第一篇：思品先進學生事跡

思品先進學生事跡材料

王某，男，2000年6月出生，12歲，是某小學六年一班的一名學生。在班級擔任責任區清掃小組的小組長。他是一個外表文靜，內心活潑的小學生，他的學習成績一直不是很好，但在本學期的學習生活中，能夠做到勤奮學習，認真做事，責任感強。在今年的屢次測試中進步尤為明顯，他之所以能夠有今天的進步，與老師的關心，同學的幫助是分不開的。同時與他自己的性格也是分不開的。

一．熱愛知識，樂觀學習。六年級面臨小學畢業，他學習更加刻苦努力。在課堂上，能積極舉手發言，集中注意力認真聽講，不開小差，不溜號，而且能帶動周圍的同學認真學習，不做與課堂無關的事情。對于作業，每次都能非常認真的完成，絕對不會照答案一抄了之。而是會獨立思考，獨立完成。遇到不會的難題，也絕對不會丟到一邊或者直接看答案，而是要先思考一番，再參考后面的答案，檢查紕漏，并加以改正。他就象是一顆草，一顆堅韌不拔的小草，在學習中，我像小草一樣吸取大地的滋養，對待學習，自強不息；對待困難，毫不畏懼。這一學期以來，在老師的關心下，他的成績一直在進步，這給了他更大的信心和勇氣。每當遇到困難，都能知難而上，不達目的絕不退縮，像小草一樣頑強地面對風雨，因為實踐讓他明白，只有經歷千百次的錘煉，才能成為閃光的金子。

二．遵守紀律，尊重老師，認真學習。他把紀律當成學習的保障，把老師當成最好的學習資源，是最好的學習朋友。唐歡同學自進入六年級以來，在老師和學校的精心培育下，逐漸懂得：只有努力學習、全面發展，長大以后才能成才，才能報效祖國。因為有了這種信念，所以他總是嚴格要求自己，虛心接受老師的教育。在學習中能模范地遵守學校的各項規章制度，認真刻苦地學習科學文化知識，團結同學、尊敬師長，端正學習態度，上課認真聽講，課堂上積極舉手發言，課后認真完成老師布置的作業及復習好功課。對老師恭敬有佳，對父母更是孝敬，聽話。是一個很有孝心和愛心的孩子。

三．關心集體，樂于助人。在班級中能夠主動地幫助別人。他說他是一把傘，一把別人急需時的傘。他深知“給予比得到更能帶來快樂和幸福”的道理，當同學遇到困難的時候，總是伸出援助之手，盡力去幫助有困難的同學。就象同學們幫助他，老師關心他一樣。

第二篇：思品先進教學模式

教學模式

是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發展；從以“教”為主向重“學”的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為一個優秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養學生終身發展能力的初衷出發，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。順應各中小學的呼聲，區教研室收集整理了一些目前較為先進的教學模式，供各中小學及教師學習和實踐，但需要各校及教師們注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產生最大化的效果。各中小學必須在學習先進模式的基礎上，結合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。具體模式請在各學校郵箱中下載。學習時請與余文森的“有效教學的三條?鐵律?”（見仁和教育網“科研動態”欄目）結合起來學習，會有更大的收獲。

■綜合性教學模式

一、山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構的六個環節。

（一）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

（二）自主學習的三大模塊：預習→展示→反饋

1、預習：教師指導，小組合作

預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。

要求：教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態度價值等各方面。

根據教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。

●自學

主要是獨立思考，小組內進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。

● 教師的作用

①整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。②教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

●思考

從預習環節開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。預習的基本成果

①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經過預習發現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環節集中解決；

③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養自己獨立思考意識； ④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。

2、展示：全員合作，激情互動

展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。●教師的作用

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。

●反思

通過各小組對不同任務的完成展現提升。課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？ ●學生方面

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

3、反饋：達標測評，反思提高

●反饋的步驟

①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思； ②根據梳理的結果進行拓展和深挖；

③總結和歸納，形成自己的知識結構；

④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。

本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝。

（三）課堂結構的六個環節

即預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。

●預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；

●分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可； ●展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

●穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習； ●達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（四）杜郎口中學課堂教學各環節的量化指標

1、預習交流，明確目標（5分鐘）

2、分配任務，立體教學（2分鐘）

3、完成任務，合作探究（6分鐘）

4、展現拔高，師生互動（18分鐘）

5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據具體的學習內容確定具體課時。

二、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式

（一）教育理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）教學策略

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

（三）集體備課：集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的； ④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

（四）備課筆記：主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

（五）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

（六）教師的作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中學

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

三、河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式

●“三轉五讓”教學模式 河北衡水中學出了名，靠高效率的課堂教學出了名。高效率的課堂教學效率又靠什么來實現呢？那就是“三轉五讓”教學模式。

所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主·創造。它體現在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創造能力。

“十個環節”是指：教師的備課、講課、布置批改作業、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業、復習、小結。●教學常規管理：

“一個中心”：以提高教育教學質量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續授課時間不超過5分鐘，每節課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

“三個按時，三個轉變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業，按時收繳作業；變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養創新思維。

“五必，五讓”：作業布置和檢查要作到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

“六個環節”：備、講、批、輔、考、評。

四、江蘇東廬中學的“教學合一”模式

東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿??為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。●第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”

(一)狠抓集體備課，制定有關規定

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。(二)“講學稿”的編寫過程及原則

1、講學稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)、主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)、課前課。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)、課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環環相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現在以下幾個方面：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰。

2、“講學稿”的編寫要求

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。（三)“講學稿”的使用原則

首先是針對學生實際提出使用要求：

1、根據“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

2、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

●第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。

1、停止補課

從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初

一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導班

不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式

“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。

實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規律。

“周周清”是在教師認真批改作業、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現的失誤持寬容態度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創造機會，維護學生的自尊和持續學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態度增加課賞“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。

五、河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式

所謂“學案導學”就是將一節課的重點、難點、應該注意的問題、應該掌握的知識，印出來提前交給學生，讓學生在上課前預習時有綱可循，課上學生展示自學情況，教師和學生一塊研究學案上學生沒能掌握的內容。其操作要領主要表現為先學后教，問題教學、導學導練和當堂達標。這種教學方法發揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

1、學校通過各種手段讓教師們明白許衡中學要的是在高效率基礎上取得的高質量，要的是能使學校保持長期發展潛力的教學成績。

2、以構建和諧課堂為主，抓好“五關”

