第一篇：思品課應抓好學生思維能力的訓練

思品課應抓好學生思維能力的訓練

研討人：劉小莊

隨著教育改革的深入，思想品德課實行了開卷考試，這對從事思品教學的老師提出了更高的要求，以往單純傳授知識的教學已經不能適應現代教育的需要，應加強學生的素質和能力訓練，“以學生為本，教師為主導，能力、思維訓練為主線”是適應課改的一種新的現代教學理念。因此，學校教育要體現以人為本，以學生的發展為本，注重滿足學生的成長需要，發展需求。而發展學的思維能力，對于培養和發展他們的學習能力和創造精神起著十分重要的作用。我認為應從以下幾個方面著手：

一、營造寬松、民主、和諧的教育氣氛，激發學生學習興趣

政治課的特點決定了這門課程比較抽象、枯燥，如果教師板著面孔，課堂嚴肅，只會使學生索然無味，疲于應付，無法達到教學效果。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就種在這塊土壤上。”因此，在教學過程中，教師要創造一個崇高積極情感的教學環境，充分尊重學生的人格和感情，使學生在精神愉悅中喚起潛能，拓展思路，積極探索，學而有成。在教學中，教師生動形象地描，幽默風趣的講解以及豐富的表情、手勢，都會使學生產生強烈的求知欲，喚起思維的靈感。為此，每節課我們都會以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動活潑的語言、輕松愉快的笑容、親切隨和的語調、吸引人的教學情境，營造民主、和諧的課堂氣氛。這樣才能為學生主動思考、大膽質疑提供安全、自由的心里環境。使學生形成探索創新的心理愿望。

二、鼓勵學生多角度思考問題、培養發散思維和探究能力

陶行知先生說過：“教的法子來自學的法子，真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”學貴有疑，要鼓勵學生多發問，多思考，學會多角度思考問題，善于發現他們思維的火花，向積極方面去加以肯定和鼓勵，把學生的思維充分調動起來，去發現問題，提出問題，堅持求同思維與求異思維、聚合思維與發散思維相結合。這樣，不僅有利于學生學到知識，而且有利于培養學生的創新思維習慣，提高創新思維能力。

1、設計有思維含量的問題，引導學生自主探索

教師應注意及時檢查自己的行為，糾正包辦過多的做法，逐漸放開學生的手腳，可多提供鮮活、典型的感性材料，設計能激發學生求知欲，引起學生思考，牽動學生心靈的問題，同時要給學生留有思考的空間，引導學生自主探索，如講到公共利益時，我聯系學生生活先舉了兩個例子，然后讓學生自己思考我們身邊的公共利益有哪些，學生分組討論，這一下，激起了學生的熱情，大家積極踴躍發言，爭先恐后，列舉到了公共場所、公共設施以及公共服務等方面的公共利益，使學生真正明白了公共利益是我們共同的需要，我們應自覺的維護公共利益。

2、鼓勵質疑，發展創新思維

學貴有疑，疑是積極思維的表現，也是發明創造的鑰匙。在思想品德教學中，要鼓勵學生多發問，即使某些發問時可笑的，也要尊重與眾不同的疑問。

縱觀近幾年的中考政治試題，開放性試題已逐漸由知識立意轉向能力素質立意，

第二篇：九年級思品課

九年級思品課《復習聚焦兩會》案例評析

廣漢市金雁中學 艾述蘭

課標依據：

依據《初中思想品德課程標準》，本案例要求學生知道我國的一切權力屬于人民；人民代表大會是人民行使國家權力的機關；人民代表大會與其他國家機關的關系；全國人民代表大會的職權；人民代表大會制度是實現人民當家作主的根本政治制度。知道人民政協的職能和人民政協是如何開展工作的。能辨析全國政協和人民代表大會的區別。

教材分析 ：

本案例是教科版九年級《思想品德》第四單元第十課，主要講述人民代表大會制度和政治協商制度等內容。

學情分析：

使青少年從情感上接受人民代表大會制度這一我國的基本政治制度，關心兩會，關心國家的政治生活，培育熱愛人民的情感，人民高于一切的價值觀。體會我國的萬眾一心，振興中華的感情

