第一篇：三年級解決問題》教學反思（寫寫幫整理）

三年級《解決問題》教學反思

本節課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法。在教學時，為了充分體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流,最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

第二篇：三年級《解決問題》教學反思

三年級《解決問題》教學反思

本節課主要是教學乘法兩步計算，連乘應用題有兩種解法，三年級《解決問題》教學反思。在教學時，為了充分體現新課改理念和研究點，我注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。接著請學生根據題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領會數學與現實之間的聯系：數學源于生活，最終應用于生活，教學反思《三年級《解決問題》教學反思》。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關系，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。通過自己獨立思考，小組討論，全班交流，學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成為學習的主人，積極的參與教學的每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

3、突出學生主體地位，發展學生創新思維。應用題教學理當重視數量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

在教完這節課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

第三篇：小學三年級數學解決問題教學反思

小學三年級數學解決問題教學反思

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。

學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

第四篇：解決問題教學反思

解決問題教學反思

“利用學生已有的生活經驗，形成解決問題的基本策略，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，培養學生應用數學的意識和綜合應用所學知識解決問題的能力。是《數學課程標準》確定的重要目標之一。學生要能把數學知識運用到生活中去，必須會解從生活中提煉的重要數學模型題——應用題。反思本堂課的教學過程，可以發現本節課我主要注重了兩個落腳點：一是學會一種新的解決問題的方法——摘錄條件和問題的方法整理數據；二是從生活中提煉建構歸一問題模型。這完全符合課程標準，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實踐讓我的教學方式與方法有了改進。現將本堂課中成功與不足之處總結如下。

一、在學生熟悉的生活場景中建立了歸一問題的模型 整個過程圍繞購物，第一環節，幫老師算一算。既檢測了學生根據數量關系解決問題的能力，也讓學生弄清條件和問題是什么？這一環節的設計無論是在知識方面還是學習心理方面，都給學生搭了一個臺階，為后面的學習奠定了很好的基礎。第二環節，幫媽媽算一算。學生以往接觸的是畫示意圖整理條件和問題的方法，現出現摘錄條件和問題的方法，讓學生初步感受到摘錄條件和問題的方法比較簡潔明了，為下歸一問題數學模型的學習奠定了基礎。接下來，讓學生經歷“先整理解答，再匯報交流”的過程，實際上是讓學生經歷了“分析數量關系，初步建立歸一問題數學模型”的過程。第三個環節：比較歸納，總結此類題的特點和解法，完成歸一問題的建模

二、做到了“收”“放”自如 做到了放手讓學生自主解決、交流，理清了解決問題的思路。再把學生探究的各道題收集在一起對比，整理出歸一問題的特點和解題方法。

三、回歸生活解決問題 設計了根據場景編題。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。學生會用數學語言講蘊含歸一問題的場景，就足以證明他們對歸一問題數學模型的建立是成功的。

不足之處及改進：

一、引入略顯單薄。幫老師算算這個引入階段，在理解“30元可以買幾支這樣的鋼筆”中的“這樣”時有些拉雜，其實大部分學生已經領會，讓學生列出算式后再反問：你怎么知道1支鋼筆還是5元錢呢？在交流中強調了對“這樣”的理解，同時照顧了差生。這樣節約的時間可以再多算幾題，讓學生感受到只要老師告訴我一份的價錢，我都可以算，增強孩子自信心，也為下面的教學做好鋪墊。

二、對學生的了解不夠，預設要求過高了，出現冷場的場面。在最后一個環節，根據生活情景編具有歸一特點的問題。學生興趣很高，但編出來是一步計算的。可以借助“計算比賽場景，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。再讓學生結合身邊的例子，充分發揮自己的想象力，編出具有“歸一特點”的題目。其他同學邊聽邊用我們學過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。

第五篇：《解決問題》教學反思

第五單元教學反思

《 6 — 10 的認識和加減法》，通過學習，學生認識了 6 —— 10 各

數的基數意義和序數意義，培養了觀察能力和語言表達能力。

在數數過程中進行了講衛生、愛勞動、愛集體、分工合作等教育。

讓學生根據一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠準確的進 行口算。

在這一單元設置了一次數學活動，學生親身經歷了用加減法解決 數學問題的過程，用數學知識解答生活中的問題，大大提高了學生的 學習興趣。

在連加、連減的教學中，我通過引導學生從經歷實際情境中抽象

出連加連減計算的數學問題的過程，直觀的理解連加、連減的意義，掌握了連加連減的計算順序，能正確的計算 10 以內的連加連減，學

會了用連加連減解決生活中的簡單問題，進一步學習了加減混合運 算。

本單元的數學樂園給了學生充分展示自己的機會，讓學生經歷數

學知識的運用過程，感受自己身邊的數學知識，體會學數學用數學的 樂趣。

總的說來，在今后的教學中，我還要精心組織課堂教學，上課時 認真關注學生的反應，隨時進行調整教學狀態，使其更加適應學生的

接受能力，做到精講多練。

第六單元教學反思

《 11-20 各數的認識》是一年級教材第六單元的內容，20

以內的

數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對于數的概念卻未必都清 楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學時做到以下幾點：

1.創設情境，激發學習興趣。

根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情 境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數出 你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然后有讓

學生抓花生米先估數，再數數，讓學生在具體可感的情境中始終精神 飽滿地主動參與教學活動。

2.重視學生的情感體驗。

在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題--提 出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學數水果數 量時，及時問你是怎么數的？除了一個一個的數外，還可以怎樣數？ 讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教

學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。

總之，教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與 條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到 數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。始終要牢記學生是教學的 主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能

充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數的概念。

第七單元《認識鐘表》教學反思

《認識鐘表》這一單元，學生在日常生活中會有不同程度的接 觸，有些學生會認讀，并掌握本單元所要求的內容，有些同學對鐘表 的知識不會，在課堂中學生是第一次認識鐘表與時間。在教學中我重

點抓住了以下幾個環節的教學設計進行反思：

認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓 學生形成表象是不夠的。

我在教學時希望學生把所學的數學知識能更 好地為生活服務，因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具，學生 在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學們通過觀 察鐘面、撥動轉鈕會發現：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走 得最慢； 分針比較長、時針最短； 秒針最細、分針比較粗、時針最粗；

小朋友還知道了三根針走的方向。

我在教學整時的認讀時，依據一年級學生的認知水平，選擇了幾

個特殊的時間，放手讓學生互相認，小組說，主動探索，發現規律。這樣的設計及有意識的板書，學生經歷了一個從具體到抽象的學習過 程，幫助學生相對容易的發現看整時的方法，同時利用知識的正遷移，為半時的學習作好鋪墊。

總的來說，這單元教學利用學具，調動學生多種感官參與學習。學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。

充分體現了數學來源于 生活，生活離不開數學。

第八單元教學反思

《 20 以內的進位加法》是 20

以內的退位減法和多位數計算的基 礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接 的影響，因此，20 以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基 本功之一。

本單元分三小節完成，第一節，學習9 加幾，這一小節以實際情 景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學習8、7、6 加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2 加 幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固 “交 換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下 基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的 湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生還是習慣用 湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方 法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一 是要求在得數后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個 問題，體現解決問題策略多樣化。