第一篇：給學生一雙飛翔的翅膀

給學生一雙飛翔的翅膀

哈爾濱市香坊中學校曲大英

尊敬的各位領導，老師們大家好：

新的學期開始了，很高興能夠和大家相聚在這里，一場關于獅子和羚羊的奔跑又開始了。在過去的半年中，我也是和在座的每一位教師一樣，共同參與學校的教育教學改革，在271教學模式面前，我也是一位初學者，因為它完全顛覆了以往幾十年教學的思維，完全是一種嶄新的教學模式，是一種高效的課堂管理模式。

曾經看過這樣一個故事:有一位外國人看到中國的公園的天鵝沒有一只飛走，都在水面上乖乖地游著，這老外覺得很奇怪就問管理員是怎么訓練的，管理員告訴他天鵝的翅膀都被折斷了。外國人很奇怪的問：“天鵝本來就是應該飛的呀，為什么要折斷它的翅膀呢？”管理員說：“這樣它們才能乖乖的聽話呀。”我們的學生都是美麗的天鵝，他們應該在更廣闊的天空飛翔。所以今天，我作為教師代表發言的題目是《給學生一雙飛翔的翅膀》。

其實，遠在3000年前的《易經》就指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”，意思是說師長不要在孩子主動求教之前教孩子，而應該等孩子來求教。宋代教育家朱熹說的更明白：“書用你自己去讀，道理用你自己去究索，我只是一個引路人，做個證明人，有疑問處，同商量而已”。從60年前就開始進行實驗的邱學華“嘗試教學法”，以及洋思中學“先學后教，當堂訓練”，再到東廬中學的“講學稿”，昌樂二中的“271教學模式”、杜郎口的“三三六教學模式”，都是一個主導思想，那就是讓學生先學。把握這個主題思想，再來檢查、反思我在工作中出現的問題，相信就可以找到解決問題的方法。

一、采用271教學模式進行教學的第一個階段——初步嘗試

2012年8月18日，新學期伊始，伴隨著學生們走進香中的校園，我也被推上了課改的講臺。《羚羊木雕》一課，比較貼近學生的生活，導學案的設計也明白易懂，所以我決定放手一試，令我沒有想到的是，學生的表現真的是精彩極了。小組長在課堂上帶著小組同學討論，并進行分工，最后板書的答案不僅完全正確，而且分析得更全面、更透徹。看來把課堂還給學生，學生就會還給我們一份驚喜。要相信孩子,放手就是愛。

二、采用271教學模式進行教學的第二個階段——撥云見日

嘗到甜頭之后，在以后的教學中，基本放手讓學生進行自學討論、展示反饋。在實際的教學過程中，我沒有嚴格按照271教學模式的時間進行分配。因為“271”是一個符號，更是一種精神和文化，其核心理念是：育人為本。所以在實際教學中，根據不同的課型，不同的課堂內容，我采用了多種變式。

變式一：0+45沒有預習的展示課肯定是失敗的課，所以，為了保證所有同學都能參與到第二天的課堂討論中，我會在前一天的預習課

上，進行個別輔導。一般像記敘文、散文、小說等稍淺顯的易懂的文章，我大多采用完全放手的方式，由學科班長組織完成，當然會提前對學科班長進行培訓，關于課堂內容，以及時間的分配。

變式二：20+25，一課分兩段，前20分鐘由老師講解點撥，后20分鐘布置課堂討論解決的任務，完成分組合作—展示點評—布置預習環節。當然，要根據不同的課型、不同的班級要靈活采用不同的變式。

三、采用271教學模式進行教學的第三個階段——踽踽前行

雖然在教學中，收獲頗多，受益頗多，可是還會遇到許多暫時無法解決的問題。我發現，在采用271課堂教學模式實踐的過程中，有的學生不積極參與；有的學生參與了，離題萬里。碰到這些問題怎么辦？如何讓每一個孩子都能參與到學習中來，體驗到學習的快樂，并且會表達，有自己的觀點。這是我本學期準備進行試驗的課題。初步的想法是這樣的：

