第一篇：3 物質跨膜運輸的方式 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知識與技能。

（1）舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。（2）說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。（3）闡述主動運輸對細胞生活的意義。（4）正確解讀坐標數據圖表。2.過程與方法。

（1）運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。（2）運用表格的方式進行總結，簡潔明了。

（3）自主學習和合作學習的方法，培養分析總結歸納能力以及合作能力。3.情感態度與價值觀。

了解物質跨膜運輸方式的多樣性，并進一步了解生命系統的復雜性。

2.教學重點/難點

教學重點

1.物質進出細胞的方式。教學難點 1.主動運輸。2.圖表數據的解讀。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 復習導入 1.復習細胞膜的流動鑲嵌模型內容。

2.問題導入：構成生物膜的成分如何控制物質進出細胞的？

一、問題探討

比較生物膜和脂雙層的區別。

問題（1）什么樣的分子能通過無蛋白質的脂雙層？什么物質不能通過？（2）葡萄糖不能通過脂雙層，但小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此能做出什么解釋呢？ 二、三種物質運輸的方式

1.讓學生學生自學課本P70-72完成自主學案。（見附件1）2.檢查學生完成資料情況。

3.總結學生的回答情況，并針對性地對學生的回答進行解析 4.播放自由擴散，協助擴散和主動運輸的動畫。

講解：（1）物質可以通過自由擴散直接穿過磷脂雙分子層，這是一個簡單的擴散，與藍墨水在水中擴散的性質實質一樣的。一般氣體分子和小的脂溶性分子可以用這種方式跨膜運輸。（播放動畫）

（2）協助運輸也是一種擴散，但要借助載體蛋白。離子和一些較大的分子就是利用這種方式跨膜運輸。比如葡萄糖進出紅細胞。（播放動畫）（3）①自由擴散和協助擴散需要消耗能量嗎？ ②自由擴散和協助擴散有什么異同？ ③總結被動運輸的特點？

（4）①如果細胞外的物質濃度比細胞內的物質濃度低，這些物質能否被細胞吸收呢？

②主動運輸的特點？

③主動運輸和被動運輸有什么不同點？（5）主動運輸對細胞的生活有什么意義？（6）水通過滲透作用進出細胞，就是從低濃度溶液向高濃度溶液運輸，而水作為小分子跨膜運輸是順著濃度梯度進行的那這里是否有矛盾呢？

三、大分子物質進出細胞

1.前面學習的三種方式都是屬于較小分子的轉運，但對于生物大分子的轉運又是通過什么方式呢？這些方式有什么特點？是否需要載體或能量？

2.人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這是細胞的什么作用？對人體有什么意義 3.你能舉出胞吐的例子嗎？

四、技能訓練

P73技能訓練

1、哪種離子通過主動運輸進入細胞？

2、哪種離子通過主動運輸排出細胞？

3、你是如何作出以上判斷的？

五、小結

概念圖總結

課后習題

第二篇：《物質跨膜運輸方式》教學反思

《物質跨膜運輸方式》教學反思

本節內容重難點突出，學生能夠在教師創設的情境下進行學習以及思考，關于本節課的內容，學生接受的信息量較大，但是通過對比知識點的異同，進行總結學習，利于學生記憶知識點。

關于本節課，教師利用了多媒體輔助教學，讓抽象的知識點通過PPT的展示，學生可以直觀的獲取相關的信息，利于學生理解知識點，進行小組的討論，總結，得出相關的結論。同時，對于容易產生誤解的知識點，比如，自由擴散和主動運輸的能量供應問題，即自由擴散是需要能量的，但是這個能量來自于細胞膜兩側的濃度差，而不用消耗細胞自身新陳代謝產生的能量，而主動運輸所需要的能量則來自于細胞自身消耗的濃度差，而我們教科書所強調的能量則是細胞代謝產生的能量。關于這個容易產生誤會的內容，在課堂上，用一個比喻來突破難點，即自行車下坡和上坡的情況，即下坡時，相當于自由擴散，人騎自行車下坡不用踩也能動，就是因為勢能轉化為動能，而不用消耗人自身的能量，反之，上坡的時候就相當于主動運輸，需要消耗自身的能量。講解時運用這個比喻，學生覺得就容易理解，并且可以很快接受，效果較好。

整體來說，本節設計思路比較清晰，學生也容易理解，接受知識點，美中不足的是教學設計比較單一，引入比較傳統，即復習引入，不夠新穎，而且組織學生討論的問題比較簡單，不夠深入，所以，在今后的教學中，應該站在學生的立場設計教學活動，讓學生更好的融入課堂，真正的從內心里激發學生的學習興趣，讓課堂“活”起來。

