第一篇：讀懂學生的眼神

讀懂學生的眼神

教育是心靈的藝術，教學的真諦是師生心靈的溝通，而眼睛是心靈的“窗口”，教師從學生眼中瞳孔的大小、亮度的陰暗、視覺的俯仰、注視的時間與變化的快慢等，都可以看出他內心的疑問、好奇及態度的贊成與否。勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學生的眼神，就會從學生的眼神變化中（這實際上是一種信息反饋），看出自己的教學效果，辨析學生聽講狀況，然后對癥下藥，或調節教學的進度，或喚醒學生的注意，從而有效提高教學效率。

一、學生課堂常見眼神題

所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學生的眼神，掌握學生的內心所想，隨時調整教學，就一定可以提高教學效率。通常，學生的課堂眼神有如下幾種：

1、自信的眼神

這類眼神往往出現在一些學習較好，掌握知識較快的學生身上。學生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿意和放心，并且很渴望老師給予表現的機會，好像在說‘老師叫我你就放心吧’。這類學生往往是讓老師非常放心的，老師對于這類學生應多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問題，教師在引導過后學生們的理解依然較差，可讓這些好學生先回答，帶一帶較差的同學。再比如讓自信的同學領讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學。

2、求知的眼神

這類眼神往往是一些學習成績較優秀，十分上進的學生。著名的教育家薩特曾經說過：“沒有一種普遍的學科能指示你該如何做，要努力去自己做。”對這些學生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學生所取得的成功及時給予肯定，并引導他們向更高的目標奮斗。才能最終讓學生的求知眼神更加強烈，學習的熱情更加高漲。

3、膽怯的眼神

教師在教育過程中如果運用的方法不恰當，就會造成學生對自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯事。教育這些學生時，教育學家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表揚，少用甚至不用批評。教師在教育教學中，面對學生要時刻保持微笑的表情，時刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點教師就應及時給予表揚、鼓勵，使學生逐漸養成大膽說話做事的好習慣。重塑他們學習的信心，培養學習的興趣。

4、困惑的眼神

這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學生。這類學生經常愁眉不展，表現不積極。其實，學生學習就好像吃一頓大餐，求知欲強的學生首先品嘗豐盛的菜肴，而這些困惑的學生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學生時，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先后之分，沒有優差之分的思想，事實上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學生制定一個計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務時難度一點一點的增加，只要取得一點點進步就及時給予表揚、鼓勵，耐心講解直至完成教學任務。

5、渴望的眼神

課堂上，當學生學習遇到困難，希望得到老師的幫助時，他就會睜大眼睛看著老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時，教師可以走近他，給他點提示。當學生回答一個問題時猶豫不決，將信將疑時，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時，教師只要付出一個贊許的微笑，學生就會在這個微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時會對學生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時會產生憤怒的情緒。此時不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學生的眼神，那里面必定閃爍著愧疚，同時也渴望著大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時，教師應該給于肯定和安慰。

6、疑惑迷茫的眼神

在課堂上，如果學生根本聽不懂的時候，他就會顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡單的問題也不能回答。所以，教師若發現多數學生緊縮眉頭眼光愣怔時，則可能是教師講得不清楚，學生沒有聽懂，或講得太快了學生跟不上，要么是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時教師應及時變換知識傳授的角度和教學手段，促其柳暗花明，耳目一新。

7、漫不經心的眼神

當學生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內容不緊湊進度太慢，或嫌教師過多的重復羅索，此時教師要提醒學生端正學習態度，用設問方式提出問題或緊湊地解決一個問題，以便集中學生的注意力，引導他們從縱深開掘，從而改變被動局面。

8、滿不在乎的眼神

一些性格倔強的學生，在聽不懂或者注意力分散時，會通過講話，做一些小動作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是 “冷處理”，叫他起來回答最簡單的問題，表揚他的優點，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。

二、學生課堂眼神背后的密碼

(一)學生眼神映射的心靈語言

學生在課堂上的每一個眼神都是給教師他們內心世界的提示和呈現。透過學生的眼神，老師能分析出學生的內心活動。如果孩子內心有什么想法，必然會表露在自己的眼神上。因此，對教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項特別重要的非語言溝通技巧，教師要抓住學生的眼神，從他們的眼神中讀出學生對知識的渴望。以下列舉一些課堂上常見的學生眼神及破譯的心靈語言，以期引起教師的重視。