第一個階段通過表格抓學生課堂的參與性。小組中選出一個話多的學生用表格評價各個成員，因為愛動的學生要讓他靜下來，就要給他找點記錄的工作。班主任再匯總評價各個學習小組，這樣很直觀的看到學生參與的如何，學生參與的多少，狠抓一個月，讓學生重視起來，和小組評價掛鉤，也就會讓不愛發言的學生，意識到不能當小組中的“聽長”，這樣會給團隊拖后腿。于無形中，既給他施壓，又給他展示的空間，展示的舞臺。

第二個階段抓學生課堂的投入度。抓投入度的方式、方法也和抓參與一樣，不同的是，抓參與性是用加分的形式，而抓投入度是用減分的形式，每天進行匯總。

第三個階段抓學生表達的精彩性。什么是精彩。①抓學生的聲音的洪亮度。②在表達的時候能不能做到聲情并茂，抑揚頓挫。③看能不能做到脫稿表達，脫稿表達才能讓自己的情感及時流露，還能對問題的理解更加透徹。④看能不能走到臺前邊指著黑板上的內容，面向同學，與大家的互動，能不能互動交流等等。

第四個階段抓學生對教材挖掘的深刻性。讓學生不僅研究透徹問題，更要有自己的觀點，有自己的想法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管實施271教學模式的道路不會一帆風順，但我們相信，在兩位校長的領導下，和在座各位教師的積極探索中，我們香中二校的每一位教師都必將成為課堂教學改革的大師，香中二校的教學質量必將產生一個新的飛躍，香中二校的課堂教學改革必將迎來一個鮮花盛開、陽光燦爛的春天！

第二篇：給夢想一雙飛翔的翅膀

給夢想一雙飛翔的翅膀

————“國家資助，助我成長”我之見

第一篇 路在哪兒？？

他出生在一個貧窮的小山村，都說窮的孩子早當家，他從小就明白只有知識才能改變自己的命運，經過十二載的寒窗苦讀，他終于以優異的成績考入了重點大學，本是一件高興的喜事，但昂貴的學費卻讓一家人愁眉不展，這些年全家為了供他讀書已經是負債累累，母親無奈，只得又去和親朋好友去借；父親無奈，只得去工地當小工，奶奶無奈，賣掉了自己心愛的手鐲??。開學的日子漸漸臨近，可是學費卻依然沒有著落，他幾乎有些絕望了，進入大學改變自己的命運看起來近在眼前，卻又是那么遙遠，誰能告訴他，他的路在哪兒？

他是家中的長子，父親常年臥病在床，當同齡孩子們還在談玻璃球的時候，他便早早承擔起那些本不屬于他的責任，年齡稍小的時候，他幫著母親料理家務、做飯洗衣，照顧弟弟妹妹，等年齡稍大一些，他便去工地賣苦力，攢自己的學費，苦難的日子沒有壓垮他，他以優異的成績完成了高中學業，考入了重點大學，眼看就要熬出頭了，但那高昂的學費卻又讓他陷入了低谷，他白天在工地打工，晚上去沒要挖煤，甚至還偷偷去買血，眼看開學的日子就要到了，可學費還差一大截，他該何去何從？

他是一名在校的大學生，從小跟著爺爺奶奶一起生活，在多姿多彩的大學校園中他多少顯得有一些另類，身上永遠是那幾套洗的發白的衣服，吃的永遠是廉價的特價菜，冬天到了，有時都舍不得加一雙手套，帶一個耳包，他在學校刻苦學習，在圖書館中總能見到他那單薄的背影，他經常在課余時間做兼職，大家見到他時，他那蒼白的臉上總帶著無限的憔悴，有次上課他竟然暈倒在課堂上，但是他知道家里為供他讀書已經再也拿不

出多余的錢來了，誰來幫幫他呀？

他、她、他們、她們，僅僅是眾多貧困學子中的一個小小的縮影，在我國又有多少像他們一樣，努力去用知識改變自己的命運，他們不怕吃苦，他們成績優異，他們從來不曾放棄，但是家庭的貧困卻成了他們不可越過的鴻溝，他們被迫止步于大學的門外，他們被迫無法完成學業，看著同齡的孩子們高高興興的走進大學的校門，看著他們快快樂樂的在大學里生活，他們說不出的羨慕，他們多希望也能像大家一樣啊！可回過頭來一想到自

