第一篇：《物質跨膜運輸的方式》教學反思

課雖盡而思無窮

—“同課異構”教研活動之反思《物質跨膜運輸的方式》教學

青海油田第一中學

高中生物組:羅文俊

時間：2012-10-18

課雖盡而思無窮

—“同課異構”教學活動而反思《物質跨膜運輸的方式》教學

為提高教學質量同時充分體現新課程理念在實際教學活動中的實施情況，學校組織了本次“同課異構”的公開課教研教學活動，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標準教科書第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》這堂課。為了真正實現“同課異構”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統生物教學中以點突破以知識點間的邏輯推理為主導的教學模式，嘗試建立一個既注重邏輯推理過程同時又能兼顧學生建立結構與功能相適應這一生物學觀點的教學模式，首先要打破原有的知識點間的邏輯順序，以結構與功能相適應為主線去重新構建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學觀點在課堂的教學邏輯中得以體現，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設想、充分的準備、精心的設計僅僅是高效課堂的前提，因為教堂不僅僅是個預設的過程，它更是一個生成的過程。在充分的準備，在精心的設計也會遭遇課堂教學過程中意料之外的情況。自身感覺本課設計在課堂教學實踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細細咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應該說有優點、有新意，同時也存在諸多不足。下面我就結合本次聽課老師們的點評意見以及觀摩同組張老師課堂教學的一點感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標，對本次授課活動從以下四個方面作出反思：

一、課前準備的自我反思

本節課是新授課，新課程標準始終注重以學生為中心，在整個教學過程中教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現掌握所學知識的目的。為貫徹這種精神，教師需要創新，需要花更多的時間選擇盡可能好的教學方式。

（1）對教材的分析

本節內容是在學生已經掌握細胞膜的結構、功能、跨膜運輸的實例基礎之上，更深入的去學習物質跨膜運輸的方式。故我在教學設計中以問題探討為引導，先讓同學通過比較脂雙層與細胞膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸需要的條件提出猜想。接著通過簡單明了的文字逐個介紹了物質跨膜運輸方式的特點條件及實例。

在設計教學的過程中，為了使課堂上能充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者的作用。我決定問題為情景，通過動畫、文字資料等具體展示某些物

質跨膜運輸的實例，引發學生討論，從而充分發揮學生的主動性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節課的成功之處。

（2）對學生情況的分析

開課的班級總共有40學生，人數較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調動每個學生。本班學生的特點是基礎知識相對薄弱，聽課相對認真，但出于對授課教師的陌生一時無法適應我的教學方式，導致課堂教學活動初始的階段無法與我產生共鳴，這也為本節課的超時埋下了隱患。這是我在教學預設時沒有想到的，也暴露出了我在教學預設時的不足。

3．對學習情境的分析

由于本次教學教研活動屬于接班上課，故我對開課班級學生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對以往高二學生的認知上，故我對學生舊知識的掌握程度，思維習慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進行充分的對話，在開課時，我事先準備一幅圖片，列舉各種物質，看能否通過細胞膜，以課堂提問的方式，喚起學生的記憶，使學生能夠快速融入課堂中去。

此外，考慮到學生接受知識是由易到難的規律，在教學設計上盡量從學生的生活經驗和已有的背景出發，將所學知識與生活密切相連，從展現簡單的圖片開始到后面的歸納總結，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生進行探究，幫助學生自己建構知識。例如，在比較自由擴散、協助擴散、主動運輸的特點時，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學生看后一目了然，印象深刻。故這一環節的預設是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節課是在大教室授課，教室環境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識到此種環境下應提高音量，直到教學進入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學預設上的失誤之處。

二、教學實踐中的自我反思

（1）教學目標完成情況——相對成功但也有不足。

Ⅰ、知識與技能：

通過本節課的教學很好地完成了這一教學目標。1：首先，以圖設境，引導學生從舊知識入手，大膽猜想，同時以小演示實驗作為引導，通過學生閱讀、討論、對比的方式完成了本節課知識的推理演繹過程，落實了知識層面的目標，此外，在講述主動運輸是圖標訓練的引入是的學生的數據分析解讀能力得到訓練，切實完成了技能層面的目標

