第一篇：讓兒童在學習中學會做人

小學教育對一個人素質的形成，特別是做人方面，起著極其重要的作用。這就要求，學校必須將德育放在優先地位，學生有了較高的道德修養，學得的知識才能發揮正當的作用。學校的德育工作要真正落到實處，則必須將各種表面化的東西滲透到教學中去，使學生在學習文化知識的同時，學會做人。目前，小學在籍學生中的絕大多數是獨生子女，這個極大的群體，由于祖輩和父輩的溺愛，加上社會、家庭及學校教育方法的滯后等因素，造成他們在發育成長的過程中表現出依賴性強，不做力所能及的事；沒有合作精神，不顧他人，只顧自己；自控能力差，想怎樣就怎樣，不聽統一指揮等。這種不良行為，如不及時用有效的方法加以矯正，任其發展下去，將對他們今后的成長和發育是極為不利的。作為教書育人的學校，我們要培育“四有”新人，為社會輸送大量的優秀人才，首先必培養他們的獨立個性和優良的行為品質，讓孩子們在學習知識的同時學會做人，這樣才能為社會培養出合格的優秀人才。要解決好這個問題，就要改變教學觀念和方法，應用現代教育技術和教學理論，讓學生從多視角、多途徑理解和掌握教材內容，并通過多種現代媒體模擬現實、再現情景、創設環境等手段和方法，讓學生參與其中，進行體驗、觀察和思考，錘煉他們的意志，克服他們的依賴思想，增強他們自控能力和獨立個性，使其行為品質滿足社會、學校、家庭等不同要求。

一、在語文教學中利用優秀作品虛擬現實，烘托主題，使學生在道德認知上無意識地潛移默化。

有教育學家說：“充分調動和發掘大腦無意識的潛能，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息，最后達到理智和情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一。”這對兒童在道德認知上顯得尤為重要。如何調動和發掘兒童大腦中無意識的潛能，要根據學習對象的學習內容及目標，心理發展水平等多種因素進行綜合考慮。我們的目標，就是要通過課堂的學習，讓學生在不知不覺中感覺到哪些是對的，哪些是錯的，體驗到應該做哪些事，不應該做哪些事。這些目標的實現僅僅是通過課堂強制性的灌輸或空洞無物的倫理說教是遠遠不夠的，尤其是對于成長發育過程中的兒童，更是如此。他們所接受的信息往往是形象、生動、具體的，同時還要帶有兒童特色，具有強烈的趣味性和刺激性。只有順應當代兒童的生理、心理特點，才能引起他們的注意，他們的心理活動才會不自覺地，無意識地遷移或集中到所學的內容上面來，去思索、領悟、理解和把握其中的道理，并通過潛意識的作用，在大腦中形成一個深深的印記。陳腐的、過時的教學方式或方法是不行的，那如何滿足這些條件呢?答案只有一個，就是運用現代教育技術，根據教學的一般規律，采用先進的教學模式和方法，才有可能實現這一目標。如我在講授六年制第二冊《誠實的孩子》這一課時，適時地應用現代教育技術，有針對性對這篇課文制作了“虛擬現實”的CAI課件，把音樂、聲音、動畫及各環節之間交互連成一個有機的整體，并注重形象與對象的強烈對比，渲染其氣氛，烘托教學的主題。教師在授課時用和諧、親切的兒童語言，借助多媒體和CAI課件的多種組合功能，把學生帶到教學環節中去，通過聲、光、色、形及教師適時的誘導，刺激學生的多種感官，激發和調動他們大腦中無意識的潛能，結合課文讓他們真正地知道怎樣去做一個誠實的孩子，使其明白其中的道理，并讓這些道理從不同的方向，不同的角度通過學生的自主思維，重復與固化，最后存儲在大腦中，形成一個固有的模式與概念，達到認知的目的。