第三篇：《物質跨膜運輸的方式》教學反思

課雖盡而思無窮

—“同課異構”教研活動之反思《物質跨膜運輸的方式》教學

青海油田第一中學 高中生物組:羅文俊 時間：2012-10-18 課雖盡而思無窮

—“同課異構”教學活動而反思《物質跨膜運輸的方式》教學

為提高教學質量同時充分體現新課程理念在實際教學活動中的實施情況，學校組織了本次“同課異構”的公開課教研教學活動，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標準教科書第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》這堂課。為了真正實現“同課異構”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統生物教學中以點突破以知識點間的邏輯推理為主導的教學模式，嘗試建立一個既注重邏輯推理過程同時又能兼顧學生建立結構與功能相適應這一生物學觀點的教學模式，首先要打破原有的知識點間的邏輯順序，以結構與功能相適應為主線去重新構建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學觀點在課堂的教學邏輯中得以體現，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設想、充分的準備、精心的設計僅僅是高效課堂的前提，因為教堂不僅僅是個預設的過程，它更是一個生成的過程。在充分的準備，在精心的設計也會遭遇課堂教學過程中意料之外的情況。自身感覺本課設計在課堂教學實踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細細咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應該說有優點、有新意，同時也存在諸多不足。下面我就結合本次聽課老師們的點評意見以及觀摩同組張老師課堂教學的一點感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標，對本次授課活動從以下四個方面作出反思：

一、課前準備的自我反思

本節課是新授課，新課程標準始終注重以學生為中心，在整個教學過程中教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現掌握所學知識的目的。為貫徹這種精神，教師需要創新，需要花更多的時間選擇盡可能好的教學方式。對教材的分析

本節內容是在學生已經掌握細胞膜的結構、功能、跨膜運輸的實例基礎之上，更深入的去學習物質跨膜運輸的方式。故我在教學設計中以問題探討為引導，先讓同學通過比較脂雙層與細胞膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸需要的條件提出猜想。接著通過簡單明了的文字逐個介紹了物質跨膜運輸方式的特點條件及實例。在設計教學的過程中，為了使課堂上能充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者的作用。我決定問題為情景，通過動畫、文字資料等具體展示某些物質跨膜運輸的實例，引發學生討論，從而充分發揮學生的主動性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節課的成功之處。

（2）對學生情況的分析 開課的班級總共有40學生，人數較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調動每個學生。本班學生的特點是基礎知識相對薄弱，聽課相對認真，但出于對授課教師的陌生一時無法適應我的教學方式，導致課堂教學活動初始的階段無法與我產生共鳴，這也為本節課的超時埋下了隱患。這是我在教學預設時沒有想到的，也暴露出了我在教學預設時的不足。3．對學習情境的分析 由于本次教學教研活動屬于接班上課，故我對開課班級學生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對以往高二學生的認知上，故我對學生舊知識的掌握程度，思維習慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進行充分的對話，在開課時，我事先準備一幅圖片，列舉各種物質，看能否通過細胞膜，以課堂提問的方式，喚起學生的記憶，使學生能夠快速融入課堂中去。此外，考慮到學生接受知識是由易到難的規律，在教學設計上盡量從學生的生活經驗和已有的背景出發，將所學知識與生活密切相連，從展現簡單的圖片開始到后面的歸納總結，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生進行探究，幫助學生自己建構知識。例如，在比較自由擴散、協助擴散、主動運輸的特點時，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學生看后一目了然，印象深刻。故這一環節的預設是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節課是在大教室授課，教室環境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識到此種環境下應提高音量，直到教學進入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學預設上的失誤之處。

二、教學實踐中的自我反思

（1）教學目標完成情況——相對成功但也有不足。Ⅰ、知識與技能：

通過本節課的教學很好地完成了這一教學目標。1：首先，以圖設境，引導學生從舊知識入手，大膽猜想，同時以小演示實驗作為引導，通過學生閱讀、討論、對比的方式完成了本節課知識的推理演繹過程，落實了知識層面的目標，此外，在講述主動運輸是圖標訓練的引入是的學生的數據分析解讀能力得到訓練，切實完成了技能層面的目標 Ⅱ、過程與方法：