1、眼里迸發歡樂的閃光——“答案就在這里，真理找到了”!（茅塞頓開）

2、眼望老師，手指課本，連連點頭——“對，講的真好，真高！”（領悟其妙）

3、左手托腮，象一幅剪影——“解這道題究竟從哪兒入手呢？”（迷云密布）

4、聽他人對答，自己下意識地吐舌搔首——“哎，我咋就沒想到呢？叫我答準砸了！”（相形見絀）

5、望師焦灼，幾次晃動身子——“老師，我有個疑問！”或“老師，我有個新證法！”（心波忽起）

6、飛眼左右，低語暗議——“這樣做（讀）？不對吧！”（發現破綻）

7、嘩嘩翻書查字典，眼光急急掃描——“這樣做（讀），這樣答，對嗎？”（急等證據）

8、無目的地面向室頂或室之一隅，目光呆滯——“聽不懂，沒意思！”（心猿意馬）

9、默默地向前翻讀，時而望一望老師——“請原諒，您講的我都預習會了！”（快鳥先飛）

10、打開書戳起遮臉，頭東歪歪西歪歪——“老師，我們聊得有趣極了！”（暗渡陳倉）

凡此種種，不一而足，可見，在學生眼神和表情里確實大有文章。因此，老師上課要善于“看臉色行事”，要根據學生的眼神反饋出來的信息，報之以相應的眼神，做到有的放矢，對癥下藥。

(二)學生眼神的關注對象

老師與學生的眼神相交，表示為學生有意與老師進行溝通。如果學生完全不看老師，便表示學生不愿意與老師溝通，最起碼對老師提出的話題不感興趣。一般認為，目不轉睛地注視著老師的學生較為誠實，當然，學生不一定是自始至終地盯著老師不放。通常，教師要注意觀察學生眼神如下幾方面的關注對象。

1、眼神的關注方向

學生正眼看老師，說明學生想和老師溝通；如果是斜眼看老師，說明學生和老師交流的愿望不高，或者是表示對老師提出的話題非常有興趣，但又不想讓老師識破。

2、眼神的關注位置

作為學生，雖然并未做任何錯事，但和老師交流時，眼神常常由下而上，而且往往顯得軟弱無力，或者是目光柔和。一般來說，在交往時，性格內向的學生容易移開眼神。

3、眼神的集中程度

被老師或其他同學注視時，便立刻移開眼神的學生，大都有自卑感或身體缺陷。

4、瞳孔的變化程度

通常，隨著學生的態度、情緒從積極轉向消極，瞳孔就會由擴張轉向收縮，反之亦然；當學生興奮時，瞳孔會比原始尺寸擴大四倍；當學生生氣時，瞳孔就會收縮。

需要注意的是，教師對學生眼神的解讀，需要和學生的眉毛、鼻翼結合起來，因為學生眼神內涵的表達，往往是和其眉毛、鼻翼是有機地結合在一起的。

三、怎樣讀懂學生的眼神

眼睛是心靈的窗戶，做一名合格的教師必須學會讀懂學生的眼神，了解學生的內心世界，借著眼神的接觸拉近師生的距離。只有這樣，才能與學生進行心與心的交流，才能去因材施教、有的放矢的做好教育教學工作，達到教書育人的目的。教師應該怎樣去讀懂學生的眼神呢？

1、看，站在窗口觀望心靈

一個學困生之所以學習差，不想聽課，一定有影響他學習的原因。或許是家庭問題，或許是長期成績較差，喪失信心。不論是什么原因，老師都不能置之不理，更不可以潑涼水。此時，作為教師必須讀懂學生的心理信息：他們想什么，需要幫助嗎？教師可以通過看、聽等手段察言觀色，了解學生的內心世界。看學生的眼睛流露著什么樣的感情，是喜、是憂、是無奈、還是包含了其他的內容。了解到學生眼神背后的種種心理暗示，便可以有效地敲開學生的心靈之門。

2、聽，走進生活慰藉心靈

作為教師要設法主動走進疏遠你的學生的內心深處，了解學生頹喪思想的形成過程。老師要耐心地接受任何學生及其偏頗的認識，認真傾聽學生心里話，適當幫助他們宣泄。如果教師能站在學生的立場認識學生，學生定然愿意親近老師，那么，教育，就成為一種可能。所以，只有教師認真傾聽，察言觀色，才能走進學生的心靈深處，才能有效發揮教育功效。

3、讀懂學生的表情

表情是人的第二語言，“學生眼神及其面部表情中所表達的行為信息是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師都可以從學生豐富多彩的眼神及其面部表情中發現其內心世界的蛛絲馬跡，從而察覺一系列有意義的行為信息。”“眼睛是心靈的窗戶”，學生的眼神有時候會說話，對知識的領會、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿意、適應等都可以通過眼神表達出來。教師授課時，應盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關注每一個學生，最大限度地與學生保持目光接觸，同時有效傳遞對學生的信任和鼓勵。根據學生眼神所傳遞的信息，教師要學會“解讀”，從而適度地調整節奏、聲音、板書或講解的方法等。教師在讀懂學生表情的同時，獲取了學生的信賴，極大地激發了他們學習的積極性，學生也因此而找回了自信，找回了自我。

