第一篇：語文實(shí)踐活動,讓教師與學(xué)生共同發(fā)展

語文實(shí)踐活動，讓教師與學(xué)生共同發(fā)展

南橋小學(xué)王萍英

新課程建設(shè)下的語文教學(xué)更重視學(xué)生個體獨(dú)特的體驗(yàn)、個性發(fā)展的需求，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，形成語文基本能力的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，感受到語言文字的無窮魅力，并從中獲得語文這門學(xué)科的正確價值觀。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，全方位關(guān)注學(xué)生，這就要求拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，既要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課堂以外的“習(xí)得”。無疑，新課程向教師與學(xué)生都發(fā)出了挑戰(zhàn)，但也帶來了發(fā)展的空間。在這種理念的指引下，我們在語文S版教材的年級，融入新課程的思想，進(jìn)行語文實(shí)踐活動的嘗試，促使學(xué)生將“學(xué)得”與“習(xí)得”融為一體，開辟多種學(xué)習(xí)語文的渠道，提高學(xué)生的語言感受能力和運(yùn)用能力。同時，教師在實(shí)踐活動中不斷更新觀念，重視學(xué)生學(xué)的過程，利用啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生更自主地學(xué)會學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在實(shí)踐探究中與新課程同行，攜手共進(jìn)。

一、讓學(xué)生有多元化發(fā)展

在語文S版教材與新課程的教改理念之間，我們用語文實(shí)踐活動給兩者搭建橋梁。所謂語文實(shí)踐活動，就是通過課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課外的延伸與拓展，進(jìn)行課堂與生活的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解與參與，密切了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系。在多渠道學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究創(chuàng)新，綜合運(yùn)用知識等多元能力也得到發(fā)展。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育要求語文教學(xué)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)由注重知識獲得的結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重知識獲得的過程，讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識，就必須要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、分析力和豐富的想象力，甚至于創(chuàng)新思維能力。思維是創(chuàng)新的核心，學(xué)生的思維活動也是學(xué)生的創(chuàng)新活動，其廣度和深度都將大大影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。

在一次次的語文實(shí)踐活動中，我們注重挖掘課文中的知識點(diǎn)，把它放大再放大，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于思維。在《看月食》一課中，教師把神州五號載人飛船發(fā)射成功的消息與學(xué)生一起分享，學(xué)生們對于月球充滿了好奇，紛紛提出了問題：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥

嗎？”??教師及時肯定了學(xué)生的好問精神，鼓勵他們自己去尋找答案。有的學(xué)生通過上網(wǎng)查找到月食形成的原因，馬上有另外的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室借來了三球儀做起了實(shí)驗(yàn)，肯定了收集到的資料中所說的月食形成的原因，又有別的同學(xué)研究起了日食形成的情況，??教師乘熱打鐵，請同學(xué)們給《看月食》中的“奶奶”解釋引起月食的真正的原因，并想象人類登上月球后的變化。《我和奶奶登月球》，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力豐富又不乏科學(xué)知識性的文章躍然在紙上。是創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生們的表達(dá)精彩紛呈，新意迭出，也使得他們的語文學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。

2、培養(yǎng)合作交往能力

新的語文教學(xué)觀要改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受型學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、樂于動手，鼓勵個體獨(dú)立式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集體合作式學(xué)習(xí)的模式，使封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放，靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動態(tài)，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索。根本改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的效能，從而使語文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位。

課內(nèi)我們經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以4人或6人一組的方桌式，學(xué)生詞，解問題，合作完成任務(wù)?！饵S山怪石》課文教學(xué)之后，教師布置學(xué)生尋找曾去過的祖國名勝的照片，通過小組合作的方式，給照片配上一段圖文并茂的文字介紹。同學(xué)們自行分工，有的美工，有的撰寫文字，有的作電腦處理，有的講解，各人有各人的工作，分工明確。在“來來祖國的大好河山”語文實(shí)踐活動中，各個小組展示了自己的作品，受到了老師的嘖嘖稱贊?；顒又?，學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高。在《家鄉(xiāng)的橋》一課中，學(xué)生們領(lǐng)略了作者家鄉(xiāng)橋的千姿百態(tài)。由此有一學(xué)生想到“我的家鄉(xiāng)叫‘南橋’，家鄉(xiāng)以橋?yàn)槊?，是不是我的家鄉(xiāng)也是橋之鄉(xiāng)？”，于是教師鼓勵學(xué)生開展課外的調(diào)查活動。學(xué)生自已尋找合作伙伴，成立一個個問題小組，共同確立探究目標(biāo)。在實(shí)踐活動中，學(xué)生走向生活，進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)會如何與人交往。面對調(diào)查的陌生人，有的同學(xué)膽小，緊張得聲音顫抖；有的同學(xué)語無倫次，不知要說些什么；有的學(xué)生沒禮貌，碰了釘子。面對失敗，教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起設(shè)計好問題，想好出現(xiàn)狀況的各種對策。終于活動成功了。一位學(xué)生根據(jù)自己的采訪經(jīng)歷寫的作文《再見吧！膽小鬼》被少年日報錄用。而一篇篇調(diào)查后的小文章《橋鄉(xiāng)》、《我愛家鄉(xiāng)的橋》等觀察入