本節課為了讓學生掌握類比和對比的推理方法在學生的思考探究活動中加入了一些實例和現象從而使這一目標得以落實，為讓學生掌握數據圖表解讀的方法，引入了專項的練習，順利的完成了這一目標。但是在這個部分的實例引入上做的不夠完善，致使學生必須在我的提示下才能順利進行類比與對比的分析，耽誤了時間。Ⅲ、情感態度與價值觀

本節課的教學上采用了分組討論的形式，并且在教學的引導過程中嚴格的按照我重新設定的邏輯順序進行，使得學生的合作學習精神得以培養的同時兼顧了生物學觀點的樹立，實現了這個教學目標。

（2）突出了教學重點，突破了教學難點 課堂緊緊圍繞“《課程標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養，”和“利用數學方法處理、解釋數據”這個總體要求，展開教學活動，課件中學生自主完成的三種運輸方式的比較表和數據圖表題的分析，突出了教學的重點；

在難點的解決過程中，學生在老師的引導下，積極思考，根據課件設置的教學情境在教師引導下一起完成了“觀察——分析——假設——閱讀與合作討論——驗證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動運輸的本質，通過數據圖表的能力訓練中學生的回答可以表明課堂卻是突破了教學難點（3）其他收獲與不足

Ⅰ．課堂的學習氣氛課堂教學中遇到一些意料之外的問題，如學生的討論偏離了教學目標。我注意領會學生的思路，適時進行了調控。但在今后的教學當中我還要注意提高捕捉師生、學生之間互動過程中產生的教學資源的能力，以激活課堂教學，促使學生積極主動地參與到教學活動。

Ⅱ．學生活動通過變換學習的活動形式，促使學生更加有效地學習。本節課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動畫演示、師生對話、小組討論、填寫概念圖等活動方式，將知識更加清晰地展現給學生，在學生討論的過程中，深入學生中加以指導，給他們一定的啟發。Ⅲ．教師活動與師生互動

冗長的講述通常會讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應更加側重于引導。我把發言權充分留給了學生。教師只是在適當時機進行點撥。提高學生把課本上的文字轉化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區別出了物質三種跨膜運輸方式的特點。師生互動一般通過提問或師生對話展開。由于課堂時間有限，所以教師設置的幾個主要問題一定要具有可探討性，對于學生理解本節內容有幫助。而對于一些書上有現成答案的問題，教師應該側重引導學生看書，找到后集體回答。另外設置問題時要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴散的動畫后，我就直接提問學生自由擴散的特點，但由于問題切入過大，學生不容易回答。后具體為自由擴散的方向、條件、動力等小問題時，便大大減少了學生的困惑。還有在布置了學生討論的內容后，沒有走入到學生中間去參與其中使得我對學生的討論內容的把握充滿主觀性，導致了學生的討論偏離了原定目標，還好得以及時糾正，不過這充分暴露出了我對“互動”理解的膚淺，在今后應當改正，才外本節課中的手頭禪的出現也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現，在今后的教學工作中要多多留意，也歡迎大家指正。

三、教學實踐后的自我反思

（1）對于課堂教學中活動形式的反思 這一節課中采用了老師提問，師生對話及小組討論等形式來激發學生的學習探究激情，由于本章前兩節課已經滲透了部分知識，加上充分的預習復習，所以在課堂上學生有話可說。特別是習題難度的把握，讓學生對要教的內容有導向性，學習起來有的放矢，效果比較理想，這是一個成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應該在每一個知識環節上都應得到體現呢，從本節課的授課過程來看，我認為應該有所區分，在邏輯關系的關鍵點上應該由教師主導，以求最大限度的避免學生討論偏離既定目標，同時根據我校學生的實際情況，應該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學生通過自主學習去充實這個框架或思路，而一味的強調學生活動容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節課中獲得的最大的收獲。（2）對教學設計的反思

本節課是新授課，所以在整個教學過程當中，我盡量以舊知識為依據，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導，學生討論的方式逐個突破重、難點，讓學生學的思路清晰，心中有數。但是，本節課中學生的相互點評稍有欠缺，雖然有安排但是相對來說教師點評比重較大，這樣不利于教師對學生思維動態的把握，在今后的教學研究工作中應加大對課程評價的學習，并切實落實到日常教學中去。

四、教學重建

因為課前進行了充分準備，又在試講過程中受到各位同事的指導、幫助，整體效果還算不錯。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學，而忽略了全體；語言缺乏抑揚頓挫；兩手有時環抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認識到在以后的教學過程中，還須從以下方面著手：

