第一篇：小學數學教學論文發表

淺談小學低年級數學習慣的培養方法客田完小：田永赤

摘要：良好的學習習慣是學好數學知識，掌握數學技能，提高學習效率的重要保證。小學低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學習習慣的關鍵時期，應讓學生養成聽、說、讀、寫的好習慣。

關鍵詞：小學數學；低年級；學習習慣

通過義務教育階段的數學學習，學生能“了解數學的價值，激發好奇心，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度”。良好的學習習慣是學好數學知識，掌握數學技能，提高學習效率的保證。小學低年級是基礎教育起始階段，更是培養良好習慣的關鍵時期。我們經常聽到一些教師埋怨學生“不會說”、“不會聽”、“不會想”，沒有想到如何使學生“會說“”會聽”“會想”。還有的教師認為學生說得不完整，“浪費時間”，“不如我說給他們聽”，剝奪了學生說、聽、想的權利。課標指出，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。“教師要選擇適當的方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。”已有許多教師寫文章指出培養學生良好習慣的重要性，也列舉出培養哪幾方面的良好習慣，值得借鑒。在小學數學低年級的教學中應該培養學生哪些良好的數學學習習慣，怎樣培養呢？具體到課堂教學又應怎樣操作呢？

一、會聽

聽是學生首要任務。聽什么，怎么聽？剛入學的小學生在這方面是不了解的，教師要注意培養。1．聽老師在講什么？讓學生學說一遍。聽老師講錯什

么？讓學生指出來（說出來），這樣培養他們專心聽講的好習慣。2．聽小朋友們在說什么？讓學生學說一遍。聽小朋友哪里講錯了，你有什么不同意見？你想怎樣說？這樣養成專心聽講的好習慣。3．在聽的培養訓練中，教師切記：教師說話的語速要慢，使學生感到親切；語句要短，學生容易掌握；學生回答問題，教師認真聽，認真記憶，不打斷學生的說話。對學生的語言，要有明確的要求，并及時給予評價。“聽”的習慣培養要貫徹到教學的每個環節、每一堂課中。

二、會說

“說”在課程總體目標中有明確的闡述“：清晰地表達自己的想法”“、學會與他人合作交流”。對低年級的具體要求：“提出一些簡單的猜想”“，表達自己的想法”，“體驗與他人合作交流解決問題的過程”。“說”“、想”“、聽”不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。總之，“說”功的訓練，由學生不知從何說起、不會說、不完整、不準確地說，通過教師的輔導、引導，使學生逐步地會“說”，能“清晰地表達自己的想法”。

三、會寫

低年級的寫字很重要。教室的板書和范例是楷模，教師寫得怎樣，學生就寫什么樣。寫字要認真，不是一句空話，這要教師一筆一畫地教，不但要工整清楚，而且要正確無誤。一個數字、一個符號都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來寫，有的學生寫完就扔掉，這種習慣很不好，不但浪費了紙張，也忽略了在草稿紙上計算也應養成的良好習慣。

四、會做

“做”指的是操作。1．操作不僅有利于動作思維、形象思維，也有助于抽象邏輯思維，促進大腦兩半球的和諧發展。通過操作，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。2．操作不是可有可無的，有的教師認為學生操作浪費時間，不好組織等，這就需要教師更新觀念。學生的操作就是動手活動，學生觀察某物體或操作某學具，認真思考，通過討論和交流，從活動的過程中，學習有關數學知識，使之不斷提高，增進理解力。3． 操作要注意方法的指導。操作前，教師要講清操作的目的、操作的方法，操作要選擇恰當的內容，操作要和語言相結合，操作中可以互相交流，通過有序的操作后，要啟發引導學生對操作的結果進行抽象概括，得出結論。操作要適時、適量和適度，使學生在豐富的表象基礎上，及時抽象概括，使感性認識逐步上升為理性認識。

總之，小學低年級是基礎教育的起始階段，是培養良好學習習慣的關鍵時期，應讓學生養成聽、說、讀、寫的好習慣。

第二篇：發表論文淺談小學數學教學課前的準備

淺談小學數學教學課前的準備

云南省曲靖市師宗縣龍慶鄉中心完小李彥坤 一節數學課要上好，要收到好的教學效果，必須要做好充分的準備，這一準備活動也不是單方面的而是教師學生兩方面都要完成的，在這一準備活動中要注意以下幾點：