二、在教學互助活動中，使學生學會互助友愛。

實踐證明，通過教學互助活動，可以在學習中建立良好的合作精神，培養學生形成良好道德品質。如在學習六年制第二冊《司馬光》一課時，我設計小組互助學習法。讓接受能力較強的孩子去帶動其他學生，通過小組之間互查生字，相互解決問題的學習，讓學生意識到相互學習的優勢，從而通過具體的認識過程，了解到互助學習的好處。使學生在今后的學習中，更加愿意互助互幫互學。在情感上也正是培養學生互助互幫品質的大好良機。此外，我還通過小競賽、小游戲等生動活潑的教學方式對學生進行行為品質的教育。以小組為單位的“比、學、趕、超”活動，讓學生在賽一賽中培養集體精神和集體榮譽感。讓學生認識到個人的力量是渺小的，只有團結一致才能取得成功。在教學實踐中，我還創設了“手拉手”小組，讓學生結成隊子，讓他們利用課余時間進行交流、溝通，讓行為品質好的學生帶動一般的孩子，形成共同提高的良性循環。

三、強化語文閱讀教學，創設情境，誘發動機，使學生在道德行為上不自覺地循規蹈矩。

語文書中有許多優秀的文學作品，這些作品是對學生進行行為品質培養的良好素材。在語文教學中強化閱讀教學，讓語文教學與生活相互融通，使學生在學習的同時感受到生活中的美與丑、善與惡、愛與恨。引導學生學會生活、學會做人。這也體現了當今素質教育的目的。我在講《狼牙山五壯士》這一課時，從音、像資料庫里找出與課文圖片相應的資料片，通過放映，直觀再現了五壯士用石頭勇砸敵人，最后英勇跳崖的悲壯場面。在老師抑揚頓挫的朗讀中，在雄渾的音樂渲染下，使學生入境動情，領悟英雄的壯烈豪邁、氣壯山河。豐富學生的感性認識，在他們已有的道德認知和道德情感的基礎上，認識到保護他人利益，為崇高事業勇于獻身的品質是多么高貴。從而在行為中去主動效仿，在淺意識中形成定勢，約束學生的行為。《珍貴的教科書》寫的是一個壯美、感人至深的故事。教學時，我通過深情的描述：“當‘我’醒來時，看見指導員倒在血泊中，‘撲’過去，大聲地呼喚著指導員。此時，同學們就是課文中的‘我’你怎么呼喚張指導員，你看到的張指導員是怎么樣的？你聽到張指導員說什么？”教師的語言往往對學生的感知起到調配作用。一段話，把學生方法帶到戰爭年代，眼看著張指導員為了一捆教科書而奄奄一息的感人情景。此時學生全身心地沉浸在這動人的情景中，他們仿佛看到血泊只能感的指導員，看到了被鮮血染紅的教科書，聽到了指導員的最后叮囑。讀著、想著，學生們

深深感到這捆教科書的珍貴，理解了指導員崇高的精神境界。

通過創設教學情景的教學方法，強調形象的鮮明、生動、完整，使被感知的事物，達到一定程度。引起有效的感知，喚起學生的道德意識，讓他們在感知人物崇高精神的同時，凈化自己的行為。

在兒童成長發育過程中，我們采用科學合理的教學模式及方法，自覺地應用現代教學媒體，強化學生的道德認知，優化學生的道德情感。在學習文化知識的同時，學會做人，以便為社會培養出四有新人，適應社會的需要。這是我們每一個人義不容辭的責任。

第二篇：讓兒童在學習中學會做人

[推薦]讓兒童在學習中學會做人

小學教育對一個人素質的形成，特別是做人方面，起著極其重要的作用。這就要求，學校必須將德育放在優先地位，學生有了較高的道德修養，學得的知識才能發揮正當的作用。學校的德育工作要真正落到實處，則必須將各種表面化的東西滲透到教學中去，使學生在學習文化知識的同時，學會做人。目前，小學在籍學生中的絕大多數是獨生子女，這個極大的群體，由于祖輩和父輩的溺愛，加上社會、家庭及學校教育方法的滯后等因素，造成他們在發育成長的過程中表現出依賴性強，不做力所能及的事；沒有合作精神，不顧他人，只顧自己；自控能力差，想怎樣就怎樣，不聽統一指揮等。這種不良行為，如不及時用有效的方法加以矯正，任其發展下去，將對他們今后的成長和發育是極為不利的。作為教書育人的學校，我們要培育“四有”新人，為社會輸送大量的優秀人才，首先必培養他們的獨立個性和優良的行為品質，讓孩子們在學習知識的同時學會做人，這樣才能為社會培養出合格的優秀人才。要解決好這個問題，就要改變教學觀念和方法，應用現代教育技術和教學理論，讓學生從多視角、多途徑理解和掌握教材內容，并通過多種現代媒體模擬現實、再現情景、創設環境等手段和方法，讓學生參與其中，進行體驗、觀察和思考，錘煉他們的意志，克服他們的依賴思想，增強他們自控能力和獨立個性，使其行為品質滿足社會、學校、家庭等不同要求。

