第一篇：讀懂學生的需要之我見

讀懂學生的需要之我見

【摘要】：新課標為小學數學教學提供了一個嶄新的理念，針對鄉村學生的特點，見識少，思維緩慢，還有家庭或社會原因，學生往往不能自覺學習、主動學習，因而在數學教學中如何讀懂學生的需要，是擺在我們鄉村教師面前的新問題。傳統教學觀念，只是強調學生怎樣尊重師長，很少注意學生的感受，更談不上怎樣讓學生去主動探索問題，只是一味灌輸、強制學生被動地接受。而新課標要求教師換位思考，平等對待學生，尊重學生的個性差異，以激發學生學習興趣。

【關鍵詞】：讀懂學生需要；尊重學生個性差異。

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習轉變為探究式學習。這就要求教師的角色必須從傳授知識的角色向教育促進者、參與者的角色轉變。課堂教學應充分關注學生的發展，關注學生的生存。教師在課堂上要與學生之間進行真誠、平等的對話、交流，這需要教師和學生之間建立平等的師生關系，尊重學生，做學生學習上的伙伴，引導學生明白事理，從而掌握知識，發展自身。教育越來越關注人的生命質量，新課程追求的是學生個體的健康發展，呼喚一個個富有生命活力、真實健康的個體的出現。教師的課堂反思應更多的關注學生的發展，師生共享課堂教學帶來的歡樂。

首先、教師要讀懂學生，就要尊重學生的主體地位

關注學生和讀懂學生，就要從促進學生學習和教師教學的有效性考慮，還要順應學生的學習與認知發展，以及數學學科的特點，并要促進教師的發展。教師要想讀懂學生，就必須了解學生的學習基礎狀況、學習上存在什么困難、有哪些想法等。而學生的學習基礎包括知識基礎、方法基礎和經驗基礎。學生在課堂上出現錯誤是正常的，教師對待學生錯誤應該是把它作為教學資源。

教師在教學過程中起的是引領作用而不是主體作用，學生才是教學活動中的主人。在平時的教學活動中，往往出現：一道題展示出來，學生還來不及思考，老師覺得這樣等下去，會浪費時間，完不成教學任務。于是就包辦代替，不給學生足夠的思考探究的空間，這種情形是較常見的。新課標很關注學生的生活經驗，強調數學知識的運用能力，包辦代替已不能適應新課標的要求，應該讓學生自己去探索，去動手，借助于書本已有的知識去總結規律，發現問題，解決問題，從而獲取知識，明白道理。

在教學過程中，要堅持以學生為主體開展教學活動，指導學生課前自學課本內容，完成書本的相關習題，每一堂課都布置一些思考題，加強學生對數學思想和方法的認知，逐步提高學生獨立思考能力和學習新知的能力。其次、教師要讀懂學生，就要尊重學生的個體差異

新課標要求教師應為學生創設良好的情境、尊重學生的個體差異、激勵學生選擇適合自己的學習方式。應該從學生的實際出發，要面向全體學生，使不同層次的學生都得到生動活潑、積極主動地發展，培養學生的創新精神和實踐的能力。

教師要尊重學生思維發展的水平和數學學習能力的差異，能夠制定相應的教學策略和教學程序，在教學過程中促使新舊知識相互作用，使學生達到新的認知水平，促進學生的思維發展，逐步由低的層次向高的層次邁進。這樣，就可以激發學生創新精神，培養學生實踐能力。

作為數學教師都希望自己的學生都很優秀，個個不掉隊，但是這是永遠不可能的。由于學生的智力、成長環境等因素各不相同，學生的個體差異也就自然存在。教育要面對全體學生，就要面對學生的個體差異。在教學中，后進生決不能放棄，教師要給予及時給予關懷和幫助，鼓勵他們積極參與到數學活動中來，試著用自己的方式解決問題，大膽發表自己的看法。我班級有一位男生叫孫奇，反映遲鈍，但勤學好問，一個看似簡單的問題，給他講三遍，結果他說：“老師，我還是沒懂”。此時真是惱火，但又不得不耐著性子對他說這個問題確實有一定難度，我再給你講一遍，你仔細想一想，就會懂的。這樣，學生對自己問的問題進行研究，也就激發了學生探討數學問題的興趣。但是如果自己忍耐不住，發起火來，就會損傷孩子的自尊心，打消她的積極性。

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習轉變為探究式學習。這就要求教師的角色必須從傳授知識的角色向教育促進者、參與者的角色轉變。教師需要從威嚴的講話者變為積極地傾聽者，不斷從中發現學生的需求。教師要教給學生表達方式和內容，清晰地傾聽學生不很簡練、不夠清晰，不很連貫的表述，并給予鼓勵和支持。教師應當是機敏的傾聽者。教師在傾聽學生講述時不應只是保持沉默，還要從學生的發言中聽出其確切的言下之意。要努力理解發言者見解中的關鍵點并依據學生的情況和自己對所談問題的理解進行判斷，給以回應。教學過程是師生的互動過程，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生受到老師同等的關懷。師生的交流越多，學生的學習效率也就會提高。教學中要尊重學生在解決問題時所表現出的不同水平，問題情境的設計，教學過程的導入，練習的設計等要讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略,提高思維水平。

再次、教師要讀懂學生，還要關注學生的求異思想

創新是培養創造性人才的需要。教師要改進教學方法，創設符合學生身心特點的和諧融洽的課堂氛圍，千方百計地調動學生求知欲望，培養他們創新的精神，使教學過程成為啟迪學生智慧、培養創造能力的過程。

課堂教學中，教師的笑容會緩解學生的緊張心情，消除學生的厭煩情緒，使學生在心理上接受老師、認可老師，進而達到想學、活學、樂學的境界。

教師對學生合作過程中出現理解錯誤，當即做出是非判斷。就會阻礙學生個性思維的發展，不利于學生求異思想的保護。

老師在上課和批改作業的過程中常常會發現一些學生獨到的見解，這些見解可能是正確的，也可能是錯誤。但不管怎樣老師都要認真加以思考，一定會發現一定的道理。如果學生思考是正確的，可以培養學生創新意識和探究能力，當即給予肯定。如果思考的是錯誤的，也可以把這個錯誤過程讓全班學生一起討論，培養他們發現問題和解決問題的能力，同時加強了學生的協作能力。數學課上老師看問題的角度、思考方法不可能與學生完全一致，學生與學生之間也可能出現一題多解，有時很多看是荒誕的答案里面蘊藏著精彩的創新思維，因此教師應尊重每一位學生的意見。