4．讀懂學生的心理

在教師的眼中，學生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習慣了用成人的目光去看學生，其實學生的心理是個變化而精密的體系，他們認為自己是完美的，他們有自己的價值、觀念和生活。讀懂學生的心理，教師也就掌握了打開學生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學生的心理，教師才會真正“認識”學生，了解學生的表現是“因何而起”，學生的反應是“何以如此”。

眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關注學生的眼神的活動了解學生的心態，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著千差萬別的思維文字和心靈投影，所以，教師若要真正讀懂學生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。當教師能夠真正讀懂學生眼神的時候，也便是課堂教學真正發生的時候，因為我們找到了開啟學生心靈之門的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。” 教師要努力做使鵝卵石臻于完美的水，經過眼神這扇窗戶，流向學生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風展姿，百花爭艷。

第二篇：老師要讀懂孩子的眼神教育隨筆

在幼兒園工作了二十幾年了，見到孩子們最多的要數他們的眼神，閑暇的時候想一下，真的我有很深的感悟。

當孩子們低著頭，不敢正視我時，我知道他在自我反省，這時，老師應熱心幫他們分清善惡習是非，讓孩子心悅誠服。

當孩子目光充滿愉快，眉飛色舞時，正是孩子稱心如意、享受樂趣的時候，這時老師應與孩子共享快樂。

當孩子眼神無光、昏昏欲睡時，正是孩子對事物沒興趣或十分疲勞時，教師要根據情況，引發興趣或及時休息。

當孩子目光緊盯著一個物體，這說明孩子對事物十分感興趣，老師要根據情況，或給予滿足，或解決疑惑。

當孩子看著老師臉色，這正是孩子乞求老師表態之時，此刻老師要針對孩子疑難，及時表達自己態度。

一名教師一天中要看到很多很多孩子，但是要用心去感受他們的眼神，及時給孩子以適當的教育，用心捕捉孩子的眼神。

第三篇：怎樣才能讀懂學生

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怎樣才能讀懂學生？

王曉春

人生經驗告訴我們，要了解任何一個人都不是容易事。同床異夢者多多，上級不掌握下級心理，家長搞不懂孩子想法，教師被學生蒙在鼓里，都司空見慣。我們甚至可以說，人與人互相不了解是常態，互相了解倒是比較少見的，正所謂“人心隔肚皮”，“知音難求”。我說這些潑冷水的話有什么用？有用。因為我發現很多教師過于自信了，他們總覺得“我的學生我還不了解”，然后就依據十分膚淺片面甚至錯誤的主觀印象采取行動，結果往往大觸霉頭。事實上，在教師的工作中，“自以為了解學生”比“自以為不了解學生”更可怕，不了解可以去了解，自以為了解則封閉了探求之路。所以我想，面對學生，我們若坦然承認“我不敢說了解你們”，經常把自己的主觀印象先行“清空”，這種教師專業能力提高的空間反而更大些。我一輩子和學生打交道，最早的學生都已經有孫子孫女了，我參加學生聚會，常常驚奇地發現很多學生后來的發展與我當年的印象大差其遠，于是我不得不承認，我對他們的了解真的很有限。這不是謙虛，而是實事求是。

雖然如此，我們還是要盡力了解學生，因為他們是我們的工作對象，了解學生是教師的天職，是做好工作的前提和基礎。教師了解學生，有兩種出發點：一種是出于工作需要，尤其是發現學生有問題，要解決之，就要了解學生。另一種不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者說好奇心，遇到某些或些人某些事，整不明白，就想深入學生心靈，探其究竟。據我所知，有這種好奇心的教師比較少，大家忙于工作，似乎沒有閑心和閑暇滿足此種求知欲。但我希望這種教師多起來。磨刀不誤砍柴工，熱心探索學生心靈的教師，長遠看，專業能力一定會更強，工作更輕松，生活更幸福，因為了解他人是人生的基本功，而只有不局限于眼前的工作，才能真正學會了解他人。了解學生只是了解他人的一個方面。

不過我們在這里還是要重點講一講出于工作需要了解學生的問題，畢竟多數老師最關心這方面。教師什么情況下最容易產生了解學生的需要呢？一般是兩種情況。一種是學生屢教不改，教師很困惑，想搞清這個學生怎么回事。還有一種是學生言行大出教師意料之外，教師很震驚，想知道其究竟。

舉個例子。在一所寄宿制的私立初中，有一個男生只要一上幾何課就睡覺，多次談心也不起作用，他說幾何就是學不懂，再怎么努力也沒用。這個孩子父母離異，各自組建了家庭，現在由外公外婆帶，偶爾媽媽回來看望。進入初二后，幾何老師接任了這個班的班主任，這孩子明顯不接納他。安排班級事務時，學生不聽，故意在下面講話。教師嘗試過多次與他交流，但感覺他都只是面子上敷衍，很煩，過后還是照舊。一天剛上課，教師走進教室，他還在吃東西，教師把他趕到辦公室，問他：“為什么老是要和我對著干?”他居然說：“和你沒什么好說的。”然后班上的常規活動他就不參加了，比如早操和課間操。班主任感覺自己很無能，“孩子把我當空氣”。