一、在語文教學中利用優秀作品虛擬現實，烘托主題，使學生在道德認知上無意識地潛移默化。

有教育學家說：“充分調動和發掘大腦無意識的潛能，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息，最后達到理智和情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一。”這對兒童在道德認知上顯得尤為重要。如何調動和發掘兒童大腦中無意識的潛能，要根據學習對象的學習內容及目標，心理發展水平等多種因素進行綜合考慮。我們的目標，就是要通過課堂的學習，讓學生在不知不覺中感覺到哪些是對的，哪些是錯的，體驗到應該做哪些事，不應該做哪些事。這些目標的實現僅僅是通過課堂強制性的灌輸或空洞無物的倫理說教是遠遠不夠的，尤其是對于成長發育過程中的兒童，更是如此。他們所接受的信息往往是形象、生動、具體的，同時還要帶有兒童特色，具有強烈的趣味性和刺激性。只有順應當代兒童的生理、心理特點，才能引起他們的注意，他們的心理活動才會不自覺地，無意識地遷移或集中到所學的內容上面來，去思索、領悟、理解和把握其中的道理，并通過潛意識的作用，在大腦中形成一個深深的印記。陳腐的、過時的教學方式或方法是不行的，那如何滿足這些條件呢?答案只有一個，就是運用現代教育技術，根據教學的一般規律，采用先進的教學模式和方法，才有可能實現這一目標。如我在講授六年制第二冊《誠實的孩子》這一課時，適時地應用現代教育技術，有針對性對這篇課文制作了“虛擬現實”的CAI課件，把音樂、聲音、動畫及各環節之間交互連成一個有機的整體，并注重形象與對象的強烈對比，渲染其氣氛，烘托教學的主題。教師在授課時用和諧、親切的兒童語言，借助多媒體和CAI課件的多種組合功能，把學生帶到教學環節中去，通過聲、光、色、形及教師適時的誘導，刺激學生的多種感官，激發和調動他們大腦中無意識的潛能，結合課文讓他們真正地知道怎樣去做一個誠實的孩子，使其明白其中的道理，并讓這些道理從不同的方向，不同的角度通過學生的自主思維，重復與固化，最后存儲在大腦中，形成一個固有的模式與概念，達到認知的目的。

二、在教學互助活動中，使學生學會互助友愛。

實踐證明，通過教學互助活動，可以在學習中建立良好的合作精神，培養學生形成良好道德品質。如在學習六年制第二冊《司馬光》一課時，我設計小組互助學習法。讓接受能力較強的孩子去帶動其他學生，通過小組之間互查生字，相互解決問題的學習，讓學生意識到相互學習的優勢，從而通過具體的認識過程，了解到互助學習的好處。使學生在今后的學習中，更加愿意互助互幫互學。在情感上也正是培養學生互助互幫品質的大好良機。此外，我還通過小競賽、小游戲等生動活潑的教學方式對學生進行行為品質的教育。以小組為單位的“比、學、趕、超”活動，讓學生在賽一賽中培養集體精神和集體榮譽感。讓學生認識到個人的力量是渺小的，只有團結一致才能取得成功。在教學實踐中，我還創設了“手拉手”小組，讓學生結成隊子，讓他們利用課余時間進行交流、溝通，讓行為品質好的學生帶動一般的孩子，形成共同提高的良性循環。

三、強化語文閱讀教學，創設情境，誘發動機，使學生在道德行為上不自覺地循規蹈矩。

語文書中有許多優秀的文學作品，這些作品是對學生進行行為品質培養的良好素材。在語文教學中強化閱讀教學，讓語文教學與生活相互融通，使學生在學習的同時感受到生活中的美與丑、善與惡、愛與恨。引導學生學會生活、學會做人。這也體現了當今素質教育的目的。我在

第三篇：讓學生在作文中學會做人

讓學生在作文中學會做人

|語文教學在培養學生成長、成才、成人方面起著獨特的、別的學科難以替代的作用。作文尤其如此。因為學作文的過程就是學做人的過程。所謂寫作文，就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。