一、學生的準備。

好的開始是成功的一半，充分的準備是成功的前提，學生的課前準備是使每位學生調整自我的狀態，達到健康發展的需要，是關系到每一個學生每一節課學習質量的關鍵，是課堂教學的重要環節。

(1)學生為學好新知識的舊知識的準備：

首先要讓學生理解預習的作用：能提高學習能力和學習效率。學生在預習后，明白自己已經對新知懂得了什么，在課堂上要向老師或同學提出什么疑問，上課時就能有的放矢。當課堂上討論到自己的疑問時，由于好奇，想急于知道解決問題的方法，就會凝神傾聽同學和老師的觀點，更加集中注意力，從而提高學習效率，體驗到成功的快樂。

其次要幫助學生逐步學會預習：在培養預習習慣的開始階段，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習，接著逐步放手讓學生自己預習，教師可以通過一些練習或者有趣的形式讓學生收獲預習的成功；

最后，要注意激發保護學生的積極性：每個學生都具有求知

欲望，每個學生都有提高能力的渴求，教師在指導學生預習時，要注意調動學生預習的積極性，保護學生的積極性，不斷強化學習需要。

(2)學習用具的準備。

養成桌上三齊（課本、練習本和筆）的習慣。讓學生養成課前準備“桌上三齊”，不僅能節約大量時間，還可以將學生的注意力轉移到課堂上，向有效課堂教學邁出第一步。平時我們總會遇到這樣的情況：每節課下課鈴聲一響，一些學生馬上沖出教室做游戲去了，等到打上課鈴，看到老師走進教室，才想起要找學習用品，于是手忙腳亂，叮叮當當地收拾課桌，甚至課上到一半了，還找不到這，找不到那，白白浪費了上課的學習時間，嚴重影響了聽課的思路，大大降低了學習效率。在短短的40分鐘時間里怎么還會專心致志地參與到學習中來呢？

其次是要用的作圖工具比如：三角尺、直尺圓規、鉛筆等，這樣課前準備好可以為上課節省很多時間。

(3)課前行為的準備：課前行為是指在課間休息時時的行為。在十分鐘休息時間里學生不要進行劇烈的運動，適當地遠眺休息，調整好準備上課的狀態，同時回憶一下上一節課的數學學習內容，上課鈴響以后能迅速地坐在自己的座位里，小干部帶領大家讀或背一些數學概念或公式，等待老師上課，這樣就能很快地進入數學學習與思維的狀態。

二、教師的準備：

1、備課要熟悉教材.首先，建立全冊教材的整體觀念。拿到課本通讀全冊，通常我還會把整冊教材的練習完成,在講解教材的時候能拿準尺度,講解練習和新課的時候更加熟練.在熟悉教材的基礎上，弄懂本冊教材在整個小學階段數學教材中的地位及前后冊教材的銜接情況，把握重點難點進度。

其次，吃透小節內容。確定每一小節、每一課的教學目標，圍繞目標組織教學。力求做到目標單一，一課一得，避免打盲目仗。

2、備課要備學生

首先、了解學生的基本情況。了解尖子生、中等生、后進生的學習情況.其次、摸清學生知識和技能的掌握情況。考慮學生哪些內容沒有接觸，哪些內容已經學過，哪些內容雖學過但未掌握，有多少人未掌握，占多大比例，是否在下一堂課安排一個復習環節等。

再次、問題的設計。老師每節課要提的問題也要想好,每個問題還要達到教學的目的,把課堂上的40分鐘盡量利用到每一個實處,備課的時候應該把學生可能回答的問題也備課,教師要想好策.最后、要注意對書面作業、課堂提問、平時測試等進行分析，了解學生掌握知識的程度。

3、備課要精心設計教學過程.（1）首先,我們要根據不同的教學內容設計不同的導入,使學生對學習更有興趣,把學生的注意力抓住.（2）其次,在教學新知識的時候注意想清楚每一個環節的問題,使每一個問題環環相扣,并能緊扣教學內容,達到教學目的.根據教學內容選擇教法，靈活多變，不能生搬硬套。