此外、教師要讀懂學生，就要尊重學生的勞動成果

當學生積極地投入并獲得勞動成果的時候，非常希望得到老師重視、能夠給他們一次展示的機會！但當這種希望落空的時候，他們還樂于會參與課堂教學嗎？

在數學課堂教學過程中，學生在學習數學時，思想、方法、技能等存在著不成熟，這是正常現象。曾經有一個叫李琪的學生，做幾何題時，總要比別人多寫好幾步，繞了一個大圈子，結果還是錯誤的，面對這樣的學生作業，真想給一個紅叉，但又不得不在作業本上勾出有用的地方，還得批注：“你勤于思考，可是路子走偏了。”對于他們的勞動成果我們不能一概否定，要弄清楚為什么會這樣，也許他做這一切的時候是懷著極大興趣去做的，也許他做這一切的時候已經盡力了，也許他認為自己做的不錯，正等著你的夸獎??。若不分青紅皂白的斥責，是會傷害他們的自尊心的，甚至也許因為你的粗暴的否定，扼殺了一個人的興趣。所以，當收到你并不理解的數學作業的時候，先別一棒子打死，而要慎重處理。讓學生樹立起一分自信的力量，說不準可以達到難以估量的效果。所以，尊重學生的勞動成果是特別重要的。

在學生回答問題時，我們一定要認真傾聽他的表述，用善意的態度來對待，這樣不僅能緩解起來回答同學的緊張情緒，也讓學生體會到了得到尊重、以人為本的理念。

總之，作為一名數學教師在數學教學過程中，我們應該以“讀懂學生”為立足點和出發點，處處體現“以生為本”的新課程教學理念。尊重每一位學生，關注學生的不同見解和勞動成果，盡最大能力，喚起學生學習數學的積極性，構建和諧的師生關系，讓每一位學生都參與到數學教學活動中來。學生將會在教師的指導下輕松、愉快、主動而富有個性的學習，這種關注將會在數學教學中收到良好的效果。

【參考文獻】：

1.陳旭遠．新課程新理念．東北師范大學出版社．2002年3月．

2.王麗杰．關文信．新課程理念與小學數學課堂教學實施．首都師范大學出版社．2003

年5月

3.《數學課程標準》．北京師范大學出版社．

江蘇省泗陽縣來安中心小學趙杰響

第二篇：怎樣才能讀懂學生

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怎樣才能讀懂學生？

王曉春

人生經驗告訴我們，要了解任何一個人都不是容易事。同床異夢者多多，上級不掌握下級心理，家長搞不懂孩子想法，教師被學生蒙在鼓里，都司空見慣。我們甚至可以說，人與人互相不了解是常態，互相了解倒是比較少見的，正所謂“人心隔肚皮”，“知音難求”。我說這些潑冷水的話有什么用？有用。因為我發現很多教師過于自信了，他們總覺得“我的學生我還不了解”，然后就依據十分膚淺片面甚至錯誤的主觀印象采取行動，結果往往大觸霉頭。事實上，在教師的工作中，“自以為了解學生”比“自以為不了解學生”更可怕，不了解可以去了解，自以為了解則封閉了探求之路。所以我想，面對學生，我們若坦然承認“我不敢說了解你們”，經常把自己的主觀印象先行“清空”，這種教師專業能力提高的空間反而更大些。我一輩子和學生打交道，最早的學生都已經有孫子孫女了，我參加學生聚會，常常驚奇地發現很多學生后來的發展與我當年的印象大差其遠，于是我不得不承認，我對他們的了解真的很有限。這不是謙虛，而是實事求是。

雖然如此，我們還是要盡力了解學生，因為他們是我們的工作對象，了解學生是教師的天職，是做好工作的前提和基礎。教師了解學生，有兩種出發點：一種是出于工作需要，尤其是發現學生有問題，要解決之，就要了解學生。另一種不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者說好奇心，遇到某些或些人某些事，整不明白，就想深入學生心靈，探其究竟。據我所知，有這種好奇心的教師比較少，大家忙于工作，似乎沒有閑心和閑暇滿足此種求知欲。但我希望這種教師多起來。磨刀不誤砍柴工，熱心探索學生心靈的教師，長遠看，專業能力一定會更強，工作更輕松，生活更幸福，因為了解他人是人生的基本功，而只有不局限于眼前的工作，才能真正學會了解他人。了解學生只是了解他人的一個方面。

不過我們在這里還是要重點講一講出于工作需要了解學生的問題，畢竟多數老師最關心這方面。教師什么情況下最容易產生了解學生的需要呢？一般是兩種情況。一種是學生屢教不改，教師很困惑，想搞清這個學生怎么回事。還有一種是學生言行大出教師意料之外，教師很震驚，想知道其究竟。

舉個例子。在一所寄宿制的私立初中，有一個男生只要一上幾何課就睡覺，多次談心也不起作用，他說幾何就是學不懂，再怎么努力也沒用。這個孩子父母離異，各自組建了家庭，現在由外公外婆帶，偶爾媽媽回來看望。進入初二后，幾何老師接任了這個班的班主任，這孩子明顯不接納他。安排班級事務時，學生不聽，故意在下面講話。教師嘗試過多次與他交流，但感覺他都只是面子上敷衍，很煩，過后還是照舊。一天剛上課，教師走進教室，他還在吃東西，教師把他趕到辦公室，問他：“為什么老是要和我對著干?”他居然說：“和你沒什么好說的。”然后班上的常規活動他就不參加了，比如早操和課間操。班主任感覺自己很無能，“孩子把我當空氣”。