Ⅱ、過程與方法：

本節課為了讓學生掌握類比和對比的推理方法在學生的思考探究活動中加入了一些實例和現象從而使這一目標得以落實，為讓學生掌握數據圖表解讀的方法，引入了專項的練習，順利的完成了這一目標。但是在這個部分的實例引入上做的不夠完善，致使學生必須在我的提示下才能順利進行類比與對比的分析，耽誤了時間。

Ⅲ、情感態度與價值觀

本節課的教學上采用了分組討論的形式，并且在教學的引導過程中嚴格的按照我重新設定的邏輯順序進行，使得學生的合作學習精神得以培養的同時兼顧了生物學觀點的樹立，實現了這個教學目標。

（2）突出了教學重點，突破了教學難點

課堂緊緊圍繞“《課程標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養，”和“利用數學方法處理、解釋數據”這個總體要求，展開教學活動，課件中學生自主完成的三種運輸方式的比較表和數據圖表題的分析，突出了教學的重點；

在難點的解決過程中，學生在老師的引導下，積極思考，根據課件設置的教學情境在教師引導下一起完成了“觀察——分析——假設——閱讀與合作討論——驗證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動運輸的本質，通過數據圖表的能力訓練中學生的回答可以表明課堂卻是突破了教學難點

（3）其他收獲與不足

Ⅰ．課堂的學習氣氛 課堂教學中遇到一些意料之外的問題，如學生的討論偏離了教學目標。我注意領會學生的思路，適時進行了調控。但在今后的教學當中我還要注意提高捕捉師生、學生之間互動過程中產生的教學資源的能力，以激活課堂教學，促使學生積極主動地參與到教學活動。

Ⅱ．學生活動 通過變換學習的活動形式，促使學生更加有效地學習。本節課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動畫演示、師生對話、小組討論、填寫概念圖等活動方式，將知識更加清晰地展現給學生，在學生討論的過程中，深入學生中加以指導，給他們一定的啟發。

Ⅲ．教師活動與師生互動

冗長的講述通常會讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應更加側重于引導。我把發言權充分留給了學生。教師只是在適當時機進行點撥。提高學生把課本上的文字轉化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區別出了物質三種跨膜運輸方式的特點。師生互動一般通過提問或師生對話展開。由于課堂時間有限，所以教師設置的幾個主要問題一定

要具有可探討性，對于學生理解本節內容有幫助。而對于一些書上有現成答案的問題，教師應該側重引導學生看書，找到后集體回答。另外設置問題時要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴散的動畫后，我就直接提問學生自由擴散的特點，但由于問題切入過大，學生不容易回答。后具體為自由擴散的方向、條件、動力等小問題時，便大大減少了學生的困惑。還有在布置了學生討論的內容后，沒有走入到學生中間去參與其中使得我對學生的討論內容的把握充滿主觀性，導致了學生的討論偏離了原定目標，還好得以及時糾正，不過這充分暴露出了我對“互動”理解的膚淺，在今后應當改正，才外本節課中的手頭禪的出現也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現，在今后的教學工作中要多多留意，也歡迎大家指正。

三、教學實踐后的自我反思

（1）對于課堂教學中活動形式的反思

這一節課中采用了老師提問，師生對話及小組討論等形式來激發學生的學習探究激情，由于本章前兩節課已經滲透了部分知識，加上充分的預習復習，所以在課堂上學生有話可說。特別是習題難度的把握，讓學生對要教的內容有導向性，學習起來有的放矢，效果比較理想，這是一個成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應該在每一個知識環節上都應得到體現呢，從本節課的授課過程來看，我認為應該有所區分，在邏輯關系的關鍵點上應該由教師主導，以求最大限度的避免學生討論偏離既定目標，同時根據我校學生的實際情況，應該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學生通過自主學習去充實這個框架或思路，而一味的強調學生活動容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節課中獲得的最大的收獲。