（1）要更多地研究學生，根據他們的實際情況因材施教。由于學生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學生，以促進兩頭的學生。對一些基礎較差的學生，多督促他們對基礎知識的記憶，向較好的學生靠齊。（2）要多研究教法，將復雜的內容簡單化，生動化，而不是機械地講授知識，讓他們背誦。多聯系學生已有的生活經驗，使學生覺得學有所用，從而對生物始終保持熱情。（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設置問題，創造積極思考環境。（4）規范教態，讓師生交流及感情互促互悅。

（5）課堂上，避免很多總結性的話都是教師來說的，這個環節其實應該指導學生來做，教師再進行必要的補充或訂正，而且要長久堅持下去——因為這樣做，開始時肯定覺得相當費時，但學生在熟練了之后，就會有量和質的飛躍！也就是說，教師在課堂上實施新課標，必須理智地讓自己“走下神壇”，對課改必須有恒心，對學生群體必須有足夠的信心和耐心！

第四篇：《物質跨膜運輸的方式》教學反思

課雖盡而思無窮

—“同課異構”教研活動之反思《物質跨膜運輸的方式》教學

青海油田第一中學

高中生物組:羅文俊

時間：2012-10-18

課雖盡而思無窮

—“同課異構”教學活動而反思《物質跨膜運輸的方式》教學

為提高教學質量同時充分體現新課程理念在實際教學活動中的實施情況，學校組織了本次“同課異構”的公開課教研教學活動，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標準教科書第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》這堂課。為了真正實現“同課異構”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統生物教學中以點突破以知識點間的邏輯推理為主導的教學模式，嘗試建立一個既注重邏輯推理過程同時又能兼顧學生建立結構與功能相適應這一生物學觀點的教學模式，首先要打破原有的知識點間的邏輯順序，以結構與功能相適應為主線去重新構建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學觀點在課堂的教學邏輯中得以體現，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設想、充分的準備、精心的設計僅僅是高效課堂的前提，因為教堂不僅僅是個預設的過程，它更是一個生成的過程。在充分的準備，在精心的設計也會遭遇課堂教學過程中意料之外的情況。自身感覺本課設計在課堂教學實踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細細咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應該說有優點、有新意，同時也存在諸多不足。下面我就結合本次聽課老師們的點評意見以及觀摩同組張老師課堂教學的一點感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標，對本次授課活動從以下四個方面作出反思：

一、課前準備的自我反思

本節課是新授課，新課程標準始終注重以學生為中心，在整個教學過程中教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、對話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現掌握所學知識的目的。為貫徹這種精神，教師需要創新，需要花更多的時間選擇盡可能好的教學方式。

（1）對教材的分析

本節內容是在學生已經掌握細胞膜的結構、功能、跨膜運輸的實例基礎之上，更深入的去學習物質跨膜運輸的方式。故我在教學設計中以問題探討為引導，先讓同學通過比較脂雙層與細胞膜在控制物質進出上的差異，從而大膽對物質跨膜運輸需要的條件提出猜想。接著通過簡單明了的文字逐個介紹了物質跨膜運輸方式的特點條件及實例。

在設計教學的過程中，為了使課堂上能充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者的作用。我決定問題為情景，通過動畫、文字資料等具體展示某些物

質跨膜運輸的實例，引發學生討論，從而充分發揮學生的主動性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節課的成功之處。

（2）對學生情況的分析

開課的班級總共有40學生，人數較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調動每個學生。本班學生的特點是基礎知識相對薄弱，聽課相對認真，但出于對授課教師的陌生一時無法適應我的教學方式，導致課堂教學活動初始的階段無法與我產生共鳴，這也為本節課的超時埋下了隱患。這是我在教學預設時沒有想到的，也暴露出了我在教學預設時的不足。

3．對學習情境的分析

由于本次教學教研活動屬于接班上課，故我對開課班級學生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對以往高二學生的認知上，故我對學生舊知識的掌握程度，思維習慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進行充分的對話，在開課時，我事先準備一幅圖片，列舉各種物質，看能否通過細胞膜，以課堂提問的方式，喚起學生的記憶，使學生能夠快速融入課堂中去。

此外，考慮到學生接受知識是由易到難的規律，在教學設計上盡量從學生的生活經驗和已有的背景出發，將所學知識與生活密切相連，從展現簡單的圖片開始到后面的歸納總結，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生進行探究，幫助學生自己建構知識。例如，在比較自由擴散、協助擴散、主動運輸的特點時，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學生看后一目了然，印象深刻。故這一環節的預設是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節課是在大教室授課，教室環境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識到此種環境下應提高音量，直到教學進入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學預設上的失誤之處。