微、文筆細(xì)膩，有真情實(shí)感。與人合作使得教師的權(quán)威淡化，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，注重互動、互助，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從個體到合作化轉(zhuǎn)變，同學(xué)間易建立起融洽，友愛的親密關(guān)系，合作精神與交往能力均得到鍛煉與提高。

3、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

信息化的時代不應(yīng)疏視網(wǎng)絡(luò)信息資源。在教學(xué)中，教師可以利用其內(nèi)容多樣，種類繁多的特點(diǎn)，搭建信息平臺，讓學(xué)生主動參與語文的學(xué)習(xí)中，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，又促進(jìn)他們語文閱讀理解力和欣賞力的提高。它又以其大容量，豐富性的特點(diǎn)，不僅能夠拓展與延伸課文內(nèi)容，而且還可以通過信息資源的重新組合，給予學(xué)生新的視角。

在學(xué)習(xí)了《蝴蝶王國》一文之后，教師把學(xué)生帶入了電腦教室，設(shè)計了“網(wǎng)上蝴蝶王國”這一語文實(shí)踐活動課。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入百度搜索，點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，進(jìn)行搜索瀏覽。這時，學(xué)生以主體角色主動參與教學(xué)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都充滿著好奇，他們通過網(wǎng)上瀏覽，更直接更全面地了解蝴蝶的種類，盛產(chǎn)地，生活習(xí)性及各種與蝴蝶相關(guān)的自然與人的故事。在瀏覽中，學(xué)生的瀏覽內(nèi)容各異，教師適時引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摳髯缘男掳l(fā)現(xiàn)。在自己和他人的瀏覽中，發(fā)現(xiàn)課本中未曾見過的新天地，突破了課本的局限，為學(xué)生語文知識的拓展提供一個嶄新的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生的趣意盎然中，教師又指導(dǎo)學(xué)生制作以蝴蝶為主題的小報。利用學(xué)生已有的信息技術(shù)，下載圖片、文字、粘貼、排版、美工，著色，并取上精彩的名字。這是動手又動腦的過程，是審美情趣提高的過程，也是豐富學(xué)生生活體驗(yàn)過程。又如《南極風(fēng)光》教學(xué)后，教師把大家共同收集的一張張南極的圖片、照片連同網(wǎng)上搜索到的全部掃描進(jìn)電腦，制作成幻燈片，設(shè)計了一節(jié)語言實(shí)踐課。請學(xué)生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家瀏覽南極風(fēng)光。學(xué)生自由組合成小組，選擇南極美麗的照片，聯(lián)系課文中的所學(xué)，你一言，我一句，最后加以整理，寫出了一篇篇的“導(dǎo)游解說詞”。當(dāng)一位位“小導(dǎo)游”邀請大家瀏覽南極風(fēng)光時，學(xué)生們的熱情高漲，情自畫中來，情從文中生，使語文學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)激發(fā)。

二、讓教師有多元化發(fā)展

新課程建設(shè)對教師提出了更高更新的要求，教師將成為學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者；教師將成為自身發(fā)展的設(shè)計者與實(shí)踐者；教師將成為新課程的開發(fā)者與

研究者。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)引領(lǐng)多元化發(fā)展。

1、學(xué)會引導(dǎo)

新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成是一個主體的建構(gòu)過程。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。所以，語文實(shí)踐活動中首先要盡量給每位學(xué)生同等參與討論的機(jī)會，要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。其次，在語文實(shí)踐活動中，教學(xué)方法、過程、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)果等往往具有不確定性，如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中向高水平、綜合性階段的方向發(fā)展，需要教師及時、必要的引導(dǎo)。學(xué)生作為探究的主體需要進(jìn)行自我思考和判斷，教師作為引導(dǎo)者，不能包辦代替學(xué)生進(jìn)行判斷，鼓勵學(xué)生，提供必要的信息、線索，使學(xué)生通過自己的判斷，體驗(yàn)其中的滋味。值得注意的是，教師的引導(dǎo)需要把握“度”。教師要把握住“引而不發(fā)，躍如也”的火候。要引導(dǎo)學(xué)生，但有關(guān)探究的問題由學(xué)生自己提出，解決問題的方法也由學(xué)生小組討論得出，解決的過程由學(xué)生分組去完成，教師在其中只需適時介入，營造好學(xué)好問的氛圍，并予以點(diǎn)撥指導(dǎo)當(dāng)好“引路人”。

2、學(xué)會建設(shè)

語文實(shí)踐活動應(yīng)該來說是沒有壁壘的，所涉及到的內(nèi)容可以說非常廣泛，有研究性學(xué)習(xí)（如小課題研究）、信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)課堂）、社會實(shí)踐（如“啄木鳥抓錯字行動）、勞動技術(shù)教育（如家庭小家務(wù)）等等。因此語文實(shí)踐活動日趨社會化。這就需要教師學(xué)會“建設(shè)”，建設(shè)自我，把自己培養(yǎng)成綜合型、學(xué)者型、專家型的教師。由于多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分學(xué)科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是教學(xué)的視野越來越狹窄，思路被禁錮，得不到發(fā)散。重新建設(shè)自我，是指教師在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識上，還要學(xué)自然科學(xué)知識，有一技之長，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的理論，構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格，讓自己成為“一條不斷流動的河流”。

教師有了這個能力就可以以全新視角來審視教材，根據(jù)教材中知識與能力互化的切入點(diǎn)，重組教材，使語文實(shí)踐活動更為豐富，真正成為學(xué)生有收獲的活動。