（2）對教學設計的反思

本節課是新授課，所以在整個教學過程當中，我盡量以舊知識為依據，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導，學生討論的方式逐個突破重、難點，讓學生學的思路清晰，心中有數。但是，本節課中學生的相互點評稍有欠缺，雖然有安排但是相對來說教師點評比重較大，這樣不利于教師對學生思維動態的把握，在今后的教學研究工作中應加大對課程評價的學習，并切實落實到日常教學中去。

四、教學重建

因為課前進行了充分準備，又在試講過程中受到各位同事的指導、幫助，整體效果還算不錯。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學，而忽略

了全體；語言缺乏抑揚頓挫；兩手有時環抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認識到在以后的教學過程中，還須從以下方面著手：

（1）要更多地研究學生，根據他們的實際情況因材施教。由于學生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學生，以促進兩頭的學生。對一些基礎較差的學生，多督促他們對基礎知識的記憶，向較好的學生靠齊。

（2）要多研究教法，將復雜的內容簡單化，生動化，而不是機械地講授知識，讓他們背誦。多聯系學生已有的生活經驗，使學生覺得學有所用，從而對生物始終保持熱情。

（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設置問題，創造積極思考環境。

（4）規范教態，讓師生交流及感情互促互悅。

（5）課堂上，避免很多總結性的話都是教師來說的，這個環節其實應該指導學生來做，教師再進行必要的補充或訂正，而且要長久堅持下去——因為這樣做，開始時肯定覺得相當費時，但學生在熟練了之后，就會有量和質的飛躍！也就是說，教師在課堂上實施新課標，必須理智地讓自己“走下神壇”，對課改必須有恒心，對學生群體必須有足夠的信心和耐心！

總之，通過本次“同課異構”的教學教研活動，讓我意識到如何在新課程理念下真正做到“高效課堂”決非易事，這也不是一個一朝一夕就能達到的目標。可以說這是我們所追求的理想課堂的試金石。在今后進行教學設計時，反復斟酌考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。每堂課總有結束的一刻，教學生涯也有停下的一日，然而對教學的熱愛和思索卻是無窮的。回首自己走過的從教之路，恍如昨日，只覺事事珊珊可愛。不禁感慨一句：路漫漫而其修遠兮，吾將上下而求索！

第二篇：《物質跨膜運輸方式》教學反思

《物質跨膜運輸方式》教學反思

本節內容重難點突出，學生能夠在教師創設的情境下進行學習以及思考，關于本節課的內容，學生接受的信息量較大，但是通過對比知識點的異同，進行總結學習，利于學生記憶知識點。

關于本節課，教師利用了多媒體輔助教學，讓抽象的知識點通過PPT的展示，學生可以直觀的獲取相關的信息，利于學生理解知識點，進行小組的討論，總結，得出相關的結論。同時，對于容易產生誤解的知識點，比如，自由擴散和主動運輸的能量供應問題，即自由擴散是需要能量的，但是這個能量來自于細胞膜兩側的濃度差，而不用消耗細胞自身新陳代謝產生的能量，而主動運輸所需要的能量則來自于細胞自身消耗的濃度差，而我們教科書所強調的能量則是細胞代謝產生的能量。關于這個容易產生誤會的內容，在課堂上，用一個比喻來突破難點，即自行車下坡和上坡的情況，即下坡時，相當于自由擴散，人騎自行車下坡不用踩也能動，就是因為勢能轉化為動能，而不用消耗人自身的能量，反之，上坡的時候就相當于主動運輸，需要消耗自身的能量。講解時運用這個比喻，學生覺得就容易理解，并且可以很快接受，效果較好。

整體來說，本節設計思路比較清晰，學生也容易理解，接受知識點，美中不足的是教學設計比較單一，引入比較傳統，即復習引入，不夠新穎，而且組織學生討論的問題比較簡單，不夠深入，所以，在今后的教學中，應該站在學生的立場設計教學活動，讓學生更好的融入課堂，真正的從內心里激發學生的學習興趣，讓課堂“活”起來。

