第一篇：解決問題教學(xué)反思

解決問題教學(xué)反思

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，解決問題教學(xué)反思。“解決問題”正是為了完成這一項目標(biāo)而設(shè)計的。教科書為學(xué)生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學(xué)習(xí)的力度，通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生自主提出問題,促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在進(jìn)行教學(xué)時，我力求做到------有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是對好動的低段學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計教學(xué)的前提。結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，既能拉近書本知識和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生提高興趣，感受數(shù)學(xué)的重要性，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過課件演示“小明和小芳來到小商店購買東西”的情景，是同學(xué)們在生活中經(jīng)常發(fā)生過，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“她應(yīng)該付多少錢？”也就成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。

第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生，教學(xué)反思《解決問題教學(xué)反思》。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。“遷移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時，我從學(xué)生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發(fā)，到游樂場游玩而引發(fā)問題，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)的時候走入了“死胡同”，總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號列式，忽略了學(xué)生的個體性特殊性。在具體解決問題時，學(xué)生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，應(yīng)該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。

第四單元《表內(nèi)除法二》中解決問題，學(xué)生接受起來比第一單元要好，所以整個教學(xué)很順暢，但是在做練習(xí)的時候我也有不足的地方，對于學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識還有待加強(qiáng)。例如練習(xí)十二的第3題，“你還能提出什么問題”很多學(xué)生都想到的是剛學(xué)習(xí)的求倍數(shù)的除法問題，也都很順利的列式解決了。這時候我并沒有想著讓他們聯(lián)系之前的知識，拓展思維提出些不同類型的題目。而有個學(xué)生提出了一個新的問題，題目提出了四個選手的跳繩情況，而他想到了“畫面外的第5號選手”。這個新問題是：5號選手跳了100下，比3號選手跳的數(shù)量的6倍加4號選手的跳的數(shù)量的和，多多少下？當(dāng)時我聽到這個問題就頭大了，因為這個問題有些難度，很多孩子都不會解決，我就想你什么要提一個你自己解決不了的問題呢？可我立刻就想到，這是打開學(xué)生思維的大門，所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這道問題之后學(xué)生提出的問題果然多樣化了，今后我要多注意關(guān)注學(xué)生的情況、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第二篇：解決問題教學(xué)反思

解決問題教學(xué)反思

“利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，形成解決問題的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的重要目標(biāo)之一。學(xué)生要能把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，必須會解從生活中提煉的重要數(shù)學(xué)模型題——應(yīng)用題。反思本堂課的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我主要注重了兩個落腳點(diǎn)：一是學(xué)會一種新的解決問題的方法——摘錄條件和問題的方法整理數(shù)據(jù)；二是從生活中提煉建構(gòu)歸一問題模型。這完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實(shí)踐讓我的教學(xué)方式與方法有了改進(jìn)。現(xiàn)將本堂課中成功與不足之處總結(jié)如下。

一、在學(xué)生熟悉的生活場景中建立了歸一問題的模型 整個過程圍繞購物，第一環(huán)節(jié)，幫老師算一算。既檢測了學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決問題的能力，也讓學(xué)生弄清條件和問題是什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無論是在知識方面還是學(xué)習(xí)心理方面，都給學(xué)生搭了一個臺階，為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)，幫媽媽算一算。學(xué)生以往接觸的是畫示意圖整理條件和問題的方法，現(xiàn)出現(xiàn)摘錄條件和問題的方法，讓學(xué)生初步感受到摘錄條件和問題的方法比較簡潔明了，為下歸一問題數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接下來，讓學(xué)生經(jīng)歷“先整理解答，再匯報交流”的過程，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了“分析數(shù)量關(guān)系，初步建立歸一問題數(shù)學(xué)模型”的過程。第三個環(huán)節(jié)：比較歸納，總結(jié)此類題的特點(diǎn)和解法，完成歸一問題的建模

二、做到了“收”“放”自如 做到了放手讓學(xué)生自主解決、交流，理清了解決問題的思路。再把學(xué)生探究的各道題收集在一起對比，整理出歸一問題的特點(diǎn)和解題方法。

三、回歸生活解決問題 設(shè)計了根據(jù)場景編題。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言講蘊(yùn)含歸一問題的場景，就足以證明他們對歸一問題數(shù)學(xué)模型的建立是成功的。