這種情況當然不能貿然采取什么措施，尤其不要輕易激化矛盾，首先需要做的是搞清這個學生到底在想什么。怎么了解呢？我看最好先去問問其他老師，這個學生在別的學科表現是否也這樣厭學，對老師是否也有對立情緒。如果他對其他學科老師的態度也是如此，那是一回事，若不是這樣，那就要進一步了解。比如他上語文課態度比較積極，對老師態度也比較好，那就可以想辦法側面了解（直接問本人是不行的，因為已經頂住了，難以對話）其中原因。所謂側面了解，可以通過其他老師，也可以通過他的好朋友。通過學生的朋友了解其心理是一種行之有效的辦法，因為學生對老師可以關閉心靈門窗，對同伴是不會的。這個學生有可能除了不善于學習幾何（這種學生不少，有思維方式的問題）之外，還有其他原因，比如班主任老師以前曾經得罪過他，他對老師有誤解等等。找到了問題所在，把扣解開，事情就會有轉機。如果這個學生并非對班主任一個人如此態度，而是對其他學科的老師也這樣，那這就是一個問題生，就更不能對他輕易采取措施了，需要更詳細的了解和診斷，然后才能對癥下藥。問題生有多種類型，要先大致估計一下該生可能屬于何種類型的問題生，然后按一定的方向去調查。這和醫院的醫生診療病人思路是一樣的。你去看病，說明病情之后，醫生常會讓你去做某種檢查，他一定是心里有個大致的方向，才能決定讓你去做哪項檢查，不做哪項檢查。比如醫生判斷你不是糖尿病，他就不會讓你去驗血糖。這就可見，了解學生情況，應該是有針對性的，有假設的，有猜想的，不是盲目地亂問亂打聽。這地方最能看出一個教師的專業水平。有很多老師以為所謂讀懂學生，應該有一些招數，只要你告訴他這些招數，誰都能很好地了解學生，就好象只要記住了操作規程，誰都能操作洗衣機一樣。事實上完全不是這么回事。要讀懂學生，確實有一些常見套路和技巧，但是記住了這些死知識并不能保證你能很好地讀懂學生，因為要讀懂學生，需要具體分析，沒有標準答案。你想了解一個學生，前提是先假設一下他可能是什么問題，這種能力沒有人能教你，只能自己體味。這不但需要知識，還需要經驗和智慧。比如上面例子中的那個學生，按我的經驗，他不大可能對其他學科其他老師都這樣，他可能是對這位后來變成班主任的幾何老師個人有什么成見或者過節，找到了這個問題所在，問題就有希望解決，所以我才主張先去問問其他老師，再問他的好朋友。換一個學生，換一個問題，我的調查研究的入口和方向可能就另一樣了。我發現有些老師一遇到問題就告家長問家長，他也沒問問自己，為什么非從家長入手？他一調查，發現學生是單親家庭，就以為找到了原因所在，其實他什么也沒整明白。為什么單親家庭就一定犯這個錯誤？為什么有更多的單親家庭子女不犯這類型錯誤？他無法解釋。他這樣調查之后，或者還是束手無策，或者采取的措施仍然和沒調查之前一樣盲目。俗話說，調查就是解決問題，這話很對，但有個前提：你的調查應該是伴隨思考的，有假設的，不是盲目的。沒有思維含量的調查達不到讀懂學生的目的，那種所謂調查得到的充其量只是一些印象和見聞，是信息的碎片，不是分析問題解決問題的素材。