第三篇：《物質跨膜運輸的方式》教學反思

課雖盡而思無窮

—“同課異構”教研活動之反思《物質跨膜運輸的方式》教學

青海油田第一中學 高中生物組:羅文俊 時間：2012-10-18 課雖盡而思無窮

—“同課異構”教學活動而反思《物質跨膜運輸的方式》教學

為提高教學質量同時充分體現新課程理念在實際教學活動中的實施情況，學校組織了本次“同課異構”的公開課教研教學活動，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標準教科書第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》這堂課。為了真正實現“同課異構”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統生物教學中以點突破以知識點間的邏輯推理為主導的教學模式，嘗試建立一個既注重邏輯推理過程同時又能兼顧學生建立結構與功能相適應這一生物學觀點的教學模式，首先要打破原有的知識點間的邏輯順序，以結構與功能相適應為主線去重新構建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學觀點在課堂的教學邏輯中得以體現，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設想、充分的準備、精心的設計僅僅是高效課堂的前提，因為教堂不僅僅是個預設的過程，它更是一個生成的過程。在充分的準備，在精心的設計也會遭遇課堂教學過程中意料之外的情況。自身感覺本課設計在課堂教學實踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細細咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應該說有優點、有新意，同時也存在諸多不足。下面我就結合本次聽課老師們的點評意見以及觀摩同組張老師課堂教學的一點感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標，對本次授課活動從以下四個方面作出反思：

一、課前準備的自我反思

本節課是新授課，新課程標準始終注重以學生為中心，在整個教學過程中教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現掌握所學知識的目的。為貫徹這種精神，教師需要創新，需要花更多的時間選擇盡可能好的教學方式。對教材的分析

本節內容是在學生已經掌握細胞膜的結構、功能、跨膜運輸的實例基礎之上，更深入的去學習物質跨膜運輸的方式。故我在教學設計中以問題探討為引導，先讓同學通過比較脂雙層與細胞膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸需要的條件提出猜想。接著通過簡單明了的文字逐個介紹了物質跨膜運輸方式的特點條件及實例。在設計教學的過程中，為了使課堂上能充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者的作用。我決定問題為情景，通過動畫、文字資料等具體展示某些物質跨膜運輸的實例，引發學生討論，從而充分發揮學生的主動性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節課的成功之處。

（2）對學生情況的分析 開課的班級總共有40學生，人數較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調動每個學生。本班學生的特點是基礎知識相對薄弱，聽課相對認真，但出于對授課教師的陌生一時無法適應我的教學方式，導致課堂教學活動初始的階段無法與我產生共鳴，這也為本節課的超時埋下了隱患。這是我在教學預設時沒有想到的，也暴露出了我在教學預設時的不足。3．對學習情境的分析 由于本次教學教研活動屬于接班上課，故我對開課班級學生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對以往高二學生的認知上，故我對學生舊知識的掌握程度，思維習慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進行充分的對話，在開課時，我事先準備一幅圖片，列舉各種物質，看能否通過細胞膜，以課堂提問的方式，喚起學生的記憶，使學生能夠快速融入課堂中去。此外，考慮到學生接受知識是由易到難的規律，在教學設計上盡量從學生的生活經驗和已有的背景出發，將所學知識與生活密切相連，從展現簡單的圖片開始到后面的歸納總結，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生進行探究，幫助學生自己建構知識。例如，在比較自由擴散、協助擴散、主動運輸的特點時，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學生看后一目了然，印象深刻。故這一環節的預設是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節課是在大教室授課，教室環境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識到此種環境下應提高音量，直到教學進入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學預設上的失誤之處。

二、教學實踐中的自我反思

（1）教學目標完成情況——相對成功但也有不足。Ⅰ、知識與技能：

通過本節課的教學很好地完成了這一教學目標。1：首先，以圖設境，引導學生從舊知識入手，大膽猜想，同時以小演示實驗作為引導，通過學生閱讀、討論、對比的方式完成了本節課知識的推理演繹過程，落實了知識層面的目標，此外，在講述主動運輸是圖標訓練的引入是的學生的數據分析解讀能力得到訓練，切實完成了技能層面的目標 Ⅱ、過程與方法：

本節課為了讓學生掌握類比和對比的推理方法在學生的思考探究活動中加入了一些實例和現象從而使這一目標得以落實，為讓學生掌握數據圖表解讀的方法，引入了專項的練習，順利的完成了這一目標。但是在這個部分的實例引入上做的不夠完善，致使學生必須在我的提示下才能順利進行類比與對比的分析，耽誤了時間。Ⅲ、情感態度與價值觀

