第一篇：也說提高小語課堂教學效率

也說提高小語課堂教學效率

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我有幾點體會:

一、創設問題情境，激發探究的興趣。

在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。

教員是教學進程中效果情境的創設者,一個好的效果情形,可以激起學生劇烈的效果看法和探求動機,惹起學生積極地思考。

在探求中喚醒學生的效果看法,引導學生發現提出效果。愛因斯坦也指出:“提出一個效果往往比處置一個效果更重要?！毙Ч撬?/p>

想的末尾,在弘揚創新肉體的明天,培育學生的效果看法顯得尤為迫切。在整個語文教學進程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物籠統,喚醒學生的效果看法,會增強學習效果。美國學者布魯巴克以為,最精深的教學藝術,遵照的最高準繩就是讓學生自己提效果。因此我們在課題研討課中,教員要注重引導學生提出效果,我們經過研討總結出的引導學生提出效果的戰略。

1.創設諧和的教學氣氛,信任學生,置信學生能提出效果;要鼓舞學生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓舞的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與了解;要答應 學生犯“錯誤”,不隨便否認。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。注重對效果停止挑選,讓學生提出有價值效果。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問

放手讓學生自主探求、協作交流,嘗試處置效果。效果是思想的末尾,效果處置進程就是發明性思想的進程。當學生提出自己的效果后,教員應該是學生處置效果進程的指點者,應該鼓舞并放手讓他們經過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試處置效果。這對啟示、提高學生的思想和分析效果、處置效果的才干是大有益處的。

二、深入研討課本

新課程倡議開發與應用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的基本途徑在于教員必需先研討、了解文本,要“在文本中走幾個往返 ”,明白教學目的,確定教學重點,開掘練習要素,并選取契合教材與學生實踐的教學方法。假設教員自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學目的不明,教學重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為仰仗,協助學生提高語文素養。課文也很少朗誦,上課時對教材內容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學自然是不能夠取得高效的。由于語文學科的實質特征標明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地表現、落真實言語文字上;語文一旦分開了言語文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依靠,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、提高課堂教學效果手法要新，但不丟傳統手段。

語文教學必須堅持以讀為主，以讀代講，注重感知。加強讀的指導與訓練，可以采用多種形式訓練學生多讀書，讀好書，從而達到以讀代講，以讀促解的目的。我對“以讀為本”的教學模式是這樣操作的。

㈠初讀，整體感知課文內容。

感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。閱讀活動中的感知過程，是感知課文中的語言文字，獲取信息和加工、改組的過程，是理解課文內容的基礎。整體感知離不開“讀”。因此，在教每一篇課文時，我都是讓學生充分朗讀的基礎上進行的，一次不行，讀兩次，兩次不行，反復讀。如果學生沒有整體感知的朗讀，就無法理解課文內容，對之后的教學勢必造成極大的阻力。

㈡細讀，落實語言文字訓練。

理解課文內容時的“讀”，強調的是“細讀”，是伴隨著師生劇烈的思維活動與豐富的語言實踐的學習過程。這時候的讀是把把讀書與思考問題結合起來，讓學生帶著問題讀書，這樣才會目標明確，在讀中理解，讀有所得，讀有所悟，才能讓學生“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。在這過程中，強調師生、生生互動、交流、討論、合作學習，教師適時點撥、導讀，肯定正確，糾正錯誤，并與學生共同探究未知，實現共同發展。這樣讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習內容要與讀書密切結合，做到在讀中練習語言，在練習中提高學生的語文能力。

㈢品讀，人本對話熏陶情感，品讀，即是對課文進行品賞玩味地讀，讀出感情，通過讀實現與作者心靈的溝通，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。這一環節是讓學生以表演性朗讀為主要形式來展示讀書的效果。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織

小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時也可配合進行錄音或教師的范讀。這里，師生要共同參與到欣賞和朗讀的過程之中，在品讀中加強感情交流，實現共同升華。