（3）把教學術語、概念、公式、進率等的教學滲透于解決實際問題的教學活動中，盡可能采用趣味教學法，有利于調動學生學習的主動性和積極性。

（4）、練習內容要多種多樣,并讓不同知識層的學生進行嘗試,老師便于掌握學生的學習情況.（5）、在教學中要滲透人文教育和德育,思想的教學,數學的教學不僅僅是教數學,還要在教數學的過程中讓學生學會怎樣做人.4、課前三分鐘的準備。上課之前先檢查學生的預習情況，這樣上課更具有目的性和正對性，便于學生養成自學的習慣，提高自學能力。

5、教師情緒的準備與調整。教師上課之前要調節好心態，把一切不利于教學的個人情緒，比如家庭和同事之間的一些小事放在教室之外，滿懷激情的面帶笑容的走進教室，讓學生有一種親切感，這樣更能提高教學效果。

6、教師教具學具的準備。教師同時也要有準備的去上課，這節課所學要的教具有哪些一起帶到教室，以前出現教師上了一

半又回到辦公室拿教具，這樣既浪費時間有影響了及教學的思路。

7、知識聯系的準備。教師要對本節課的知識做一點延伸補充，通過學生的聯系達到能夠用所學的知識來解答生活中的實際問題。

第三篇：蓮都區職稱論文發表-小學數學教學德育教育論文選題題目

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蓮都區職稱論文發表-小學數學|教學|德育教育論文選題題目

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關鍵詞：教師科技論文，建筑項目施工管理論文，如何發醫學論文

1……淺析小學數學教學中抓好德育教育的策略 2……對小學數學德育教育滲透問題的研究 3……小學數學教學中的德育滲透探究 4……在數學教學中滲透德育之我見 5……小議把德育融入數學教學迫在眉睫 6……論小學語文教育如何滲透德育的思考 7……小學音樂教學中德育滲透的嘗試

8……小學語文教學中班主任滲透品德教育的策略 9……淺談高中語文教學怎樣實現德育教育目標 10……中職語文教學中德育的滲透觀

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11……初中歷史教學與德育教育淺析 12……初中地理教學中滲透德育教育

13……“生活體驗教學法”在中職德育教學中的應用 14……談農村初中女生的德育教育工作 15……淺論地理教學中德育功能的滲透

16……造成初中語文教學德育功能缺失的原因之我見 17……淺論新課改下小學《道德與法治》的教學策略研究 18……德育功能在課堂上要怎樣發揮

19……娛樂體育教學是職業學校體育課的必走之路 20……芻議德育在高中地理教學中的滲透 21……班主任應怎樣組織班隊會活動 22……論高校德育體系建構的三重轉化 23……淺議初中歷史教學效率的提高策略 24……也談初中語文閱讀

25……如何發揮游戲在小學體育教學中的作用

26……制度建設視域下高職高專思想政治教育教學理念創新 27……簡析中職《哲學與人生》課程的引導式教學 28……淺析高中政治學科素養內涵的培養 29……小學語文教學中如何有效滲透德育教育 30……結合思政教育探究大學生語文教學中的德育 31……淺談初中體育教學中思想道德教育的滲透 32……談大學英語教學中的德育滲透

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33……大學語文教學中德育功能的實現路徑 34……美國小學數學課程標準及其對我國的啟示 35……淺議實施小學思想品德新課程的基本教學 36……論小學數學教學中抓好德育教育的策略 37……德育課教學中強化愛國主義教育摭談

38……護文化遺產 建理想家園——地理教學中滲透德育教育案例 39……美國哈佛大學案例教學及其對我國高校德育教學的啟示 40……高校英語教學德育滲透的著力點及路徑探析 41……德育教育在中學物理教學中的滲透

42……北京市供銷學校:把德育貫徹到教育教學的始終 43……儒家教育思想視野下的德育課程教學設計

44……網絡環境下高職生馬克思主義信仰教育的德育教學模式探究 45……讓誠信教育在職業學校德育課教學中綻放 46……道德困境在德育教學中的求解 47……審議與反思:學科德育的教學表現樣態 48……現代教育技術與德育教學的整合研究 49……新媒體對青少年道德教育的影響 50……基于項目化教學視角的高職德育創新探究 51……教學相長 德育共鳴