己的情況，他們只能無奈的搖搖頭。

望著他們那存滿求知欲望卻又無助的眼神，怎能不讓人心痛，怎能不

讓人潸然淚下。誰來幫幫這些孩子啊，他們燦爛的人生決不能因此而夭折！

可是他們的路在何方？

第二篇 給夢想一雙飛翔的翅膀

百年大計，教育為本，一個國家教育辦得怎么樣，直接關系到國家未

來，民族命運。孩子們由于家庭貧困而無法正常上學，完成自己的學業這

一狀況同樣牽動這黨中央，國務院的心。

為了盡快改變這一現狀，國務院連年加大在教育方面的投入，在免除

了九年義務教育階段的學雜費后，又緊接免除著九年義務教育階段的書費，徹底實現了義務教育階段費用全免，這一惠民政策使得全國的孩子們都能

平等的享受他們應該有的教育。

與此同時，國務院2007年5月,發布了《關于建立健全普通本科高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》(國發

[2007]13號)，這一《意見》出臺，是我國學生資助制度建設中的一個里程

碑式的政策文件。《意見》中指出,要統籌政府、社會等不同資助渠道,對家庭經濟困難學生采取獎、貸、助、補、減等多種方式進行資助。這項文

件的出臺表明我國政府無論在對貧困生的資助范圍還是資助力度上都有了

大幅度增強,這讓更多的貧困學子得到了實惠,更有助于他們順利進入大

學，完成學業。

國家和政府所采取的這些措施對于家庭貧困的學子來說無異于絕望之中的一泓甘泉。有了助學金的相伴，他們前行的道路更加寬廣，他們的心靈不再寂寞與無助。這注定會使平凡的他們因為有了感恩的心而不再平凡。他們將會用自己的實際行動去表達他們的感激，用他們的真情去回報社會，用他們的奮斗去擔起我肩上的那份責任。作為承載未來和向往明天的學生，他們必當秉承中華民族自強不息的寶貴精神，以頑強的斗志，務實的行動書寫合格的青春答

助學金并不是很多，但對于家庭貧困的學子來說卻有著不同的含義，它讓

他們在絕望中看到了希望，讓他們知道了他們并不是一個人在孤獨奮斗，還有很多人在關注著他們，他們生活在一個存滿關愛的國家，黨的關愛，政府的關懷，大家的關心為他們的夢想插上了一雙飛翔的翅膀，讓他們飛躍了貧困那道鴻溝，飛進了夢想的大學，這雙翅膀一定會讓他們飛得更高、更遠！

第三篇 黨的光芒照萬代

中國共產黨始終代表中國最廣大人民的利益，“三個代表”中如是說。全

心全意為人民服務是我黨始終不渝的宗旨，中國共產黨自成立之日起就始終與廣大的人民群眾站在一起，想人民之所想，做人民之所做，無時無刻不把人民的事情放在第一位，黨永遠是人民最忠實的公仆。也正是如此，人民始終與黨緊密的團結在一起，黨愛人民，人民亦擁護黨。

回顧歷史，我們不難發現一個真理：沒有共產黨就沒有新中國，就沒有今

天13億人的小康，當然也不會有我們今天的幸福生活。中國共產黨永遠是人民群眾的黨。

1921年7月21日，偉大的中國共產黨成立了，中國革命的面貌從此煥然一

新。在中國共產黨的帶領下，中國人民經過八年艱苦卓絕斗爭，取得了抗日戰爭的勝利，獲得了民族的獨立;在中國共產黨的帶領下，中國人民一小米加步槍打敗了全副美式裝備的國民黨反動派，獲得了人民的解放；在中國共產黨的帶領下，中國人民拉開了改革開放的序幕，實現了全民溫飽，為民族復興邁出了偉大的一步;在中國共產黨的帶領下，中國人民昂首走在社會主義的大道上，生活越過越好。