《大自然的語言》、《落葉》等課文的教學(xué)在學(xué)生親歷大自然之后，語文教師利用自己的所長各展風(fēng)采。擅長文學(xué)的教師指導(dǎo)學(xué)生寫小詩吟誦大自然，擅長音樂的教師指導(dǎo)學(xué)生將小詩譜上曲，歌唱大自然；擅長美術(shù)的教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的所想用五顏六色的筆墨勾勒出來；精通電腦的教師與學(xué)生一起制作了名為《春天》的網(wǎng)頁，認(rèn)識更豐富的大自然??。語文教師們利用學(xué)習(xí)的各方面的知識和掌握的才能，通過與其他學(xué)科的整合，豐富了學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，也促進(jìn)了教師的自身觀念，讓學(xué)習(xí)語文成為一件優(yōu)美的事情。

3、學(xué)會評價

長期以來，我們的教學(xué)評價總是以分?jǐn)?shù)高低給學(xué)生貼上“優(yōu)等生”和“差生”的標(biāo)簽，忽視了將人作為教育的主體，忽視了培養(yǎng)一個人格健全、身體健康、品德高尚的學(xué)生才是教育目標(biāo)，因而無形中導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化。倘若我們在教學(xué)中能著眼于人的多元潛能，給不同發(fā)揮階段，不同方面發(fā)展的學(xué)生以正確，激勵的評價，效果又會如何呢？

我們認(rèn)識到語文實(shí)踐活動，需要學(xué)生多方面的能力，學(xué)習(xí)成績的好壞和遵守紀(jì)律不能成為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。活動中有的學(xué)生表現(xiàn)出記憶力特別強(qiáng)，有的學(xué)生在動手方面極有天賦，有的學(xué)生善于思維，創(chuàng)造的金點(diǎn)子一個接一個，幾乎每一個學(xué)生都有自己的特長和特點(diǎn)，也幾乎每一個學(xué)生有自己的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在活動中對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，同時，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采取不同的培養(yǎng)措施，自卑的學(xué)生，找出他的優(yōu)點(diǎn)讓他好好表現(xiàn)一番，增強(qiáng)自信；自負(fù)的學(xué)生，針對他的弱項(xiàng)，迎頭一擊，讓他感受挫折；開小差的學(xué)生增強(qiáng)他的任務(wù)，讓他及時回頭?？傊?，讓每一位學(xué)生發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。

在發(fā)揮學(xué)生潛能的同時，改變課程理念，用不同的方式去評價每一位學(xué)生，多鼓勵，多肯定。讓每一位學(xué)生在滿足基本發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，再促進(jìn)個體的發(fā)展。我們把語文實(shí)踐活動的評價，改變傳統(tǒng)的由教師給分?jǐn)?shù)的評價方式，采用多元評價。例如，小組成員之間的評價，小組與小組間的評價，個人對集體的評價，集體對個人的評價等等。單一化的評價轉(zhuǎn)向多元化評價，使得評價更為公正、全面。評價為星級制，每次為五顆星為最高得分，兩顆星為保證分（只要參與就可得保證分）星星的得數(shù)可以累計。到最后一次語文實(shí)踐活動，統(tǒng)計出每位學(xué)生的星星總顆數(shù)，再進(jìn)行優(yōu)、良的評定。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一本評價手冊?？梢杂涗?/p>

下每次活動的內(nèi)容、過程，學(xué)生的體會，小組或他人對其的評定。封底是月夜星空的圖畫，學(xué)生可以把每次活動所獲得的星星粘貼在星空圖上，當(dāng)夜空中有越來越多的星星閃耀，學(xué)生的成就感與滿足感會油然而生。而累計式的評價方式，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，允許失敗，失敗了還有下一次。運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂見的評價方式之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生新感受，在心理上產(chǎn)生成就感，從而更強(qiáng)烈地激發(fā)他們的求知欲，更主動地學(xué)習(xí)。

新課程下的語文教學(xué)觀，要求提高語文教學(xué)的效能，促使語文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位。而在新課程理念下的語文實(shí)踐活動是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師要充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，立足于自身，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“專家學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能真正讓語文教學(xué)鮮活起來，才能讓學(xué)生與教師得到長遠(yuǎn)進(jìn)步。

第二篇：讓員工與企業(yè)共同發(fā)展

如何讓員工與企業(yè)共同發(fā)展

在企業(yè)利益的分配中，企業(yè)與員工之間看起來似乎是對立的關(guān)系，雙方在玩一個“智豬博弈”的游戲，一方多得了另一方就會少得；尤其作為企業(yè)方，似乎永遠(yuǎn)處在被動的位置，永遠(yuǎn)占不到先機(jī)。那么企業(yè)究竟應(yīng)該如何與員工玩一場雙贏的游戲呢？

從“智豬模型”談起

博弈論里有一個經(jīng)典的模型――“智豬模型”。在這個模型中，有一大一小兩頭豬同在一個長方形的豬圈內(nèi)，在遠(yuǎn)離食槽的一端安裝有一個控制豬食供應(yīng)量的按鈕，在每次進(jìn)食前，至少要有一頭豬過去按按鈕，他們才能獲得食物。模型還假定：每按一次按鈕可出10單位食物，但按按鈕要付出2個單位的成本。這時，大豬小豬都有兩個選擇：按按鈕或者等待。如果大豬按按鈕，小豬等待，大豬可得食7單位，扣除成本后得凈利5單位，小豬得凈利3單位；如果小豬按按鈕，大豬等待，大豬得凈利9單位，小豬得食1單位，扣除成本后收益反而是－1單位；如果兩豬同時去按，大小豬各得7和3個單位，扣除成本后，各得凈利5和1個單位；如果誰都不按，則無食可吃，收益皆為0。

