第一篇：初中化學高效課堂教學反思

初中化學高效課堂教學反思

教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

通過近半年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。

有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師,銅銹的化學式是Cu2(OH)2CO3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法

是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。

二、教學方法以科學實驗探究為主，多想辦法。

在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。在講二氧化碳性質時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻。

三、學生的學習方法注重自主合作討論學習

在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己盡快向合格的畢業班教師邁進！

第二篇：初中化學高效課堂教學反思

初中化學高效課堂教學反思 上高中學 初三化學 鐘旻

“高效課堂”怎么才是一個真正的高效課堂呢？能過近半年的新課程教學實踐，我對“高效課堂”的了解，有著非常的深刻認識。

化學是初三新接觸的一門學科，如何在這個剛剛接觸到一門新的學科時如何調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，有一位教育心理學家指出，構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣，只要提起學生的學習的興趣，才能真正的提高教學質量。基于這一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。

首先，做為教師要成為學生們學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師,銅銹的化學式是Cu2(OH)2CO3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。

其次，在化學教學中，實驗是調動學生積極性的法寶

化學這門科目一個最重要的特點就是實驗，而實驗是學生們最喜愛的，當老師拿著實驗儀器進入教室時，學生們是最高興的，如果我們能夠在教學中，不但讓學生們看，還讓學生們親自做，觀察。再讓學生們去總結，思考。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。最后，多為學生著想，成為學生學習的真正合作的伙伴

在教學中，把一個星期的教學計劃提前告訴大家，當上一節課還沒有上，老師還沒有進教室，學生們就知道今天會上什么內容的課，會布置什么作業。一個星期要上到哪里，學生們都一清二楚。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己盡快向合格的畢業班教師邁進！

第三篇：初中化學高效課堂教學反思

初中化學高效課堂教學反思 [1500字]

初中化學高效課堂教學反思

吉安縣登龍中學 尹廬鷹

新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的高效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本人就如何高效備課、高效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學高效教學的認識。

一、高效備課：

教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動，寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展高效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一個好教案首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

高效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

高效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定導學案，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、高效課堂：

1、高效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠高效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節時，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、高效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。

教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構成后，根據教材表4-2“幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、高效的課堂實驗

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩。化學教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可

見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關

注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力

現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到

科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

4、高效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。

①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？

②提問應具有藝術性

例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展高效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

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薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學

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薦中學化學教學設計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案

第四篇：初中化學高效課堂教學反思（模版）

初中化學高效課堂教學反思

吉安縣登龍中學 尹廬鷹

新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的高效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本人就如何高效備課、高效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學高效教學的認識。

一、高效備課：

教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動，寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展高效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一個好教案首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

高效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。②可以提高聽講水平。③可以提高筆記水平。

高效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定導學案，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、高效課堂：

1、高效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種： ①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠高效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節時，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。

導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、高效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。

教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構成后，根據教材表4-2“幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、高效的課堂實驗

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩。化學教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力

現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

4、高效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？ ②提問應具有藝術性

例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？ ③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展高效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第五篇：初中化學高效課堂教學

初中化學高效課堂教學

初中化學高效課堂教學

（提交時間：

2012-6-20）

我是一名教畢業班化學的老師，我認為每個人上課的方式、方法都是不一樣的，關鍵是我們如何掌握課堂，如何讓學生喜歡我們的課堂。

什么是有效課堂？什么是有效教學？怎么才能夠得到提高？我想通過自己的感受來談談。我認為課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，包括分學習小組，開展小組競賽，或者借用多媒體教學提高學生的學習興趣。學生能夠在學業上有收獲、有提高、有進步。換句話說就是：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。如何做到提高初三化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，下面結合自己多年來的教學實踐談談幾點體會。

一、教師要提高自身的素養，建立深厚的師生關系

愛崗敬業是每種職業的第一要求。教師是人類靈魂的工程師，需要滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷地完善自我，提高自身的素質，以飽滿的熱情帶領學生去探索化學世界的奧秘，無形中對學生的學習情感會產生潛移默化的影響。

1.創造輕松愉悅的師生情感

良好的師生情感是教育教學的開始，教師只有用誠摯的情感熱愛、尊重學生，信任每一位學生，和學生打成一片，了解學生的心理，掌握學生思想、學習、生活中的熱點和興奮點，學生的心理就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，就能較快地將教育的要求提升為自己的需求，從而對學習產生強大的動力。化學教學中，我一是重視班級間的差異，根據各班的特點，在同一教學目標下，采用不同的教學方法。對理解力比較弱的班級著重講清概念、狠抓基礎，再利用學生日常生活中常見的事例幫助他們進一步領會內涵。

例如：在過濾液體的操作中，讓同學們聯系生活中關于過濾的細節，然后思考：（1）為什么濾液要低于濾紙的邊緣？（2）為什么漏斗的下端要緊靠燒杯的內壁呢？（3）玻璃棒起什么作用呢？而對于愛動腦子，愛發問的班級，則適當加深內容。二是關注學生的個體差異，對學習成績好的學生，適當“加壓”，對他們提出更高的要求；對學習成績比較落后的學生則以鼓勵為主，掌握基礎的知識，經常和他們溝通交流，挖掘出他們的閃光點。還要熱愛他們，關心他們的成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，我們要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。當學生從老師那里感受到真誠的關懷和深深的摯愛時，便會對你產生一種信賴和崇拜感，這樣由喜歡老師到喜歡你所任教的學科，這是一個很自然的過渡。