（1）抓好備課關，強化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網絡管理”的集體備課制度；

（2）抓好上課關，以“學案導學”引領，實行百花齊放的課堂教學模式，先學后教，問題教學、導學導練，當堂達標，發揮學生主體作用，突出學生的自學形為，強化能力培養，從而優化課堂教學；

（3）抓好學生方法關，結合學生實際，重視方法研究；

（4）抓好反饋關，精心選擇練習、習題、試卷，認真批改，對出現的作業問題，及時指導，細致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；

（5）抓好教研關，注重研究，以研促教。

3、加強教學常規監控，通過向學生問卷調查，及時反饋學生對教師的教學要求；學校領導深入課堂隨機聽課，與老師們共同探討教學方法；突出對教學常規的檢查。■學科單一性教學模式

一、北大附中特級教師張思明老師的高中數學“導學探索、自主解決”的教學模式

張思明老師認為，高中數學課堂教學要分成五個環節：引導創設問題環境，師生平等探索討論，學生自主解決問題，自我評價鞏固成果，求異創新延伸問題鏈。

“導學探索、自主解決”教學模式的基本主張：（1）課堂既是知識學習的主陣地又是能力培養的主陣地，教師不應該把知識機械地“一瓢一瓢”的舀到學生的“桶”里；

（2）數學是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學習；

（3）數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。（4）教師在教學過程中要把“以教為主”向“以學為主”的重心轉移，教師平等地參與學生的探索和學習活動，通過學生自主地探索來完成課堂教學。

（一）環節一：創設情境，激發強烈的探究欲望

要使學生產生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創設新奇、有趣或富有挑戰性的問題情境得以解決。譬如，在《數列的前n項和》的教學過程中，教師可以從數學家高斯計算1+2+…100=？的有趣故事引入。然后設問：“同學們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數學天分呢！”“你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來，學生感到了“趣”和“挑戰性”。從而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學”。

教師只要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計出一些趣味性、探究性的問題情境，給學生造成“心求通而未得”的教學境界，就能使自主學習成為可能，使學生在“我要學習”的意識的強烈驅動下，自覺主動地參與到學習情境之中。

（二）環節二：師生平等探索

自主學習得以實施的一個重要條件是，平等、民主、友愛的師生關系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應該努力營造開放寬松的教學環境，優化師生關系，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將結論發現過程留給學生，真正體現學生的主體地位，充分讓學生產生自主探索的快樂體驗。在教學實踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學生發現錯誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅持錯誤”，展開激烈的爭論，學生大膽爭辯，據理力爭，教師放下架子，終于“認輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學生自主思考的良好體現，其中的論證過程又是學生獲取知識的過程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx·cosy+cosx·siny時，教師假裝聯想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny，這太簡單了！”仿佛有了驚喜的發現，于是，激烈的討論就此開始。事實上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學生摩擦出智慧的火花，結出創造的果實。

（三）環節三：學生自主解決問題

在師生平等的基礎上，教師通過合理的引導，讓學生始終處在主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學過程中，教師可以略加引導，讓學生類比橢圓的焦半徑公式的探索過程，自主地去演算、探求、發現結論。把四個研究目標分給四個學習合作組，各組完成相應目標后再派代表相互交流，發表觀點，形成共識。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點與左焦點形成的焦半徑R=-ex0-a；左支上的點與右焦點形成的焦半徑R=-ex0+a；右支上的點與右焦點形成的焦半徑R=ex0-a；右支上的點與左焦點形成的焦半徑R=ex0+a。

（四）環節四：自我評價與成果鞏固

教師在發現學生自主研究的成果基本形成以后，引導學生對探索發現的結論或成果進行評價和自我總結。讓學生評價自己的發現是否充分合理，問題解決是否最優化，有何意義等等。也可以對某一位學生或某一個研究組的成果讓另一位學生或另一個研究組作評價。學生在自我評價或交互評價中主體意識、綜合能力都得到進一步增強。對于成果的鞏固，同樣也可充分發揮學生的自主意識，給學生創造的機會。教師可以讓學生代表根據探究體會編制一些數學練習題來鞏固自主發現的學習成果，如公式、結論等。例如，在學生學習橢圓的定義時，教師可以讓學生根據定長與定點間距離的不同關系自主地編制一些可能出現橢圓、線段、無軌跡這三種不同結論情形的練習題，學生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數學思想，提高了自主創造的能力。

當然，教師在環節三與環節四的實施過程中，不能把自己從學生中脫離出去，應該和學生共同的參與探究。最重要的是，還要在學生自主創造學習過程中，對學生不失時機地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學生自主探索的積極性從因為創設情景得到調動到因為成功激勵得到鞏固。

（五）環節五：求異思維培養與問題鏈的延伸

培養學生求異的思維習慣有利于提高學生自主創造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養學生自主設問、質疑的思維習慣和能力。求異思維培養與問題鏈的延伸容易形成新創造所需的條件。給新的自主創造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學習的起點。的確如此，教師在引導學生歸納總結所學知識的同時，要提醒學生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發現問題，為下階段的“自主創造”埋下伏筆，從而盡量達到“教是為了達到不需要的教”的至高教學境界。

二、江蘇杭州大學教育系兼職教授邱學華的“先試后導、先練后講”嘗試教學法

一個完整的嘗試教學過程包括以下六個步驟：嘗試準備→嘗試問題→嘗試指導→嘗試練習→嘗試評價→再次嘗試。各類學校的各門學科都可以按照上述的通用模式來設計各自的教學操作程序。根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成七步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。

（一）第一步：準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

（二）第二步：出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。

（三）第三步：自學課本

這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。老師應提醒學生：“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時機成熟就轉入下一步。

（四）第四步：嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主要環節。嘗試練習根據不同學科的特點有多種形式。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，就轉入下一步。

（五）第五步：學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，對此學生會產生疑問，這時要引導學生討論，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

（六）第六步：教師講解

這一步是幫助學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經自學過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。

（七）第七步：第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程；它也是一個有序的可控的教學系統。在這七步中，第一步是準備階段，第七步是引伸階段，中間五步是主要環節。嘗試教學理論的基本教學模式為教師合理組織教學過程提供了應遵循的科學程序，但是教學情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。但“先試后導、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。