這種情況當然不能貿然采取什么措施，尤其不要輕易激化矛盾，首先需要做的是搞清這個學生到底在想什么。怎么了解呢？我看最好先去問問其他老師，這個學生在別的學科表現是否也這樣厭學，對老師是否也有對立情緒。如果他對其他學科老師的態度也是如此，那是一回事，若不是這樣，那就要進一步了解。比如他上語文課態度比較積極，對老師態度也比較好，那就可以想辦法側面了解（直接問本人是不行的，因為已經頂住了，難以對話）其中原因。所謂側面了解，可以通過其他老師，也可以通過他的好朋友。通過學生的朋友了解其心理是一種行之有效的辦法，因為學生對老師可以關閉心靈門窗，對同伴是不會的。這個學生有可能除了不善于學習幾何（這種學生不少，有思維方式的問題）之外，還有其他原因，比如班主任老師以前曾經得罪過他，他對老師有誤解等等。找到了問題所在，把扣解開，事情就會有轉機。如果這個學生并非對班主任一個人如此態度，而是對其他學科的老師也這樣，那這就是一個問題生，就更不能對他輕易采取措施了，需要更詳細的了解和診斷，然后才能對癥下藥。問題生有多種類型，要先大致估計一下該生可能屬于何種類型的問題生，然后按一定的方向去調查。這和醫院的醫生診療病人思路是一樣的。你去看病，說明病情之后，醫生常會讓你去做某種檢查，他一定是心里有個大致的方向，才能決定讓你去做哪項檢查，不做哪項檢查。比如醫生判斷你不是糖尿病，他就不會讓你去驗血糖。這就可見，了解學生情況，應該是有針對性的，有假設的，有猜想的，不是盲目地亂問亂打聽。這地方最能看出一個教師的專業水平。有很多老師以為所謂讀懂學生，應該有一些招數，只要你告訴他這些招數，誰都能很好地了解學生，就好象只要記住了操作規程，誰都能操作洗衣機一樣。事實上完全不是這么回事。要讀懂學生，確實有一些常見套路和技巧，但是記住了這些死知識并不能保證你能很好地讀懂學生，因為要讀懂學生，需要具體分析，沒有標準答案。你想了解一個學生，前提是先假設一下他可能是什么問題，這種能力沒有人能教你，只能自己體味。這不但需要知識，還需要經驗和智慧。比如上面例子中的那個學生，按我的經驗，他不大可能對其他學科其他老師都這樣，他可能是對這位后來變成班主任的幾何老師個人有什么成見或者過節，找到了這個問題所在，問題就有希望解決，所以我才主張先去問問其他老師，再問他的好朋友。換一個學生，換一個問題，我的調查研究的入口和方向可能就另一樣了。我發現有些老師一遇到問題就告家長問家長，他也沒問問自己，為什么非從家長入手？他一調查，發現學生是單親家庭，就以為找到了原因所在，其實他什么也沒整明白。為什么單親家庭就一定犯這個錯誤？為什么有更多的單親家庭子女不犯這類型錯誤？他無法解釋。他這樣調查之后，或者還是束手無策，或者采取的措施仍然和沒調查之前一樣盲目。俗話說，調查就是解決問題，這話很對，但有個前提：你的調查應該是伴隨思考的，有假設的，不是盲目的。沒有思維含量的調查達不到讀懂學生的目的，那種所謂調查得到的充其量只是一些印象和見聞，是信息的碎片，不是分析問題解決問題的素材。

如何提高自身讀懂學生的能力？我有下面一些建議供老師們參考。第一，學會傾聽。和學生打交道，無論是否遇到問題，都要盡可能讓學生多說，教師少說多想。你會發現很多師生在一起時，總是老師在說，學生在聽，這就沒有溝通，只剩下“諄諄教誨”了。結果是教師站在明處，學生躲在暗處，學生把教師的招數弄個門兒清，教師對學生卻兩眼一抹黑，這是很多教師工作失敗的重要原因。教育者，要多用耳朵和頭腦，少用嘴巴。聽著不順耳的話也不一定當場反駁，否則下次人家就不說了。第二，通過學生了解學生。教師如果能經常深入到學生中去，一碗水端平，認真傾聽每個學生的話，你能了解很多人。學生能瞞老師，瞞不住同學。我曾經說過，如果有學生意外離家出走，你去問他的好朋友，肯定知道他的去向。第三，向同事中的高手學習。有些教師很靈通，學生的想法他能提前知道，或者一猜就準。這是因為他們能深入群眾，或者有“內線”，或者悟性強，或者經驗多，水平高。要想辦法向這種高手學習如何讀懂學生，學一招是一招，學一個案例增長一份經驗，時間長了，積累多了，就有這個能力了。第四，參加畢業生聚會。你看到今日的學生，要和你當年對他的印象做比較，如果發現差異很大，這是最寶貴的，說明你當年看錯了他，或者沒看清楚。如果發現他長大后的表現與你原來的印象比較一致，說明你沒看錯，這屬于正面經驗，也是好事情。第五，上網討論案例。網上案例，有很多老師參與討論，各有各的看法，能啟發你學會多角度看學生，避免片面性懷和表面性，長期堅持，必有收獲。第六，學點心理學。有心理學理論的指導，了解學生就有一些思路，很有好處，不過千萬要避免“貼標簽”主義。這樣的老師我見過一些，他們記住了很多心理學名詞，遇到學生情況，能很熟練地給他們貼上“內向，外向”，“抑郁癥，自閉癥，多動癥”等標簽，于是就自以為把學生看明白了。貼完標簽，如果你追問他怎么辦，他還會照書上說的條條，給你開一個籠統的標準答案式的藥方，然后就得勝而歸。結果可以想象，你照他說的辦，沒有效果。這就是我們通常所說的教條主義者。學生是可以分類的，但這只是大致的區別，具體到某一個學生，情況千差萬別，要搞清“這一個”學生的特點，不是那么容易的，需要獨立思考，誰也無法替你思考，頂多幫你一下，所謂幫你一下，指的是給你一些啟發而已，書本知識所起的作用，也是這樣。本文的作用，也不例外。

總而言之，教師對學生的了解，用句時興的話來說就是“永遠在路上”。不管教師如何努力，也無法把所有學生看透，甚至無法把一個學生看透，能抓住其人的基本特點，就不錯了。但我們一定要朝這個方向不斷努力，因為了解人，走進他人的心靈，不但是教師的本職工作，而且其樂無窮。

2016，7，3

提高學生學習動力

微塵9806：（k12班風小論壇）

王老師：我是新疆的一位老師。現在我急切的想要找到提高學生學習動力的策略。

現在，我所帶的班級已經是九年級的學生了，面臨著升學考試，感到壓力很大。但學生好像并不著急，各科成績都不太理想。我們學校是班級組管理模式，我們學校較小，2各班就是一個年級。2各班的學生和各任課老師關系較融洽，沒有和老師對立的學生。讓他們寫考試反思，反思的都很深刻，也能剖析自身的問題，但對后續學習沒什么用，又回到原來的狀態。上課的狀態也挺好（我是數學老師）表現在：都在看著黑板認真聽課，回答問題也很積極，作業做到也挺好，干凈、步驟規范，準確率較高。但一考試成績就和預期有很大的差距。各科老師反映：上課天天講的知識，考試還有很多人做錯。我們現在是全員上晚自習，晚自習有老師值班。我們對這些孩子的整體感覺是“懶！”，出現這些現象的根源是什么？怎樣改變現狀？王老師希望得到你的幫助。

海藍藍6384：

——我認為這兩個問題都有可能是學生實際上有了目標，但缺乏維護目標的方法。老師主要的問題是以為學生認識到自己的問題，就能改正，這兩件事雖然有關系，但認識問題和動手改進是兩回事，改進了又能取得效果又是一回事。這方面老師能不能對解決這些學生的的問題予以具體可行的指導才是最關鍵，而且要不斷的檢查這些指導措施是否有問題，然后再做更正。這才是需要老師的技術和耐心愛心的地方。