二、教學實踐中的自我反思

（1）教學目標完成情況——相對成功但也有不足。

Ⅰ、知識與技能：

通過本節課的教學很好地完成了這一教學目標。1：首先，以圖設境，引導學生從舊知識入手，大膽猜想，同時以小演示實驗作為引導，通過學生閱讀、討論、對比的方式完成了本節課知識的推理演繹過程，落實了知識層面的目標，此外，在講述主動運輸是圖標訓練的引入是的學生的數據分析解讀能力得到訓練，切實完成了技能層面的目標

Ⅱ、過程與方法：

本節課為了讓學生掌握類比和對比的推理方法在學生的思考探究活動中加入了一些實例和現象從而使這一目標得以落實，為讓學生掌握數據圖表解讀的方法，引入了專項的練習，順利的完成了這一目標。但是在這個部分的實例引入上做的不夠完善，致使學生必須在我的提示下才能順利進行類比與對比的分析，耽誤了時間。

Ⅲ、情感態度與價值觀

本節課的教學上采用了分組討論的形式，并且在教學的引導過程中嚴格的按照我重新設定的邏輯順序進行，使得學生的合作學習精神得以培養的同時兼顧了生物學觀點的樹立，實現了這個教學目標。

（2）突出了教學重點，突破了教學難點

課堂緊緊圍繞“《課程標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養，”和“利用數學方法處理、解釋數據”這個總體要求，展開教學活動，課件中學生自主完成的三種運輸方式的比較表和數據圖表題的分析，突出了教學的重點；

在難點的解決過程中，學生在老師的引導下，積極思考，根據課件設置的教學情境在教師引導下一起完成了“觀察——分析——假設——閱讀與合作討論——驗證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動運輸的本質，通過數據圖表的能力訓練中學生的回答可以表明課堂卻是突破了教學難點

（3）其他收獲與不足

Ⅰ．課堂的學習氣氛 課堂教學中遇到一些意料之外的問題，如學生的討論偏離了教學目標。我注意領會學生的思路，適時進行了調控。但在今后的教學當中我還要注意提高捕捉師生、學生之間互動過程中產生的教學資源的能力，以激活課堂教學，促使學生積極主動地參與到教學活動。

Ⅱ．學生活動 通過變換學習的活動形式，促使學生更加有效地學習。本節課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動畫演示、師生對話、小組討論、填寫概念圖等活動方式，將知識更加清晰地展現給學生，在學生討論的過程中，深入學生中加以指導，給他們一定的啟發。

Ⅲ．教師活動與師生互動

冗長的講述通常會讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應更加側重于引導。我把發言權充分留給了學生。教師只是在適當時機進行點撥。提高學生把課本上的文字轉化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區別出了物質三種跨膜運輸方式的特點。師生互動一般通過提問或師生對話展開。由于課堂時間有限，所以教師設置的幾個主要問題一定

要具有可探討性，對于學生理解本節內容有幫助。而對于一些書上有現成答案的問題，教師應該側重引導學生看書，找到后集體回答。另外設置問題時要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴散的動畫后，我就直接提問學生自由擴散的特點，但由于問題切入過大，學生不容易回答。后具體為自由擴散的方向、條件、動力等小問題時，便大大減少了學生的困惑。還有在布置了學生討論的內容后，沒有走入到學生中間去參與其中使得我對學生的討論內容的把握充滿主觀性，導致了學生的討論偏離了原定目標，還好得以及時糾正，不過這充分暴露出了我對“互動”理解的膚淺，在今后應當改正，才外本節課中的手頭禪的出現也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現，在今后的教學工作中要多多留意，也歡迎大家指正。

三、教學實踐后的自我反思

（1）對于課堂教學中活動形式的反思

這一節課中采用了老師提問，師生對話及小組討論等形式來激發學生的學習探究激情，由于本章前兩節課已經滲透了部分知識，加上充分的預習復習，所以在課堂上學生有話可說。特別是習題難度的把握，讓學生對要教的內容有導向性，學習起來有的放矢，效果比較理想，這是一個成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應該在每一個知識環節上都應得到體現呢，從本節課的授課過程來看，我認為應該有所區分，在邏輯關系的關鍵點上應該由教師主導，以求最大限度的避免學生討論偏離既定目標，同時根據我校學生的實際情況，應該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學生通過自主學習去充實這個框架或思路，而一味的強調學生活動容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節課中獲得的最大的收獲。