變式１：調換式。把基本式中某幾步調換一下。例如，第三步“自學課本”與第四步“嘗試練習”可以調換一下。讓學生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學生自學課本例題加以對照，檢驗嘗試結果。這樣調換的條件是學生解答嘗試題有一定的基礎，估計獨立做嘗試題困難不大。這樣調換的優點是學生不受課本束縛，能更主動地去探索，有利于其創造性思維的發展，同時也符合學生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點，如果硬要學生按部就班先看課本再嘗試，反倒會影響他們的積極性。

變式２：增添式。根據教學需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學生討論。出示嘗試題后，由于學生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時如果先讓學生議論一番，則可以互相啟發，有利于嘗試練習。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學內容實踐性較強，如小學的自然、中學的理化、數學中的幾何知識或計量知識，可以在嘗試練習前后增加一步嘗試操作。

變式３：結合式。當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有機地結合進行。如出示嘗試題以后，學生可以一邊自學課本，一邊動手做嘗試題，即把第三、第四兩步結合起來；第五、第六步也不要截然分開，即學生討論和教師講解可以結合進行，教師參加學生的討論，在討論中把需要講解的內容穿插進來。這樣做比較自然，既節約時間，又靈活機動。大量的教學實踐證明，這種結合式應用比較普遍。７步基本教學程序多在開始時使用，一旦學生已經熟悉，就應該靈活應用。如果還是照套７步基本式，學生反而會覺得厭煩。“自學課本”與“嘗試練習”這兩步結合進行，是先看課本再練習，還是先練習再看課本，讓學生自己決定。一部分學生覺得做嘗試題有把握，就先做練習再看書；一部分學生做嘗試題有困難，就先自學課本再練習。這種做法體現了因材施教，即按各類學生的內在需要決定教學程序，不強求一致，也就是讓學生自己決定學習策略。

變式４：課外預習補充式。小學高年級和中學每節課的教學內容較多，這就產生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現了課外預習補充式。課外預習補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預習。上一堂課結束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡單的指導。學生在課外自學課本，解決嘗試問題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結果，接著進行“學生討論”、“教師講解”以及“第二次嘗試練習”等環節。把嘗試過程延伸到課外的做法使課內課外協調一致。課外預習是嘗試的開始，學生自己探索，初步解決嘗試題；課內是嘗試的延續，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識；本課結束時，布置預習，又是下一次嘗試的開始。整個教學過程以嘗試為核心，學生始終處于嘗試的狀態。這樣做，能夠有效地培養學生自學能力，增強超前學習意識。過去學生在課外只是被動完成上一節課的作業，往往感到厭倦。現在課外是超前自學下一節課的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。

長此下去，學生會增強超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。以上介紹操作的基本模式以及４種變式，教師應按教學的不同情況，靈活安排教學程序。關鍵在于要體現“先試后導”、“先練后講”的基本精神。“

三、江蘇南通師范第二附屬小學李吉林的中小學語文情境教學法

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。各學科中都可以設置情境，開展情境教學，下面從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學三個方面來談談李吉林的情境教學法。

（一）導入情境

一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、優美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。

1、問題導入

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學生留下思考的空間。

2、故事導入

如在初一作文教學《觀察》一課的教學中，可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。

3、扮演“角色”

在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生想老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4、實驗導入

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。

5、詩詞導入

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

6、生活導入

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給老師的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。

（二）課堂情境創設

情境教學的目的在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

1、生活情境的創設

中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再會到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在老師的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。創設一種生活情境和情感情境，能取得較好的教學效果。而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是……“弄什么吃什么。”待學生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發現“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面就會大大擴展。

2、表演情境的創設

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，請兩位學生現場給全班表演，學生們為了表演，自然對課文是認真的研究。初二《核舟記》里多涉及空間位置，讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

3、音樂情境的創設

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在教學時完全可以利用音樂與文字的優勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

《春》這一課，在教學的過程中，就可以大膽引進音樂。在學生了解課文結構后，可以給學生放瓦格爾納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過音樂，仿佛置身于春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，可以給學生放古箏曲《戰臺風》，在同樣急昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對初二從未離家的孩子，要他們去體會分別的那中滋味，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，可以給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。

4、競賽情境的創設

每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發競賽情境。如利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。初一下的《挺進報》的教學目標中有要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用，就可以讓學生以小組為單位去尋找文中的前后呼應的伏筆，看誰找得多、快！學生的全部的主動性被激發后，就會緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時間的問題交給學生去尋找。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

（三）作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創設寫作情境，把孩子們內心中的寶藏發掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發了他們本身具備的寫作能力。

其實，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在“作文是一種作業”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個星期告訴學生去收集新聞。這個新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學生今天進行一次“新聞聯播”，每個小組的同學用十分鐘的時間分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個小組選出兩為同學上臺模仿電視的新聞連播給同學們播報新聞。在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發現自己都有東西寫，也非常愿意寫。

又如在寫信的作文教學過程中，可以事先做一個紙皮郵箱，先讓每位學生想象一個地址。有的時候，作文教學更可以大膽地走出課堂，進入生活中去進行。在初二的說明文寫作中，有一個傳統題材，要求學生運用空間順序來介紹自己的校園。這個時候，坐在課堂里口沫橫飛給學生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導游，帶領學生從校門口游覽校園，邊走邊給學生講解空間順序以及立足點的移動，學生面對眼前實實在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。

網絡情境對學生的寫作也能產生巨大的影響。網絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產生影響。網絡相對于傳統媒體的最大區別，在于它的互動性，也就是相互交流。可以利用網絡的交互性，創設一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網絡上自由發表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學生可以從中了解別人的寫作，這比傳統的教師在課堂中講評優秀學生的作文或者是作文園地的形式更進了一步。因為這里面的主動性是在發表文章的學生手里，他不需要老師的點評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當孩子給孩子的文章評論的時候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當他們通過電子郵件或者是作文bbs 來交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。

歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

四、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學法 ●核心理念

“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”

●攻克四大難關：即單詞難記關、語法難懂關、閱讀背誦關、聽說口語關。

1、適當集中：集中教學，指集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法

第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學生有粗略印象。

第二步：隨機集中，對詞匯、語法和其他語言現象進行詳盡、完整地教學。

第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學。

2、反復循環：在教學中有兩個層面：

一是運用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結構記憶法；形象化識記法。

二是運用多種循環方式：圓周式循環，通過循環強化記憶；螺旋式循環，即每循環一次或幾次，就提高一層要求；逆循環，倒過來復習鞏固；滲透式循環，各種循環方式交叉滲透、綜合運用。