把這些問題歸為一個懶字，更可能是老師自己懶惰的結果，一方面不愿意動腦深思，一方面不愿意動手去做。用一個學生懶惰把這些問題推得干干凈凈。

另外這個老師認為能找到一種提高班級學生的學習動力的方法，我覺得不現實，找一個能提高某一個學生學習動力的方法都已經是難于上青天，何況全班。

我們本地也有老師到新疆去支教，他們對新疆的學生的印象非常好，認為和我們本地的學生相比，新疆的學生很淳樸，很敬重老師，比較聽話。

微塵9806老師：

海藍藍老師說得有道理，您是把一件很復雜的事情想得太簡單了。

按您說的情況看，學生成績不好不可能都是因為懶，主要原因也未必是懶。假設學生都不懶了，成績問題也未必能全面提高。學生的學習動力，也有多種來源，人人而殊，并沒有什么統一的“動力”。

成績不理想，原因有多種。比如學習方法問題，學習基礎問題，智力問題，智力類型問題，有的學科也可能有師生關系問題，教師的教學方法問題，等等。所以我就建議您暫時不要讓學生寫什么“反思”了。您對問題的認識如此粗糙，能指導學生反思出什么來？大概多是檢討自己的“懶惰”吧？他們沒有搞清自己的病灶究竟在哪里。沒有診斷的治療，效果可知。我希望您在調查研究的基礎上把學生按問題性質分分類，然后指導他們進行“自我診療”，搞清他自己的問題究竟在何處，才知道怎么努力。注意要向科任老師了解情況。不是每個學生都能馬上提高學習成績的，所以您還要搞清哪些學生是重點工作對象，別一刀切。

總而言之，您太缺乏調查研究和分析了。

僅供參考。

王曉春 2015，12，22

注意力特別渙散的初一男生

coolcatcafe :（k12班風小論壇）

初一，12歲男生。1-6歲外婆外公帶；7-12歲父母帶。父母做糧食加工，初中畢業

問題：上課注意力特別渙散，磨蹭，小動作不斷，看他的學習潛力

天： 今天 明天 天人合一 天天 天劍 天體 天像，升天成佛 地獄天使 善良惡魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海邊日落 發光的天體 日落之天 輪回之世 天天酷跑

人：劍人（賤人）機器 搖擺 帽子 那個迷胡的身影 迷失的記憶 小船 布衣 三目和尚 化學 腦子 植物大戰僵尸 埃及 冰封 花 雨傘 雨后晴天 邪神魔虎 斗羅大陸 人體結構

平靜：狂風 船只 海面 冰 藍色的天空 白云 甲殼蟲 星星 銀月 金陽 荷花 螢火蟲 假山 音樂噴泉 藍水晶 光之巨人 鹽 圓 群山

可是：挪動 牛氣 埋怨 四 傘兵 描紅 沾親 探親 獨孤 孤兒院 捐錢 開心 搶奪 車禍 炸彈（彈他寫的錯字）反恐 生化病毒 終結者 坦克 飛機

跑： 自行車 欄桿 關節 血 醫院 Ｘ光 洗澡 難受 打石膏 開心 傷心 第一 寂莫 拿掉石膏，開心 幸運

桃花運或者狗屎運 幸福 無奇不有

他的詞匯里很多武俠小說，網絡游戲的詞語。他喜歡看武俠小說。詞語一會想到這，一會想到那，天馬行空，思維邏輯性不強，是不是這也是注意力渙散的一個表現？多是名詞，知識面不廣，學習潛力不大。

早期記憶

１ ４歲，一天，我和爸媽在家里看電視。突然，我爸拿起一支本條就打我媽。我也不管三七二十一，拿起小椅子就往我爸屁股上打。２ ３歲，我對爸爸說：“老爸，我想吃河蚌。” 爸爸說：“好，下午我去河里撈。”下午，當爸爸要去撈河蚌時。我也要去。于是同，我爸拿來一個木質澡盆，把我放在基底動脈，并漂在河面上，爸爸就潛水摸蚌。看到這么多的河蚌我很開心。

３ ３歲時，我拿著幾只草莓去喂小黃（我家的小狗）。我剛喂給它一顆，小黃就撲過來往我嘴上一親。就這樣，我的初吻竟被一只小狗奪走了。

４ ５歲，我正在玩足球。我的鄰居的貓突然跑過來“追殺”我。把我逼進了死胡同。我轉頭對它說：“你他媽這個婊子養的，老子不發威，你當我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙。” 后來，經過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

５ ４歲，一在，我與好友李杰玩。我剛捉的螳螂和獨角仙。也不知道何時，它們竟打了起來。只是螳螂一個飛撲用它那沉重的大鋤刀切下了獨角仙的一只腳，獨角仙也不干勢弱用角頂了它一下，不過這只是多余的。最后螳螂勝利了。

６，６歲，一天，下課了。我正在回教室。突然有兩個我班的女生抱著我。這時我聞見一股芳香送入懷中，我想一定是桃花運，真是好幸福！其中一個說：我是真心愛你的。不要離開我！另一個說：取我吧！我知道你是愛我的。我的臉一下子紅了起來。正當我沉浸在“愛”的海洋中時，一個男生一把拉過去一個女生。這時我才知道原來是演戲。

記憶中，打打殺殺的場面有三則，而且都是動作場景，所以他喜歡看武俠小說？是不是說明此人是動作型學習者。手腳要不停地動？可是他小動作不停，他思維也開小差。一節課，沒有不動的，總是不停。記憶中，與動物打交道也多。問問是不是喜歡動物，說不定可以從事與動物有關的職業。最后一則，我估計是不是小說看得多了？有些感受可能是現在想到的而不是當時事情發生時的感受。

五項圖（整合得不錯，布局也好）

中間是一棵很大的樹，樹冠幾乎把整個畫面占滿了。樹冠兩邊是兩個方子。樹冠遮住了部分房子。樹根下是一本書，打開著。書的兩邊是兩個人，一個是他，一個是“某某”，趴在地上，兩人相視而笑。整合能力不錯，心態也很好，有點藝術感。

海藍藍6384 :

這些早期記憶真實性很讓人懷疑，像：我轉頭對它說：

你他媽這個婊子養的，老子不發威，你當我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙。” 后來，經過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

這不可能是五歲的小孩子能說的話。

好像有點生活游戲化的味道

王曉春讀后：

這個孩子很有趣，神神叨叨的，有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度，但是非常活躍。不知他的成績如何。我感覺這個孩子可能有些潛質，我要是老師，就不要求他上課規規矩矩的，那可能永遠做不到，他不影響或少影響別人就行了。可以提醒他注意力集中，但也不要強求，因為這他可能也做不到。遇到他真喜歡的事情，他注意力大概就能集中了。可以引導他讀點有品位的書試試。海藍藍老師懷疑他早期記憶的真實性，有一定道理，據我所知，有些孩子的腦子里是分不清真實與不真實的，他們會把真實的東西和想象的東西水乳交融地摻和到一起，都認為是真的。這不是不誠實，是他的思維方式如此。好像臺灣作家三毛就是這種人。但是這個孩子將來會不會走向文學，我還拿不準。