不足之處及改進(jìn)：

一、引入略顯單薄。幫老師算算這個引入階段，在理解“30元可以買幾支這樣的鋼筆”中的“這樣”時有些拉雜，其實(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會，讓學(xué)生列出算式后再反問：你怎么知道1支鋼筆還是5元錢呢？在交流中強(qiáng)調(diào)了對“這樣”的理解，同時照顧了差生。這樣節(jié)約的時間可以再多算幾題，讓學(xué)生感受到只要老師告訴我一份的價錢，我都可以算，增強(qiáng)孩子自信心，也為下面的教學(xué)做好鋪墊。

二、對學(xué)生的了解不夠，預(yù)設(shè)要求過高了，出現(xiàn)冷場的場面。在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)生活情景編具有歸一特點(diǎn)的問題。學(xué)生興趣很高，但編出來是一步計算的。可以借助“計算比賽場景，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。再讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子，充分發(fā)揮自己的想象力，編出具有“歸一特點(diǎn)”的題目。其他同學(xué)邊聽邊用我們學(xué)過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。

第三篇：《解決問題》教學(xué)反思

第五單元教學(xué)反思

《 6 — 10 的認(rèn)識和加減法》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了 6 —— 10 各

數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義，培養(yǎng)了觀察能力和語言表達(dá)能力。

在數(shù)數(shù)過程中進(jìn)行了講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體、分工合作等教育。

讓學(xué)生根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠準(zhǔn)確的進(jìn) 行口算。

在這一單元設(shè)置了一次數(shù)學(xué)活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了用加減法解決 數(shù)學(xué)問題的過程，用數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題，大大提高了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。

在連加、連減的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷實(shí)際情境中抽象

出連加連減計算的數(shù)學(xué)問題的過程，直觀的理解連加、連減的意義，掌握了連加連減的計算順序，能正確的計算 10 以內(nèi)的連加連減，學(xué)

會了用連加連減解決生活中的簡單問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn) 算。

本單元的數(shù)學(xué)樂園給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)

學(xué)知識的運(yùn)用過程，感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的 樂趣。

總的說來，在今后的教學(xué)中，我還要精心組織課堂教學(xué)，上課時 認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，使其更加適應(yīng)學(xué)生的

接受能力，做到精講多練。

第六單元教學(xué)反思

《 11-20 各數(shù)的認(rèn)識》是一年級教材第六單元的內(nèi)容，20

以內(nèi)的

數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清 楚。同時一年級的小朋友參與數(shù)學(xué)活動，很少是因為認(rèn)識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)時做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情 境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出 你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后有讓

學(xué)生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神 飽滿地主動參與教學(xué)活動。

2.重視學(xué)生的情感體驗。

在設(shè)計整個教學(xué)過程時，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提 出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學(xué)數(shù)水果數(shù) 量時，及時問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？ 讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教

學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值。

總之，教學(xué)時，我做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與 條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到 數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的 主體，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能

充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數(shù)的概念。

第七單元《認(rèn)識鐘表》教學(xué)反思

《認(rèn)識鐘表》這一單元，學(xué)生在日常生活中會有不同程度的接 觸，有些學(xué)生會認(rèn)讀，并掌握本單元所要求的內(nèi)容，有些同學(xué)對鐘表 的知識不會，在課堂中學(xué)生是第一次認(rèn)識鐘表與時間。在教學(xué)中我重

點(diǎn)抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思：

認(rèn)識鐘面時，讓學(xué)生認(rèn)識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓 學(xué)生形成表象是不夠的。

我在教學(xué)時希望學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能更 好地為生活服務(wù)，因此讓同學(xué)們每人課前準(zhǔn)備一個鐘面的學(xué)具，學(xué)生 在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學(xué)們通過觀 察鐘面、撥動轉(zhuǎn)鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走 得最慢； 分針比較長、時針最短； 秒針最細(xì)、分針比較粗、時針最粗；