㈣熟讀，幫助學生積累語言

“以往語文教學質量不高，學生能力不強”，“語言積累不多，是一個十分重要的原因?！贝缶V也把“豐富語言的積累”，“積累語言材料”作為語文教學的目標之一。對“語言材料”的積累，熟讀甚至是背誦課文比系統的分析講解更有效。再說，在理解感悟基礎上熟讀，還有助于學生對課文的整體吸收，形成語感。所以，在閱讀教學中讓學生熟讀或是背誦課文或句段是很有必要的，這個環節也可向課外延伸。

讀是“龍”，要成為教學過程的主體，講是“睛”，要點得適時適處，點出內涵，點出神韻，要用“畫龍點睛”的手段，堅持以讀為本，優化閱讀教學過程，使閱讀教學收到最佳效。

四、樹立大語文觀，把語文課上活，注重拓展與開放。

活躍學的形式、改變學的方法、調整學的結構是課程改革的核心意義之一。課堂教學堅持寓教于樂，寓學于“動”，讓學生在活動中學，在游戲中學。語文課堂教學要善于根據教學內容，精心設計學生的學習活動，組織學生的學習游戲，不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法?？梢允锹?、看、說、讀、思、寫，還可以是唱、跳、演，畫、做、玩。活動與游戲的參與面要大，要讓學生全方位地動起來。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

代和力

第二篇：說課是以提高課堂教學效率

說課是以提高課堂教學效率、教師教學業務素質和教學科研水平為目的一種教學研究活動。它是授課教師就某一具體教學課題，在充分認真備課的基礎上，層次分明、條例清晰地向專家和同行教師們說明本節課教什么、怎么教以及為什么這樣教等問題，即呈現本節課的教學設計過程并展示進行這樣設計的理論依據；然后，由專家和同行教師們根據有關教學理論和經驗對該教學設計進行評說和討論，研究并確定該節課教學設計的改進意見；最后再由授課教師跟據改進意見對教學設計進行修改和完善的過程。說課的一般包括：說教材、說學生、說目標、說教法、說學法、說媒體、說設計和說小結等過程，現分別分析如下。

一、說教材

教材是教學內容的載體，隨著信息技術的發展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質的書面教材，還應包括電子教材（光盤資料或網絡資源）?！罢f教材”是在教材分析的基礎之上，說明本課教學內容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的知識結構、特點以及與學過知識之間的內在聯系，并分清本課重點和難點。同時還要根據有關教育、教學理論和《中小學信息技術課程指導綱要》，說明確定“地位”、“作用”、“結構”、“特點”、“聯系”、“重點”和“難點”的依據。

二、說學生

學生是教學活動過程中最基本的因素之一，對學生的充分認識，是取得良好教學效果的必要條件。面對浩如煙海的信息技術，學生有關“信息”的知識水平、“技術”操作能力和對“信息”的意識及思想情感都大不相同，因此，“說學生”在信息技術說課活動中尤為重要。

“說學生”就是在充分認識、了解和分析學生的基礎之上，說明學生的年齡特征、知識水平、能力結構、認知結構、接受水平，當前的發展水平以及潛在的可能發展水平、學生的共性以及個別差異等。

三、說目標

這里指教學目標，教學目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，一般學科大都強調知識目標，而信息技術學科更注重能力目標和情感目標。

“說目標”是指教師要說明通過本節課的教學，使學生掌握哪些知識，訓練哪些技能并且培養哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技術課程本身就是一門知識性與技能性相結合的工具課程，因此，很多教師在說課時，往往對使學生掌握知識和培養技能的教學方法或措施說得頭頭是道，而對培養學生文明使用計算機和網絡以及網絡安全和網絡倫理等方面的情感卻涉及很少，甚至淡忘。這是我們教師在信息技術說課時往往容易忽略的地方。另外，有關教學目標的確定還必須切合學生的實際，即在分析教材和學生的基礎上，根據《指導綱要》、教學內容、年齡特征以及認知結構，合理地確定本節課的具體教學目標，并說明這樣確定的有關依據。