2015，12，10

coolcatcafe :

王老師，我太佩服您了。我沒感覺得到他的幽默感。所以我特意問了他身邊的兩個學生。他們說他確實搞笑。我問他平時喜歡做什么，他說他喜歡搞小創造。我說做過什么手工呀。他說他做過模型飛機，小船的。我以為他真的就是注意力不能集中

第三篇：讀懂每一個學生

讀懂每一個學生

淮安市新渡小學汪兵

培養創造性和創新型人才是當前我國社會主義教育事業改革與發展所面臨的主要任務。陶行知的創造教育思想，深刻地闡述了創新對國家發展的重要意義，強調創造型人才和創造精神的培養。這有助于我們加深、提高創新意識，在教育實踐中努力培養創新人才，以適應時代發展對于教育所提出的要求。

學生內心是一個神秘的世界，是一個我們成年人不了解的世界。我們只有讀懂學生，課堂教學才能更加有針對性和時效性。課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所。只有讀懂了學生，才能讓課堂教學發揮出最大的作用。也只有讀懂了學生，才能把“培養創造型人才和創造精神”要求落到實處。怎樣做一個能讀懂學生的好老師呢？

一、了解學生的認知起點

學生不是一張白紙，學生并非上學后才接觸數學，也不是在數學課上才接觸數學，他們在日常生活中會遇到各種數學問題，形成屬于自己個人的數學知識，從而尊重學生已有的知識經驗。因此，在教學中教師要通過多種會途徑了解學生的認知水平,。教學中要讓學生充分發表自己的的看法，蹲下身來與學生作平等的對話。時常詢問學生的真正感受與需要，全面地了解學生，能夠從學生的位置看問題，能夠以心換心，以情動情??只有這樣才能被學生接納并真正走進學生的內心世界。在學生已有認知的基礎上，我們要選擇的，分階段、分層次為學生營造新的知識能力階梯，以此奠定學生主動發展的基礎。教師和學生存在一定的相互補充、促進的過程。經過師生充分討論可能會更準確把握學生的認知起點，充分體現學生的自主性。我認為這也是促進學生主動發展的有效手段之一。教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者在原有的知識經驗基礎上生長新的知識經驗。例如“100以內數的認識”的學習中，需要學生調動的原有知識是“十進制”概念，活動經驗是“滿十扎成一捆，形成10個較小單位等于1個較大單位”。只有當學生的原有知識經驗和面對的新情境新問題建立起恰當的聯系，自主建構過程才能形成，新知識的同化才能實現。

二、心與心的交流。

“ 學生是活生生的人，學生是與我們一起學習的伙伴。”只有教師眼里有學生,師生才能在真正意義上使彼此的心靈得以溝通。

教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創設一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態之中。實際上，也只有在這種心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。

在課堂上老師要把“微笑”帶進課堂、把“趣味”帶進課堂、把“游戲”帶進課堂，促使學生全員參與，培養了學生的協作精神。同時還保持教師親切自然的情緒，嘗試設計鼓勵的眼神、贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢，創設和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學生有被重視和被關懷的感覺。逐漸地拉近了學生與教師的距離，而讀懂了學生的思維，學生會說出自己的收獲，對未來美好的憧憬，從而達到了師生之間心靈的交流，才對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程

三、從錯誤中了解學生。

在課堂教學過程中，學生的錯誤常常讓我們更清楚地了解學生的內心，更多的了解關于學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。

如在教學《長方形、正方形、三角形、圓的初步認識》，其中就有讓學生利用手中的小棒擺圖形。學生很快就按要求操作起來，交流時，多數學生表示都已擺出了四種圖形，少數學生有點疑惑。老師讓他們說說為什么，其中一個學生說：“我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。”這時，同桌將其剩余的4根小棒給了他，他沒有再提問。對于學生用有限的幾根小棒拼成圓的錯誤結論，老師沒有直接捅破，將錯就錯，在擺出圖形的基礎上，讓學生數一數它們分別有幾條邊。對于長

方形、正方形和三角形，學生的意見是一致的。在回答圓的時候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說圓有7條邊，有人說圓有12條邊，更有學生說圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學生爭論不休，這時老師就拿出一個圓讓學生來數數有幾條邊。學生困惑了，有一個學生站起來說：“老師，你拿出的這個圓，數不出有幾條邊。”“那么書本上的圓能數出有幾條邊嗎？”老師追問道，學生搖搖頭。這時老師讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生一下子就像發現了新大陸，紛紛舉起手來。一個學生說：“圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。”“那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。”馬上有學生接著說。讓學生在四人小組里試一試，學生體會更深了。最后在老師的引導下學生明白了把許許多多的小棒都拼起來，它就會越來越像圓了。

沒想到學生不經意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養與發展。

四、“做”中讀懂學生。”

“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論是他的教育理論的核心。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一。”他是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”實踐性是“教學做合一”的基本特點。因此，在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫，對于提高學生的個人素質有積極的作用。

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生獲得知識的過程，是在學生為主體，教師為主導的作用下“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系”的過程。讓學生經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性體驗，掌握數學的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如：在教學“乘法的認識”時，學生根據例題的情境圖列出求幾個相同加數和的算式后，教師提供給每位學生動物卡片12張，要求擺一擺給小動物分組，擺出的結果能列出幾個相同加數的算式。很快，有的學生把3個小動物分一組，擺了4組；有的小朋友把4個小動物分成一組，擺了3組；把2個小動物分一組，擺了6組；還有的把小動物6個分一組，擺了2組。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12。活動表明：學生通過自己的親手操作，認識了相同加數算式的特點，使這種直觀操作建立起的豐富表象為學生體會理解抽象的“乘法”奠定了基礎。

可見，在課堂教學中，通過動手“做”，為孩子積累了充分的感性材料，它是孩子進行抽象思維的源泉。低年級學生由于其特殊的年齡、生理、認知特點，更加決定了動手操作在其認知過程中的特殊作用。我在課堂教學中正是重視了學生的“做”，在學生做的過程中我對學生的認知水平，思想動態也有了充分的了解，為我的教學思路提供了有力的憑證，課堂教學效率有了很大的提高。

總之，讀懂了學生，課堂才有活力，讀懂了學生，課堂才有生命，讀懂了學生，課堂才會煥發智慧的光芒，也只有讀懂了學生，課堂才有根。在某種程度上可以說，教師讀懂了學生也就讀懂了自己。