設計理念：

1.立足生活，給學生一個互動對話的課堂，一個情感體驗的課堂，一個合作探究的課堂。

2.充分發揮學生的主動性。課堂上學生主動參與活動，發表自己的見解，并在與同學的交流、教師的引導下開展探究性學習。

3.讓學生自主復習,自學掌握知識.授課理念：

堅持“還課堂于學生”的教學理念,立足于學生的“學”,教師引導，學生開展小組合作學習,構建“合作——探究”的學習模式。教學目標

1、梳理第十課知識，構建第十課知識結構。

2、培養學生分析、理解、歸納能力。教學重點、難點分析

1、梳理第十課知識，構建知識體系

2、記憶重要內容 教學課時

1課時。教學過程

（一）學生自主復習

（二）學生歸納本課內容

第十課 聚焦兩會

1．“兩會”指的是哪兩會？

全國人民代表大會和政協全國代表大會。

2．在我國，人民是如何人民行使當家作主權力的？

在我國，人民通過民主選舉選出自己的代表，組成人民代表大會，集中行使國家權力，再由人民代表大會產生行政、審判、檢察等機關，分別行使管理國家、維護社會秩序等各項權力。行政、審判和檢察機關都對人民代表大會負責，受人民代表大會監督。因此，我國人民代表大會制度的運作過程，就是人民當家作主行使國家權力的過程。人民代表大會制度是實現人民當家作主的根本政治制度。3．全國人民代表大會具有哪些職能？

最高立法權：制定和修改法律，制定和修改憲法。

最高決定權：審查和批準國民經濟和社會發展計劃、國家預算等。最高任免權：增選和罷免國家領導人。最高監督權：監督國家機關工作。

4．全國人民代表大會的職能表明了什么？

（1）全國人民代表大會在我國國家機關中居于最高地位，充分體現了我國人民當家作主的國家性質。（2）我國是人民當家作主的國家。人民通過人民代表大會行使國家權力，人民代表大會制度是我國的根本政治制度。5．政協的性質和組成？

性質：中國人民政治協商會議是中國人民愛國統一戰線組織，是中國共產黨領導的多黨合作和政治協商的重要機構，是我國政治生活中發揚社會主義民主的重要形式。團結和民主是中國人民政治協商會議的兩大主題。組成：人民政協由中國共產黨、各民主黨派、無黨派民主人士、人民團體、各民族和各界的代表，臺灣同胞、港澳同胞和歸國僑胞的代表以及特別邀請的人士組成。

6．我國人民政協有著怎樣的職能和使命？

人民政協通過自己的工作，切實履行政治協商、民主監督、參政議政的三大職能。②團結和民主是人民政協的兩大主題。作為全國人民大團結、大聯合的有力推動者和社會主義民主的積極實踐者，人民政協按照團結和民主的要求履行職能、發揮優勢，在國家和民族的發展中肩負著重要使命。

7．我國政協制度的特點和優勢是什么？

政協委員經常深入基層、深入群眾，了解真實民情，廣泛集中民智，高度關注民生。作為一條重要的民情民意傳達渠道，人民政協廣納諍言，參政議政，傳遞著寶貴的政治信息，生動地展示了我國政治協商制度的特點和優勢。

8、我國的國家性質（國體）：

中華人民共和國是以工人階級為領導的，以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。（1949年10月1日，中華人民共和國成立，人民成了國家的主人，在中國歷史上開辟了人民當家作主、管理國家的新時代。）

9、我國的根本政治制度（政體）： 人民代表大會制度是我國的根本政治制度。（人民代表大會制度是實現人民當家作主的根本政治制度，是實現全體人民當家作主、管理國家的的根本途徑和有效形式。）