3、閱讀原著：主要教學方法之一：

（1）指導學生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；（2）教師可組織跨學科的興趣小組，閱讀外國中小學原版教科書；（3）也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。

4、因材施教：滿足不同層次學生的要求

一方面是個體差距：少數優秀學生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平；少數基礎較差的學生，采取個別輔導或課外輔導小組，幫助查漏補缺。

另一方面，群體差異：采取課內同堂分塊、快慢組復式教學方法來處理。

五、遼寧省特級教師魏書生的中學語文“六步”教學法 即：定向——自學——討論——答疑——自測——自結

1、定向：就是確定這一課的學習重點。

例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞”焉“的用法，”妻子“"阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

2、自學：學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

3、討論：前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

4、答題：也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5、自測：根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

6、自結：下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六、華東師范大學教授顧泠沅的中小學數學“嘗試指導——效果回授” 教學模式

1、誘導：啟發誘導，創設問題情境，形成認知沖突。

2、嘗試：探究知識，閱讀教材等、數式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法。

3、歸納：歸納結論，納入已有知識系統。

4、變式：編制好順序排列的練習題，進行變式練習。

5、回授：教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解。

6、調節：學完每個單元后再回授調節，階段過關。

七、中國科學院心理研究所盧仲衡的初中數學自學輔導教學法

自學輔導教學就是在教師的指導和輔導下，以學生自學為主的教學過程。它的優點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能較好地發揮教師的主導作用，從而提高學生的學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。

這種教學法是對傳統課堂教學法的重大改革。它以初中學生為對象。從初一開始，就把傳統課堂教學以教師講授為主變為在教師指導、輔導下以學生自學為主。每節課，教師要保證學生有連續30～35分鐘的自學時間。在此時間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本，供學生閱讀；練習本，印有習題，并留有做題的空白；答案本，供學生核對答案。學生利用這三個本子進行自學，自練和自改作業。

自學輔導的課堂教學模式是“啟、讀、練、知、結”。“啟”是啟發，“讀”是閱讀，“練”是練習，“知”是及時知道結果，“結”是小結。“啟”和“結”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學生自己進行“讀”、“練”、“知”的學習活動。學生閱讀課本，讀到指令做練習處時就做練習，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。

啟發不是講課，只是從舊知識引出新問題，激發學生的求知欲，促使認真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發時，教師一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。小結時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學生做題規范化，概括學過的內容，使知識系統化。教學過程分為四個階段： 第一階段：

主要是教給學生閱讀方法。閱讀分粗讀、細讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細讀是對教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內容，在深入理解教材的基礎上進記憶。要求學生基本會閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時間。第二階段：

主要讓學生適應自學輔導教學這種學習方式，逐漸形成自學習慣，本階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發自學提綱和小結檢查提綱，讓學生自學35分鐘，然后按小結檢查提綱提問，訓練口語表達，小結鞏固收獲。在學生自學時，教師重點幫助一些差生，使他能適應自學，同時了解學生的一般學習情況，檢查練習題。啟發自學提綱和小結檢查提綱，要詳細而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認真讀書的學生都能完滿答出，以鼓勵學生自學，強化自學興趣。教師定的學習步調要與學生根據自己的學習能力定的步調結合。每節課一開始，教師可用幾分鐘時間規定學習進度，出示閱讀提綱或由學生自己概括段意，對疑難處略作啟發性引導。以后，就由學生自學閱讀課本，做練習題，對答案。教師巡視課堂，了解學習情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問、集體糾錯、做小結。這一階段大約是兩個月左右。第三階段：

在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。要求學生寫章節或單元總結，歸納各部分知識之間的邏輯關系，鼓勵學生發現問題和提出問題。具體做法是，教師不再給啟發自學提綱，只指出應該注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生學習的提高，充分發揮優秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。第四階段：

形成良好的自學習慣，充分發揮學生的獨立性。這一階段延續到初中畢業。教學實踐證明，自學輔導法是一種具有明顯優點的方法，大多數實驗班已經獲得顯著的效果，在學業成績，能力的遷移，各學科全面發展等四項指標上都優于普通班。

八、湖北大學教育心理學教授黎世法的“異步”教學法

（一）“異步”教學法的起源和發展

“異步”教學法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經過研究和大規模實驗后，將教師的“五步指導法（提出問題-指示方法-明了學情-研討學習-強化小結）”與學生的“六步學習過程”綜合起來，構成的“六階段有效教學過程”（簡稱“六段教學方式”）的異稱，即“提出問題-指示方法-學生學習（六步學習）-明了學情-研討學習-強化小結”，從而使學生的學與教師的教實現有效的統一。

黎世法認為，傳統的班級授課制是“同步教學”，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學生就學到哪里。為了區別于同步教學，并突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎世法將“六段教學方式”更名為“異步教學方式”或“異步教學理論”。

異步教學法的具體特征有：具有明確的教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生的學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中，使教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。

（二）“六步”實現“個體化學習”

在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”等階段進行學習的過程。

自學。主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先，由教師向學生布置自學參考提綱，幫助學生提出問題，開通思路，理解課文。學生開始自學，教師巡回了解學情并有重點地指導學生進行自學與學生研討學習問題。學生在自學過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學小聲議論。通過自學教學，可以使學生有目的地去學習新課。這樣也便于教師明確指導的重點，解決多數學生存在的共性問題和少數學生存在的非共性問題。

啟發。旨在為新舊知識在學生的頭腦中建立有效的聯系，尋求和提供恰當的解決問題的認識條件。實質是啟發學生自己啟發自己。教師可以向全班學生提出在自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數學生作了充分準備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替學生去解決問題，只能給學生指出如何尋找解決問題的恰當的認識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學生自己對有關的認識條件進行獨立思考和獨立操作。

復習。復習階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續解決在新單元學習中尚未解決的問題，并在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的新知識應用于實際，形成新的技能作準備的過程。教師布置復習參考提綱。學生按照教師布置的復習參考提綱進行復習。教師在指導學生復習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況，如果發現相當一部分學生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學生進行指導。