本節課的教學上采用了分組討論的形式，并且在教學的引導過程中嚴格的按照我重新設定的邏輯順序進行，使得學生的合作學習精神得以培養的同時兼顧了生物學觀點的樹立，實現了這個教學目標。

（2）突出了教學重點，突破了教學難點 課堂緊緊圍繞“《課程標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養，”和“利用數學方法處理、解釋數據”這個總體要求，展開教學活動，課件中學生自主完成的三種運輸方式的比較表和數據圖表題的分析，突出了教學的重點；

在難點的解決過程中，學生在老師的引導下，積極思考，根據課件設置的教學情境在教師引導下一起完成了“觀察——分析——假設——閱讀與合作討論——驗證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動運輸的本質，通過數據圖表的能力訓練中學生的回答可以表明課堂卻是突破了教學難點（3）其他收獲與不足

Ⅰ．課堂的學習氣氛課堂教學中遇到一些意料之外的問題，如學生的討論偏離了教學目標。我注意領會學生的思路，適時進行了調控。但在今后的教學當中我還要注意提高捕捉師生、學生之間互動過程中產生的教學資源的能力，以激活課堂教學，促使學生積極主動地參與到教學活動。

Ⅱ．學生活動通過變換學習的活動形式，促使學生更加有效地學習。本節課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動畫演示、師生對話、小組討論、填寫概念圖等活動方式，將知識更加清晰地展現給學生，在學生討論的過程中，深入學生中加以指導，給他們一定的啟發。Ⅲ．教師活動與師生互動

冗長的講述通常會讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應更加側重于引導。我把發言權充分留給了學生。教師只是在適當時機進行點撥。提高學生把課本上的文字轉化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區別出了物質三種跨膜運輸方式的特點。師生互動一般通過提問或師生對話展開。由于課堂時間有限，所以教師設置的幾個主要問題一定要具有可探討性，對于學生理解本節內容有幫助。而對于一些書上有現成答案的問題，教師應該側重引導學生看書，找到后集體回答。另外設置問題時要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴散的動畫后，我就直接提問學生自由擴散的特點，但由于問題切入過大，學生不容易回答。后具體為自由擴散的方向、條件、動力等小問題時，便大大減少了學生的困惑。還有在布置了學生討論的內容后，沒有走入到學生中間去參與其中使得我對學生的討論內容的把握充滿主觀性，導致了學生的討論偏離了原定目標，還好得以及時糾正，不過這充分暴露出了我對“互動”理解的膚淺，在今后應當改正，才外本節課中的手頭禪的出現也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現，在今后的教學工作中要多多留意，也歡迎大家指正。

三、教學實踐后的自我反思

（1）對于課堂教學中活動形式的反思 這一節課中采用了老師提問，師生對話及小組討論等形式來激發學生的學習探究激情，由于本章前兩節課已經滲透了部分知識，加上充分的預習復習，所以在課堂上學生有話可說。特別是習題難度的把握，讓學生對要教的內容有導向性，學習起來有的放矢，效果比較理想，這是一個成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應該在每一個知識環節上都應得到體現呢，從本節課的授課過程來看，我認為應該有所區分，在邏輯關系的關鍵點上應該由教師主導，以求最大限度的避免學生討論偏離既定目標，同時根據我校學生的實際情況，應該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學生通過自主學習去充實這個框架或思路，而一味的強調學生活動容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節課中獲得的最大的收獲。（2）對教學設計的反思

本節課是新授課，所以在整個教學過程當中，我盡量以舊知識為依據，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導，學生討論的方式逐個突破重、難點，讓學生學的思路清晰，心中有數。但是，本節課中學生的相互點評稍有欠缺，雖然有安排但是相對來說教師點評比重較大，這樣不利于教師對學生思維動態的把握，在今后的教學研究工作中應加大對課程評價的學習，并切實落實到日常教學中去。