2．營造互助競爭的群體情感

在學校里，特別是在初中階段，學生歸屬的需要、受人尊敬的需要、交往和友誼的需要都迅速發展起來了，同伴群體對滿足學生的這些迅速發展的需要起著重要的作用。良好的群體，能使人相互信任、相互幫助、相互學習，催人奮進，使人感受到生活在積極的精神和心理狀態中。教師要有意識地為學生創建一個良好的周邊環境，讓學生在一個既有和諧師生關系，又有積極向上的群體環境中共同討論、共同提高。我在所教的班級中組織了學習興趣小組，有固定的和機動的。在固定的小組中成員是每次月考后組合一次，由成績好的、中等的、后面的來組合，這樣就可以鼓勵先進的帶動落后的。而機動組呢，則是在上課時為了鼓動學生的積極性，前后兩桌進行討論或者是與其他組搶答。在每次的考試中都進行先進小組的評比，看哪個小組中成績最后面的進步最快，看哪個小組的學習成績最好。對于能評為先進的小組，就在他們的小組里進行相應的加分，同時利用班上的學習園地進行表揚，還邀請他們介紹經驗，這樣又可以鍛煉他們的演講能力。

二、關心幫助學困生，調動積極性

學困生，一般來說，語言表達能力較差、知識貧乏、學習成績落后、厭學、調皮搗蛋又屢教不改等等，他們給班級的管理帶來了相當的難度，如何幫助他們，使他們茁壯成長，是我們所有為人師者都面臨的問題。

1.建立感情，以愛感化

“親其師，信其道”。要真正走進學生弱小的心靈，需要從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。當我們與學生建立一種友好平等的關系時，他們自然會主動敞開心扉，吐露心跡地與我們成為朋友，進而喜歡老師的課，對老師的批評也樂于接受，自覺改正自己的各種不良行為。在課堂上，老師要時刻給他們多創造機會展示自我，多利用他們的長處展示自己的能力，這對培養他們的自信心有很大的幫助。我時常會設計一些淺顯的問題，讓他們完成很容易的學習任務。主要是單獨給他們布置作業，或者是面向全體同學的題目時，既有基礎又有中等的，讓他們融入群體中，只要答案接近于正確的，就馬上給以特別的肯定，并繼續引導，久而久之，他們會提高的。只要老師對學困生有愛，不放棄他們，多給他們機會，他們都會有所收獲的。

2、培養自信，感受成功

學困生在接受知識時比較慢，學起來有些困難，也就容易失望，進而失去信心，甚至厭學棄學。作為老師有義務也有責任培養他們的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅。學困生往往是繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵??老師要善于發現他們的長處、閃光點，及時表揚他們的長處，用他們的長處來彌補自己的短處，激發學習積極性和主動性，在成功中培養自信。

學困生通過自己的努力，會在某個時刻取得成績，或許微不足道，我們還是要及時發現并給以充分的肯定，提出下一個奮斗的目標。揚長避短，多講他們的長處，閉口不談短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到成功的喜悅。

三、活躍課堂氣氛、打造輕松的學習環境、學會賞識學生

在教學過程中很多時候都是老師唱獨角戲，學生保持沉默，氣氛沉悶極了，學生不敢積極表現自我大都是缺乏自信，生怕說錯說得不夠好，甚至怕被別的同學嘲笑。針對這些情況，老師需要學會懂得賞識自己的學生。在學生心目中，老師是神圣的。老師一個甜美的微笑，一個賞識的眼神，一句鼓勵的話語，一個稍有含義的手勢，都可能對他們產生莫大的鼓舞作用，讓他們找回信心。所以教師就應該多對學生進行鼓舞、表揚、欣賞和肯定。賞識教育家周弘老師曾經說過:“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（學生），我們作老師的也要眼含熱淚地欣賞他啊、擁抱他、贊美他，為自己創造的生命和祖國的未來而自豪。”老師還要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，使他們經常享受到成功的歡樂，打心眼里相信“我能行！”

2、教學方式獨特，激發學習興趣

興趣是最好的老師，感興趣的東西，學生才會積極主動開動腦筋。在課堂上，教師除了要做到精神飽滿、感情充沛，用詞準確，語音流暢以外，還要注意改變以往“滿堂灌”的方式，采用多種教學方式，才能引起學生持久的注意力和興趣。老師可以根據所教的內容，適當加入新穎別致的課堂引入，直觀形象的媒體畫面，貼近生活的動手實踐等等，使整節課趣味盎然，輕松愉快，不枯燥乏味，激發了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛。

豐富多彩的活動可以增強學生的參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己的舞臺。多樣性的課堂活動例如講故事，猜謎語等可以營造良好的學習氣氛，更能為乏味的學習增加趣味性，使學習生活變得多姿多彩。