這個模型就是為了解釋博弈過程中的策略選擇問題。那么小豬怎樣做才是最優(yōu)策略呢？如果去按的話，會有兩個結(jié)果，一個是獲得1個單位的凈利，一個是虧損1個單位凈利；如果等待的話，要么能得3個單位的凈利，要么就是什么也得不到（沒有虧損）。所以，在這樣的情況下，小豬采取等待是一個優(yōu)先采用的策略，因?yàn)檫@樣它能保持利益最大化。

那么大豬的最佳策略是什么呢？在小豬選擇去按的情況下，如果大豬也跟著去按，它能得5單位凈利，結(jié)果并不算太好；這時如果大豬不按，就能得9單位凈利。所以，這時大豬等待反而比按的結(jié)果好。在小豬選擇等待的情況下，大豬按，則可得5單位凈利；如果等待就什么都沒有。這時大豬按比等待的結(jié)果好。這樣，對于大豬來講，有時按能獲得好結(jié)果，有時等待能獲得好結(jié)果，這需要看小豬采取什么樣的策略，進(jìn)而自己再采取相應(yīng)的對策。因此，在這個博弈的過程中，小豬始終握有主動權(quán)，大豬則是被動的，沒有先機(jī)的。

企業(yè)是“大豬”，員工是“小豬”

大豬和小豬的策略選擇問題其實(shí)也是員工和企業(yè)如何做到共同良性發(fā)展該思考的問題，因?yàn)槠髽I(yè)和員工實(shí)際上也是在進(jìn)行一場博弈。在這個博弈過程中，企業(yè)和員工各自處于什么樣的位置，到底怎么做才能占得先機(jī)？企業(yè)要發(fā)展必須依靠員工，特別是優(yōu)秀員工。如果一個企業(yè)里整個氛圍不好，員工不能安心工作，沒有動力發(fā)揮自己的最大潛力積極為企業(yè)做貢獻(xiàn)的話，企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。而員工如果對企業(yè)不滿意，大不了一走了之，另謀高就，但這對企業(yè)來說，員工的離職，特別是關(guān)鍵員工的離職，損失的可能不僅僅是之前對這名員工的招聘、培訓(xùn)成本。因?yàn)槠髽I(yè)是一個系統(tǒng)，某一個關(guān)鍵員工的離職必然會使得系統(tǒng)的其中一個要素或流程的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的還可能影響整個組織的運(yùn)行；如果這名員工加入競爭對手的企業(yè)，還可能泄露本企業(yè)機(jī)密，加強(qiáng)競爭對手的實(shí)力。另外，重新招募新人也不是一件容易的事情，需要面臨付出高昂的成本。

通過分析可以看出：在企業(yè)里，員工可以等待，但企業(yè)不能等待，因?yàn)槠髽I(yè)就像大豬，員工則是小豬，員工具有絕對的優(yōu)先選擇權(quán)。所以，企業(yè)作為大豬必須首先采取行動，通過建立合理的管理與激勵機(jī)制，給員工提供良好的成長環(huán)境和條件，營造一個和諧的人力資源環(huán)境，在企業(yè)和員工共同認(rèn)同的框架內(nèi)合理解決利益和沖突，這樣才能最終達(dá)到企業(yè)和員工共同發(fā)展的目標(biāo)。

普天研究院三個措施讓企業(yè)與員工雙贏

普天研究院在促進(jìn)員工和企業(yè)共同發(fā)展方面做了很多努力，主動采取了以下三方面的行動提升員工滿意度，創(chuàng)造良性和諧的人力資源環(huán)境。

玩一個增和而非零和的游戲

按照一般思維，企業(yè)和員工之間分蛋糕，如果員工分得多一點(diǎn)，企業(yè)就只能少分一點(diǎn)，這就成了一個固定的、僵化的零和游戲。而實(shí)際上企業(yè)是一個平臺，只有在企業(yè)和員工雙方的共同努力下，將這種零和游戲變?yōu)樵龊陀螒颍箚T工的能力得到不斷提升、智慧和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)揮，才能不斷地給企業(yè)帶來豐厚的利潤。如果企業(yè)的利潤是年年增長的，在一個利潤呈指數(shù)增長的過程中，即便企業(yè)只拿到利潤的40%，哪怕永遠(yuǎn)只拿到40%，但若基數(shù)一直在增長，這個40%就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個固定僵化的小蛋糕的60%，甚至80%還要多。所以，企業(yè)要抱著這樣一個理念：要善待員工，要給他們所需要的東西，對他們所做出的貢獻(xiàn)以承認(rèn)和報償，只有這樣，企業(yè)才會從中獲得更大的回報。