四、教學重建

因為課前進行了充分準備，又在試講過程中受到各位同事的指導、幫助，整體效果還算不錯。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學，而忽略了全體；語言缺乏抑揚頓挫；兩手有時環抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認識到在以后的教學過程中，還須從以下方面著手：

（1）要更多地研究學生，根據他們的實際情況因材施教。由于學生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學生，以促進兩頭的學生。對一些基礎較差的學生，多督促他們對基礎知識的記憶，向較好的學生靠齊。（2）要多研究教法，將復雜的內容簡單化，生動化，而不是機械地講授知識，讓他們背誦。多聯系學生已有的生活經驗，使學生覺得學有所用，從而對生物始終保持熱情。（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設置問題，創造積極思考環境。（4）規范教態，讓師生交流及感情互促互悅。

（5）課堂上，避免很多總結性的話都是教師來說的，這個環節其實應該指導學生來做，教師再進行必要的補充或訂正，而且要長久堅持下去——因為這樣做，開始時肯定覺得相當費時，但學生在熟練了之后，就會有量和質的飛躍！也就是說，教師在課堂上實施新課標，必須理智地讓自己“走下神壇”，對課改必須有恒心，對學生群體必須有足夠的信心和耐心！

第四篇：《物質跨膜運輸實例》教學反思

《物質跨膜運輸實例》教學反思

本節青年教師匯報課在高二（10）班進行，講課內容為人教版生物必修一第四單元第一節《物質跨膜運輸實例》第一課時。

這節課所講內容為第四單元第一課時所以開課要把前后內容聯系起來，上一章學習的是細胞的基本結構，本章基于上一章的學習深化認識細胞膜的結構及其功能——細胞的物質輸入與輸出。

第一節為物質跨膜運輸實例，重點內容有三部分，1、滲透現象;

2、動物細胞的吸水和失水;

3、植物細胞的質壁分離和復原。三部分內容相互關連但又有各自的特點。

第一部分內容滲透現象是以水分子的擴散現象為基礎，學生在初中學習階段已經有所接觸，在講解中可在此基礎上引導講解。主要內容有：

⑴半透膜的特性：水分子等小分子可以通過，蔗糖等大分子則不能通過。

⑵滲透作用的概念：滲透作用是指水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

⑶發生滲透作用的條件：一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液有濃度差。

⑷原理：當溶液濃度A>B時，水分子就通過半透膜由B流向A；當溶液濃度A

⑸滲透作用的結果：水分子可以通過半透膜進行雙向擴散。從宏觀觀察，水分是由低濃度溶液流向高濃度溶液，直到達到動態平衡。

這部分內容相對較抽象，學生較難理解，為了使教學更加形象，在教學過程中引入了一些生活實例，使學生能有一個具體的認識，并在課件中配有相應的動畫以加深學生對滲透作用這個抽象概念的認識。

第二部分內容動物細胞的吸水和失水，這部分內容在第三章學習細胞的基本架構——細胞膜的時候已經有所涉及，講述是可在之前基礎上逐漸加深，學生學習時由淺入深。請同學們回憶細胞膜制備的實驗，并在此理解滲透現象的基礎上分析“水分進出哺乳動物紅細胞”的實驗現象。主要結論為：動物細胞的細胞膜相當于半透膜

動物細胞的吸水：外界溶液濃度小于細胞的濃度。

動物細胞的失水：外界溶液濃度大于細胞的濃度。

第三部分內容植物細胞的質壁分離和復原，在理解了前兩個知識點后，再學習植物細胞的之比分離與復原便不再非常抽象難懂了，首先引導學生分析“植物細胞的哪部分相當于半透膜？”，學生自主討論并給出各種可能性，教師再介入引導得出正確結論，在這個過程中要教會學生如何進行生物探究，及其基本步驟。主要環節有：