記敘文是初中作文的訓練重點，寫人的記敘文更是重中之重。在復習過《藤野先生》、《回憶我的母親》、《我的老師》等一系列寫人的記敘文后，我要求學生在深入觀察的基礎上，為自己的老師、同學寫一篇人物小記。總體說來，學生的作文比較成功，因為每一篇作文都真實地寫出了同學或老師的某些特點，不再落入寫同學就寫刻苦學習、助人為樂，寫老師就寫認真講解難題、辛苦備課到深夜的窠臼。體現了選材的真實性，增強了文章的可讀性。于是，我利用一節課的時間對這次作文進行了講評。

講評課由六大板塊組成。即：榜上有名——作文較好同學名單展示；片斷欣賞——學生朗讀作文中的精彩片斷；佳作亮相——成功作文展示；咬文嚼字——作文中錯字病句辨析；人物聚焦——作文有較大進步的同學讀作文，談體會；教師試筆——教師朗讀自己的同題作文。作文講評課既在形式上指出了學生在布局謀篇、譴詞造句等方面的優缺點，又在思想上使某些同學受到觸動。尤其是平日表現不太好、甚至有些自暴自棄的同學，竟在別人的作文中發現了自己的長處，這使他們感動和振奮，產生了意想不到的教育效果！

王超是一個大大咧咧、不拘小節的孩子。由于自制力較差，聽課時常常有小動作發生。所以，他給人的印象是頑劣而缺少自制力。孫秀坤同學的作文《王超》，不僅寫了王超的缺點，更寫出了他的閃光點——擺放工具時的認真，運動會上的拼搏。文章寫出了人物的多重性格，顯示了較強的構思能力。作文如下：

王超

邢臺市第六中學117班孫秀坤

一頭濃密的黑發，一張寬闊的臉盤，一雙大而有神的眼睛，再加上1米75的個頭，使王超有一種少年陽剛之美。相處時間長了，卻發現許多不美之處。

王超是個說話大王。政治課上，一說起來就止不住，幾乎每節課都要被點名批評。自習課上，王超更是活躍。他經常以掃地為由同別人說話，有時還私自換座位。不過，這都是初

一、初二時的毛病，現在，他已經好多了。

王超還有一個毛病，那就是不負責任。一次，他把我的物理書借給別班同學。放學時，他竟忘了借書之事，下課鈴一響，他像兔子一樣跑出教室，直奔車棚。我一邊怨恨王超，一邊自己等人來還書。還好，書被送回來了。第二天，王超居然想起了借書之事，厚著臉皮問我：“昨天的物理書還你沒有？”為了發泄對他的不滿，我說：“沒有呀。”這時，王超才驚慌失措地說，“我去給你要。”看他那可憐兮兮的樣子，不忍心再騙他，就把物理書拿給他看。王超像個小孩似的得意地笑了。

其實，說王超不負責任，實在有點委屈他了。初二時，班主任交給他一項長期而艱巨的任務——擺放掃帚。我們班的大小掃帚都由他擺放，他總是把它們擺得整整齊齊，像接受檢閱的士兵。每次校領導來檢查時，總是露出滿意的笑容。我們117班衛生名列前茅，王超功不可沒。

王超成績不太好，但他有體育、音樂天賦。運動場上有他矯健的身軀，200米短跑的冠軍位子他永不相讓；音樂課上，他那動聽的歌聲又成為我們的驕傲。

王超，但愿你的學習和你的歌聲一樣出類拔萃，但愿你的人生能走向輝煌！

孫秀坤讀完作文之后，教室里響起熱烈的掌聲。我隨即問王超：你現在最想對同學們說的一句話是什么？平時大大咧咧的王超，不好意思地說：“我沒有作文里寫得那樣好，但我會努力成為作文里的那個王超。”簡短的話語，換來長久、熱烈的掌聲。

自從那次作文講評后，王超真的在一點一點改變自己。這次作文講評課，對孫秀坤同學日后的作文和王超的進步都是一個里程碑！

王玉紅是我們的班長，她品學兼優，在學生中有著很高的威信。遺憾的是，初三學年一開始，她就被學校調到另外一個班了。邵蕾同學的作文語言優美，敘事清楚，過渡自然。真誠的寫出了對老班長王玉紅的懷念。