如何提高自身讀懂學生的能力？我有下面一些建議供老師們參考。第一，學會傾聽。和學生打交道，無論是否遇到問題，都要盡可能讓學生多說，教師少說多想。你會發現很多師生在一起時，總是老師在說，學生在聽，這就沒有溝通，只剩下“諄諄教誨”了。結果是教師站在明處，學生躲在暗處，學生把教師的招數弄個門兒清，教師對學生卻兩眼一抹黑，這是很多教師工作失敗的重要原因。教育者，要多用耳朵和頭腦，少用嘴巴。聽著不順耳的話也不一定當場反駁，否則下次人家就不說了。第二，通過學生了解學生。教師如果能經常深入到學生中去，一碗水端平，認真傾聽每個學生的話，你能了解很多人。學生能瞞老師，瞞不住同學。我曾經說過，如果有學生意外離家出走，你去問他的好朋友，肯定知道他的去向。第三，向同事中的高手學習。有些教師很靈通，學生的想法他能提前知道，或者一猜就準。這是因為他們能深入群眾，或者有“內線”，或者悟性強，或者經驗多，水平高。要想辦法向這種高手學習如何讀懂學生，學一招是一招，學一個案例增長一份經驗，時間長了，積累多了，就有這個能力了。第四，參加畢業生聚會。你看到今日的學生，要和你當年對他的印象做比較，如果發現差異很大，這是最寶貴的，說明你當年看錯了他，或者沒看清楚。如果發現他長大后的表現與你原來的印象比較一致，說明你沒看錯，這屬于正面經驗，也是好事情。第五，上網討論案例。網上案例，有很多老師參與討論，各有各的看法，能啟發你學會多角度看學生，避免片面性懷和表面性，長期堅持，必有收獲。第六，學點心理學。有心理學理論的指導，了解學生就有一些思路，很有好處，不過千萬要避免“貼標簽”主義。這樣的老師我見過一些，他們記住了很多心理學名詞，遇到學生情況，能很熟練地給他們貼上“內向，外向”，“抑郁癥，自閉癥，多動癥”等標簽，于是就自以為把學生看明白了。貼完標簽，如果你追問他怎么辦，他還會照書上說的條條，給你開一個籠統的標準答案式的藥方，然后就得勝而歸。結果可以想象，你照他說的辦，沒有效果。這就是我們通常所說的教條主義者。學生是可以分類的，但這只是大致的區別，具體到某一個學生，情況千差萬別，要搞清“這一個”學生的特點，不是那么容易的，需要獨立思考，誰也無法替你思考，頂多幫你一下，所謂幫你一下，指的是給你一些啟發而已，書本知識所起的作用，也是這樣。本文的作用，也不例外。

總而言之，教師對學生的了解，用句時興的話來說就是“永遠在路上”。不管教師如何努力，也無法把所有學生看透，甚至無法把一個學生看透，能抓住其人的基本特點，就不錯了。但我們一定要朝這個方向不斷努力，因為了解人，走進他人的心靈，不但是教師的本職工作，而且其樂無窮。

2016，7，3

提高學生學習動力

微塵9806：（k12班風小論壇）

王老師：我是新疆的一位老師。現在我急切的想要找到提高學生學習動力的策略。

現在，我所帶的班級已經是九年級的學生了，面臨著升學考試，感到壓力很大。但學生好像并不著急，各科成績都不太理想。我們學校是班級組管理模式，我們學校較小，2各班就是一個年級。2各班的學生和各任課老師關系較融洽，沒有和老師對立的學生。讓他們寫考試反思，反思的都很深刻，也能剖析自身的問題，但對后續學習沒什么用，又回到原來的狀態。上課的狀態也挺好（我是數學老師）表現在：都在看著黑板認真聽課，回答問題也很積極，作業做到也挺好，干凈、步驟規范，準確率較高。但一考試成績就和預期有很大的差距。各科老師反映：上課天天講的知識，考試還有很多人做錯。我們現在是全員上晚自習，晚自習有老師值班。我們對這些孩子的整體感覺是“懶！”，出現這些現象的根源是什么？怎樣改變現狀？王老師希望得到你的幫助。

海藍藍6384：

——我認為這兩個問題都有可能是學生實際上有了目標，但缺乏維護目標的方法。老師主要的問題是以為學生認識到自己的問題，就能改正，這兩件事雖然有關系，但認識問題和動手改進是兩回事，改進了又能取得效果又是一回事。這方面老師能不能對解決這些學生的的問題予以具體可行的指導才是最關鍵，而且要不斷的檢查這些指導措施是否有問題，然后再做更正。這才是需要老師的技術和耐心愛心的地方。

把這些問題歸為一個懶字，更可能是老師自己懶惰的結果，一方面不愿意動腦深思，一方面不愿意動手去做。用一個學生懶惰把這些問題推得干干凈凈。

另外這個老師認為能找到一種提高班級學生的學習動力的方法，我覺得不現實，找一個能提高某一個學生學習動力的方法都已經是難于上青天，何況全班。

我們本地也有老師到新疆去支教，他們對新疆的學生的印象非常好，認為和我們本地的學生相比，新疆的學生很淳樸，很敬重老師，比較聽話。

微塵9806老師：

海藍藍老師說得有道理，您是把一件很復雜的事情想得太簡單了。

按您說的情況看，學生成績不好不可能都是因為懶，主要原因也未必是懶。假設學生都不懶了，成績問題也未必能全面提高。學生的學習動力，也有多種來源，人人而殊，并沒有什么統一的“動力”。