第四篇：讀懂學生心得體會

“讀懂學生——觸及思維和情感的深處”心得體會

如何讀懂學生，我經常進行思考，每次思考都有不同的想法，隨著思考的深入，我對這個研討主題也產生了一點自己的思考：我認為讀懂教材是基礎，讀懂學生是支撐，讀懂課堂是核心。而聽過任景業教授的講座之后讓我對讀懂學生有了更深一步的思索。

任景業教授由一個填空題引入讓我們看學生的思維，要懂得站在學生的角度思考問題，視覺現象并不等于思維對象。當我們發現問題的時候，首先要關注思維對象，并有個性化的理解。而對于問題的思考更重要的在于要還原思維的過程，想想現象背后的思維路徑，追溯原因，找到支撐。

我們每個教師都應該認識到，上課不是為了自己，更不是為了校長，而是為所有的學生，有了這樣的意識，教師才會不斷地關注學生，把學生的發展看作是最主要的事情。教師的創造和教學智慧就體現在課堂中，要善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，譬如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學生在課堂上的思維表現。一個好老師就像一個指揮官，要策劃、要謀略，要整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向。我們老師最終還是要立足于課堂，研究每一個學生，讀懂每一個學生，讓每個學生都有一個自主成長的空間，讓他們的身心得到健康發展，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。

同時任教授還給我們提供一些獨到的、實效的教學方法。如“三對照”、“掃描法”、“檢校思維框架法”等都讓我們耳目一新。在講座最后，任教授還留給了我們思考的延伸：教什么？數學教學是什么？教師應該具備怎樣的數學素養？

總之，讀懂學生，觸及思維和情感的深處，讓我們真正關注到了教學，關注到了教學的主體——學生，在師生共同成長的過程中促進學生的可持續發展，促進教師的專業成長。

第五篇：讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂

讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂 ——小學數學教師學習資料

“第七屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會” 的主題為：讀懂教材 讀懂學生 讀懂課堂。針對這一主題，到會的專家進行了解讀，現整理如下：

一、讀懂課堂：

北師大版小學數學教材主編孔企平教授在《讀懂數學課堂，促進有效教學》的報告中，提出從五個角度看老師是否讀懂課堂。分別是目標是否合理落實、學生主體作用是否突出、教師引導是否有效、過程是否合理富有思考和基本功是否扎實具有個性。

(一)目標的角度

1)本課的目標是什么 2)本課的目標是否全面

3)知識與技能目標是否清晰 4)思維與情感的目標是否突出重點 5)上課過程中是否體現了目標 6)上課過程中對目標有沒有具體的調整

精辟的觀點：如果一堂課沒有界外球，那么這樣的課頂多算一節中等的課。觀點之二：傳統課堂把“生成”看作是一種收獲，今天的課堂則把生成當作是一種追求。當學生的認識和教師的教學目標相違背的時候，我們應該如何處理？這是一個教育機智的問題。位惠女老師說得好：這個時候你可以不用理他，強扭的瓜不甜。的確，學生用自己的思考方式來探討數學問題時，一般來說其方法與標準教科書上典型例題的方法很少有相似之外。正是兒童需要從錯誤中學習一樣，學生學習數學也需要有不斷摸索的過程，我們應當為他們提供這樣的學習環境，允許他們有反復的余地。從長遠來說，真正重要的事情不是記住一些數學技巧——技巧不經常用，很快就會忘記，而是樹立一種信心，當他需要某一數學工具時，知道如何去發現并掌握這一工具。樹立這種自信心的唯一辦法就是在學習過程中貫穿創造、構造、發現數學的那種精神。

(二)學生的角度

1)是否激發了學生的學習愿望 2)是否把學生作為教學的出發點

浙江省衢州市王文森老師執教的《估計費用》就是一個好的典范，他在教學中始終把握了一個度的問題：就是把學生估算方法是否正確與學生能否結合實際情況合理選擇估算策略緊密結合，讓學生在真實的情境中逐步體驗到“我們為什么要用估算？怎樣估算？怎么用估算才合理？”

3)是否為學生的思考留下充分的空間

課堂上其實也要給學生“留白”。一堂課熱熱鬧鬧，學生情緒高漲并不代表它的數學思考就高漲。而數學課最重要的是追求數學的本質，要有數學味。給孩子獨立思考的空間，靜悄悄的思考說明他的腦海在飛速運轉，只有有了獨立思考的前提，才能有合作交流的收獲。

4)是否讓學生有充分機會的學習活動 5)是否有助于促進學生的進步與發展

專家認為，讀懂學生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學生的心理打交道，而學生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關心學生，讀懂學生的“心”，就要了解學生、理解學生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學生的心，把全班學生的心抓住、讀懂，就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生。讓每個學生的身心得到健康發展，讓他們成為課堂的主人。

(三)教師的角度

1)備課是否體現了學生的實際情況

尊重學生的認知起點，是我們設計教案的起始點。例如：湖南長沙楊樂老師設計的《百分數的認識》有兩個地方我特別欣賞。

1、學完百分數的意義后，為了體現百分數的優越性，教師設計了這樣的一個情景：中央電視臺播報新聞，同時字幕出現去年11月份，全國一些大城市房價增長的幅度情況，用百分數表示的。然后，問學生：全國房價漲幅最高的三個城市是哪三個？長沙排第幾？學生立即可以回答。然后，教師把這些百分數改寫成份數的形式，再來詢問剛

才的問題，學生就能發現，百分數利于比較。

2、為了增強學生的百分數的數感，教師也設計了選擇合適的百分數填空，但是他的填空題選擇的空間比較大，很有意思。可以看得出來，教師在備課的時候充分鉆研了教材，并且找到了學生在學習百分數的時候很容易犯困的地方進行針對性的教學，效果蠻好！

2)提問是否清晰、具有啟發性

3)講授是否正確、清楚、有針對性

4)運用的教學方法是否有實際效果

5)在教學中是否注重了解學生并調整自己的教學過程

從某一個側面來說，課堂教學宛若棋局，無論是雙方任何一個棋子的變化，都會引起整盤棋局的變化.走進課堂，就是走進變化.我們要讀懂課堂的靜與動。課堂的靜，就是課前沒有學生參與的情況下的教學設計狀態；課堂的動，是指學生的學習過程、學習結果加入課堂教學之后，所形成的局勢變化.如果不考慮學生參與學習過程之后，教學形勢的變化，總是將學生理解為備課時所考慮的狀態，那么教學就是一件十分容易的事.(四)過程的角度