我們的班長

邢臺市第六中學117班邵蕾

她有一頭烏黑的秀發，她有一雙彎彎的眉毛，她有一雙明亮的眼睛。她聰明美麗，學習刻苦；她樸素善良，熱情大方；她心靈手巧，關愛同學。她，就是我們的老班長——王玉紅。她長得文文靜靜，給人的第一印象是靦腆、不愛說話。相處時間長了，才發現，她也愛說愛笑，而且笑起來特別甜。

王玉紅對學習特別認真。有一次，我問她一道物理題，她耐心地給我講解，然后便拿起筆計算。奇怪的是，結果與答案不一致，王玉紅急得直冒汗，她自言自語地說，為什么做不出來呢？哪步都對呀！我說：“別算了，一會兒問老師吧。”說完，我跑出教室，而王玉紅卻坐在那里苦思冥想。我玩的正歡，她大喊：“邵蕾，快過來。我知道錯在哪里了。”原來，她把數值代錯了。

通過這件小事，我發現了她身上有而我卻不具備的品質——執著。從此，她成為我心中的榜樣。

作為一名學生，她看重自己的學業；作為一名班長，她能顧全大局，時時為集體著想。讓我們難忘的是，今年春季運動會的前一天，王玉紅不但在秩序冊上把與我們班有關的項目做了標記，還為我們班每一個運動員寫了一篇小小的報道。從她那熱情的語言中，我們真切地感受到她的細心與負責。

王玉紅還喜歡寫作，并多次在各種作文競賽中獲獎。她的作文都上了《語文周報》。這讓我們佩服不已。

然而，好景不長。初三學年剛開始，她被調走了。走的那天，她哭了，我們哭了，班主任也流淚了！是啊，我們怎能舍得讓她走。在晶瑩的淚光中，王玉紅走了，但她的愛心卻永遠留在了117班，留在我們每一個人的心中。

別了，我們的老班長，雖然我們已分屬兩個班，但我們的心永遠相連，我們的情永遠相牽！老師的一言一行，對學生有著極大的影響。康子帆同學的作文，就記述了師生間的信任和情誼。文章結構完整，語言清新優美，作文如下：

文學狂

邢臺市第六中學117班康子帆

看到這個題目，一定嚇你一跳吧！別緊張，因為我說的“文學狂”就是我們的班主任呂老師。稱她“文學狂”沒有半點夸大之意。

老師熱愛文學，唐詩、宋詞、元曲都是她的最愛，當然，散文、小說也是她的珍寶。她經常把自己所狂愛的詩詞、散文讀給我們聽。于是，我們就有了“文學鑒賞課”。

每逢“文學鑒賞課”，老師總是雙手捧書為我們誦讀。讀的，動情而投入；聽的，更是聚精會神。老師的聲音，像一首旋律優美的歌，圓潤動聽；又像一塊無形的磁鐵，強烈的吸引著我們。聽老師讀書的感覺很美很美。那種感覺，是語言無法形容的，是任何東西代替不了的。老師熱愛文學，更熱愛生活。她每天寫日記，有為她三歲的兒子寫的《成長的痕跡》，也有為我們寫的《教育隨筆》。當然，老師也要求我們堅持寫日記。既然老師都能做到，我們除了仿效，別無選擇。講課之余，她常常把自己的日記、文章讀給我們聽。劉一男（老師的兒子）的可愛，我們的每一點進步、每一次頑皮淘氣，都在老師的筆下流出。雖然，我們曾讓她生氣，讓她傷心，可老師還總在她的教育隨筆中說我們是她的最愛，是她的驕傲。我們就在老師的日記中慢慢長大。現在，我們都懂事了，再也不惹老師生氣了。

受這位“文學狂”的影響，我們的閱讀能力、理解能力、寫作能力、審美能力都有了較大的提高。而我，受她的影響更深。

前幾天，我們上了一堂文學鑒賞課——相約海棠下。老師領我們欣賞了“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的月下海棠，領略了“海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中”的雨中海棠，品味了“知否，知否，應是綠肥紅瘦”雨后海棠??最后，老師讓我們自己找一些有關海棠的詩。我在電腦里拼命的找呀查呀，眼睛酸極了。正想放棄時，腦海中浮現出老師期待的眼神。于是，我慢慢的查找，一首一首的欣賞，我忘記了眼睛的酸疼，忘記了時間，忘記了周圍的一切一切??我知道，我被那意蘊豐富的詩詞吸引住了，走也走不開，拉也拉不去，我只能在詩海詞林中遨游。