作業。作業階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，異步教學提出了五種作業題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現給學生，讓學生根據自己的程度任意選擇。學生進行獨立作業，教師巡回了解學情，并點面結合進行作業指導。

改錯。改錯階段是學生在教師的指導下，發現錯誤，認真分析作業的錯誤原因，改正作業錯誤，掌握正確作業方法的過程。學生的作業沒有錯誤，也要分析總結一下能正確地完成作業的原因，進一步提高作業的正確率。學生在教師的指導下，先進行自改。學生遇到困難，可請教同座位的同學，或請教別的同學，還可以請教教師。在全班學生都進行了認真自改的基礎上，同學之間進行互改作業。同時，教師巡回有重點地指導學生互改，與學生研討改錯問題。對于特別重要的作業題，同學之間互改以前或以后，可請一至兩位學生對這一重要的作業題進行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結論，提高全班學生分析問題和解決問題的能力。每個學生除了有一般的作業本外，還要有一本錯誤作業的重做本，教師要定期掌握學生作業改錯的情況。教師對學生講解作業的內容要評分，作為考核學生成績的依據之一。

小結。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識進一步系統化、概括化，使所學的技能進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎上，進一步提高自學能力，發展智力的過程。教師布置小結參考提綱并進行小結指導談話，指示小結方法，學生對教師的談話內容作重點筆記。學生根據小結參考提綱進行獨立小結。教師進行巡回指導，一邊了解學情，一邊與學生研討小結問題。學生根據小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反復閱讀和深思課文并認真查閱參考資料和工具書，如果經過獨立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學展開小聲討論，或請教教師。

九、陜西師范大學教授張熊飛的中學數學“誘思探究”教學法

“誘思探究教學法”，就是誘導、思考、探索、研究的教學方法。這個教學法是陜西師范大學張熊飛教授集基礎教育27年的實踐經驗、潛心研究22年而創立的，其目的在于探討課堂教學領域實施素質教育的理論與實踐，揭示客觀教學規律，構建具有中國特色的適用于素質教育的現代教學法。誘思探究教學法既是一種教學方法，又是一種教學理論，它繼承和發展了我國傳統的啟發式教學思想，其內涵包括三個內容：誘思教學思想論、誘思教學模式論、三維教學目標論（掌握知識，發展能力，陶冶品德）。提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索——研究——運用”的因果層次關系去安排教學內容，組織教學，實現變教為誘、變學為思的目的。河北衡水中學的教學模式主要就是來源于“誘思探究教學法”。

十、山東財政學院副教授王敏勤的和諧教學思想

所謂和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。

王敏勤認為，首先，和諧教學是一種教學的指導思想。在教學的過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。其次，和諧教學是一個動態的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程處于一種動態的平衡與協調狀態。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環境的變化規律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態的和諧狀態。

王敏勤根據和諧教學思想提出了最新的“四環節”課堂教學模式： 環節一：導入新課，明確目標

教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。環節二：自學指導，整體感知

教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。環節三：檢查點撥，探尋規律

教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。環節四：練習達標，拓展提高

學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

十一、北京現代教學研究所所長馬承的英語“三位一體”教學法

（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學

字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。

1、第一“位”，字母名稱音教學

字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。

2、第二“位”，音素教學

音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特征，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。

3、第三“位”，音標教學

當學生已經熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。

字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以借助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。

字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——“初學者不可能通過自然習得的方式學會英語”具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時所說的：“在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。

（二）“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學

詞匯、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分：

1、詞匯編碼，提前記憶

馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學為理解性的和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。

2、語法提前略講與隨進度精講相結合

語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然后，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住后，進行反復練習，并且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。

3、閱讀與詞匯、語法教學同步進行

單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼于應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。

每個單元的教學均構成“結構-會話-閱讀”三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。

詞匯集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。

縱觀以上教學模式，不管是綜合性教學模式，還是單一性的學科教學模式，都是各種教育因素共同作用的結果。而其中，有效的教育教學管理起到了非常關鍵的作用，不管教學模式有多先進，如果管理不到位，教學模式就無法發揮最大、最優化的教學效益。在單一性的學科教學模式中，為了達到“教是為了不教”的目的，必然還涉及相關的教學論思想、教學觀、師生觀、課程觀等方面的變革，如果不從思想觀念上進行根本的改變，借鑒和運用這些先進的教學模式也是徒勞無益的。同時，除綜合性的教學模式外，以上例舉的單一性的學科教學模式，經過名師大家們長期的研究和實踐，已形成相關的教育教學體系，已經適用于其他學科的學習和運用。

最后，我們想強調的是：教育教學質量的提高，要同時做好兩手工作：一手抓常規，一手抓改革。抓常規（常規教學、常規管理）保證教學質量的穩步提升，抓改革（教育科研、校本教研）尋求教學的突破創新和打造本地區的品牌和特色。二者相輔相成，互為因果，相得益彰。

以上教學模式的匯編，僅起拋磚引玉的作用，要想真正有所用，必須深入學習，真正領悟先進教學模式的精神和精髓，才能有所借鑒、有效運用和有所收獲。

第三篇：先進學生事跡

xx，女，1996年1月出生，13歲，擔任xx中心小學六年一班班長，校少先隊大隊長。她品學兼優、多才多藝，活潑熱情，學習成績一直名列前茅，體育、電腦方面特長等綜合表現尤為突出。她從小受到嚴格的教育和良好的熏陶，是老師的得力小助手。六年內連續被評為鎮級“三好學生”、“優秀少先隊員”、“優秀班干部”，區級“三好學生”、“優秀班干部”稱號。

xx，女，1996年1月出生，13歲，擔任xx中心小學六年一班班長，校少先隊大隊長。她品學兼優、多才多藝，活潑熱情，學習成績一直名列前茅，體育、電腦方面特長等綜合表現尤為突出。她從小受到嚴格的教育和良好的熏陶，是老師的得力小助手。六年內連續被評為鎮級“三好學生”、“優秀少先隊員”、“優秀班干部”，區級“三好學生”、“優秀班干部”稱號。