小朋友還知道了三根針走的方向。

我在教學(xué)整時的認(rèn)讀時，依據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇了幾

個特殊的時間，放手讓學(xué)生互相認(rèn)，小組說，主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的設(shè)計及有意識的板書，學(xué)生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的學(xué)習(xí)過 程，幫助學(xué)生相對容易的發(fā)現(xiàn)看整時的方法，同時利用知識的正遷移，為半時的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

總的來說，這單元教學(xué)利用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。

充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于 生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

第八單元教學(xué)反思

《 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法》是 20

以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計算的基 礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接 的影響，因此，20 以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基 本功之一。

本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9 加幾，這一小節(jié)以實(shí)際情 景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6 加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2 加 幾，這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨(dú)立思考算法，進(jìn)一步鞏固 “交 換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下 基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的 湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是習(xí)慣用 湊十法，只有少數(shù)學(xué)生用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方 法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一 是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個 問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

第四篇：《解決問題》教學(xué)反思

《解決問題》教學(xué)反思

《解決問題》教學(xué)反思1

生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學(xué)生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力讓學(xué)生在口語交際中實(shí)現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：

一、給學(xué)生一個生活的課堂。口語交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺得有本之源，有話可說，學(xué)生的興趣度和參與度極高。

二、給學(xué)生一個實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實(shí)踐性”，加強(qiáng)了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

三、給學(xué)生一個對話的課堂。學(xué)生間的對話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個性，在神采飛揚(yáng)中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說。

一節(jié)課下來，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認(rèn)真傾聽，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成較好。但在教學(xué)過程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位；老師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時，欠缺機(jī)智的引導(dǎo)，這些都有待在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

《解決問題》教學(xué)反思2

《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。回顧本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受頗深：

首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學(xué)作好鋪墊。

新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與 “練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這堂課的教學(xué)也還存在著不少問題：

比如，對學(xué)生基礎(chǔ)估計太高，從學(xué)生回答問題看，復(fù)習(xí)時學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應(yīng)用題里，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確、完整。這點(diǎn)我備課時沒作為重點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生基本知識沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。其次，在教學(xué)過程中，我有對學(xué)生不放心的心態(tài)。比如：在教學(xué)例6時，學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時間。另外，練習(xí)題的設(shè)計與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密，以后盡量設(shè)計一些能引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，從而加深了學(xué)生對新課的認(rèn)識。

《解決問題》教學(xué)反思3

為了能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關(guān)系式—解決問題。

由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，有以下幾點(diǎn)需注意：

1、學(xué)生對找單位“1”的量基本掌握，但抓住重點(diǎn)句說出數(shù)量關(guān)系不夠熟練。

2、多數(shù)學(xué)生對線段圖不理解，畫不出來。

3、要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，準(zhǔn)確抓住數(shù)量的等量關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)例4后，有的學(xué)生對我說，她分不清到底是用乘法還是用除法解決。為了幫助學(xué)生分清乘法問題和除法問題，我決定加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生找等量關(guān)系。為了提高學(xué)生解題準(zhǔn)確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的步驟，平時要按照解題步驟去做題。步驟如下：

1、讀題，找出題中有哪些量；

2、哪個量是單位“1”？；

3、最關(guān)鍵的句子是哪句？

4、根據(jù)關(guān)鍵句子畫出線段圖得出等量關(guān)系。

5、單位“1”是已知的就是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計算；單位“1”是未知的，就已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，用除法計算。把單位“1”設(shè)為x，列方程解或用除法。

因本班學(xué)生的接受知識水平參差不齊，部分學(xué)生對這類問題掌握得很好，解題能力比較強(qiáng)，能正確的畫出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答。可還有好多個學(xué)生無法正確解題，只有加強(qiáng)輔導(dǎo)了。

《解決問題》教學(xué)反思4

《用方程解決問題》教學(xué)反思本周二數(shù)學(xué)教研是由五年級組數(shù)學(xué)組織主持的，陳中昌老師帶來的教研課是《用方程解決問題（3）》。本節(jié)課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過解方程的步驟以及簡單解方程解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課堂伊始之時，陳老師通過兩個解方程來復(fù)習(xí)解方程的具體步驟，隨后通過簡單的問題，對上節(jié)課學(xué)習(xí)涉及的幾倍的問題復(fù)習(xí)。最后通過提問解決問題的步驟，明確設(shè)、找、列、解、驗、答六個步驟。在新課講授時，通過理解題意，找等量關(guān)系，列方程解決實(shí)際問題。在整節(jié)課上陳老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有著急單純?nèi)ブv授知識，而是等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去探索，充分把課堂還給了學(xué)生。