就這樣，在大“文學狂”的帶領下，我也慢慢變成了“文學狂”，不，應是“小文學狂”。我渴望有朝一日，自己也會變成“大文學狂”，但我永遠喜歡、崇拜把我帶入文學殿堂的人——呂靈梅老師。

對文學的共同愛好，使師生之間的情誼更深、更濃！有句話說得好，青出于藍而勝于藍，相信，在不久的將來，康子帆的閱讀能力和寫作水平都會超過我！我真心的希望那樣的日子早些到來！

“佳作亮相”中的作文，都是通過自己的觀察為同學、老師寫的人物小記。“人物聚焦”里的作文則是趙小亞同學寫的自傳性質的文章《新環境，新感覺》。

新環境新感覺

邢臺市第六中學117班趙小亞

暑假之前，我是114班的一名學生。那時，班里好學生多，“壞”學生少，再加上我課程落得太多，趕也趕不上，所以，天天課上說話，課下搗亂，甚至有時還跟人打架。因此，在同學和老師的眼里，我是一個十足的“壞學生”。其實，我并不像別人想得那么壞，我也想學好，但這對我真的太難了。

暑假之后，我被調到117班。雖然，117班的老師和同學用最熱烈的掌聲歡迎我們的到來，但我的惡習仍沒有改掉。老師在上面講，我在下面小聲地說。于是，老班一次一次地給我調桌。當老師把我調到第一排時，我心里那個恨呀，都無法用語言來表達。

沒想到的是，自從調到第一排和紀律委員劉光旭做了同桌，我發現，自己變了：本以為枯燥無味的課堂忽然變得生動有趣了，老師講授的內容我似乎也能聽懂了。一旦感到了學習的樂趣，那些聽課的壞毛病也就不存在了。更讓我高興的是，班里第一次物理測驗，我竟得了98分，這太讓人激動了。雖然，因2分之差沒得到小紅花，但我有信心得到它！

語文老師一再夸我聰明、懂事，說我并不是一個不可救藥的孩子，只要努力，一切都還來得及。我從內心感謝老師給我的幫助和鼓勵。但我要對老師說，老師，雖然我想好好學，但我的自制力仍然很差。現在，之所以能保持好課堂紀律，是因為您上次表揚了我。我希望老師能多表揚我，給我戰勝自己的勇氣和信心。人的一生不可能不犯錯誤，但我會盡力管住自己，不惹老師生氣，多讓老師開心！

老師，請相信我，我會用成績來證明我的能力，用行動來證明我的實力！

趙小亞讀完作文后，教室里再次響起長久而熱烈的掌聲。這掌聲，這是全班同學對他的鼓勵，也是對他的祝福。讀過作文之后的小亞，學習更刻苦。

小結：本次作文，是一次有益的嘗試。學生的寫作興趣提高了，審美能力增強了，班主任的思想教育工作也落到了實處。一舉兩得，何樂而不為？

第四篇：習作中學會做人

習作中學會做人

四（A）班絮凝

幾個月過去了，再讀同學們的此次作文，心中的澎湃猶在。

以“感恩于爺爺奶奶、外公外婆的關愛”為話題的作文寫于去年重陽節之后，而且連寫了三次。第一次，有好幾個同學用真情寫出了感人的篇章，但是不少同學描述的故事顯然是生編硬造的——故事簡單，故事中的情節不能自圓其說，情感也游離在外——好詞好句不少，但只是“堆積”，缺少真情，于是有了第二次習作。在第二次習作中，為數不少的同學重新選材、重頭再來，態度可嘉；但是由于受第一次作后交流與講評的影響，出現了材料一邊倒的新情況——寫爺爺奶奶雨中接送，雨中送飯的一下子多了好幾個。

“隔代更歡喜”，只要有爺爺奶奶健在的家庭，不管是近在身邊還是遠在千里之外，祖孫兩代中絕大多數會發生一些可以載入家庭史冊的感人故事，為什么同學們提筆那么困難？讀了一些資料，我漸漸明白：是同學們本該具備的“感恩之心”產生了問題。于是，有了第三次重復話題的習作課。