10、正確區分下列概念：

⑴我國的根本政治制度：人民代表大會制度 ⑵我國的最高國家權力機關：全國人民代表大會

⑶我國人民行使當家作主權力的機關：各級人民代表大會（包括全國人民代表大會和地方各級人民代表大會）⑷我國的根本制度：社會主義制度

⑸我國的基本政治制度之一：民族區域自治制度

⑹我國的基本經濟制度：公有制為主體，多種所有制經濟共同發展

⑺我國的基本分配制度：以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度

⑻我國的分配原則：確立勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的原則。

11、全國人民代表大會的地位、任期、制度和主要職權是什么？ 地位：全國人民代表大會是我國最高權力機關。任期：每屆任期五年。會議制度：全國人民代表大會一般每年召開一次會議，決定當年的大事。主要職權：①審議全國人民代表大會常務委員會、國務院、最高人民法院、最高人民檢察院工作報告；②審查和批準國民經濟和社會發展計劃、國家預算；③制定或修改基本法律；④增選或罷免國家領導人等。

12、人民政協的主題：團結和民主是人民政協的兩大主題。補充：

a我國現階段的人民包括的范圍（即愛國統一戰線的內容）人民在不同歷史時期有不同內容。現階段，人民是指全體社會主義勞動者，擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統一的愛國者。b公民與人民的區別和聯系：

人民和公民并非同一個概念。人民是區別于敵人的政治概念，而公民是法律概念，是指具有某國國籍并依據該國憲法和法律規定，享有權利和承擔義務的人。我國憲法明確規定：“凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國的公民。”在我國，公民包括人民，有包括具有我國國際的被剝奪政治權利的人。不過，后者不能享有公民的全部權利，也不能履行服兵役等光榮義務。

（三）學生全班交流

（四）老師精講

（五）構建知識體系 課堂小結：

通過對第十課的復習，學生熟悉了教材，記憶了相關知識點，同時培養了分析、理解和歸納能力。課外作業：

導學思

【教學反思】

在初三的后期復習中,需要讓學生構建知識體系,所以在本課的復習中,我比較注重讓學生自己看書,自己歸納,記憶比較重要的知識要點,但由于課堂時間有限,對于學困生的關注不夠，所以如何在有限的時間里提高學困生的學習效率是一個值得研究的問題。

第三篇：思品課工作總結

2014--2015學年下學期思想品德教學工作總結

本學期，我仍秉承認真、嚴謹的治學態度，勤懇、踏實的工作作風，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。

一、我主要作好了以下幾個方面的工作：

1、不斷學習，提升自己的業務素質。

作為科任教師和教研組長，我認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加和組織教研活動，上好公開課，并能經常聽老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的業務水平。我始終把《初中思想政治課程標準》和我校的快樂高效教學模式相結合進行施教，同時結合現實生活中的典范事例和思品課的特點多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。

2、認真備課

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我始終認為，一個教師無論你教學多長時間都要認真備課，備不好課就不能上講臺。因為知識在不斷的變化，面對的學生也在不斷地變化，你不認真備課，只是吃老本，課就不會上好，3分鐘能講清的知識點用5分鐘講就是失敗。所以，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

3、完善授課技能，提高教學質量

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生分析問題的能力。為提高每節課的課堂效率，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，精心制作課件，通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

4、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、反思與改進

1、我在教學中還進一步注重教學的總結工作，把自己在教學工作中的感想、思路、經驗、教訓加以總結，以便進一步提高自己在教學中駕馭課堂的能力，改進自己在教學中的不足。

2、要進一步提高自己的課堂教學藝術水平和教育教學理論水平，力爭使課堂教學能輕松駕馭、游刃有余。

3、對課標需要進一步研究，瞄準中招，進一步提高授課效率。

2015年3月10日

第四篇：初中思品課應貼近生活回歸常態教學

初中思品課應貼近生活，回歸常態教學

當前初中學生很多不喜歡思想品德課，都說思品課枯燥、乏味，說教的意味很濃，從心底里非常抵觸，導致《思品》課教師很是頭疼：一方面學校要求提高教學質量，另一方面學生在考試中卻考得一塌糊涂。我認為導致這一尷尬局面的根源在于我們的課堂脫離了學生的生活，從而使思品教育缺乏針對性、主動性和實效性。缺乏針對性必然使得思品教育遠離真實教育情境中的學生，學生的主動性自然得不到充分有效的發揮。因此，不管教師如何去啟發誘導，從根本而言之，他們都只可能是被動的接受者，無法引起內心的共鳴，產生不了思品教育應有的效果，這就導致當前思品教育缺乏實效性。一場“課堂回歸自然，回歸常態化”的話題，在品德教師隊伍中開始熱議。我認為：課堂應該回歸“常態”。因為，常態課是一種平日教學中常見的課，是一種原生態的自然課，也是一種最講究實效的課。在課堂教學中，教師應從生活課堂、體驗活動、課堂資源、課堂評價等方面展開常態的教學活動，這樣才能真正觸動學生的心靈，才能感受到智慧靈動的課堂。筆者根據多年的思品課教學體會，談幾點看法：