⑴觀察現象：讓學生回憶日常生活的現象

⑵提出問題：請同學們結合一些吸水和失水現象，深入思考提出想探究的問題，并與本小組同學交流。最終確定有探究價值的問題。

⑶作出假設：根據已有的知識和生活經驗，對提出的問題作嘗試性的回答，也就是作出假設。

⑷設計實驗：你所作的假設即使是有依據的，也僅僅是一種推測。這種推測是否正確，還需要實驗來檢測。

⑸進行實驗：按照實驗方案認真操作，仔細觀察，將每一步的觀察結果記錄下來。⑹分析結果，得出結論：分析結果與你的預期是否吻合，是否支持你的假設，最后得到實驗結論。

在實驗過程中鍛煉學生的組織分析能力。在教學過程中為了更生動形象在實驗中插入了想過的動畫，以加深學生對知識點的認識。

這便是本節課的整體思路，但在教學實踐中遇到一些問題，發現學生對前面所學知識還不夠熟練，在課程講授過程中學生對有些實例的理解還不是很透徹，教學過程中沒能很好的調動學生的學習積極性，整節課還是以教師為主學生的主體作用體現不明顯，課堂的連貫性還有待提高，課件設計上還有許多缺陷。在上課過程中突然斷電，我準備不夠充分，對這些突發情況考慮不是很全面，在以后的教學中我會更加注意。反思讓人進步，希望今后在教學上能有自己獨特的教學風格，更令學生喜歡，自己也快樂，創造快樂課堂，別忘記自己的目標。

第五篇：《物質跨膜運輸的方式》說課稿.

《物質跨膜運輸的方式》說課稿

各位老師,上午好。今天我說課的題目是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是人教版 高中生物教材第四章第三節內容,知識雖然抽象但是并不難掌握,通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題、解決問題,和解讀圖表數據的能力。對于本節課, 我將從“教材分析,目標分析,過程分析,教學反思”這樣四個大方面進行剖析。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本模塊第 3章已經介紹了細胞膜的化學組成、結構以及大致的功能,本節著重介紹細 胞膜控制物質進出這一重要功能,包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進 出細胞的方式,通過對幾種跨膜運輸方式的探究,并運用數學坐標圖來表達三種方式 的規律和特征,可以培養學生對圖表數據的解讀能力,即信息解讀和知識遷移轉化的 能力。這部分內容和前面所學的《分泌蛋白的合成和運輸》有關聯的地方,同時又是 對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要 的意義。

2、教學重點、難點

教學重點:(1物質進出細胞的方式(2圖表數據的解讀 教學難點:(1主動運輸的特點,過程和意義(2圖表數據的解讀

二、教學目標分析

1、根據教學大綱的要求和教材的具體內容,結合學生現有的知識水平,擬定了下列 幾個教學目標:(1知識目標

a、能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

b、通過學習,自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

(2能力目標 提高學生提出、分析、解決問題的能力,提高解讀圖表的能力。(3情感目標 a、養成自主學習,合作學習的意識,培養嚴謹的科學精神。b、通過對 生命現象的闡釋,體會生命的偉大與神奇,培養尊重生命的生活態度。

2、學情分析 本節的授課對象是高一學生,在初中階段,學生對物質交換有了很膚淺 的了解,通過前幾章的學習,學生已經具備了一些認知能力,為新知識的學習奠定了 基礎。同時經過前階段的新課程學習,他們具備了群體討論,并大膽說出自己的想法 和理論依據的能力。對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結論的形 成缺乏理性的思考,需要教師的引導。

3、教法與學法 根據上述對教材和學生情況的分析,本節采用以下的教法和學法突破 教學重難點:教法:本節課的教學采用教師主導,學生自主,合作和交流討論相結合 的方法,總體思路為:展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念,使學生綜合運 用到課程標準所提到的“觀察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表”等技能,并配 以多媒體輔助教學。學法:主動運輸是本節課的教學難點,要掌握好這點,必須運用 對比的方式進行學習,通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主 要區別來掌握該難點。本節課時安排:一課時

三、過程分析 整體流程:(板書

復習回顧 以舊喚新→創設情景 引入新課→具體實例 提出問題→分組討論 分析問題→ 成果交流 教師點撥→分析圖表 拓展延伸→復習小結 構建體系→習題反饋 加強鞏固

(一 復習回顧 復習細胞膜的成分和結構,讓學生對基礎內容進行復習,為本節課內容 的學習做好鋪墊。

(二 創設情景導入新課 利用“問題探討”,用多媒體展示,提出問題: ⑴這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜? ⑵什么樣的分子能夠通過 什么樣的分子不能通過? ⑶葡萄糖不能通過該膜,但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋? ⑷觀察此圖,聯系已有知識,你還能提出其他問題嗎 能不能對所提出的問題作出嘗試 性的回答,引導學生觀察,并歸納出答案。