①、講故事——借助此活動可以拓寬學生的視野，并學會多種獲取信息的方法。在這個活動中學生可以自己搜集有關故事或是教師搜集，讓平時有點內向的、不善言詞的同學展示，促進全體學生的發展，何樂而不為呢？

②、猜謎語——可以用猜謎的形式鞏固加強記憶。例如：A、元素符號部分：有錢的乞丐（鈣）；此物能流動，非水比水重，外觀銀白色，失水變成工（汞）等等。讓學生猜是哪種元素，并簡單介紹有關該元素的內容。B、物質名稱及化學式：無水是生，有水是熟；老漢生來脾氣躁，每逢喝水發高燒，高壽雖已九十八，性情依舊不可變（生石灰）。

（在活動的過程中使學生獲得了知識，同時認識到，不動腦筋，不勞動就體驗不到克服困難的歡樂）

3、充分利用化學學科特點，培養學生學習興趣

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗現象豐富多彩，能充分迎合學生好奇、求知欲強的心理．多做實驗，演示實驗可改為學生實驗，驗證性實驗可改為探索性實驗．再讓學生設

計實驗．這樣既可以滿足學生好動、好奇心理，又培養了學生動手能力．

四、重視教學藝術，體驗成功的喜悅

“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，是繼續學習的一種動力。”一個人只有體驗到成功的喜悅，才會激起積極的追求力量。教師要因材施教使不同層次的學生獲得不同程度的成功。在化學課堂教學的組織中，我主要采用了以下方法：

1、引入競爭，搞活課堂

搞活課堂，使學生成為學習的主體，是素質教學的內在要求。搞活課堂，除了精心設計課堂教學內容外，還要善于引入競爭機制，形成力爭上游的氣氛。課堂的競爭主要是看誰把一個問題能最快、最準確地解決掉！每一個人都有追求成功的心理，都有比一比的愿望，誰都唯恐落后。在氧氣的性質這一課題里面，我引用了猜謎的形式引入，讓同學們猜謎：“看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質”。同學們都紛紛舉手搶著回答，怕自己沒機會回答。可見競爭能很好地激起學生對知識及能力的求勝心理，使學生積極的情緒活躍起來，從而獲得成功的體驗，增進學科情感。

2、聯系實際，激發學習的熱情和責任感

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。化學教學中通過廣泛聯系實際，有助于培養學生學習化學的熱情，激發學生學好化學的責任感。根據教學內容，用學生熟悉的事例，講述錢學森、鄧稼先等愛國科學家的偉大成就，以及他們拋棄國外優厚的待遇，在極其艱苦困難的條件下，為新中國的繁榮昌盛，所作的豐功偉績；向學生介紹牛頓、愛迪生、居里夫人、愛因斯坦等世界著名科學家不怕艱辛，為了科學的真理而奮斗終身的事例，借此激發學生學習化學的責任感。

3、應用多種教學形式，激發求知欲

中學生處于好動、喜歡變換時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，也會對他們失去吸引力。中學化學教學應根據學生好奇、好動等特點和思維發展規律，采用多種生動有趣的形式進行教學。例如：我在講二氧化碳的性質的時候，不是先講它有哪些性質，而是先做傾倒二氧化碳的小實驗，讓學生去觀察，是上面的蠟燭先熄滅呢還是下面的蠟燭先熄滅？有學生猜是上面的，也有猜是下面的，還有些學生說：“兩只蠟燭同時熄滅的。”這樣課堂就活躍了，同學們就迫不及待的想知道答案了，這樣他們在課堂上就很專注了。還有一個實驗“二氧化碳的溶解實驗”向一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約三分之一的水，讓一位學生立即旋緊瓶蓋，振蕩，同學們觀察發現塑料瓶向內凹陷，看到這樣的現象，同學們都驚訝不已！這是為什么呢？從而產生了學習新知識的興趣。在學習“配置溶液”時，我直接安排學生開展實驗，指導學生利用天平、玻璃棒、、量筒、標簽等。指導學生邊實驗邊分析記錄，讓學生自己總結出“配置溶液”的步驟。不是由老師一成不變地告訴他們按照固定的步驟去做，而是由他們在做實驗過程中總結出具體的實驗步驟。學生在整個學習過程中保持濃厚的興趣，體會探索和成功的樂趣，提高學習興趣，增進學科情感。

4、設計課堂教學，增強學生的情感體驗

中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。例如，在學習藥品的取用的內容時，很多學生都會問到，為什么要按照那樣的操作去做，假如我不按照課本的要求去做不可以嗎？對此我并沒有直接說不可以，而是讓他們想想，在日常生活中有很多東西是不能讓我們不按照正確的方法去實行的。比如：你要學習每樣東西肯定要從頭開始學起才有結尾，不可能什么都會了才去學它。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

在教學中教師要重視學生心靈的感受和情感的交流，努力使知識的交流和情感的交流融為一體，這樣學生的主體性和師生的平等性得到充分體現，學生的學習主動性強，后勁足，成績才得到很大提高。

總之，提高課堂教學的有效性是教師的永遠追求，我們要在新課程理念指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，轉變教學模式，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活。