一、貼近學生生活體驗，讓“生活課堂”常態化

“回歸生活”是德育課程改革的基本理念，是品德教育的靈魂，也是新課程的生成點。在新課程標準指導下的品德課堂，應力求讓初中生的學習過程成為其回歸生活的過程。魯潔教授也曾用“回歸生活”來概括德育課程的基本理念。這就要求我們品德教師潛意識里有“生活課堂”的理念，把“生活”引進課堂，把課堂還原成“生活”。生活是課程的本源，學生的常態生活更是教學的主要資源，只有走進學生生活常態，才有利于激發學生的學習熱情，構建真正屬于學生自己的知識和能力，在真實的生活情境中培養良好的情感，形成良好的品質。

在教學中我們應遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，讓學生生活貼近常態生活。如：在上《感悟我們身邊的傳統節日》時，我面對的是一所鄉鎮初中，民工子女較多，學生來全國七、八個省，他們的生活習慣、生活環境與本地的學生相比就有所差異。然而，老師如果在授課過程中，沒有認真了解學生的實際生活，只是照本宣科地講到：正月初一“拜年”活動，正月初五“接財神”活動??。課堂上，有的學生坐在位置上發呆，只聽老師在濤濤不絕地講過年的快樂和喜慶。可同學們仍然很納悶，原因是他們根本不知道本地的這些過年習俗。這樣，學生沒有生活的經歷，沒有貼近孩子的生活，他們怎么會感受到生活中的快樂呢？事后，老師進行了深刻反思。原來，老師講的已脫離了學生的現實生活。課后，老師進行了補充教學，在另一個班教學時就關注了學生的現實生活，讓課堂回歸學生的生活體驗。在課堂上讓學生再來說他們家鄉的春節是如何過的？同學們自如地說：過春節家家戶戶貼對聯、掛彩燈、穿新衣服，向長輩拜年，有壓歲錢，扭秧歌，跟父母去趕集的都有，到正月十五還有“猜燈謎”“鬧元宵”活動呢？在發言中，學生就感受到春節的喜悅快樂。

再比如：在學習《我愛我家》一課時，我制作了多媒體課件，設計了這樣一些教學環節。活動一：比一比看誰知道的多？（父母的生日和屬相、愛好興趣、喜歡吃的菜、上班所需時間、父母最擔心的事等一系列內容）；活動二：說一說在你的成長過程中，父母都為你做了些什么？在這一活動過程中，有些學生能說出一部分內容，有些學生說得很平淡，在此時播放Flash動畫歌曲《母親》，用生動形象的視聽作品來感染、教育學生，引起情感上的共鳴，讓學生在情境中加深對感恩的理解，以此總結父母的優點，達到比泛泛說教好得多的教學效果。活動三：生活體驗：播放公益廣告片《洗腳》，讓學生談自己給父母洗腳后的感受。生動的畫面，真實的材料，使學生如臨其境，形成直覺的 1

情感體驗，從情感上受到感染和啟發，從而反省自己的行為是否符合道德準則。在教學過程中，有的學生談給父母洗腳的感受，敘述得很真實，也很感人，給那些沒有給父母洗過腳的同學上了生動的一課，比老師說教的效果好得多。這樣，學生在輕松愉快的學習氛圍中，既學到了知識，又提高了能力，既避免了思品課過去單調枯燥的理論說教，又激發了學生學習的興趣。通過課堂實踐，我感悟到：生動直觀、寓教于樂、潤物細無聲的教學方法越來越受學生的歡迎。

因此，課堂教學要結合學生的實際，要以學生現實生活為基礎，而不能是書本的簡單講解，更不能回歸成人的生活。只要以實際生活為基礎，關注學生的生活，貼近學生的常態生活，讓課堂源于生活，課堂教學才有生命力。