四、說教法

教法是指教師為實現某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的教學方法。

“說教法”就是要求教師說明，如何從學生的實際情況出發，根據信息技術學科的教學特點和目標要求并結合當前素質教育的要求，科學設計教學“任務”，綜合選用講練結合、分組合作、自主探究等教學方法，以便學生多動手、多思考、多實踐，從而了解和掌握信息技術的基本知識和技能，并分別說明采用這些教法的依據。

值得注意的是，目前“任務驅動”是信息技術教學中的時尚，但是“任務驅動”本身不能說是一種教學方法，嚴格地說，“任務驅動”是一種教學理念，即在建構主義學習理論指導下的一種適合于操作類教學內容的教學思想。如今，絕大都數《信息技術》教材都采用“任務驅動”的思想編寫，因而，這就要求廣大教師在實踐中努力學習建構主義學習理論，貫徹“任務驅動”的教學思想。

五、說學法

學法是指學生為達到某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的學具。學法的選擇也是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的學習方法。但是學法的選擇要充分考慮學生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等因素，以便充分調動學生學習的主動性和積極性。

“說學法”的內容在“說課”活動中，往往被許多說課教師所忽視，而這恰恰又是信息技術學科教師最需要重視的。這是因為，一方面，信息技術學科的知識更新快、教學內容多，如果學生不養成良好的學習習慣，那么學生就很難適應這門學科的學習和今后的發展；另一方面，信息技術的發展也為信息技術教學創作了良好的合作學習環境，即利用網絡環境開展合作式地、研究性的學習。因此，說課教師要說出教學中如何努力提高并維護學生對信息技術的學習興趣；說出教會學生發現問題和分析問題的一般方法；說出如何鼓勵學生多動手嘗試并善于舉一反三，以便更好地更多地學掌握信息技術的知識和技能，并用所學到知識和技能去解決實際問題；說出如何指導學生開展“合作”；說出如何指導學生開展“研究”活動，最終使學生的心理、生理等綜合素質得以全面發展。

六、說媒體

“說媒體”就是要求授課教在說課時，先交待上課時擬采用的教學（媒體）環境，自己制作或選用的教學軟件，必要時作些演示，并說明選用教學環境和教學軟件的理論依據或指導思想。

七、說設計

一般來說，說課的這個階段應該是“說過程”，但是由于說課是在上課之前的一次教研活動，因此，嚴格地說，傳統意義的“說過程”應該是“說設計”，即說明教學過程設計。

“說設計”就是要把整個教學過程的總體安排，即時間分配和教學建議等介紹給大家，其中包括新課的引入、新課的展開、練習的設計、小結如何安排、作業如何布置、板書如何設計等等。并且要說明這樣設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和學生的學是如何安排并有機結合的，說明教學過程的構想與整體分析；說明本課教學過程中如何運用教學方法、教學手段和教學用具來突出本課教學重點、突破本課教學難點，以及如何實現各項教學目標，并闡明如何對學生進行學習方法指導，如何落實學生的思維活動和技能練習，如何根據學生的情感、意志和興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等，來充分調動學生的主動性和積極性，以體現以教師為主導和以學生為主體的教學原則

八、說小結

“說小結”并不是對所說一節課的教學內容進行小結，而是要“小結”出授課者對本節課的設計思想，以及在本節課的教學中需要注意的一些問題。

說課除了要說清以上八項主要內容之外，還需要注意如下幾個問題：第一、要注意教師的形象。說課的過程也是教師儀表和氣質的展示過程，因此，說課教師的穿戴要整潔大方、樸素自然；第二、要注意語言的表達。聽課的對象，一般不是學生，而是專家或同行，甚至還可能是領導，因此要注意說課態度和藹、自信并充滿活力，注意表情和稱呼，普通話要標準流暢、語言簡明扼要、清晰生動、邏輯性強，語言要富有感情、有感染力，最好富有個性、以體現自己的獨特風采；第三、要注意專業的素養。說課要突出“說”字，要說思路、說方法、說過程、說學生、說訓練，要注意詳略得當，不可面俱到，對重點、難點的處理、教學過程、學法指導等應該詳說，而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等都可以略說；第四、要注意學科的素養。對于信息技術學科的教師，說課時最好能借助于信息技術的優勢，制作一些簡單的多媒體說案，靈活、恰當地使用計算機及投影設備。