第三篇：讀寫結合,給學生插上一雙飛翔的翅膀

讀寫結合，給學生插上一雙飛翔的翅膀

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”此言便精辟地道出了閱讀與寫作之間密切相聯的關系。閱讀教學和寫作水平是相輔相成的，要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學與寫作指導有機地聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，可謂一石數鳥，這才是高效的閱讀。在教學實踐中，我嘗試著走“讀寫結合”的習作教學之路，讓學生讀中悟寫、以讀促寫、以寫促讀，從中習得運用語言的一些方法。一路走來，我有了一些粗淺的感悟。

一、讀寫結合，學會仿寫

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，真正提高寫作能力，離不開長期的、反復的實踐練習的過程。模仿是寫作的捷徑。小學語文課本中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，是學生習作的典范。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。例如教學《北京的春節》中老舍描寫臘八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。”讓學生從色味等方面仿寫一個自己最喜歡吃的菜，很多學生寫了“可樂雞翅”、“西紅柿炒雞蛋”等，仿寫得很精彩。例如魯迅的《少年閏土》對閏土的外貌描寫很有典范性，在教學時我抓住其中人物描寫的示范點，要求學生根據課文中寫作方法，模仿寫一位熟悉同學的外貌。在學習《開國大典》一文時，感受點面結合是把場面寫具體生動的好方法，我設計了“點面結合”的小練筆，指導學生選取日常生活中看到的各種場面，如升旗儀式、聯歡會、運動會??運用點面結合的辦法進行重點段的練習，使學生運用這種寫作方法形成自己的習作能力。在學習了《藏戲》后，讓學生模仿作者開頭先寫三個排比句，再寫傳說，最后寫藏戲特色的寫作結構，學生寫《端午節》、《清明節》、《中秋節》等時把這個文章的整體框架結構模仿上了，使人覺得思路很清晰。這樣長期不斷地進行語言實踐，學生就漸漸悟出如何把文章寫具體、寫生動了。

二、讀寫結合，放飛想象

“想象是創造的翅膀”。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。”閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心，獨樹一幟。例如在教學《山中訪友》一課時，作者寫到：“你好，清涼的泉水！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？”教學時先引導孩子們在想象中朗讀，讀完讓孩子們交流：假如你是作者，你還會遇到哪個山中好友？你又會怎樣寫？同學們交流之后馬上練筆。有的學生就寫了：“你好，飛舞的蝴蝶，你展開一雙翅膀，要我跟你飛翔嗎？你好，盛開的野花，你溢出一絲淡香，要我陪你玩耍嗎？”在學習了《草中的村落》后，告訴學生“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請你展開想象，融入自己的感受寫一寫自己觀察過的小蟲。”學生寫了《蟋蟀的村落》、《螞蟻的世界》、《昆蟲的王國》、《蝴蝶的晚會》等。《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，在教學時我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。這樣讀寫結合，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

三、讀寫結合，寫好讀后感 葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要促使學生能夠舉一反三。”對于有些課文，學生學了以后會有很多收獲和感想，會產生情感的共鳴，也會使他們產生有話要說的“沖動”。這時，讓學生寫寫讀后感就為他們提供了發表感想的平臺，所以作為教師要多給學生創設這樣的機會，讓學生在情感宣泄的同時，也經歷了一次寫作鍛煉，而且還加深了對課文的理解。何樂而不為呢？如學習朱自清的《匆匆》時，我相機補充了朱自清的資料，同時，引導他們拓展閱讀朱自清的《背影》、《春》、《荷塘月色》等。然后，讓學生聯系生活實際談自己對時間的感悟。許多孩子寫道：“當你打電腦的時候，日子從鍵盤上過去，看電視的時候，日子從屏幕里閃去。人生不能虛度，時間就是生命，想讓人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒。”還有的孩子寫道：“讀了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理。生命匆匆，時光匆匆，讓我們珍惜時間，只有這樣，我們的人生才會更精彩！”如學習《跨越百年的美麗》時，我相機補充了居里夫人的資料，同時，引導他們拓展閱讀。然后，讓學生聯系生活實際談自己的感受和對課文的感悟。學生這樣寫到：“只有一直朝著理想與目標進發的人，才擁有光明的未來。只有淡淡地生活，靜靜地思考，執著進取，達到智慧高地的人，青春與美麗才會定格在她身上，她才擁有永恒的美麗。”學生的言中之情，語中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語的積累和運用，達到了真正的讀寫相得益彰。《<有的人>讀后感》、《賣火柴的小女孩，我想對你說》、《憤怒與痛心——讀<圓明園的毀滅>有感》、《美的使者——<搭石>讀后感》、《書的味道——讀〈竊讀記〉有感》、??一篇篇讀后感記錄下了學生心靈成長的足跡，我驚訝地看到這些融入書本的孩子們寫作水平的快速提高。這樣感悟頗深的讀后感讓我不得不對孩子們刮目相看。