二、結合社會實踐活動，讓“社會課堂”常態化

活動性是品德課程的基本特征，活動是品德教學的重要載體和途徑，教師要努力創設適宜活動的環境和條件，組織開展活動教學，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現、探究，從而獲得認識、情感和行為各方面的發展。如在教學《消費者權益》一課時，老師事先安排好學生做好課前調查和實踐活動，讓學生走進社會體驗生活。同學們走進超市，有的購買學習用品，有的購買生活日用品，有的購買蔬菜等等。在課堂上，同學們將自己購物的經歷和經驗進行交流和分享。有的同學說，我在購物時注意到盡量購經濟適用的物品，有的同學還介紹了購物時還要注意食品的營養。當老師提問到：購物時還要注意什么？“安全”——不購“三無產品”。師緊接著問：“什么叫‘三無產品’？”同學們異口同聲地說：“無產品名稱及生產廠家的廠名和廠址，無生產日期和有效期的，無產品質量檢驗合格證的就是‘三無產品’。”同學們通過走進超市，把教學內容和要求融進了實踐活動中，收到良好的教學效果。再如教學七年級《規則》一課時，老師要求學生認識常見的交通安全標志和設施，了解安全常識，注意交通安全，懂得上學放學時應注意哪些事項，學會自己保護自己，在收集交通標志的過程中了解交通常識。課前，老師要求學生與家長一起到街道上觀察、體驗、感知。學生通過聽、看、學、收集等形式，讓學生體驗到自己應如何過馬路才安全。在課堂上，學生還當起了“小交警”，告訴同學們過馬路時要做到“一停二看三通過”，要識別紅綠燈的作用，行人應靠右行走等教學內容。如果這節課就按原本敘說，那么坐在教室里的學生怎么也感受不到遵守交通規則的重要性。而在課前課中，學生通過“認識交通標志”、“學做小交警”、“唱兒歌”等活動，讓學生在體驗中獲得了知識，落實了行為。孩子們通過親身體驗真實地感知到什么是規則及規則的作用。這種感知不是由老師“告訴”學生的，而是學生通過主體參與體驗獲得的。

因此，在品德教學中，創設學生喜歡的實踐活動，在活動中激發學習興趣，使學生能產生強烈的求知欲、參與欲，讓學生真實體驗，回到自然生活，感悟常態生活，讓學生真正感覺學習的快樂。

三、善于捕捉課堂資源，讓“真實課堂”常態化

《品德課程標準》明確指出：品德課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。上好常態課要充分利用教材資源，但也不能重用教材，照本宣讀，一節課書不離手。應該挖掘生活資源、學生資源，捕捉生活中的“源頭活水”。因此，教師及時捕捉到了生活中的“源頭活水”，就會讓品德教學煥發生活的氣息、生命的活力。

在教學實踐中，教師應捕捉課堂“意外”資源。只有這樣，才能在常態的課堂教學中，讓課堂充滿活力。如，在教學《關愛生命》一課的“說說你的心里話”環節時，黃××同學淚流滿面，我被這突如其來的意外“流淚”感到不知所措。立即走到他身旁，用手溫柔的撫摸著他的頭說：“這

位同學剛才聽了我的心里話，肯定有感人的肺腑之言要和大家分享。”黃××含著淚向大家講述了老師和同學幫助他一家度過難關的真實而感人故事。原來，他的爸爸是鎮某企業的一名優秀員工，由于常年勞累過度，積勞成病，得了重病去世了。學校組織了一次“關愛他人”的捐款活動。老師聽了他爸感人的事跡，并對黃××同學說：“孩子別難過，困難是暫時的，堅強些，我們是一個大家庭成員會伸出溫暖的手來幫助你的。我要向你爸爸學習，你爸把自己的一身獻給了自己熱愛的事業，真偉大！”話音剛落，我拿出一張百元鈔票，遞給這位同學。課堂里頓時響起熱烈的掌聲。一場感人的一幕，一次意外的收獲。老師巧妙地用好身邊的資源，正是因為運用了真實而獨特的教學資源，才有了學生發自肺腑的話語，才激發出他們心靈深處最真摯的愛。