成績不理想，原因有多種。比如學習方法問題，學習基礎問題，智力問題，智力類型問題，有的學科也可能有師生關系問題，教師的教學方法問題，等等。所以我就建議您暫時不要讓學生寫什么“反思”了。您對問題的認識如此粗糙，能指導學生反思出什么來？大概多是檢討自己的“懶惰”吧？他們沒有搞清自己的病灶究竟在哪里。沒有診斷的治療，效果可知。我希望您在調查研究的基礎上把學生按問題性質分分類，然后指導他們進行“自我診療”，搞清他自己的問題究竟在何處，才知道怎么努力。注意要向科任老師了解情況。不是每個學生都能馬上提高學習成績的，所以您還要搞清哪些學生是重點工作對象，別一刀切。

總而言之，您太缺乏調查研究和分析了。

僅供參考。

王曉春 2015，12，22

注意力特別渙散的初一男生

coolcatcafe :（k12班風小論壇）

初一，12歲男生。1-6歲外婆外公帶；7-12歲父母帶。父母做糧食加工，初中畢業

問題：上課注意力特別渙散，磨蹭，小動作不斷，看他的學習潛力

天： 今天 明天 天人合一 天天 天劍 天體 天像，升天成佛 地獄天使 善良惡魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海邊日落 發光的天體 日落之天 輪回之世 天天酷跑

人：劍人（賤人）機器 搖擺 帽子 那個迷胡的身影 迷失的記憶 小船 布衣 三目和尚 化學 腦子 植物大戰僵尸 埃及 冰封 花 雨傘 雨后晴天 邪神魔虎 斗羅大陸 人體結構

平靜：狂風 船只 海面 冰 藍色的天空 白云 甲殼蟲 星星 銀月 金陽 荷花 螢火蟲 假山 音樂噴泉 藍水晶 光之巨人 鹽 圓 群山

可是：挪動 牛氣 埋怨 四 傘兵 描紅 沾親 探親 獨孤 孤兒院 捐錢 開心 搶奪 車禍 炸彈（彈他寫的錯字）反恐 生化病毒 終結者 坦克 飛機

跑： 自行車 欄桿 關節 血 醫院 Ｘ光 洗澡 難受 打石膏 開心 傷心 第一 寂莫 拿掉石膏，開心 幸運

桃花運或者狗屎運 幸福 無奇不有

他的詞匯里很多武俠小說，網絡游戲的詞語。他喜歡看武俠小說。詞語一會想到這，一會想到那，天馬行空，思維邏輯性不強，是不是這也是注意力渙散的一個表現？多是名詞，知識面不廣，學習潛力不大。

早期記憶

１ ４歲，一天，我和爸媽在家里看電視。突然，我爸拿起一支本條就打我媽。我也不管三七二十一，拿起小椅子就往我爸屁股上打。２ ３歲，我對爸爸說：“老爸，我想吃河蚌。” 爸爸說：“好，下午我去河里撈。”下午，當爸爸要去撈河蚌時。我也要去。于是同，我爸拿來一個木質澡盆，把我放在基底動脈，并漂在河面上，爸爸就潛水摸蚌。看到這么多的河蚌我很開心。

３ ３歲時，我拿著幾只草莓去喂小黃（我家的小狗）。我剛喂給它一顆，小黃就撲過來往我嘴上一親。就這樣，我的初吻竟被一只小狗奪走了。

４ ５歲，我正在玩足球。我的鄰居的貓突然跑過來“追殺”我。把我逼進了死胡同。我轉頭對它說：“你他媽這個婊子養的，老子不發威，你當我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙。” 后來，經過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

５ ４歲，一在，我與好友李杰玩。我剛捉的螳螂和獨角仙。也不知道何時，它們竟打了起來。只是螳螂一個飛撲用它那沉重的大鋤刀切下了獨角仙的一只腳，獨角仙也不干勢弱用角頂了它一下，不過這只是多余的。最后螳螂勝利了。

６，６歲，一天，下課了。我正在回教室。突然有兩個我班的女生抱著我。這時我聞見一股芳香送入懷中，我想一定是桃花運，真是好幸福！其中一個說：我是真心愛你的。不要離開我！另一個說：取我吧！我知道你是愛我的。我的臉一下子紅了起來。正當我沉浸在“愛”的海洋中時，一個男生一把拉過去一個女生。這時我才知道原來是演戲。

記憶中，打打殺殺的場面有三則，而且都是動作場景，所以他喜歡看武俠小說？是不是說明此人是動作型學習者。手腳要不停地動？可是他小動作不停，他思維也開小差。一節課，沒有不動的，總是不停。記憶中，與動物打交道也多。問問是不是喜歡動物，說不定可以從事與動物有關的職業。最后一則，我估計是不是小說看得多了？有些感受可能是現在想到的而不是當時事情發生時的感受。

五項圖（整合得不錯，布局也好）

中間是一棵很大的樹，樹冠幾乎把整個畫面占滿了。樹冠兩邊是兩個方子。樹冠遮住了部分房子。樹根下是一本書，打開著。書的兩邊是兩個人，一個是他，一個是“某某”，趴在地上，兩人相視而笑。整合能力不錯，心態也很好，有點藝術感。

