣，認真、細心、耐心，這也是提高成績的一個不可忽視的一點。

（四）學生缺少創新能力。對所學的知識，學生只是從表面上會做了，但稍加靈活一點兒，學生就無從下手，因此應多給學生創造機會，培養創造思維，提高創新能力。

（五）改進措施

（一）、在教學中，多一些數學方法、數學思想，少一些知識轉移、搬遷；多一些過程探究，少一些知識陳列；多一些醫生文本，少一些教師中心。

（二）、要重視知識的形成過程，杜絕“只看結果，忽視過程”的傳統教學理念。

（三）、要加強學生操作能力的培養，尤其是在小學及和知識的教學中，作圖能力的培養不能忽視，重視操作，不僅有利于理解和掌握基礎知識，而且對發展學生的空間觀念有著重要的意義。

（四）、加強學生解決問題能力的培養。在今后教學中，要注重應用題解體思路和分析數量關系的訓練，在應用題的條件與問題之間建立有效的聯系，重視數學與生活的聯系，向現實生活延伸，把培養學生的數學應用意識落成實效。

（五）要注重學生學習習慣的培養。本次檢測各年級過失性失分相當普遍，一次，在今后的教學重要加強書寫訓練，格式指導，嚴格要求，嚴格監控，讓每個學生養成認真審題，縝密思考，仔細計算，自覺檢驗的良好習慣。

數學方面要加強訓練，努力提高學生的推理能力、邏輯思維能力等。

四、英語部分

（一）試題分析

基礎知識覆蓋面較廣有字母，單詞的聽、寫、記、讀及日常用語的積累運用等，考察了學生的知識掌握水平。大多數同學答得較好，個別人把要求看錯，如把需要填序號的括號里填單詞。

其中六年級六七題考察學生英語對話知識及閱讀理解的學習情況。有相當一部分學生失分，其主要原因是平時課文掌握得不夠牢固，未注重日常用語的練習。

五年級出現問題較大的是補全對話試題，很多同學都沒能拿分，主要原因是對基礎知識掌握的不牢，平時對話訓練較少。本次檢測五年級成績偏低，主要原因學生對基礎知識掌握不牢固，缺乏靈活性。

（二）改進措施

針對同學們在試題中出現的種種情況，今后要在掌握基礎知識的同時，培養學生的閱讀能力，培養學生對單詞、句子的聽、說、讀、寫能力，不但教會學生，更重要的是讓學生學會學習，查漏補缺、揚長避短，同時要特別重視學生英語交際能力的培養。爭取期末取得優異的成績。

五、科學部分

（一）試題分析

試卷從基礎知識、科學知識的應用等方面對學生的知識和能力進行了較全面的檢測，三-六年級的試卷都能密切聯系教材，聯系生活實際，關注學生的實際，題量不大難度適中，覆蓋面較廣，從第一頁表中學生考試成績統計數據來看，成績不太均衡，成績偏低。試卷題型都是“我知道”、“我會連”、“我會做”、“我的研究”、“解釋現象”、“飛向月球”等形式，從多方面、多角度、深層次考查學生對科學知識的掌握，學生對一些聯系生活實際的活題，答的不太理想。如：五年級連線題，四年級第六題2小題雨是怎樣形成的等，說明學生想象力、觀察力有待加強。

（二）、改進措施

針對同學們在試題中出現的問題，今后要在掌握基礎知識的同時培養學生觀察能力、應用意識，在探究活動中讓學生積極參與，靈活掌握知識技能。

六、品社部分

（一）試卷分析

本次檢測3-6年級品社試題內容豐富，側重對生活知識的考查，同時也考查了學生課本知識指導生活的能力，題目所含比例搭配合理，試題比較簡單，層次性較好，能照顧到不同層次的學生，適合所有學生的特點。同時，試卷所考察的知識點，能緊密圍繞新課程標準出題，對三維目標的考察，既全面又有側重，既重視了對學生知識技能的考察，也注重了對學生學習過程與學習方法的考察，而對學生情感、態度與價值觀的考察，則滲透在整套試題中，試卷注重了培養學生運用知識理解生活的能力，培養了學生的生活習慣與品德養成及生活事件的是非判斷能力。

本次檢測從上面的成績來看并不高，存在問題也較多：

1、個別學生審題意識還比較差，反映了學生做題不認真與毛糙；

2、教師對教材知識的擴展與延伸做的還不是很好，對一些課外資料的收集還不全面，致使學生出現知識的虧缺；

3、由于學生語言組織能力較差，錯別字多，如簡答題中答案的組織太簡單，語句不通順等造成失分；

4、學生對開放性題目缺乏認識和理解。

（二）改進措施：

1、教師在新理念的指導下，不僅要注重對學生的知識學習，更要注重學生的基本能力的培養，要認真分析本門課程的特點，注重結合生活實際進行教學。

2、要注重學生學習態度的培養，如：認真審題、認真做題、認真檢查的好習慣，發揮應有的水平，取得更好的優異的成績。

3、教師在今后的教學中，要注重引導學生多收集資料，積累知識量，拓寬學生的知識面。

4、加強過程性規范訓練，注重學生創新能力的培養，要充分利用學習資料，輔助學生能力的培養，要進一步培養學生運用知識解決問題的能力和樹立科學的學習觀。

燕窩莊小學

2011－2012學第二學期期末

檢測教學質量分析報告

2012.7.8