“向來枉費推移力，此日中流自在行。”只要我們語文教師在教學實踐中，在讀寫結合的習作教學之路上，用心去研究、去探索，以閱讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，一課一得，多讀多寫，把讀與寫相互溝通、有機融合，反復訓練，就一定會給學生插上一雙寫作的翅膀，讓每一個同學在寫作的世界里快樂地飛翔。

第四篇：給學生一雙隱形的翅膀

文/鄔素偉

【摘 要】詞匯教學是我們中學英語教學的基礎。教師要在教學中運用多種詞匯教學方法,讓學生學起來新鮮有趣,不覺得枯燥無味，從而達到高效地學習和記憶單詞的目的。詞匯教學的是否有效，將直接影響到學生是否真正理解和掌握詞匯，并用英語進行交際。因此，英語教學中的詞匯教學的重要性就顯而易見了，初中英語閱讀課的詞匯教學更是有待于我們探索解決的問題。本文主要講了如何在閱讀課中進行詞匯的導入。

【關鍵詞】直觀導入法；問題導入法；游戲導入法；情境導入法

詞匯是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。“詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。”（秦建華，2006）如果說我們把語言比作一幢高樓，那么詞匯就是建起這幢高樓的一磚一瓦。高樓離開了磚瓦就無法矗立，語言離開了詞匯就很難清晰地表達思想。正因為如此，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。所以詞匯教學是我們中學英語教學的基礎。教師要在教學中運用多種詞匯教學方法,讓學生學起來新鮮有趣,不覺得枯燥無味，從而達到高效地學習和記憶單詞的目的。詞匯教學的是否有效，將直接影響到學生是否真正理解和掌握詞匯，并用英語進行交際。因此，英語教學中的詞匯教學的重要性就顯而易見了，初中英語閱讀課的詞匯教學更是有待于我們探索解決的問題。本人通過不斷的學習、實踐、感悟，并結合自己多年來的做法，談談如何在閱讀課中進行詞匯的導入

一、直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物，如：圖片、簡筆畫、幻燈片、錄音等手段導入教學。學生掌握知識的過程是一種特殊的認知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環節。在這一復雜的認識過程中，出發點是感知教材。因此從心理學中的感知規律與教學的關系來分析，為了提高學生感知材料的效果，就需要運用直觀教學手段。

在教學中教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。因此我們對于一些表示具體事物的名詞可以采用直觀導入法。直觀的事物是能使學生眼看實物、耳聽聲音、口頭拼讀、音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、學生的注意力集中起來，而且能激發學生學單詞的興趣。同時用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，直觀生動的詞匯導入極大地調動了學生學習的積極性和求知欲，師生雙方將以最佳的狀態投入到教和學的過程中來。

二、問題導入法

問題導入法指的是教師通過不同的問題，在問答中順理成章地導入生詞的方法。這是一種簡單常用、傳統的詞匯教學導入法。這種教學法利用教材知識結構循序漸進的關系，和已有的知識引出新的知識，借此學習新詞匯，同時也加強知識結構的縱橫聯系。