海藍藍6384 :

這些早期記憶真實性很讓人懷疑，像：我轉頭對它說：

你他媽這個婊子養的，老子不發威，你當我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙。” 后來，經過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

這不可能是五歲的小孩子能說的話。

好像有點生活游戲化的味道

王曉春讀后：

這個孩子很有趣，神神叨叨的，有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度，但是非常活躍。不知他的成績如何。我感覺這個孩子可能有些潛質，我要是老師，就不要求他上課規規矩矩的，那可能永遠做不到，他不影響或少影響別人就行了。可以提醒他注意力集中，但也不要強求，因為這他可能也做不到。遇到他真喜歡的事情，他注意力大概就能集中了。可以引導他讀點有品位的書試試。海藍藍老師懷疑他早期記憶的真實性，有一定道理，據我所知，有些孩子的腦子里是分不清真實與不真實的，他們會把真實的東西和想象的東西水乳交融地摻和到一起，都認為是真的。這不是不誠實，是他的思維方式如此。好像臺灣作家三毛就是這種人。但是這個孩子將來會不會走向文學，我還拿不準。

2015，12，10

coolcatcafe :

王老師，我太佩服您了。我沒感覺得到他的幽默感。所以我特意問了他身邊的兩個學生。他們說他確實搞笑。我問他平時喜歡做什么，他說他喜歡搞小創造。我說做過什么手工呀。他說他做過模型飛機，小船的。我以為他真的就是注意力不能集中

第四篇：讀懂每一個學生

讀懂每一個學生

淮安市新渡小學汪兵

培養創造性和創新型人才是當前我國社會主義教育事業改革與發展所面臨的主要任務。陶行知的創造教育思想，深刻地闡述了創新對國家發展的重要意義，強調創造型人才和創造精神的培養。這有助于我們加深、提高創新意識，在教育實踐中努力培養創新人才，以適應時代發展對于教育所提出的要求。

學生內心是一個神秘的世界，是一個我們成年人不了解的世界。我們只有讀懂學生，課堂教學才能更加有針對性和時效性。課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所。只有讀懂了學生，才能讓課堂教學發揮出最大的作用。也只有讀懂了學生，才能把“培養創造型人才和創造精神”要求落到實處。怎樣做一個能讀懂學生的好老師呢？

一、了解學生的認知起點

學生不是一張白紙，學生并非上學后才接觸數學，也不是在數學課上才接觸數學，他們在日常生活中會遇到各種數學問題，形成屬于自己個人的數學知識，從而尊重學生已有的知識經驗。因此，在教學中教師要通過多種會途徑了解學生的認知水平,。教學中要讓學生充分發表自己的的看法，蹲下身來與學生作平等的對話。時常詢問學生的真正感受與需要，全面地了解學生，能夠從學生的位置看問題，能夠以心換心，以情動情??只有這樣才能被學生接納并真正走進學生的內心世界。在學生已有認知的基礎上，我們要選擇的，分階段、分層次為學生營造新的知識能力階梯，以此奠定學生主動發展的基礎。教師和學生存在一定的相互補充、促進的過程。經過師生充分討論可能會更準確把握學生的認知起點，充分體現學生的自主性。我認為這也是促進學生主動發展的有效手段之一。教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者在原有的知識經驗基礎上生長新的知識經驗。例如“100以內數的認識”的學習中，需要學生調動的原有知識是“十進制”概念，活動經驗是“滿十扎成一捆，形成10個較小單位等于1個較大單位”。只有當學生的原有知識經驗和面對的新情境新問題建立起恰當的聯系，自主建構過程才能形成，新知識的同化才能實現。

二、心與心的交流。

“ 學生是活生生的人，學生是與我們一起學習的伙伴。”只有教師眼里有學生,師生才能在真正意義上使彼此的心靈得以溝通。

教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創設一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態之中。實際上，也只有在這種心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。

在課堂上老師要把“微笑”帶進課堂、把“趣味”帶進課堂、把“游戲”帶進課堂，促使學生全員參與，培養了學生的協作精神。同時還保持教師親切自然的情緒，嘗試設計鼓勵的眼神、贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢，創設和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學生有被重視和被關懷的感覺。逐漸地拉近了學生與教師的距離，而讀懂了學生的思維，學生會說出自己的收獲，對未來美好的憧憬，從而達到了師生之間心靈的交流，才對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程

三、從錯誤中了解學生。

在課堂教學過程中，學生的錯誤常常讓我們更清楚地了解學生的內心，更多的了解關于學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。