1)課堂上是否有良好的情感過程以發展學生的學習興趣和自信心 可以說，這次上課的教師在表揚和激勵學生方面都做得很好，他們都能用細心的眼光發現學生的閃光點，進行合理地表揚和啟發，沒有廉價的表揚，有 的只是循循善誘。例如：湖南楊樂老師總是對學生說：“課堂是你們的！”當學生的回答教師不需要及時給出評價的，教師就說“哦，這是你的理解”。北京永飛老師總是說：“你看他多會總結呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！”譚閩老師在課堂上與學生交流的語言也得到了專家的贊賞：“誰聽明白了他的意思，再來說說？”“很好，把機會也留給其他同學說說，可以嗎？”良好平等的氛圍讓學生敢說、敢想、敢做！

2)課堂上是否有合適的認知過程

3)課堂上是否注意養成學生良好的習慣 4)教師是否關注了因材施教 5)是否有一定個體學習的時間

6)是否重視隱性課程的作用(五)基本功的角度

1)教學中是否符合基本的規范

隨著教學改革的不斷深入，對教師的專業素質提出了更高的要求，即：一個優秀教師的素質結構至少應包括以下三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。全國著名特級教師錢守旺校長在他的個人經歷中寫到：剛走上講臺時，他也很緊張、拘謹，板書不流暢，語言不生動。于是他下決心從一點一滴做起，為了練習板書，他買來字帖，每天利用課余時間練習三筆字，終于練就了一手

快捷而又漂亮的粉筆字。為了改進自己的教學語言，他常常用錄音機把所講的課錄下來，然后反復播放，矯正語句、語氣和語調。他還注意在語言的形象性和感染性上下功夫，專門從北京買了一套孫敬修講故事的磁帶學習揣摩。借閱許多特級教師講課的錄音帶和錄像帶，有空就聽、就看，認真研究，揣摩名師駕馭課堂、從容施教的語言藝術。此外，他還經常收看中央電視臺鞠萍、董浩等全國著名的少兒節目主持人主持的節目，觀察他們與孩子交流的一招一式，一顰一笑。功夫不負有心人，錢守旺校長也成就了他今日的高度。

2)教師引導是否有效？是否善于調動學生的積極性

浙江省衢州市王文森老師執教的《估計費用》（五年級），整節課流暢、扎實、和學生融為了一體，他的課堂輕松不乏幽默，語言嚴謹干練，對學生真心的表揚，充滿數學味的追問，讓學生在學中思、在思中悟，在悟中得。“追問”的藝術在課堂上很重要，它就像一個挖掘孩子思維的鐵锨，往深里挖，而不僅僅是讓她們的思維流于表面。我們聽課的老師都認為在課堂上處理生成性問題最好的方法就是追問。

王文森老師的教學設計中有許多關于“我的思考”、“教研反思”等文字，體現了教師對待這節課所做的深層思考，其實考慮問題的深度也決定著教師課堂上教學的有效度。的確，教師的創造和教學智慧就體現在課堂中，要善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學生在課堂上的思維表現。一個好老師就像一個指

揮官，要策劃、要謀略，要整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向。課程改革不管走的多遠，始終要回到課堂教學。

3)是否注重了學科的作用 4)是否合理安排了練習 5)是否具有個性特點

孔企平教授又談到了當今數學教學中存在的主要問題 主要問題

（一）1)以本為本的備課； 2)滿堂灌的教學； 3)滿堂問的教學； 4)單一的、簡單化的教學方式； 5)簡單化的練習

應用“熟能生巧”的意識和想法，把“熟能生厭”變成“熟能生趣”、“熟能生笨”變成“熟能生智”。

6)學生追求唯一正確的標準。這一點，專家特別反感。如果一節課學生只是知道了簡單的對與錯，沒有思考和創新，這樣的教學是一潭死水。

主要問題

（二）1)情境的表面化； 2)活動的形式化；

3)教學偏離了目標；（注意：（1）預設性目標與生成性目標的統一（2）目標應當反映新課程的理念、知識技能目標要清晰、情感態度目標要具有彈性。）

4)非學科活動（數學教學是數學活動的教學，活動要圍繞數學教學來展開。）；

5)淺層次的教學（缺乏思考的教學）。關于讀懂課堂的補充說明：

1.不要追求課堂的完美無缺，而要追求學生的真正理解。——湖南易虹輝 2.教學是一個慢的藝術。——錢守旺

3.針對教師提問：一節課教學目標的量化指標太多，則時間不夠；太少，則顯得課太單薄，怎么辦？朱德江老師說：以百分數的認識為例，幾位教師課前制定的目標是差不多的，但是由于教師面對的學生不同，教學策略和方式的不同，生成性問題的解決機智不同，所以最后實現目標的程度是不一致的。這是可以理解的。王明明老師如是說：好的課堂并非沒有瑕疵，我們追求的不是一種功利性的展示，而是追求一種真正意義上的理解。

4.基于自己的課堂、基于自己的理解，對待同一個教材內容，教師可以有不同的選擇，其實這是有異曲同工之妙的！——王明明

5.精彩的課堂是不是一定要改造教材（增值），一節課最精彩的部分是源自于師生的互動。——王明明

6.執教老師要讀懂自己的課堂。聽課老師要讀懂他人的課堂。反思的力度、程度、時間等，都影響著教師讀懂課堂的程度。——特級教師朱德江

l 讀懂“教什么？”

讀：預設目標是什么？課堂上有無實現？有沒有調整目標？有新生成目標嗎？

反思：“教”的內容是否體現了數學的本質特點和核心思想？什么時候要調整教學目標？怎樣處理教學中新生成的目標？

l 讀懂“怎么教？”

1、讀：每一個教學活動。

2、反思：這個教學活動的數學價值是什么？課堂上有沒有實現這個教學活動的目標過程？這個活動有更好的處理方式嗎？

7、話題之一：抓魚還是抓更大的魚？（魚和熊掌可不可以兼得？）

針對老師的提問：有些課，活動多，練習少，關注某些問題較少或較多。這樣的教學能算是有效的嗎？

例如：北京永飛老師的數學課《比的應用》遭到質疑。王明明老師說：“現在提倡的是單元設計，如果連續聽她三、五節課，就可以更好地了解她的教學任務完成情況。朱德江老師說：“數學課堂上響起了學生自主創造的美妙聲音，每天都會有嗎？”例如：廣東省李浩老師的數學課《比賽場次》遭到質疑：到底要不要給學生總結出一般的規律和方法。朱德江老師提出：這是抓魚還是抓更大的魚的問題。他認為，針對不同的學生，可以實現不同的目標；如果學生基礎良好，是可以總結出一般方法的，如果學生接受一般，就不需要強求了。但是，當學生遇到了陌生問題的時候，能夠通過畫圖、分析的方法，再清晰地表達自己的思想，這多好啊！