落實(shí)到具體的人力資源管理中，就需要提供有競爭性的薪酬待遇，再加上科學(xué)的晉升激勵機(jī)制。比如普天研究院在深入研究了組織結(jié)構(gòu)、員工職位價值，以及員工職業(yè)生涯規(guī)劃這些好的經(jīng)驗(yàn)和理念之上，建立了全員職位體系，設(shè)有非常系統(tǒng)化的職位系列，包括3大崗位系列、13大職務(wù)類別。每個職位里面，都分了不同的級別，大級里面有不同的小級。大級之間、小級之間的晉升通道都清晰暢通，而且每個職位的提升都有客觀評價依據(jù)和要求，評價機(jī)制也很健全。因此在任何一個崗位上的職工，都可以看到通過自己的努力下一步可以走到一個什么樣的位置，這對員工的職業(yè)發(fā)展起到了非常積極的激勵作用。

做一個煽情高手，激發(fā)員工的熱情

要激發(fā)員工的激情，需要構(gòu)建良好的企業(yè)文化。用企業(yè)文化來激勵，有時比薪酬激勵效果好且成本低。在中國普天的企業(yè)文化下，普天研究院還有自己的亞文化，可用16個字來概括：持續(xù)創(chuàng)新，卓越服務(wù)，尊愛團(tuán)結(jié)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。

具體來講，普天研究院提倡一種“家文化”。領(lǐng)導(dǎo)要像家長一樣關(guān)心每個員工，讓員工在企業(yè)里感覺到家的溫馨，得到一種歸屬感。比如，每年春節(jié)，研究院都會有幾十人、上百人加班，集團(tuán)總裁、副總裁都會在此期間到一線看望加班的員工；日常晚上的加班更是普遍，幾乎三分之二的人都在加班，而研究院會為加班的員工提供品種豐富的晚餐及夜宵。再如，工會每年還會組織豐富多彩的活動，籃球、羽毛球、足球、游泳、網(wǎng)球，還有瑜珈等各種各樣的健身俱樂部常年開展。因?yàn)檠芯吭豪锎蠖嗍浅瘹馀畈哪贻p人，平均年齡30歲左右，這些健身活動項(xiàng)目特別受他們歡迎，甚至員工會感覺到這是一種惦念，也是使他們愿意留下來的原因之一，因?yàn)槟茉诠ぷ髦啻虼蚯颉㈠憻捝眢w，并不是在任何企業(yè)都可以很方便地做到的事。此外，普天在過節(jié)的時候還會發(fā)放鮮花，不僅給員工自己，而且也給員工家屬。比如每年過年之前，員工家里一定能收到一盆鮮花，還有一封慰問信。這讓家屬感到非常溫暖，覺得能成為這樣企業(yè)的員工家屬很光榮、很自豪，對自己的愛人也更好了。有了家庭的支持，員工在單位工作自然就更賣力了。還有，對于工作三年以上的老員工還會發(fā)放一些小禮品，每年會為他們組織一次專門的答謝活動，讓他們感到長期對企業(yè)服務(wù)是有回報的，進(jìn)而對企業(yè)產(chǎn)生感恩之心，并激發(fā)出工作的熱情。其實(shí)往往做得越多的人，提升得

越快，提升得越快，越會受到重視，這是一個良性循環(huán)。

激發(fā)員工的熱情，不僅體現(xiàn)在平常上級對下級的關(guān)心中，在同事之間，普天也提倡“一朝是同事，終生是朋友”的溝通文化，用溝通來解決工作中的矛盾與沖突。比如在新員工培訓(xùn)中，通過設(shè)定一定的場景，在時間緊、任務(wù)重的情況下，讓大家通過團(tuán)結(jié)拼搏，最后完成一個集訓(xùn)過程中設(shè)定的任務(wù)并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。這會使員工的拼搏精神在一進(jìn)企業(yè)時就被激發(fā)出來，并很快融入到普天處處積極向上的文化氛圍中。要激發(fā)員工的熱情，還必須讓員工自己做出成績來，增加他們的自信。所以普天十分強(qiáng)調(diào)管理者的知人善任，把每個人放在最適合的崗位上。人才只有被放在最適合的崗位上他才是人才，如果他的長項(xiàng)沒有得到發(fā)揮，就算是人才，也是被埋沒的人才，甚至在不斷受挫折下還會降低熱情和創(chuàng)造力，變成庸才。因此必須給他們設(shè)定一些輪崗等職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，讓他們最終找到適合自己的崗位，以成就感來增加他們對工作、對企業(yè)的熱情。

創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)型的環(huán)境，促使員工不斷成長和發(fā)展

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代的所有資源里，人是第一資源，要想把企業(yè)做大最終還得依靠員工，當(dāng)然員工的知識必須要更新，而且要快速更新。所以說企業(yè)內(nèi)部必須要重視學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓員工根據(jù)組織的發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能。

對于新員工來說，普天研究院有一個口號叫“同一個團(tuán)隊(duì)，同一個夢想”。以這個為主題，每年大批新人進(jìn)來后，都要接受一周專門的系列培訓(xùn)，學(xué)習(xí)普天的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展策略、管理流程、文化理念等，以便盡快進(jìn)入這個系統(tǒng)，融入這個環(huán)境。普天大量采用e-Learning的學(xué)習(xí)方式，在研究院的辦公自動化系統(tǒng)里面，放有大量的專業(yè)類、管理類等方面的多媒體學(xué)習(xí)材料（有的是專業(yè)系列的聲像講座，有的是PPT資料等），這就像一個網(wǎng)上大學(xué)，員工可以打開自己所需的任何資料自學(xué)。