（2）對教學設計的反思

本節課是新授課，所以在整個教學過程當中，我盡量以舊知識為依據，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導，學生討論的方式逐個突破重、難點，讓學生學的思路清晰，心中有數。但是，本節課中學生的相互點評稍有欠缺，雖然有安排但是相對來說教師點評比重較大，這樣不利于教師對學生思維動態的把握，在今后的教學研究工作中應加大對課程評價的學習，并切實落實到日常教學中去。

四、教學重建

因為課前進行了充分準備，又在試講過程中受到各位同事的指導、幫助，整體效果還算不錯。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學，而忽略

了全體；語言缺乏抑揚頓挫；兩手有時環抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認識到在以后的教學過程中，還須從以下方面著手：

（1）要更多地研究學生，根據他們的實際情況因材施教。由于學生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學生，以促進兩頭的學生。對一些基礎較差的學生，多督促他們對基礎知識的記憶，向較好的學生靠齊。

（2）要多研究教法，將復雜的內容簡單化，生動化，而不是機械地講授知識，讓他們背誦。多聯系學生已有的生活經驗，使學生覺得學有所用，從而對生物始終保持熱情。

（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設置問題，創造積極思考環境。

（4）規范教態，讓師生交流及感情互促互悅。

（5）課堂上，避免很多總結性的話都是教師來說的，這個環節其實應該指導學生來做，教師再進行必要的補充或訂正，而且要長久堅持下去——因為這樣做，開始時肯定覺得相當費時，但學生在熟練了之后，就會有量和質的飛躍！也就是說，教師在課堂上實施新課標，必須理智地讓自己“走下神壇”，對課改必須有恒心，對學生群體必須有足夠的信心和耐心！

總之，通過本次“同課異構”的教學教研活動，讓我意識到如何在新課程理念下真正做到“高效課堂”決非易事，這也不是一個一朝一夕就能達到的目標。可以說這是我們所追求的理想課堂的試金石。在今后進行教學設計時，反復斟酌考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。每堂課總有結束的一刻，教學生涯也有停下的一日，然而對教學的熱愛和思索卻是無窮的。回首自己走過的從教之路，恍如昨日，只覺事事珊珊可愛。不禁感慨一句：路漫漫而其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：《物質跨膜運輸的方式》說課稿

《物質跨膜運輸的方式》說課稿

各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。對于本節課，我將從“說教材、說學生、說教學方法、說教學過程、說板書設計、說教學設計反思”六個方面進行闡釋。

一、說教材

1.教材的地位和作用

《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

2.教學目標

根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

1、知識目標：

（1）說明物質進入細胞的方式及特點

（2）明確主動運輸與被動運輸的區別及對細胞生活的意義

2、能力目標：

（1）學會根據現象提出問題，分析原理，歸納概念的方法；

（2）提高學生對圖表數據的解讀能力，探索使用圖表描述生理活動的方法；

3、情感態度與價值觀目標：

（1）積極參與討論，學會合作，踴躍發言，在交流中建立自信心。

（2）培養學生善于動腦和嚴密分析的習慣，在發現過程中提高思維品質。3.教學重點、難點

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：物質進出細胞的方式

教學難點：如何區別主動運輸和協助擴散

二、說學生

本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

三、說教法學法

根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，突破教學重難點：

教法：本節課的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學。

學法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

四、說教學過程

(一)創設情景導入新課

復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。

利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋？觀察圖片，聯系已有知識，引導學生觀察，并歸納出答案。

教學說明：通過設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。(二)講授新課：

1、小分子和離子的跨膜運輸

(1)多媒體展示擴散現象，引出被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。

(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

提出問題進行小結：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎？ ②自由擴散與協助擴散有什么相同點？有什么不同點？ ③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸？組織學生思考和討論，得出答案。

(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學生分析討論，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸？并利用舉出生活例子上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。并提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎 主動運輸對于生命現象有什么重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。為了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

(4)引導學生畫出細胞對某物質的自由擴散、協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。然后組織學生分組討論，并作圖展示各組成果。

教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

2、大分子的運輸

引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：白細胞是如何吞噬病菌的？顯示有關動畫、圖片。

提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么？與書本前面知識相聯系。

（三）課堂小結

我將使用多媒體展示脈絡小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點，并指出重、難點。

（四）鞏固練習

針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

（五）布置作業

五、說板書設計

這節課的板書我將采用提綱式和表格式相結合板書形式，綱目清楚，重點突出，便于學生對教材內容分類管理，進行對比，加深對事物特征及其本質的認識。

六、說教學設計反思

本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。