8、關于“人教版與北師大版”是否同樣適用“先學后教，當堂訓練”的教學模式的問題，王永老師說：“先學后教是課堂教學的一條鐵律，應讓學生自讀教材，讀教材中的示意圖，通過讀圖獲取有關信息并與自己的生活經驗聯系起來，達到學會的目標，進而培養他們?會學?的好習慣。”“不會閱讀的學生就是潛在的差生！”“?先學后教，當堂訓練?是一個很好的教學模式，我們要讓自讀成為課堂教學的基礎，讓探究成為課堂教學的常態，讓指導成為課堂教學的升華。加強案例反思與探究是讀懂課堂的捷徑。”

二、讀懂學生

孫曉天教授從重視學生的活動經驗談起對讀懂學生進行了解讀。具體如下：

（一）“讀懂學生”什么 1)心理特征 2)認知發展規律與水平 3)已有的數學活動體驗和經驗

4)學生的生活實際，他們的周圍世界 5)實現數學化的要素與過程

（二）為什么要“讀懂學生”

1)找準數學教育的根本目標，真正實現“以學生為本”的教育理念 2)科學合理地確定數學課程的出發點和歸宿 3)把“創新意識”和“實踐能力”的培養落到實處 4)從源頭上遏制“考試教育”“題型教育”的負面影響 5)為了孩子的成長，為了國家的未來

（三）如何“讀懂學生”

1)讀懂學生已有的(起點);理解學生從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程

2)讀懂學生過程中思考的(生成)，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動

3)讀懂學生留下的(目標達成程度)，把目標從“雙基”拓展為“四基”（即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）

4)在活動的過程中“讀懂學生”，在“四基”并重的基礎上真心讀懂學生

（四）具體怎么做

1)引導學生思考、發現

2)協調好實踐、活動、思考、探究之間的關系 3)注重揭示數學本質 4)樹立基于“全面數學”的教學觀 關于讀懂學生的補充說明：

讀懂學生之間的差異是讀懂學生的基礎。課前訪談、課前問卷、經驗分析即人們所說的前測是讀懂學生的好方法。——王明明

任景業老師談課堂教學中“如何讀懂學生”（成都會議觀點）： 聽清楚是什么，需要確認； 弄明白為什么，需要理解；

再分析怎么用，需要判斷

第一步要聽清楚學生的話，需要確認。這一步又有兩個層次：一是聽清學生說的話，二是學生這樣的話表達的原意是什么，也就是這句話背后的意思是什么。這一步常用的方法是復述、解釋、補充、概括，再讓學生確認。這一步有一個原則是“擱置”，要擱置經驗和情感，遠離創造和偏見。不能想當然。鄒柯老師上課時問到 “誰聽清他的意思了？”，讓其他學生復述和解釋，是讀懂學生很好的做法，但缺少了讓學生確認這一環節。

第二步弄明白學生為什么這樣說，這一步需要理解；學生為什么會這樣，老師要能夠明了其中的原因，理解學生的心思。他們的經驗，他們是怎么想的。鄒柯老師問：“1,2,3,4,5是什么數？”學生說“整數”，老師問“還是什么數”學生說“自然數”，老師再問“還是什么數”，學生茫然然不知如何做答，老師兩次提示 “正……”，學生仍然答不出“正整數”，是什么原因？學生把自然數分為：正整數、整數、0, 教學中為什么學生很難意識到這樣的分類是錯誤的？

第三步，對學生的話做出分析和判斷，尤其是做出多方面的價值判斷。教學中如何用？學生把自然數分為：正整數、整數、0,有什么樣的價值？確定位置一節課對發展空間觀念的促進“點”在什么地方？怎樣體現了“數形結合”的思想？應當怎樣去引導學生往前走？

——前兩步是由表及里弄清事實，后一步是做出多重多維的價值判斷，選擇合適的教學行為。

專家認為，讀懂學生是一個重要的步驟。教師只有讀懂學生，課堂才有根，我們的課堂教學才會有實效。

三、讀懂教材

北師大版教材常務編委、特級教師王永、朱德江、王明明分別談了自己的觀點。

王永老師說：教材是基本的資源，讀懂教材是教師的基本功。1)要用整體聯系的觀點解讀教材；

（1）讀懂課時教材內容在單元體系結構中的位置（2）讀懂課時教材內容在整個教材體系中的源與流（3）讀懂課時教材內容在課程標準中的要求.（4）讀懂課時教學內容的一些典型試題的解決方法.（5）讀懂曾經教過的學生學生在本課時學習過程中的所經歷的挫折與獲得的成功方面的原因.（案例：比賽中的場次——搭配中的學問 讀懂教材就是要讀懂教材中所蘊涵的數學思維，進而是如何用數學語言恰當地表達數學思維的成果。）

2)要堅持課程改革的理念解讀教材（重視口算、加強估算、淡化筆算）；

3)要用質疑好問的態度解讀教材（要帶著問題解讀教材）；

百分數的認識 要帶著問題解讀教材。比如：什么是百分數？百分數是一個新的數嗎？百分數有什么作用的？王老師還提出這節課如果能結合五年級上學期學過的用分數表示可能性的知識結合起來，其實是化難為易的好辦法。）

4)要抓住數學本質的問題解讀教材（如何把實際問題轉化為數學問題，即從實際問題抽象成數學模型）。

張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

關于教材要四讀：

（1）讀前有思考。

讀課標的要求，看結構。比如：分數先出現除法、分數初步認識、分數的再認識、比。在這里初步認識時產生新數必要性，通過直觀學習；再認識時，對產生背景的擴充對整體“1”的學習。

（2）讀中想

想教材為什么這么編？

（3）課后思考 我之前想的與教材一樣嗎？如果不一樣，誰更合適？（4）讀后體會改造教材

朱德江老師說：“我們要讀懂教材什么？（如何具體讀懂一節教材？）”

1)讀懂問題情境（例如：課例中的例題、試一試等等）

2)讀懂每一道習題（怎么解決？學生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）

3)讀懂教材內容的結構 4)讀懂教材的呈現方式 5)讀懂教材的旁注、留白

讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多向自己提問 “什么”，即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達到什么地方？當自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。

專家說到：創造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的。做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創設適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。

王明明老師：要把更多的時間用于研讀學生、研讀教材上，讓課堂自然生成;并在教材原原本本基礎上去創造精彩課堂，想要調整教材必須使教材“增值”才好。

總之，一節課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的數學思想、方法，是否能在知識形成過程的教學中，滲透數學文化、數學演變歷程等等。

“讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂” 這三者之間的關系是什么？教學活動，兩個主體是教師和學生，是教育者和受教育者的關系；教材是教師和學生教學活動的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場所，是教師和孩子一起學習成長的場所。教師面對主體——學生、媒介——教材、場所——課堂，要讀懂它們，核心目的只有一個：學生的發展，促進每位學生的發展，每位學生在原有基礎上有所發展。

專家的報告生動而耐人尋味，引領我們朝著課堂教學所蘊涵的教育理念進行深層次的思考……