普天研究院還有一個員工學(xué)歷在職深造制度。研究院鼓勵員工積極深造，只要工作積極努力，就可以根據(jù)工作需要申請更高學(xué)位的學(xué)習(xí)，單位不僅同意而且還給報銷學(xué)費(fèi)。

此外，普天研究院還非常重視人才測評和后備人才培養(yǎng)與儲備計劃。不定期地對員工進(jìn)行測評，找出他們對于現(xiàn)在崗位以及未來崗位的知識與技能差距，條件具備的員工可以進(jìn)入后備人才隊(duì)伍，這就能有效地應(yīng)對因員工突然離職等突發(fā)事件帶來的人力資源危機(jī)，而且還能讓員工看到未來發(fā)展的方向，因?yàn)橹灰M(jìn)入后備人才隊(duì)伍，就有機(jī)會晉升到更高的職位。

企業(yè)和員工就如同是蝴蝶的兩只翅膀，只有它們良性協(xié)調(diào)地互動，雙方才能共同發(fā)展，取得雙贏，不斷地、健康地飛向前方！

第三篇：構(gòu)思語文教學(xué)評價新體系 促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

構(gòu)思語文教學(xué)評價新體系 促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標(biāo)之一。并提出了評價改革的方向：要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從各種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。我們開福區(qū)語文課程改革實(shí)驗(yàn)組通過學(xué)習(xí)綱要，深刻地認(rèn)識到，評價不只是推進(jìn)新課程的保障制度，其本身就是課程改革的一個重要方面。從課改實(shí)驗(yàn)一開始，我們就把“構(gòu)建語文教學(xué)評價新體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展”作為我們實(shí)驗(yàn)研究的一個重要課題，幾個月來，我們在評價改革方面，做了如下工作：

一、開展培訓(xùn)，促使教師樹立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性評價觀

要落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式的變革，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要摒棄傳統(tǒng)的以甄別、選拔為目的的評價觀，樹立與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性評價觀，為此，我們開展了通識培訓(xùn)，進(jìn)行了新課程與評價改革的專題學(xué)習(xí)，采取專家報告，分組討論等形式培訓(xùn)教師，使教師認(rèn)識到現(xiàn)行評價中的主要問題，認(rèn)識到改革的重要性，從而產(chǎn)生改革的內(nèi)在需求和動力，從教師們的培訓(xùn)作業(yè)來看，達(dá)到了較好的效果，在實(shí)施評價的過程中，分課題、分小組、分任務(wù)開展經(jīng)常性的專題研討，就評價的內(nèi)容，評價的方式進(jìn)行交流。

二、探索促進(jìn)教師發(fā)展的評價方法 保證新課程改革順利進(jìn)行和有效實(shí)施的因素很多，從某種程度上來說，教師的教學(xué)觀念和日常教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，我們從探索促進(jìn)教師發(fā)展的評價方法入手，促進(jìn)教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面。審視自己的教學(xué)行為，使教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和創(chuàng)造者。

1．從課堂教學(xué)入手進(jìn)行教師評價

（1）明確開展新課程課堂教學(xué)評價的目的。

新課程不是被教學(xué)大綱所規(guī)定了的先于教學(xué)的規(guī)定的計劃，而是包含了教師的組織，學(xué)生所體驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，也是課堂教學(xué)的研究者，要求教師不斷地提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平。因此，開展新課程課堂教學(xué)評價，目的是為了使教師改進(jìn)教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展，新的課程得到完善，而不是對教師的甄別、評判。

（2）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價主體的多元

課堂教學(xué)評價的目的不同則研究主體也不一樣，基于行政管理手段的課堂教學(xué)評價的主體是行政領(lǐng)導(dǎo)和教育督導(dǎo)人員，基于促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價主體則應(yīng)該是教師自身、教育研究人員、專家學(xué)者、行政領(lǐng)導(dǎo)的多元組合，這也是新課程實(shí)施的必然要求，這樣的評價使教師與理論工作者之間形成一種有差異的互動關(guān)系，互為依賴的批判性朋友關(guān)系，教師與教師之間形成一種安全接納與積極關(guān)注、交互性批判性的朋友關(guān)系，使教師與行政領(lǐng)導(dǎo)之間得到了彼此溝通，建立共識，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

（3）采用診斷性個案評價的方法

根據(jù)新課程對教學(xué)的新要求，我們主要采用了診斷性個案評價的方法，或者以小組為單位隨堂聽課，或者由教研員下校聽課進(jìn)行全程錄像，然后組織執(zhí)教者和實(shí)驗(yàn)研究小組成員一起進(jìn)行討論、分析、交流，就整堂課或某個環(huán)節(jié)、某種方法，先由執(zhí)教者談自己的得與失，談自己是如何落實(shí)新課程理念的，然后，由其他人談自己看課后的感受，達(dá)到相互啟發(fā)、共同提高，共同發(fā)展的目的。這種評課活動，目的不是評判這堂課的好壞優(yōu)劣，而是從這堂課中發(fā)現(xiàn)我們值得肯定的和應(yīng)該改進(jìn)的，我們有意識地把教師的目光引向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，從而分析教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信賴、寬容、民主、平等的課堂氣氛，是否能通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是否注重了學(xué)生的個體差異和尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法，是否成為了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。通過這樣民主、平等的自我反省式的教學(xué)研究活動，加深了教師對新課程的理解，激發(fā)了他們投入課程改革的熱情。同時，在教師的心目中自然形成了一種新課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。他們正在按新課程的理念改變自己的日常教學(xué)行為。2．給教師更多的人文關(guān)懷，充分尊重、理解教師，誠心實(shí)意地幫助教師，如對教師進(jìn)行一些調(diào)查問卷，了解教師對新課程的理解，了解他們在實(shí)施新課程過程中的得與失、成與敗、苦與樂，關(guān)注教師的需要，關(guān)注他們的情感、態(tài)度，與他們進(jìn)行情感的溝通。使他們感到你的誠意，教師了解到評價他的目的是為了幫助他。我們設(shè)計的語文教師課改實(shí)驗(yàn)情況問卷，不僅對教師的工作情況進(jìn)行一些了解，還設(shè)計了一些了解教師期望和需要的問題，如：你在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些困難，你是怎么改進(jìn)的，你希望獲得的幫助和指導(dǎo)有哪些?我們根據(jù)教師的答卷，進(jìn)行個別交流，在民主平等的氛圍中，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