反觀自己的課堂，相差有很多。首先在課堂上存在有很多的齊答現(xiàn)象，造成會的學(xué)生會，不會的學(xué)生跟著隨口附和，我以為所有人都會，事實(shí)上只有少部分人真的掌握了。其次，在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮的太少，我不是引導(dǎo)而是灌輸，把孩子們當(dāng)成沒有感情的機(jī)器，機(jī)械地往里填充我認(rèn)為的知識點(diǎn)。

最后，沒有真的的為孩子上課，沒有考慮到孩子的差異。對于以上問題，我在今后的教學(xué)中會首先從常規(guī)做起，回答問題要舉手，點(diǎn)名回答問題，設(shè)置分層次、不同難度的問題，給每個孩子都有回答問題的機(jī)會。讓孩子們知道我關(guān)注到他們每一個人了，也能在有點(diǎn)跑神的時候提醒到他注意聽講。另外，在設(shè)計教案時，設(shè)計各種形式的活動讓孩子參與，讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ骄刻剿髦R。充分考慮孩子們可能提出的想法，提前做好預(yù)設(shè)，對每一個問題都做好準(zhǔn)備，在課堂上出現(xiàn)新奇的想法時，才能盡快有所反應(yīng)。

《解決問題》教學(xué)反思5

“一一列舉”的策略不是完全的新知識。在小學(xué)階段雖然安排在五年級學(xué)習(xí)，但是在各冊教材中都有滲透，這種解題的策略對學(xué)生來說不應(yīng)該是陌生的，所以，我布置了四道預(yù)習(xí)作業(yè)作為本節(jié)課的鋪墊1、把7個蘋果隨意分成2堆，有哪幾種分法？2、《科學(xué)世界》、《七彩語文》、《數(shù)學(xué)樂園》，從中任意訂2本，有多少種不同的訂法。3、解放軍叔叔輪流換崗，第一次換崗時間是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是（ ），第五次是（ ），第六次是（ ）。4、用10根火柴棒擺一個長方形，有幾種擺法？請你擺一擺，畫一畫。

從預(yù)習(xí)作業(yè)來看1、2、兩題列舉方法多樣，第四題好多同學(xué)把10看成了長方形的周長。“一一列舉”的策略不是一一列表。教學(xué)中可以用多種方法來解決問題，分類列舉，用文字，用字母，畫圖等等，表格只是其中的一種方法，所以在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生先嘗試用自己的方法解決問題。學(xué)生表達(dá)出了多種形式，有列式的，列表的，用長寬對應(yīng)書寫的。然后教師再向?qū)W生推薦表格列舉。通過有序與無序、重復(fù)與遺漏列舉的對比，讓學(xué)生感悟列舉要性。

尋找到突破口，找到“從那里想起？”。而后讓學(xué)生體會“像剛才這樣把事情發(fā)生的可能按一定的順序，有條理地列舉出來，這種策略就叫做一一列舉”。為了上好這節(jié)課我精心研讀教材，了解學(xué)生，和同伴反復(fù)交流，教學(xué)效果較為明顯。

《解決問題》教學(xué)反思6

“數(shù)學(xué)本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學(xué)的更高處，與我們一起交流數(shù)學(xué)，《解決問題》教學(xué)反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。《速度時間與路程個關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內(nèi)容是認(rèn)識速度、會改寫速度，并能用“速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：

1.理解速度、時間、路程的含義，并學(xué)會用統(tǒng)一的符號來表示速度。

2.從實(shí)際問題中抽象出“速度、時間、路程關(guān)系”的模型，并學(xué)會應(yīng)用這種關(guān)系解決實(shí)際問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題—分析問題—解決問題—知識遷移的過程。體會數(shù)學(xué)是一門用簡單方法解決復(fù)雜問題的學(xué)科。

整節(jié)課我分成了四個大環(huán)節(jié)：

1、生活情境中，提出數(shù)學(xué)問題，教學(xué)反思《解決問題》教學(xué)反思》。

通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學(xué)信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。