只要我們認真鉆研教材、深入研究學生、精心設計“說案”、靈活選擇說法、準確實施“說程”，就一定能把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，說出新意、說出水平。

面試分為說課和考官提問兩部分。

考試之前會給你一個說課范圍，一般就是高中的教材，你可以把范圍內所有的篇目都準備一下，如果沒有什么教學經驗的話，可以查看一下有關教學網站，網上有很多教案或說課稿的。關于怎么說課，網上也很多的。在我的經驗來看，有一些要點：首先，說課和試講不一樣，試講面對的是學生，說課面對的是教學專家，也就是說你是面對專家老師把你的教學思路講出來，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當成學生。

說課的內容一般包含教學目標，一般一課有兩三個目標就可以了，不要太多；

教學重點和難點，也是兩三個可以了；教學用具；

教學步驟，教學步驟是重點，你要把你所設計的所有步驟都說出來，就是說一個思路，怎么上，另外，說完一個步驟之后還要說一下為什么要安排這個步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教學原則和方法；

最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個標題什么的，然后就說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個區域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達能力，所以還有一些地方要注意的，一個是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

考試當天有一定的準備時間，會給你教材，有時間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內的篇章都準備一下，考試的時候時間肯定是夠的。

考官的提問可能會涉及說課內容，但主要是關于教育教學發展動態啊，政治思想理論啊，或者關于你個人的，比如為什么想當老師等等?？偟膩碚f，提問不是重點，說課才是重點，提問只要如實回答，應該不會有太大問題的。

你對教師職業的看法,為什么你會選擇這個職業,另外還會涉及到青少年教育學、心理學知識等。

一般面試時間約10分鐘，面試成績為合格或不合格。要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。

希望對你有幫助，祝我們都考過！

第三篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第四篇：提高小微企業服務水平

提高小微企業服務水平

一是加大專項營銷力度，夯實客戶基礎，加大小微企業營銷力度，不斷擴大小微企業客戶群。

二是加強網點建設，增強服務功能。進一步細分市場，圍繞產業鏈、商圈、產業集群等核心領域，展開針對性營銷，優化了小微企業信貸結構。

三是加大激勵考核，充分調動業務發展積極性。在將小微企金融業務納入綜合績效考核，引導業務快速發展。

第五篇：適當提高小微企業不良貸款容忍度

阿思達克通訊社4月14日訊，大智慧通訊社獨家獲悉，銀監會日前下發銀監發[2014]7號文，明確要求銀行業金融機構單列小微企業信貸計劃，并要求適度提高小微企業不良貸款容忍度。

有銀監會內部人士對本社表示，要求重點支持與城鎮化政策密切相關、符合國家產業和環保政策等的小微企業融資需求，降低小微企業的融資成本，也是銀監會穩增長的重要舉措。銀監會下發的《關于2014年小微企業金融服務工作的指導意見》提出了九方面要求：

一、堅持服務小微企業、支持實體經濟的總體要求，打造小微企業金融服務升級版。要求重點支持有利于擴大就業、符合國家創新驅動戰略、與城鎮化建設密切相關、符合國家產業和環保政策小微企業的融資需求。

二、單列信貸計劃，確保實現兩個不低于目標，即小微企業貸款增速不低于各項貸款平均增速、增量不低于上年同期水平。

三、擴大小微企業金融服務覆蓋，完善檢測指標體系。

四、堅持正向激勵導向，落實小微金融差異化監管政策。各級監管部門要在銀行業金融機構市場準入、小微企業專項金融債發行、風險資產權重、存貸比考核及監管評級等方面堅持正向激勵導向，進一步落實差異化監管政策。

五、增加小微企業金融服務的機構和網點供給，進一步提升小微企業金融服務便捷性。

六、堅持以客戶為中心的經營理念，不斷豐富和創新小微企業金融產品和服務。

七、加強風險防控，管控好小微金融的整體風險。

八、強化信息服務體系建設，搭建小微企業融資服務平臺。

九、加強宣傳引導，營造良好的社會輿論氛圍。