52……網絡平臺提升小學數學課堂德育效能的研究與實踐 53……試論影視作品在高校德育教育教學中的運用 54……淺論法學實踐教學的德育滲透

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55……試析“紅歌”在中小學音樂教學中的德育意蘊 56……論語文教學中的德育教育 57……淺析化學教學中的最佳德育時機 58……論醫學免疫學教學過程中的德育教育 59……新時期高校體育教學的德育價值及實現 60……中學語文教學中德育滲透的資源與途徑

61……大學英語教學中的德育——以赫爾巴特德育思想為基點 62……德育在中學體育教學中的滲透 63……小學數學教學與德育滲透 64……中小學數學課堂中的德育滲透 65……試析高職高等數學教學中的德育滲透 66……在初中生物學教學中滲透德育教育 67……專業課教學中德育滲透的思考與探索 68……故事留白:德育課教學風格的新視域 69……體育教學中道德教育的問題及對策 70……家庭教育缺失背景下的學校德育 71……淺談高職數學教學中的德育滲透 72……德育與教學 融合更有效 73……高校體育教學中德育教育研究 74……淺談語文教學中的德育滲透藝術 75……論高校德育教育教學機制的共建 76……寓德育于職業教育各科教學之中

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77……淺談體育教學與德育工作的相互滲透

78……淺談“醫學免疫學”教學過程中的德育滲透

79……構建職業指導模塊課程 探索職業指導有效載體——關于在德育教學中開展職業指導教育的探索

80……寓思想品德教育于小學數學教學之中 81……小學數學教學與生活實際的結合 82……試論舞蹈教學中的德育功能

83……按照“育人為本德育為先”的要求推進教育教學改革 84……德育教學結合醫學專業教育若干問題的思考 85……德育職業教育行動導向的教學組織研究

86……課堂教學的德育審思——由兩節小學數學《分數》課想到的…… 87……德育熏陶:數學課堂教學的重要價值追尋 88……德育教學中義利觀教育之探究 89……簡論在大學英語教學中進行德育滲透 90……合作性學習--有效的德育課教學方式 91……《年、月、日》教學設計 92……發展性德育教學模式研究 93……德育課教學中學生主體地位的體現 94……例談學期備課

95……談歷史課教學中的德育教育 96……英語教學中德育滲透的體會

97……在小學數學教學中實施素質教育的構想

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98……在小學數學教學中滲透思想品德教育的方法 99……寓德育于化學教學之中

100……學校德育必須與社會教育密切結合

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第四篇：小學數學教學論文

小學數學教學的重難點

東曲國岱楊愛華

摘要：衡量數學教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的實踐策略。關鍵詞：教學重點，教學難點

一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點

1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點。理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是后繼學習的基石或有廣泛應用等，那么它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。

2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由于學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化于原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由于學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識

對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。

3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。分析教材，我們認為教學重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發揮突出作用的內容”。因此，教學重點是基于數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在同化或順應的過程中出現教學難點。由于難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。

二、突出重點、突破難點的幾條主要策略

1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

2．找準知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要借助于數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點

找準知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略。

3．采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。《數學課程標準(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，采用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。

4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源于日常生活經驗，高于日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源于生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積

累數學經驗，有效突破教學重、難點。

5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障： 現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。

課堂教學本就是抓住重點，突破難點，讓學生更容易地接受所學的內容，為今后的學習打下扎實的基礎。

第五篇：小學數學教學論文

把數學課堂教給學生

古冶區古冶小學 王振英

學科：數學

看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節數學課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。特別是他視學生如朋友，平易、謙和，尊重學生，相信學生的教學作風，與他本人樸實無華卻又莊重典雅的氣質，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。

杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學生做了幾分鐘的交流。他先告訴學生自己的姓名，從北京來，然后問小朋友：“你們還想問老師點什么呢？”孩子們有的問：“老師，您在哪兒教學？”有的問：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣和信心。

講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護學生的真情的自然流露！

講分數各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。分兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”他微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為?分兒??分女?，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。

教學過程有這樣一個環節，他讓學生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問學生：用數字表示和用畫、折紙表示哪個簡便？你同意用數字來表示就把你的畫和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫的“D”（表示1/2），杜老師便用方框圈起來。接著，他啟發學生說更多更大的分數。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”，老師讓他上講臺畫出這個百分之一，這個孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：太難了，畫不出來。“那咱用分數表示該怎么寫？”孩子寫出了“1/100”。經過實踐，這個學生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫圖。這一環節看似簡單，其實，那是在點撥孩子實踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術語名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學藝術。