四、善于評價學生表現，讓“發展課堂”常態化

新課程理念下的課程評價就是要變“淘汰性課程評價”為“發展性課程評價”。課標中明確指出：“評價的最終目的是促進學生的發展。”但有的課堂，老師評價的聲音“虛”而“淺”。甚至，學生間相互評價也“少”，有的評價過于形式化。還有的課堂不管學生做得多么漂亮，說得多么精彩，老師送給孩子的只是“好”“不錯”“你真棒!”的評價，沒有啟迪和激勵的話語。這樣有失常態課的要求，更無法激活課堂的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如，教《男生女生》一課，其中有一個環節是讓學生找一找自己的優點。有個男生找了四個優點，教師一邊高興地說：“祝賀你找到這么多優點，我真為你高興！”一邊伸出雙手與學生熱情相握，學生此時相當激動，很鄭重與老師握手。接著，又有一個女生說找到了八個優點，這時教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下？”隨后師生親切擁抱，頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，一個課堂高潮就這樣生成了。此外，課堂上老我還經常用“你是一個愛動腦筋的學生”、“你是敢于探索的好學生”、“你是一個有愛心的學生”?這樣的贊賞和評價，激發和保護了學生對事物的好奇心和求知欲。這些真實而感人評價，讓課堂充滿了活力，煥發了生機。

總的來說，思品教育不是禁錮人、束縛人，學生不是被動接受“美德”的容器，對學生進行品德教育，首先必須立足現實，從學生的生活實際出發，以學生為本，教育呼喚常態，呼喚真實的課堂。只有真實的教育才能激發真實的情感。品德課堂的常態化，讓我們真正感受到了品德教學的魅力，讓我們保持良好的心態去上好每一節課，以自己的生活、以身邊的環境為課堂，我們的思品課堂才能算得上是有效、高效的課堂。

第五篇：思品觀課報告

思想品德課觀課報告

惠民縣大年陳鎮中學

商冬梅

本思品課研修，我共觀看了四節優秀課例。許慶珍老師的關于“依法治國“內容的活動課《我在成長》、李茂新老師的復習課《弘揚和培育民族精神》、復習課《預防違法和犯罪》、李紹娟老師的《熱愛集體、融入社會》。通過觀看這四節優秀課例，在認真觀看、學習四節優秀的課例后，感覺到這幾節課老師在教學設計上的確下了很多的功夫,都能準確的理解和把握教材，都能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情 感目標三維目標去組織教學，創造出了和諧、高效的課堂。結合四位老師的課堂教學，以及自己的教學實踐，談一談自己的感悟。

一、取得的成績。

這四節優秀課例，我發現老師們注重學生主體地位的發揮，讓學生成為課堂的主人；注重學生情感的提升；注重對學生生活的引導；無論何種題材，都努力地和學生的生活相聯系。教師真正走進生活，把生活引進課堂，做學生良好品德的引領者。

1、課堂生活化，教師做學生品德的引領者

《思想品德》是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。四位教師都抓住思品課生活化的特點，顯示了較扎實的教學基本功，課上得真實、高效。李紹娟老師執教的《熱愛集體、融入社會》都關注了學生的生活體驗，創設學生熟悉的生活情境，教師制定了一套系列性的活動——孟杰的一天之籃球比賽、孟杰的一天之放學路上、孟杰的一天之倡議行動，三個活動貫穿課堂始終，而且活動內容的設計都是學生生活中經常遇到的問題。這使整節課有連貫性，學生的思維也隨著課堂活動內容的深入而發散開，極大的調動了學生的興趣和生活儲備。讓學生受到了深刻的教育，能在課后生活中踐行。另外，課堂實現了高效，授課教師以活動為載體，讓學生在活動中感知，明理。真正體現了學生是課堂的主體，教師是活動的組織者和引領者。比如：角色扮演小游戲：當你考試沒考好時，怎樣與父母溝通的？學生通過換位思考，體會到家庭之間要互相尊重、互相理解，及時溝通。教師還關注了學生在課堂的表現，及時調控學生的積極性。總之，大多數課堂是師生和諧共生的舞臺。