如在教學《長方形、正方形、三角形、圓的初步認識》，其中就有讓學生利用手中的小棒擺圖形。學生很快就按要求操作起來，交流時，多數學生表示都已擺出了四種圖形，少數學生有點疑惑。老師讓他們說說為什么，其中一個學生說：“我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。”這時，同桌將其剩余的4根小棒給了他，他沒有再提問。對于學生用有限的幾根小棒拼成圓的錯誤結論，老師沒有直接捅破，將錯就錯，在擺出圖形的基礎上，讓學生數一數它們分別有幾條邊。對于長

方形、正方形和三角形，學生的意見是一致的。在回答圓的時候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說圓有7條邊，有人說圓有12條邊，更有學生說圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學生爭論不休，這時老師就拿出一個圓讓學生來數數有幾條邊。學生困惑了，有一個學生站起來說：“老師，你拿出的這個圓，數不出有幾條邊。”“那么書本上的圓能數出有幾條邊嗎？”老師追問道，學生搖搖頭。這時老師讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生一下子就像發現了新大陸，紛紛舉起手來。一個學生說：“圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。”“那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。”馬上有學生接著說。讓學生在四人小組里試一試，學生體會更深了。最后在老師的引導下學生明白了把許許多多的小棒都拼起來，它就會越來越像圓了。

沒想到學生不經意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養與發展。

四、“做”中讀懂學生。”

“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論是他的教育理論的核心。陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一。”他是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”實踐性是“教學做合一”的基本特點。因此，在教學中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”，努力在“做”字上下功夫，對于提高學生的個人素質有積極的作用。

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生獲得知識的過程，是在學生為主體，教師為主導的作用下“通過自己的活動，發現某個對象的某些特征或與其他對象的聯系”的過程。讓學生經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性體驗，掌握數學的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如：在教學“乘法的認識”時，學生根據例題的情境圖列出求幾個相同加數和的算式后，教師提供給每位學生動物卡片12張，要求擺一擺給小動物分組，擺出的結果能列出幾個相同加數的算式。很快，有的學生把3個小動物分一組，擺了4組；有的小朋友把4個小動物分成一組，擺了3組；把2個小動物分一組，擺了6組；還有的把小動物6個分一組，擺了2組。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12。活動表明：學生通過自己的親手操作，認識了相同加數算式的特點，使這種直觀操作建立起的豐富表象為學生體會理解抽象的“乘法”奠定了基礎。

可見，在課堂教學中，通過動手“做”，為孩子積累了充分的感性材料，它是孩子進行抽象思維的源泉。低年級學生由于其特殊的年齡、生理、認知特點，更加決定了動手操作在其認知過程中的特殊作用。我在課堂教學中正是重視了學生的“做”，在學生做的過程中我對學生的認知水平，思想動態也有了充分的了解，為我的教學思路提供了有力的憑證，課堂教學效率有了很大的提高。

總之，讀懂了學生，課堂才有活力，讀懂了學生，課堂才有生命，讀懂了學生，課堂才會煥發智慧的光芒，也只有讀懂了學生，課堂才有根。在某種程度上可以說，教師讀懂了學生也就讀懂了自己。

第五篇：讀懂學生心得體會

“讀懂學生——觸及思維和情感的深處”心得體會

如何讀懂學生，我經常進行思考，每次思考都有不同的想法，隨著思考的深入，我對這個研討主題也產生了一點自己的思考：我認為讀懂教材是基礎，讀懂學生是支撐，讀懂課堂是核心。而聽過任景業教授的講座之后讓我對讀懂學生有了更深一步的思索。

任景業教授由一個填空題引入讓我們看學生的思維，要懂得站在學生的角度思考問題，視覺現象并不等于思維對象。當我們發現問題的時候，首先要關注思維對象，并有個性化的理解。而對于問題的思考更重要的在于要還原思維的過程，想想現象背后的思維路徑，追溯原因，找到支撐。

我們每個教師都應該認識到，上課不是為了自己，更不是為了校長，而是為所有的學生，有了這樣的意識，教師才會不斷地關注學生，把學生的發展看作是最主要的事情。教師的創造和教學智慧就體現在課堂中，要善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，譬如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學生在課堂上的思維表現。一個好老師就像一個指揮官，要策劃、要謀略，要整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向。我們老師最終還是要立足于課堂，研究每一個學生，讀懂每一個學生，讓每個學生都有一個自主成長的空間，讓他們的身心得到健康發展，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。

同時任教授還給我們提供一些獨到的、實效的教學方法。如“三對照”、“掃描法”、“檢校思維框架法”等都讓我們耳目一新。在講座最后，任教授還留給了我們思考的延伸：教什么？數學教學是什么？教師應該具備怎樣的數學素養？

總之，讀懂學生，觸及思維和情感的深處，讓我們真正關注到了教學，關注到了教學的主體——學生，在師生共同成長的過程中促進學生的可持續發展，促進教師的專業成長。