課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴老師：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。

什么是師生平等、民主討論，什么是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。

淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養

古冶小學

楊軍梅 【關鍵詞】小學數學教學 學習興趣 學生

一、聯系實際，引發學生的興趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

二、營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

三、創設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

四、創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

五、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

綜上，一次或多次的成功會成為學習動機和激發興趣的“激活劑”。

《給教師的一百條建議》讀書體會

古冶小學 劉翠英

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統稱《給教師的一百條建議》，讀《給教師的一百條建議》心得體會。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來.書中眾多理論對我影響深遠.它讓我明白了原來學生這樣教.會存在那些不足，那樣教會出現什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。第一個感受：愛學生 我曾經為自己選擇了教師行業迷茫過，也為我第一次當班主任泄氣過，還為丟了學生想放棄教師這一職業。并面對幾十個有著不同思想的孩子時，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業，后天家長說某某學生打了他的孩子……日復一日，一年又一年，沒有一天消停過。漸漸地剛畢業時的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業。

當我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開朗的感覺。霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發，我帶著這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關系會比以前更融洽。第二感受：尊重每位學生的特異性 在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重。“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個學生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢…… 這一事例不禁促發我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。

其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到這樣類的學生。如我班的陳瑤同學，在學習上我用盡各種辦法，都是“瞎子點燈，白費蠟”。很是懊惱，但是那次的運動會，我差點丟了她，卻讓我感受發生了改變，我覺得她不是那么討厭，相反，我每天看見她有一中親切感，不是她有何變化。而是我要尊重孩子的差異，同時也發現他的優點，她是我班最會掃地的學生，學習上她沒有什么造就，但她將來準會是個優秀的保潔員。還有603班的李珊，她現在本來讀初中，就因剛轉到我們學校時成績太差，本該讀六年級，給她留在四年級，在這后來的三年學習，她成績沒有多大改觀。同家長交談，家長說：一個讀數題我親自叫了十遍，讓她重讀，她還是不會，沒辦法。但是，她在家很會做家務事，不要小看，她可是的家里的能手。還有王望，成績也是很不理想，我聽俞老師說，王望自己會砌房子，他家的院墻和廚房都是他自己砌的，我很是大吃一驚。如果用分數衡量他，他肯定要被淘汰，我們可能埋沒了一個無師自通的建筑師。與此同時，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學校輿論唯一地根據分數來給一個人做出好的或者壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。因為上課、掌握知識、分數——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域的一個領域。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結果——分數也并不能代表學生全部綜合素質的發展水平。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。第三點：多讀書 我經常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業、備課輔導、談話 開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業、課外輔導……現在還要抽出時間來讀書搞科研.帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼.潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河.蘇霍姆林斯基說：一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想：這也就是許許多多優秀教師之所以優秀的根源。

在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求.如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作.是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識,只不過是入門的常識,在科學知識的大海里,我們所教給學生的教科書里那點基礎知識,應當只是滄海之一粟.讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它.怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!這本書給我的感受很多,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去。

同行們，讀書吧，書中自有黃金屋。

淺析小學數學教學的生活化

古冶區古冶小學

王振英

學科：數學

新課改的《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求在小學數學教學中實施生 活化教學。

一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性

（一）小學數學教學生活化的現狀

在實習中，我發現農村的小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。

（二）小學數學教學生活化的可能性

1、小學數學教學生活化是新課改的要求

從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了“雞兔同籠”等實際問題。現在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。

2、小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點

學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。

例如，一位教師教學一年級第二冊數學“統計”一課，本來“統計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經驗入手，課始首先設計讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，統計收集來的一個月的天氣情況，每一項統計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統計任務。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養，而且潛移默化地受到了統計思想 熏陶。整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快。

二、小學數學教學生活化的意義

在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

三、小學數學教學生活化的實施

（一）在生活化過程中學習數學知識

從學生生活出發，從學習習近平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，我們從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

（二）捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學 的樂趣。

（三）回歸“生活天地”，提高數學應用能力

數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

（四）設置“生活背景”，培養學生數學意識

當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。

綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托兒所說：“數學的精髓在于自由。”