2.解決問題，構(gòu)建路程模型。

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數(shù)學(xué)既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學(xué)生對于算式的探究。

3.解決問題，拓展應(yīng)用。

學(xué)到知識就要應(yīng)用到生活中，借助學(xué)到的知識解決生活的中的問題，在這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯，看得出學(xué)的還是比較扎實(shí)。

4.回顧總結(jié)，深化認(rèn)識

“這節(jié)課，我們一開始先提出問題，然后呢找到數(shù)學(xué)信息分析問題，再列出算式解決問題。解決問題的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)關(guān)系式，最后我們用關(guān)系式更快的解決生活中的問題。有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師用簡單的幾個字竟然概括出了我們一節(jié)課40分鐘所學(xué)的東西。劉老師厲害吧？呵呵，不是劉老師厲害，而是我們的數(shù)學(xué)這門課程很厲害。數(shù)學(xué)就是一種用簡單表達(dá)復(fù)雜的學(xué)科。怎么樣，越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了吧！“

課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。

本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學(xué)生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學(xué)生放手去自己研究和學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。

《解決問題》教學(xué)反思7

第一課時

假設(shè)是解決問題的常用策略之一，對學(xué)生分析實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問題的經(jīng)驗，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計了這一課時。

一、課前交流，滲透“等量代換”思想

“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問題作了鋪墊。在解決例1時，也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或?qū)⑿”瓝Q成大杯。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突。

在學(xué)生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目，呈現(xiàn)對比強(qiáng)烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問題策略的欲望。

三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時調(diào)整教案

在教學(xué)例1時環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設(shè)方法，畫圖也只有極個別的學(xué)生，全班沒有列方程解答的學(xué)生。這時，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思想，而且列方程解答，相對列式解答來說就復(fù)雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。

四、自主嘗試后小組活動

非操作類小組活動，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。在解決例1時，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會，對于后進(jìn)生來說，在自主嘗試的時候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動的時候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個人認(rèn)為在這些非操作類小組活動前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生面對難題時獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對難題。如果沒有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時間就進(jìn)行小組活動，這樣就會讓學(xué)生對他人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對難題時也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

五、展示交流多樣化。

真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動交流的機(jī)會。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動時，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動結(jié)束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時我并沒有請被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解，而是請全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內(nèi)展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予他們更多發(fā)言的機(jī)會，同時又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機(jī)會，再指名回答，在傾聽他人回答的時候，這時全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。

在展示“試一試”解題過程時，我并沒有在投影儀下展示學(xué)生的解題過程。因為我通過巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來回答問題，同時提醒學(xué)生傾聽，這樣讓學(xué)生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說的是否正確。既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，同時在傾聽的同時又思考了一遍，強(qiáng)化了解題思路。

不足的地方：

一、回顧總結(jié)不到位。

教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個環(huán)節(jié)，回顧解決了的問題。我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認(rèn)識。

二、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。我沒能很好的調(diào)動他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時在教學(xué)中要注意，多使用激勵性語言，多鼓勵孩子。

三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。

解決問題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。

《解決問題》教學(xué)反思8

這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實(shí)際問題，加深對除法應(yīng)用題的認(rèn)識。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。

1、審題不夠細(xì)致

這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。

2、析題的方法單一

在教學(xué)例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成做一做和練習(xí)時，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善

教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨(dú)立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。

《解決問題》教學(xué)反思9

教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：

一、思考“策略”

曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。

所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問題的'教學(xué)中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。

二、思考“起點(diǎn)”

思考孩子的知識起點(diǎn)很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”。

原來，孩子們幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。

三、思考“過程”

在導(dǎo)入時，我借助游戲讓孩子們感性認(rèn)識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個問題。

還有一點(diǎn)自我感覺有所改進(jìn)的地方是：在整個教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側(cè)重。

《解決問題》教學(xué)反思10

在教學(xué)用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混雜

第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)

第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來觀，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了

根據(jù)學(xué)生的這一情況，課后我又對照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：00這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的

對于第二個問題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便

在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對學(xué)生的情況，及時地給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理，會加強(qiáng)學(xué)生的懂得，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運(yùn)用教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行思考的過程，特別強(qiáng)調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識來解答，在原有熟悉的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過解答使學(xué)生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的準(zhǔn)備同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的熟悉所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個概括對新的實(shí)際問題入行斷定，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力