(一)班級管理以身作則，盡職盡責。

作為班長，她處處以身作則，起少先隊員模范帶頭作用，盡職盡責，老師交給的任務她都能樂意接受，做到有始有終，是老師們交口稱贊的好干部。每當老師提到她都個個都稱贊她的管理才能。她每天7：00準時到校督促大家早自習溫習功課，中午午休時間對違反紀律的同學敢于大膽指出，讓班級的學風蔚然成風，成為學校最稱贊的一個班級。上學期在學校開展的“文明中隊”評比中，班級獲得全校評比總分第一名。每一期的黑板報都得到老師和同學們稱贊，老師把任務交給她，馬上組織同學，找出板報的資料，然后合理排版，并安排好幾位同學的任務，把最艱巨的任務留給自己去完成，黑板報是她展現才華的園地。作為班干部及少先隊干部，具有二重身份，在班級和學生會之間難免會引起一些矛盾沖突，她能夠妥善處理好班級工作與學生之間的關系，做到學生會、班級工作兩不誤。

她和同學相處的十分融洽，同學們都很喜歡她，信任她。平時她也注意工作方法，比如早自習，有時候大家講話，她便讓講話的人管紀律，讓他們也嘗嘗當班委的滋味。平時，xx同學不但能夠真誠的指出同學的錯誤缺點，也能夠正確的對待同學的批評和意見。面對同學的誤解，她總是一笑而過，不會因為同學的誤解和批評而耿耿于懷，而是誠懇的接受，從而不斷的完善自己。在生活上她也十分儉樸，從不鋪張浪費。但是，只要哪個同學在生活上遇到了困難，她都能力盡所能的幫助解決。特別是在去年的“5·12”四川汶川大地震發生后，她不僅關心著災區受難的人民，為他們傷心流淚，而且拿出了自己的零用錢，捐獻給災區，表達了自己的一份愛心。平時努力做好班級會議記錄和考勤工作，布置任務從不拖拉，一直都是以“今日事，今日畢”的原則去做每一件事。

熱愛勞動，關心集體也是xx同學的閃光點。在學校大掃除，一馬當先，卷起褲卷拿起拖把，在死角的地方，有的同學手捂嘴，她卻用手去掏那些臟東西，她不怕臟，不怕臭，不怕累的精神，深深打動了同學們的心。每次大掃除在她的帶領下，總把教室及周圍的環境整理得井井有條，讓人一進教室，便感覺神清氣爽、心曠神怡。在家里又是媽媽的好幫手，一有空就幫忙掃地，拖地板，洗碗，媽媽工作比較繁忙。她作業完成后，回家就主動跟媽媽做飯，媽媽回不來，經常自己做飯吃。

(二)學習樂于探究，勤奮刻苦。

學習上，她十分認真，一絲不茍，各項作業都是全優。上課時，她是發言最積極的一個，同學們常常忍不住為她鼓掌。遇到難題，能虛心向老師求教，直到找到正確的答案為止，并且主動幫同學講解疑難問題。她有大膽創新的精神，理解能力、分析能力等綜合能力都很強，所以成績穩定，總居全年級第一。在英語口語學習上，她深知農村孩子英語基礎差，課外自學從沒間斷過，她謙虛向教師請教，成績一直在班級前列。同時她又是英語教師的好助手，并多次參加學校的英語競賽活動，從中不斷提高自己的英語水平。

(三)愛好廣泛，積極向上。自入學以來，xx同學是一個各方面都全面發展的學生。除了掌握豐富的文化知識以外，她在畫畫等方面也稱得上是佼佼者，她畫出的各種小動物栩栩如生。她能積極帶頭能加學校的各項活動，朗誦比賽、口頭作文比賽等，而面對成績，她并沒有驕傲，而是努力地向自己的人生目標──成為一名一專多能的二十一世紀的新少年而奮進。同時在校少大隊團隊活動中親自動手準備材料，多次當過主持人，獲得師生好評。

在學生心目中，她無疑是一面旗幟，一個眾人矚目的學習榜樣，她確實是一名當之無愧的校園之星。在老師眼里，她更是一名出色的學習的尖子和優秀的班級管理員。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在老師們的辛勤培育下，我們期待xx同學會做得更好。

本文來自：3COME文檔頻道（熱愛勞動，關心集體也是xx同學的閃光點。在學校大掃除，一馬當先，卷起褲卷拿起拖把，在死角的地方，有的同學手捂嘴，她卻用手去掏那些臟東西，她不怕臟，不怕臭，不怕累的精神，深深打動了同學們的心。每次大掃除在她的帶領下，總把教室及周圍的環境整理得井井有條，讓人一進教室，便感覺神清氣爽、心曠神怡。在家里又是媽媽的好幫手，一有空就幫忙掃地，拖地板，洗碗，媽媽工作比較繁忙。她作業完成后，回家就主動跟媽媽做飯，媽媽回不來，經常自己做飯吃。

(二)學習樂于探究，勤奮刻苦。

學習上，她十分認真，一絲不茍，各項作業都是全優。上課時，她是發言最積極的一個，同學們常常忍不住為她鼓掌。遇到難題，能虛心向老師求教，直到找到正確的答案為止，并且主動幫同學講解疑難問題。她有大膽創新的精神，理解能力、分析能力等綜合能力都很強，所以成績穩定，總居全年級第一。在英語口語學習上，她深知農村孩子英語基礎差，課外自學從沒間斷過，她謙虛向教師請教，成績一直在班級前列。同時她又是英語教師的好助手，并多次參加學校的英語競賽活動，從中不斷提高自己的英語水平。

(三)愛好廣泛，積極向上。自入學以來，xx同學是一個各方面都全面發展的學生。除了掌握豐富的文化知識以外，她在畫畫等方面也稱得上是佼佼者，她畫出的各種小動物栩栩如生。她能積極帶頭能加學校的各項活動，朗誦比賽、口頭作文比賽等，而面對成績，她并沒有驕傲，而是努力地向自己的人生目標──成為一名一專多能的二十一世紀的新少年而奮進。同時在校少大隊團隊活動中親自動手準備材料，多次當過主持人，獲得師生好評。

在學生心目中，她無疑是一面旗幟，一個眾人矚目的學習榜樣，她確實是一名當之無愧的校園之星。在老師眼里，她更是一名出色的學習的尖子和優秀的班級管理員。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在老師們的辛勤培育下，我們期待xx同學會做得更好。