教學說明:設立問題情景,創設物質跨膜運輸的思維平臺,為學生的有效發散思維提 供背景,培養學生的主動思維能力,為進一步突破難點做鋪墊,激發學生學習激情。

(三 學習幾種物質運輸方式

1、小分子和離子的跨膜運輸

(1多媒體展示擴散現象,引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念,讓學 生分析水分子進入細胞的原因和方式,是不是和上述擴散相似,總結出自由擴散的概

念,多媒體動畫展示自由擴散的過程,組織學生討論,得出自由擴散的特點。教學說 明:該部分內容簡單,通過多媒體展示,使抽象內容形象化,便于學生理解。

(2進一步提出問題:葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層,但對于細胞來說,葡 萄糖又是必需的,它是怎樣通過細胞膜進入細胞的?激發學生的學習興趣和探索激 情,讓學生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結出協助擴散的概念,多媒體 動畫展示協助擴散的過程,組織學生討論,得出協助擴散的特點。

提出問題:①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎?②自由擴散與協助擴散有什么相 同點 有什么不同點?③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸? 組織學生思考 和討論,得出答案。

(3更進一步提出問題:如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎? 多媒體展 示相關資料,思考:以上資料說明了什么?組織學生分析討論物質逆濃度梯度跨摸運 輸的現象,提出問題:為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸?進行解釋,總結主動運 輸的概念,多媒體動畫展示主動運輸的過程,組織學生討論,得出主動運輸的特 點。提出問題:主動運輸與被動運輸的區別是什么?主動運輸對于生命現象有什么重 要意義? 學生總結。為了使抽象內容具體化,模擬現實生活中的三個常見現象,通 過三個動畫的展示,運用類比的方法,使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

教學說明:該部分為本節課的重點內容,通過圖形展示引出問題,并層層深入,展示 出物質運輸的幾種方式,動畫展示更加具體和形象化,同時,組織學生針對問題進行 探討,既極大的調動了學生的學習激情,深入開發了學生比較,概括和分析能力,又 增進師生互動,活躍了課堂氣氛。

(4提出問題:三種運輸方式有哪些異同?組織學生分析填表,反饋和糾正。提出問 題:影響自由擴散,協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么?畫出細胞對某物 的自由擴散,協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。組織學 生分組討論,并作圖,展示各組的成果。

教學說明:本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點,難點內容的深入理解和 總結,只有理解了三種運輸方式的異同,才能完成本環節教學任務,既突顯書本知 識,又培養學生的團結協作的精神,提高學生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形 成。

2、大分子的運輸 引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現象, 提出問題:白細胞如何吃掉病菌?顯示有關圖片。強調:胞吞和胞吐作用都需要能 量。提出問題:胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的什么特點?(與書本前面知識相聯 系

(四 與社會的聯系 簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中,藥物比較難殺滅病毒 的原因。

(五 技能訓練 指導學生就《技能訓練》部分進行討論。

(六 反饋練習

1、組織學生小結幾種運輸方式,特別是自由擴散,協助擴散和主動運輸的特點。

2、隨堂訓練 本部分習題,針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計,讓學生思考 完成具有針對性的練習,進行知識鞏固和教學效果反饋,及時糾正錯誤的理解和片面 的認識。

四、教學反思 本節課比較符合新課標的理念,改變了以往填鴨式的教法,體現了教 師為主導,學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難,學生在學習的過程中相 對輕松,但是如果不把新舊知識進行整合,在解題的時候還是存在一定困難。在分組 討論中,雖然學生的回答不一定完整,但還是從多角度對學生給予積極的肯定,從而 增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上,由于學生討論和交流比較花費時間,容 易出現前緊后松或是前松后緊的情況,因此在時間上應當注意控制。