課堂小結(jié)起著整理回納、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時是不會出錯的但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來，試想想，這樣的小結(jié)會給學(xué)生的將來帶來什么？

由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到機(jī)動開放了更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的機(jī)動性品質(zhì)了

通過對這節(jié)課的總結(jié)，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

《解決問題》教學(xué)反思11

蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略，進(jìn)一步提高解決問題的能力。

本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。

教學(xué)反思：

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會策略的價值，并主動運(yùn)用有關(guān)策略解決問題。

基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計時，是這樣去做的：

1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

2、重視對策略的體驗，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。

學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運(yùn)用策略”解決問題。

不足之處：

我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的。

1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺課堂上重點(diǎn)不是很突出。

2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學(xué)生的針對性的評價比較少。

《解決問題》教學(xué)反思12

本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問題及百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處：

1.加強(qiáng)知識前后聯(lián)系，著力問題的解決。在新課的教學(xué)中，我通過出示分?jǐn)?shù)解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，然后再把題目中的分率改成百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來百分?jǐn)?shù)問題的解決方法與分?jǐn)?shù)問題的解決思路完全相同，從而較好地達(dá)到了利用前后知識的聯(lián)系來解決新知識的能力。

2.著重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的訓(xùn)練。在教學(xué)中，雖然學(xué)生能獨(dú)立解決問題，但是總感到教學(xué)中缺少了一些訓(xùn)練，那就是還要不斷地、持之以恒地加強(qiáng)對學(xué)生畫線段圖來解決問題的能力。因為在分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，很多題目都是通過畫線段圖來找具體數(shù)量所對應(yīng)的分率或百分率進(jìn)行解決問題，只要找到這樣的一種關(guān)系，問題隨之自然而然地就解決了。因此，在教學(xué)中側(cè)重于讓學(xué)生練習(xí)畫線段圖來解決問題。

不足之處：

在練習(xí)中，學(xué)生對于求相差的分率的方法雖然能夠掌握，但是對于單位1的量仍然有個別學(xué)生找不準(zhǔn)，以致出現(xiàn)錯誤。

改進(jìn)之處：

加強(qiáng)對問題類型的歸納總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)模型來有效地解決問題。例如：

對應(yīng)量÷單位1的量=分率（百分率）

相差量÷單位1的量=相乘的分率（百分率）

單位1的量×分率（百分率）=對應(yīng)量

對應(yīng)量÷分率（百分率）=單位1的量

《解決問題》教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的意識，只不過解決問題的工具還局限在一個單獨(dú)的知識點(diǎn)內(nèi)，所以能解決的問題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考，適時給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問題，又能讓其利用所學(xué)的知識解決問題。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是運(yùn)用乘法的兩步計算解決問題。

第一次在6班，可能因為在他們班上課的課件動態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學(xué)生不能夠充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開始就出示3個方陣，可用圓片直觀呈現(xiàn)，第一次讓學(xué)生充分感知情境圖的信息；其次是請學(xué)生上來匯報，環(huán)節(jié)設(shè)置不明確，放手不夠，讓學(xué)生上去講就讓他講，我們不要剝奪孩子表達(dá)的機(jī)會，可以采取讓其他孩子說他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨(dú)立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個小組方法最多。

第二次上課，在原來的基礎(chǔ)上更改。但教學(xué)中的不足是：

1、語調(diào)太平，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建議在今后的課堂里多多改進(jìn)。

2、語言表達(dá)能力欠缺，學(xué)生能列出算式，不能正確表達(dá)所求的含義，以后教學(xué)中加強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，多給孩子表達(dá)的機(jī)會。

3、在讓學(xué)生提出問題后，可以讓他直接回答，并讓他說說想法，從橫著看和從豎著看。

4、在總結(jié)多種方法后，應(yīng)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。

經(jīng)過這次展示課我充分認(rèn)識到自己的不足，以后教學(xué)時多給學(xué)生創(chuàng)造平臺，多放手讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，多總結(jié)反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)，成長自己。