本文來自：3COME文檔頻道(

第四篇：品優學生事跡

五年級四班品優學生事跡

張帆，第二實驗小學五年級四班學生，于2011年光榮加入共青團組織，現任班級干部。自入學以來，一直夠嚴格的要求自己，積極參加團組織的各種活動，思想進步，學習刻苦，成績優異，熱愛集體，團結同學，多次被評為三好學生，模范班干部。現將她的事跡總結如下：

一 思想端正，熱情積極。

作為團組織的先進一員，她能夠積極、樂觀、昂揚、熱情的面對生活。樂于助人，刻苦認真，因而能出色完成學業。同時，能夠熱心于分外事務，積極擁護團組織的領導，能夠完成好團組織交給的任務，積極與團組織溝通，與班級團支書一同處理學校里面的活動，并積極參加校內各種活動。

她能夠抵制各種惡習與不良誘惑，并且能夠主動幫助自己的同學改掉他們的惡習，積極、健康地成長。

能夠按照《小學生日常行為規范》嚴格的要求自己，在各個方面都以身作則，沒有絲毫的松懈。因為，她清楚地知道，要想做一名合格的小學生，做到這些，是最基礎的，也是最重要的。她作為一名團員的信念，就是在平凡的崗位上做出不平凡的事。

二 學習優異，樂于助人。

他深刻地明白學生的責任與義務，自入校以來，一直成績優異，名列班級前茅，并多次獲得“三好學生”等光榮稱號，深受各科老師的喜愛。她深知，多多向老師請教是提高成績的捷徑，因而下課后經常出入與老師辦公室之間來汲取自己不會的知識。她雖然取得優異成績，但并不滿足于現狀，在課后經常與大家一起處理難題、怪題。

同時她尊重師長，孝敬父母，禮貌待人，認真完成作業，并幫助老師處理班級事務。對待同學，她從來都是盡力幫助，以善待人，幫助同學解答難題，關心班級貧困學生并與他們分享學習經驗。她以一顆真誠的心，得到了大家的認可，無論何時都深受同學的擁護。

三 工作負責，配合融洽

自從被任命為班干部一職，她對班級付出的勁頭就更足了。在班級工作中，帶領同學積極響應學校和老師的號召，認真布置，帶頭圓滿完成班級的各項工作。在緊張學習之余，配合班主任老師組織開展各種文體活動。在班級里積極幫助需要幫助的同學，受到同學們一致好評。在圓滿完成各項瑣碎的班級和學生會工作的同時，她不忘學生的天職，合理安排時間，勤奮學習，成績優異。并且，她常常與班級同學交流，了解他們的內心思想，根據情況對它們進行安慰、輔導。之后，與老師制定一定的計劃策略，改善同學們的學習氣氛與思想意識。

作為一名學生干部，她注重自己的言行，處處發揮表率作用，贏得廣大同學們的支持和尊重，她十分注重加強自身的修養，學習生活中，她嚴于律已，寬厚待人，特別是開展的一些學生活動和團內活動中，她處處以身作則，事事起帶頭作用。

相信，張帆同學一定將會以火熱的心，飽滿的激情，豐富的知識，向上的精神，卓越的能力，投入到更高的要求，更高層次的學生學習生活中去！名副其實，不負眾望！

第五篇：助學金先進學生事跡

自力自強，勵志成才，報效祖國

***學校 ** 個人簡介：

姓名：**，性別：男，民族：漢，身高：180cm，體重：60kg，出生日期：

****年**月**日，身份證號：

，家庭住址：

現住址：

.家庭經濟情況：平均每人年收入5000元，在學時享受國家助學金資助。語言能力:漢語優秀，英語一般，畢業院校：***學校。專業：***，***入學，***七月畢業，最高學歷：專科，工作單位：***。工作崗位：***。工作月收入：3000元。

個人事跡：

**是***學校***學生。自入學以來一直品學兼優、多才多藝、能力突出，每學期均被評為校文明學生、全優生，一直擔任班級團之書職務。在學校、老師的關心、教育和幫助下，在父母支持和自身的努力下，**表現一直都很優秀。**在德智體美勞等各方面全面發展，能嚴格地要求自己，激勵自己，一直以來都在不斷地進步，并在許多方面都取得顯著的成績。

一、學習勤奮，成績優秀

**在老師的教育和父母的關心下，養成了良好的學習習慣，學習專心，勤學善思，不懂就問，常主動與老師同學交流學習心得，從中取得了很多的進步。在老師的鼓勵和熏陶下，對源遠流長的中華文化十分熱愛，**養成了愛好閱讀的好習慣，較早便廣泛閱讀了歷史類、傳記類、名著類和其他多種題材的作品，有效拓展了知識面，并注重學有所用和學習創新，勇于實踐，不斷進行寫作鍛煉。

在校期間每天一大早，無論是刮風下雨、嚴寒酷暑該生都早早地起床第一件事就是處理個人內務，然后到操場上跑十圈，接著到教學樓廣播室給同學們放起床樂。然后帶領同學們做早操，早操完畢帶領學生會成員檢查早自習，幫同學們解決學習上的難題，為同學們創造良好的學習環境。早自習結束后檢查學生內務，幫助同學解決生活上的困難。吃完早飯后，緊張忙碌的學習任務開始了。各自坐在自己的位置上認真聽老師講的每一堂課、努力做好課堂筆記、課余時間回顧老師講的課程內容、積極回答問題不懂就問。這些就是該生在校每一天的工作和學習情況雖說重復單一，但可以學會很多為人處事的道理，也正是因此使該生在校的每一天都樂此不疲。

經過辛勤的努力，該生的學習成績始終名列班級前列，每個學期都被評為全優生，在校數學競賽中也多次獲得佳績。

二、待人熱情，尊敬師長

該生從小就立志讀好書，做好人，回報社會，回報父母，該生也一直在行動中不斷實踐著自己的理想，得到了老師和同學的好評，該生發自內心地尊重與敬愛老師，是他們給予了該生知識，幫助該生成長，沒有老師的辛勤付出，就沒有該生的健康成長和進步。

該生也一樣能真誠的對待每一位同學，對學習和生活上遇到困難的同學，該生也總是能及時地伸出援助之手，盡自己所能地幫助他們。該

生以一顆真誠的赤子之心，換來了同學們的信任和支持，每一學年都被同學推選為班級團之書。特別是在 “5·12”四川汶川大地震發生后，該生不僅關心著災區受難的人民，為他們傷心流淚，而且拿出了自己積攢許久的零用錢，捐獻給災區，表達了自己的一份愛心。