這種方法雖然傳統，但卻很有實效。相對于各種輔助媒體泛濫的英語課堂，這種方法反而給人一種返樸歸真的感覺，并且容易操作。不需要用花太多的精力和心思在課件的制作上，是有效減輕老師負擔的一種方法。但是這種方法卻不適用于詞匯多的課文，如果詞匯一多，你為了引入大量的詞匯，而做了大量的問答，那么你就無法完成你的閱讀課的教學任務。任何方法的選擇其核心在于是否適合你的學生、你的課堂教學風格，最終是為了追求最好的教學效果。

三、游戲導入法

游戲是每個學生都喜歡的、想積極參與的。因此設計良好的教學游戲可以滿足學生愛玩好動的心理,寓教于樂。游戲不僅會激發學生學習英語的興趣，而且能有助于他們的記憶。游戲的形式有很多，如：Guessing Game,Memory Challenge,Brainstorm等。

活動可以個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這樣的過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力，創造能力，自主學習的能力，體會與人合作的重要性。

四、情境導入法

《英語新課程標準》五級要求中對詞匯的要求是要學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見將詞匯放在特定的語境中進行教學是十分重要的。著名的語言學家呂叔湘先生也說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，在詞匯教學中運用語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

創設情教境單詞，是初中學生非常喜愛的一種方法，雖然情境往往是我們模擬的，但是也會讓學生覺得像置身于真正的交際情境中，情境的設置往往是學生熟悉的場景，這樣能讓學生真正參與到活動中來，發揮學生在課堂中的主體地位，同時也能激發了學生學習英語的興趣。隨著語言的發展、教學的深入,詞匯教學當然也要因地因時、因人而異,其教法更需要不斷地改進與發展。為此作為英語教師，我們需要根據學生的特點，遵循科學的規律，更加有效地呈現詞匯，更加多元化地鞏固那些詞匯，使學生意識到運用有效的詞匯學習策略的重要性，從而幫助他們改變目前詞匯學習困難的狀況，在感知詞匯的過程中體會到語言學習的生動和魅力，讓詞匯的教與學都不再枯燥。詞匯教學的方法有很多，還需要我們英語教師不斷嘗試與探索，并結合實際進行總結與改進，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，根據自身的學情因材施教，才能真正地提高教學效率和學生運用英語的能力。

第五篇：給語文課堂一雙翅膀

給語文課堂一雙翅膀

—— 閱讀江蘇課改經驗《情境教育》有感

以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與現實生活的距離，這就是李吉林老師創立的“情境教學”。閱讀了江蘇省的《情境教育》這一課改經驗，更是令人感受頗深讓人受益匪淺。作為一名小學語文教師，我們深深地感受著新課改中課堂教學的變化和我們的語文課堂教學觀念的更新是多么的重要。

我們學校許多老師的課堂教學也很精彩，特別是學校這學期開展的“同課異構”的教研活動。讓我大開眼界。精彩的課堂都有一個共同的特點，情景構設的非常的好，在閱讀了江蘇課改經驗《情境教育》更是感到課堂構設好的情景教育的必要性。

情景教育在語文課堂的運用就好像給語文課堂插上了一雙翅膀。閱讀了閱讀了江蘇課改經驗《情境教育》。我也嘗試在我的課堂上運用。我們學校有班班通的教學設備，給我們的語文教學創設情景提供了很好的硬件保障，班班通使我們的課堂充滿情景。在情景教育的催化下，我們的學生更好的融入課堂，融入教材。使教學充滿活力。比如在《地震中的父與子》教學時，我播放了《唐山大地震》影片的感人片段，使學生更好的理解在災難是父愛的崇高和偉大。又比如說《珍珠鳥》一文的教學時，我最后出示了幾幅人與動物和諧相處的PPT，使學生理解了課文的主旨。情景教學拉近了學生與教材，教材與生活的，學生與教材三者的距離。使我們的語文課堂騰飛。

不斷的學習，不斷借鑒，感謝江蘇課改經驗《情境教育》一文寶貴的經驗，我們要給語文課堂插上翅膀，讓孩子展翅高飛。