第三次，不教習作講做人：作文是對生活的記錄，作文也講誠信，作文不應該是說謊的開始；作文是情感的表達，只有學會感恩才能做到真情表達。對爺爺奶奶、外公外婆的關愛與照顧視而不見是你的那顆心出現了問題，必須修復！同學們很乖，大都理解了我的用心，又一次拿起筆來修改或重新作文。盡管我讀到的作文還有“胡編”的痕跡，但只是一小部分了。請同學們記住這樣一句話：不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，寫實的作文寫得不真實，就不是好作文，因為這樣的文章沒有意義。

讀同學們的作文，我好羨慕。我的爸爸媽媽分別在12歲和9歲失去父母，他們是孤兒，因此我們姐弟妹三個也就從來沒見過爺爺奶奶，外公外婆，也就從來沒有享受過祖輩的關愛。但是，我從兒子的成長過程中感受到了什么是“隔代更親”什么是“隔代更歡喜”：兒子一出生就成了爺爺奶奶、外公外婆的寵兒，什么好吃的東西都留著給他；一個禮拜不見就會放下所有事情前來探望；打破了家里的“傳家寶”，老人第一個站出來袒護，說是孩子還小不知貴重；每次外出總不嫌麻煩帶著外孫一同去??爺爺去世前一晚抱住孫子不放手——他舍不得離開他的愛孫。

同學們，我們不能看不見、感受不到身邊的愛。報恩從感恩開始，習作中記錄親人們在生活中給予你的點點滴滴的愛，表達你的真情感謝，這也是學習做人的開始。在習作中學會做人，很重要，很重要，切記！

第五篇：有關感恩主題的班會演講稿：在感恩中學會做人

有關感恩主題的班會演講稿：在感恩中學會做人;

“百善孝為先”，孝是中華民族的傳統美德，因此，我在班級里對學生進行了孝心感恩方面的主題教育。

1、結合課堂進行孝心教育;在我們每天的古詩文誦讀和課文中有很多有關孝的內容，我利用這些課文對學生進行孝道教育。如圍繞《弟子規》中“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶。”對學生進行孝心教育。讓學生體會生活中我們應該怎樣對待自己的父母。在學習唐代詩人孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣、臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰誰言寸草心，報得三春暉？”時，讓學生感受到“兒行千里母擔憂”的那份牽掛，母親對孩子真摯的愛，是學生知道孩子是永遠報答不了父母對自己的付出以及愛。

2、學會“知恩”、“感恩”、“報恩”

利用課余時間，讓學生從“知恩”、“感恩”、“報恩”這三個孝敬道德習慣著手。尋找一些有關孝、感恩的事跡和電影放給同學們看，同學們在一起評議孝事，體會如何用實際行動報恩。培養他們從小熱愛、尊敬長輩的孝德、孝心、孝行。

3、對學生進行孝心規范行為教育

教育從小抓起，從細節入手，從小引導學習“孝言孝舉”。孝言有起床問聲好、進門忙報到、出門打招呼、睡覺道晚安、分別說再見、感激表謝意等。孝舉有就餐要讓座、父母生病懂得端水遞藥、幫父母做一些力所能及的家務、自己能做的事盡量自己做。道德情感需要積累，規范行為需要培養。孝心教育就是要從這些細節入手，教育他們怎樣孝敬父母長輩。只要我們從小就是有意識地對學生進行孝心感恩

教育的引導，很多學生都是愿意按照家長和老師的指點去做的。久而久之，尊敬父母，孝敬長輩，就會在他們心中開花結果。生活中的孝心要從日常小事做起，給爸爸媽媽倒杯茶，敲敲背，捶捶腿。陪爺爺奶奶聊聊天，說說學校發生的事情。

幫助爸爸媽媽做力所能及的家務勞動。讓他們感受到你的關愛。

34、歲月的流逝能使皮膚逐日布滿道道皺紋，我心目中的您，是永遠年輕的媽媽。

35、所有的思念，更融合著不盡的感激與敬仰，愿您的節日里洋溢著璀璨、平安。

36、外邊風吹雨打折磨著我，屋內和煦的陽光溫暖著我，因為屋內有您，我愛您媽媽，永遠永遠！