三、能力突出，工作出色

該生同學從一年級開始一直擔任班級團之書工作。對于學校布置的各項任務，該生總是積極認真地去完成，力求快而好。在班主任老師的指導下，該生組織了多次校園活動，另外該生積極出謀劃策，組織同學參加社會實踐活動，鍛煉能力，奉獻社會。

實習分配的那天該生很幸運分配到了一家一汽大眾4S店，該生想這應該和老師的極力推薦以及優秀的學校表現有關系吧，接到通知的那一刻該生很激動，激動地一夜未睡，因為該生即將步入社會了、有自己的工作了、能賺錢了。一個星期后辦完了各種實習入廠手續，該生順利的找到了該生人生當中的第一份工作，該生很真惜這份工作，并發誓要把它做好。第一天上班的時候由于是徒工、新人，所以有很多不懂要師傅帶。還記得有一次安裝一個邁騰車的門把手，師傅安裝該生在旁邊看，師傅安裝完了該生沒看懂，后來師傅沒注意，該生就把它給拆下來了，結果沒裝上，師傅過來把它裝上了，結果該生還是沒看懂操作步驟，又一次把門把手卸下來，結果師傅給該生罵了，其實說這件事就是想告訴大家，作為一名藍領，想要學到本事就一定要勤動手、多吃苦、肯勞作。在工作中多多積累經驗，少說話多做事，和同事處好關系。

四、愛好廣泛，素質全面

該生不僅學習成績優秀，各方面素質都很突出。在每一年的校田徑運動會上，都能看到他矯健的身影，在跳躍、在奔跑、在拼博，為班級爭取榮譽。經過勤學苦練，他寫得一手端正秀氣的好字，每次出班級的黑板報時，該生都積極畫報花、寫字，該生愛好音樂，樂感好，堅持利用課余時間練習唱歌。

該生開朗自信，樂于助人，成績優異，工作出色，綜合素質高，不愧為一名優秀的全面發展的好學生、好學生干部，不愧為一名優秀的21世紀的優秀學生。在校期間曾為學生會成員，在校期間該生努力學習、勤奮工作，在各方面均取得突出成績。曾獲得校優秀學生干部、校三好學生稱號。

該生很驕傲的是他們的班級是一個溫暖的集體。作為團支書，該生也為班級的團結作出了自己的貢獻。還記得剛開學不久，該生組織了一次特別的班會，在這次班會上，大家真正的做到了心與心的交流，該生們彼此了解，無論是平時積極的同學還是內向的同學，都敞開心扉吐露自己的心聲，班會結束時許多人都眼里噙著淚水。該生知道，從這一天起，該生們的心貼在了一起。從那一天起，該生盡心的組織大家活動，看到有的人遇到困難就主動找他們談心幫他們解決困難。經過該生和班長的密切合作，班級同學的共同努力，第一學年結束時，班級同學上交的入黨申請書數目及思想匯報數目均在學校中名列前茅。

入學第二年，由于第一年的工作得到了老師同學們的肯定，在這一年里，該生負責的文體部、紀律部和衛生部三個部門均作出了不俗的成績。該生鼓勵各個部門在完成常規工作的情況下，以創新為指導思想多組織有影響的活動。同時通過文體部的努力，在學校內的活動有了一定的影響力。

即將畢業了似乎一下子變得成熟了，面臨著就業的壓力，但該生仍然沒有放棄鍛煉自己的機會。在第三屆學生會換屆工作中，該生當選為東北工程學校學生會成員，成為校學生會副主席，主要負責東北工程技術學校的校學生會工作。作為一名黨員，該生懂得為人民服務的道理，因此該生努力做好本職工作，對整理黨員的各種資料、發展新黨員等繁瑣的工作該生都一絲不茍的完成。

該生深知，學生應以學為本，因此，在做好工作的同時，該生并不會放松自己的學習，并且注意運用科學的學習方法提高學習效率。經過自己的不懈努力，該生取得了令人可喜的成績：在校以來每學期均獲得校綜合一等獎學金；

在學習與工作之余，該生也非常注重自己在其他方面素質的提高。2009年代表東北工程技術學校參加校“技能節”閉幕式知識競賽，獲得團體第二名；2009年參加校演講比賽獲得二等獎、最佳臺風獎。除了在知識方面的學習，該生在音樂、體育方面也表現突出。在08級軍訓的歌詠比賽中，作為指揮和同學們一起努力，獲得了好評。在校一路走來，在忙碌中快樂著，在壓力與競爭中收獲著。其實每個人都能擁有精彩的中專生活，只要你不斷追求超越、堅持你所作出的選擇并且相信自己總有一天會成功！

五、感恩母校，回報社會

記得四年前懷著激動地心情走進校門那會，兜里僅有的幾百元

還是作為農民的父母在親戚那借的，家庭的貧困迫使該生不得不刻苦學習、努力進取。起初該生的語言表達能力不佳，是班主任老師介紹該生加入學生會、幫助該生報名參加學校組織的各種活動。讓該生得到了充分鍛煉自己的機會，在該生最困難的兩年里是國家的好政策資助了該生，幫該生減免學費、每學期發放助學金750元，讓該生有更多的錢買生活用品、學習用品，讓該生在求學的路上看到了希望。是同學們和老師給該生的鼓勵和支持，使該生在校期間曾獲得過軍訓文明標兵、紀念一·二九運動演講比賽二等獎，黨員積極分子，學生會副主席，班級團之書等稱號。在這里該生要感謝所有同學和老師對該生的幫助、關心、和支持。俗話說致富思源，作為東北工程技術學校學校養育的一片綠葉，不會忘記對根的情誼，自己有責任回報母校、回報國家、回報社會。

抱著早日學成的希望，該生終于在今年年初出徒了，有了自己的班組，在領導和同事們的幫助下成為了一名優秀的組長，現在每個月都可以拿到三千多的工資，每個月還有四天休息，作為一名農村出來的孩子該生現在很滿足，最后該生希望所有農村出來的孩子，都能刻苦學習，努力工作，不要辜負了家長和老師的期盼。

師長點評：

該生同學是我校的優秀畢業生和學生黨員，學習成績優異，思想積極要求進步，勝任學生會副主席的工作，能力非常突出，多次獲得

省內汽車發動機及內燃維修大賽二等獎。