3．建立教師檔案袋，對教師的教學(xué)論文，札記及設(shè)計的教案，評價工具進(jìn)行分析，從中獲取實(shí)驗(yàn)教師的相關(guān)信息，了解教師對一些教學(xué)狀況的處理，對某一課書的設(shè)計，評價的理念等，從而對教師進(jìn)行一些有效地針對性指導(dǎo)。

以上是我們開展語文教學(xué)評價的一些還很不成熟的做法和想法，我們力圖通過我們的努力真正實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方式的多樣、評價主體的多元，達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

構(gòu)思語文教學(xué)評價新體系

促進(jìn)教師學(xué)生共同發(fā)展

東方紅鄉(xiāng)中心小學(xué)：曲學(xué)剛

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中讓學(xué)生共同發(fā)展

武漢市育才二小

六年級

幸文靜

近日學(xué)習(xí)《差異教學(xué)論》后有一種突然明朗的感覺，教書幾十年了對這個問題從來沒有認(rèn)真地研究過，所以在學(xué)生差異的教育問題上，只是憑經(jīng)驗(yàn)辦事。效果并不明顯。差異教學(xué)論中指出：差異教學(xué)是從學(xué)生個性的差異出發(fā)，系統(tǒng)研究和探討在教學(xué)中如何面向全體、照顧差異的問題。面向全體并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適和他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式，促進(jìn)每個人都得到充分發(fā)展。

對學(xué)習(xí)困難的定義，我比較贊同巴班斯基的觀點(diǎn)，他說學(xué)業(yè)不良學(xué)生有以下三個特點(diǎn)，1、思維發(fā)展有缺陷，思維發(fā)展水平和思維速度都低于同齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點(diǎn)，概括能力差，思維獨(dú)立性差；

2、基本學(xué)習(xí)技能，如讀、寫、算得速度，學(xué)習(xí)活動的組織能力，自我檢查能力等有一定的缺陷，；

3、實(shí)際知識中存在缺陷，使他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。

那么是什么原因會造成這部分人學(xué)習(xí)困難的呢？學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素，學(xué)生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識技能缺漏很多，客觀上他們在學(xué)習(xí)上以不和其他同學(xué)在一條起跑線上，同其他同學(xué)的差距越來越大。教學(xué)方面的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說，我對每一個學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對的，現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會減少。社會環(huán)境的因素，不良的社會環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長對子女教育期望值過高和過低，家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍，和學(xué)習(xí)條件等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過這樣一位學(xué)生小李，家長望子成龍過早的強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺，無精打采，對什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對我說：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點(diǎn)完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。

面對學(xué)習(xí)困難的這些原因我們?nèi)绾沃朴喗虒W(xué)對策和原則呢？提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與家長溝通，為學(xué)生減負(fù)。上課時多使用注意聽，等話語，使學(xué)生保持注意力，提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，并提高學(xué)生反應(yīng)速度，加強(qiáng)刺激類化的學(xué)習(xí)，提供示范教學(xué)，配合手勢的運(yùn)用，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，包括實(shí)際操作或口頭反應(yīng)，提供成功經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的錯誤反應(yīng)，直到完全正確為止，根據(jù)學(xué)生的精神狀況和意愿，決定立即、改時或改日重教，實(shí)施精確教學(xué)。要特別幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率例如：教學(xué)長方體和正方體的表面積與體積時，首先教會學(xué)生畫長方體與正方體，用直觀形象的圖形，幫助學(xué)生解題。

數(shù)學(xué)教育中的個體差異性問題，是每個數(shù)學(xué)教師都會遇到的問題，也是一個古老而有研究價值的問題。我們要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，使在水平和深度上都適合學(xué)生的需要，還要發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，調(diào)動一切積極因素，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能健康，全面地得到發(fā)展。

第五篇：綜合實(shí)踐活動——讓學(xué)生在實(shí)踐中成長

綜合實(shí)踐活動——讓學(xué)生在實(shí)踐中成長

荊門市牌樓中學(xué)黃文秀

內(nèi)容提要：綜合實(shí)踐活動中，讓學(xué)生回歸生活世界，讓學(xué)生自我確定主題、調(diào)查活動、整理資料、匯報成果、自我反思。把時空留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生親自參與、主動實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，成就精彩！關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)能力鍛煉成長