2、注重合作、學生做課堂上的探究者。

這些課中高效的課堂，都注重了學生的合作。要想讓學生在課堂上的學習興趣得到激發，在課堂上實實在在地得到了鍛煉的空間、發展的機會、展示的舞臺，必須讓學生動起來；課堂上，不可能每個同學都發言，因此大部分教師非常注意尊重學生的主體地位，充分利用小組合作，讓每個學生都有鍛煉的機會，盡力引導學生在活動中自主探究、講求課堂的效率、追求品德的和諧；所有教師均能在規定時間內完成自己心中的目標。李紹娟老師《熱愛集體、融入社會》，教師巧妙地設計了一系列相應的活動——情景劇表演、撰寫倡議書因為活動形式比較新穎、活潑，引起了學生廣泛的興趣，同學們積極參與小組談論，每個小組都在積極準備表演、展示。徐慶珍老師的活動課《我在成長》中，有學生進行法律角色扮演活動，調動了學生的積極性，學生真正成為課堂的主體。

學生很積極地投入并參與課堂的每個活動。例如：情景劇表演，學生的參與積極性很高，而且能夠突出主題，情節逼真，結局耐人尋味引發臺下同學們思考；在說說我的班集體、剖析現實、撰寫倡議書等活動中，學生也積極配合老師，大膽說出自己的所見所聞所感，可見投入進了課堂中。

3、教師呈示的個人基本素質和基本功扎實過硬。

每節課節課中，教師都表現出較強的親和力，始終面帶微笑，教態自然，對學生進場進行鼓勵和贊揚，有利于與學生創建民主、融洽、和諧的課堂氛圍； 語言準確度高，精煉、簡潔，基本無常識性或者專業性的語病出現。體現了教師較好的語言表達能力以及扎實的基本功底。教師呈示的組織協調能力、應變能力和即時評價能力較強。如在李茂新老師《預防違法犯罪》中，同學們對本組最后得分提出質疑而出現課堂混亂時，老師能迅速的把話題導入到本課的主題上來，自然巧妙的將矛盾及時的解決；無論是活動中的師生互動，生生互動，都能銜接的自然融洽，有條不紊；時間安排恰當、緊湊，充分調動學生參與活動的積極性，既沒有出現冷場，也沒有出現活動失控等情況，體現了教師良好的組織協調能力和課堂協調能力。

4、教師呈示的活動構建及問題設置與學生認知水平的相符。各位老師老師設計的活動，在活動之后讓學生上臺共栽合作樹，活動設計新穎、有效，體現了學科綜合性的特點，學生有話可說、有所感悟，在情感、態度、價值觀方面都有所提高。體現了活動構建的有效性。

二、發現的問題。

尋找生活的鏈接點不夠準。有些老師的課總感覺與實際生活聯系不夠緊密，教師設置的情境不夠典型，與生活得鏈接不夠到位。教師不局限于教材的設計，適時運用教學資料。但是，有的教師把所有的文化版面都進行了羅列，導致學生的學習空間變小，學生沒有機會介紹自己的真實想法，沒有充分的匯報交流時間，這就告訴我們不管教材內容是何種題材，教師在設計時都應關注學生，課堂上都要有探究的層面。

三、建議：

１、希望縣里組織教學活動時，比如送課下鄉、優質課評比等能在鄉鎮舉行，讓更多的教師能聽到好課，把準思品課教學的脈。

2、《思想品德》課程是以學生生活為基礎，培養品德良好，促進學生良好品德形成和社會性發展的課程。課程源于生活，又高于生活，最后要指導生活。希望任課教師在平時用心觀察生活，做生活中的有心人。在備課時，要聯系學生的生活實際，善于在生活中發現問題，學生學到的知識在生活中得以實踐，能指導學生的生活，培養學生做一個品德高尚的人。品德與社會的課堂應該是常態化的課堂，引導學生進入真實的生活世界，對自己的生活進行有意義的觀察體驗。

3、高度重視品德課的教學研究。多數思品課的教學內容和語文課緊密相聯，如果教師把思品課上好了，可以一舉多得。既能提高學生的整體素質，又能提高教學質量。希望老師們重視常識課，讓我們的學生能全面發展。

以上就是我的個人感悟，希望得到各位同仁的指導幫助