《解決問題》教學(xué)反思14

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問題。這要求學(xué)生對圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的完整過程，掌握問題解決的策略。使學(xué)生在解決問題的過程中體會轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。

在教學(xué)中教學(xué)我采用操作和演示、講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，是新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練相結(jié)合。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。從導(dǎo)入新授到獨(dú)立解答問題，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目的明確。通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過2個瓶子的倒置，把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體，再來求它們的體積。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究氛圍高，體現(xiàn)高年級學(xué)科特點(diǎn)，并且靈活運(yùn)用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運(yùn)用熟練，課堂中使用恰當(dāng)有效。但在教學(xué)時提出的問題應(yīng)該更簡潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時常為此感到糾結(jié)。

剛剛嘗試建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

《解決問題》教學(xué)反思15

本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認(rèn)識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問題。在本節(jié)課教學(xué)中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個方面：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的目的。

在教學(xué)例1“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃”，例2“訂閱下面雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？”后，我均安排了審題的環(huán)節(jié)，例1問“從這句話中知道了什么數(shù)學(xué)信息？”，例2問“你是怎樣理解‘最少訂閱1本，最多訂閱3本’的？”引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真審題明確例1是要找出長方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。讓學(xué)生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一列舉。

2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。

出示例2后問“想想‘最少訂閱1種，最多訂閱3種’是什么意思？”既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，也是幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，讓學(xué)生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜志各有幾種不同的訂法。

3、借助不同方式列舉，在交流合作中學(xué)習(xí)列舉的方法。

通過例1、例2的教學(xué)讓學(xué)生展示用文字?jǐn)⑹觥⒆帜柑娲罅信e和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學(xué)生感受到用列表的方式進(jìn)行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進(jìn)行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復(fù)也不遺漏。同時在教學(xué)中對表格的生成過程也給學(xué)生一個完整的印象，讓學(xué)生初步學(xué)會借助表格進(jìn)行有序列舉。“練一練”我出示“一張靶紙共三圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進(jìn)行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學(xué)生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法。” 并讓學(xué)生分小組交流合作，使學(xué)生在交流合作及教師的引導(dǎo)下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學(xué)生感受列舉方法的多樣化。

課后，結(jié)合評課老師的詳細(xì)評價和指導(dǎo)，我回過頭來細(xì)細(xì)反思了整個教學(xué)過程，認(rèn)識到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。

1、我忽略了一個重要的問題，那就是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生能有條理的一一列舉，并進(jìn)行分析，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。應(yīng)該及時帶領(lǐng)學(xué)生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學(xué)生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學(xué)生就能深刻感受到運(yùn)用一一列舉這一策略的過程以及價值，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

第五篇：解決問題教學(xué)反思

《20以內(nèi)退位加法解決問題》教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的“20以內(nèi)退位減法”和“20以內(nèi)進(jìn)位加法”解決現(xiàn)實(shí)問題，同時鞏固口算。在解題要求上，從根據(jù)給出的條件問題完備的應(yīng)用問題直接計算，到根據(jù)情景和信息提出問題再計算，最后到完全由學(xué)生自己收集信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷用加法和減法解決一步計算的實(shí)際問題的過程，感受解決一個問題應(yīng)具備的條件，初步學(xué)會從不同角度觀察生活中的現(xiàn)象，懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡單的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。我在教學(xué)的過程中，首先能根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過復(fù)習(xí)的方式親切自然地導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，注重對學(xué)生進(jìn)行觀察數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，并體現(xiàn)了層次性。

上完課的第一感受：學(xué)生的回答總體來說還是不錯的，回答問題還是比較積極的，讓我覺得最遺憾的是整堂對于數(shù)量關(guān)系提得太多了。我發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)沒有根據(jù)算式來理解圖意，對題目的意思沒有理解，而自己在引導(dǎo)時有所偏差，使得數(shù)量關(guān)系說得較多，以至忽略了題目的意思；

這次的課讓我看到了自己的不足，教學(xué)中，應(yīng)該讓教學(xué)目標(biāo)再細(xì)化，每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，分成幾個流程，各位老師也很積極地給我意見，我會努力在以后的教學(xué)中能夠克服這些缺點(diǎn)。

“乘機(jī)安全小貼士”安全出行要重視