普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”而綜合實(shí)踐活動課程正是點(diǎn)燃火種的引線。綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課是一門新課程，它讓學(xué)生回歸生活世界；立足實(shí)踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親自參與、主動實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力；著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。

一、綜合實(shí)踐活動為學(xué)生的成長創(chuàng)造了有利條件

綜合實(shí)踐活動超越學(xué)習(xí)書本知識的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實(shí)中提出問題，并深入各個領(lǐng)域，開展探究、體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動，這就改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐課程為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生。讓學(xué)生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實(shí)踐，體驗(yàn)成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活，服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神，學(xué)生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。

1、關(guān)注學(xué)生的生存方式，培養(yǎng)了各種能力，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要

綜合實(shí)踐活動課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運(yùn)用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式。

在活動的實(shí)踐中鼓勵學(xué)生自主選擇，積極參與，大膽實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。如《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，學(xué)生在整個研究過程中經(jīng)歷了實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)觀察、考察訪談、問卷調(diào)查、宣傳動員等活動，他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學(xué)會了較為科學(xué)的統(tǒng)計方法；他們上網(wǎng)查資料，用《地面水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》來衡量小區(qū)水質(zhì)是否污染，他們拍照，他們訪問小區(qū)附近的居民，了解小區(qū)各種情況；他們對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計總結(jié)，在一系列的活動中，他們學(xué)到了課本中學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實(shí)驗(yàn)、社會交際、科學(xué)統(tǒng)計等各種能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感。

綜合實(shí)踐活動以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“服務(wù)”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！段沂巧鐓^(qū)小醫(yī)生》這一課題，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容方式及活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，都是學(xué)生自己選擇、自己決定的，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動。在活動中學(xué)生親眼目睹小區(qū)中各種不良現(xiàn)象、群眾保護(hù)環(huán)境意識的薄弱，強(qiáng)烈地激發(fā)了熱愛自然、自覺保護(hù)社區(qū)環(huán)境的意識和能力，他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，樹立警示牌，利用社區(qū)廣播站廣播，積極行動起來。這種真實(shí)的感受、體驗(yàn)和情感的內(nèi)化是任何課堂教學(xué)所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度；養(yǎng)成積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力；通過設(shè)計多樣化的活動，提供學(xué)生多元自主的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足小學(xué)生發(fā)展個人興趣、專長的需要。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須重視學(xué)習(xí)過程中書本知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的平衡和結(jié)合，著眼于形成積極的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動不同的是，綜合實(shí)踐活動改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。他們在觀察實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計總結(jié)，學(xué)習(xí)撰寫課題報告，學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)伙伴之間互相合作，學(xué)習(xí)用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責(zé)和義務(wù)。綜合實(shí)踐活動改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容和方式。

綜合實(shí)踐活動體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個體生活和社會生活需要。學(xué)生的主體性是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學(xué)生成為個體生活主體和社會生活主體的必經(jīng)途徑。要全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須重視實(shí)踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學(xué)生與生活、與社會的關(guān)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力的提高，并增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動通過綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究和實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。

3、面向?qū)W生的完整的生活領(lǐng)域，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系

綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施，要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來的需要，把學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界的要求和科學(xué)世界以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要整合起來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己、熱愛生活、關(guān)心自然、關(guān)心社會。《我是社區(qū)小醫(yī)生》的課題小組的同學(xué)們就是從身邊司空見怪的小區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，決定調(diào)查小區(qū)環(huán)境的狀況，尋找造成小區(qū)環(huán)境差的原因，尋找改善小區(qū)狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，學(xué)會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護(hù)環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，心里多了一份沉甸甸的社會責(zé)任感。因而，綜合實(shí)踐活動為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉成長

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果?；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實(shí)際操作上，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師對落實(shí)本課程，提高活動課質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師在綜合實(shí)踐活動中仍處于主導(dǎo)地位，只是對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。

在綜合實(shí)踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間需要建立一種新的民主關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程。

1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動

愛因斯坦說過：把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受。綜合實(shí)踐活動不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動興趣，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動。要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機(jī)會，是他們都能積極參與活動。

2、教師對學(xué)生的指導(dǎo)要有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體。

在實(shí)施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實(shí)踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者，主動地為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

3、相信學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽去干

在實(shí)踐活動中，我們的老師最擔(dān)心地莫過于學(xué)生的“安全”。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動都在教室以外進(jìn)行，這樣就不利于管理，容易發(fā)生事情，而且不能有效地完成預(yù)期目標(biāo)。但通過親身體驗(yàn)、通過實(shí)踐，我體會到，我們不應(yīng)該太小看我們的學(xué)生，他們也有一定的社交能力、自我保護(hù)能力。比如《我是社區(qū)小醫(yī)生》，我們按照課中的報名開始分組活動。事后看來，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心確實(shí)是多余的。他們順利地作好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調(diào)查問卷，成功地預(yù)約并采訪了社區(qū)居民、社區(qū)物業(yè)及校內(nèi)外學(xué)生。我們的學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那么，我們的活動目的不就達(dá)到了嗎？如果我們不放手，我們肯定沒有這樣的收獲和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然我們還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的信心，要適時地表揚(yáng)、肯定他們的成功、收獲，讓學(xué)生在體驗(yàn)的喜悅中進(jìn)步成長。

綜合實(shí)踐活動為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學(xué)生在這個大空間里發(fā)展綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實(shí)踐活動將為學(xué)生自由成長保駕護(hù)航。