第一篇：椏 溪 中 學 小 班 化 教 學 規 程

椏 溪 中 學 小 班 化 教 育 教 學 規 程

為讓班級充滿成長的氣息，讓課堂充滿生機與活力，各班級、各班主任、各任課老師要按以下規程做好小班化教育教學工作：

1．各班要做好張揚班級個性、凸現班級特色，富有新穎創意的班級文化建設，營造書香氛圍濃厚、環境優美整潔、向真向上向善、導向激勵鮮明的班級環境。

2．課堂教學要根據本校生源特點，緊緊圍繞“低起點、重基礎、勤反饋”的原則，創設符合學生最近發展區的問題情境，讓學生進得去、聽得懂、學得會，培養興趣。

3．各班級要建立學習小組，每組要有小組長或召集人，組內有第一、第二、第三?發言人，小組內的成員分工應明確，合作有效，提倡積極開展小組競賽活動。

4．老師要積極營造小組合作學習的方式，要努力創設分組活動、交流、討論、展示等學習環節，合作應多類型、有成效。

5．老師要勤于巡視各小組的活動、交流、討論情況，并適時地加入到某些小組中去，指導小組的活動。

6．老師要充分關心、關注到每一名學生，讓每一名學生積極參與到課堂內容中去，讓每名學生都有展示的機會。

7．要鼓勵學生積極思考，舉手發言，對于富有挑戰性的深度思維問題，要留足夠的時間讓學生深度思考，并在獨立思考的基礎上討論交流。

8．老師要加強對學生的個別輔導，有針對性地個別交流，重視提優補差。

9．每節課留10~15分鐘的課堂反饋訓練時間，讓絕大數學生在課堂上掌握本節課應學知識，練習要面向全體學生。老師要帶著紅筆進課堂，快速、及時批閱當堂練習，并指導小組長傳批，學生及時糾錯。

10．老師要多進行鼓勵式教育，每周至少激勵1次。表揚要得體，建議要中肯，批評要適當，對個別問題學生的批評教育宜課后到辦公室單獨進行。

11．每節課留1~2個思考題，讓學有余力的同學課后思考并解決。

12．作業要求節節清、天天清、周周清，教師要建立作業跟蹤制，建立檔案，記錄學生作業上交情況、完成情況、質量情況、訂正糾錯情況等。

高淳區椏溪中學

2013年10月

第二篇：中學小班化教學實施方案

**中學小班化教學實施方案

一、指導思想根據全縣<教育改革和發展大會>精神及<全縣教育教學質量分析會議>和<精細化管理質量提升年活動推進會會議精神>,進一步強化教育改革,全面提高我教育教學質量,本期我校推行小班化教學.小班化教學是實施素質教育的最佳途徑，是新形勢下學校教育可持續發展的必由之路。小班化教學強調以學生為中心因材施教，能優化教學資源，讓學生的個性特長得到更好的發展。它對教師教學觀念的改變、現代化教學手段的運用，對學生學習方法的改進、學習能力和綜合素質的提高都有極大的促進作用。

二、領導小組組長:尹建勇副組長:任曉暉成員:楊華李果鋒楊俊科于偉王濤領導小組下設辦公室主任:楊華成員:于偉王濤

三、小班化教學目的：1.教學過程方面：能夠拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。2.教學結果方面：能夠培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力;能夠充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望;能夠促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。3.能探索出促進我校學生全面發展的課堂教學評價辦法。4.能探索出促進我校教師專業成長的課堂教學評價辦法。5.在不斷探索的基礎上，逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度。6.通過發展性課堂教學評價方法的研究，促使我校課堂教學更加關注學生的發展和教師的成長，既關注結果，更關注過程；既關注教師的教，更關注學生的學；既關注師生自身的評價，也關注其他相關人員的評價，從而使我校的課堂教學更符合新課程理念，促進我校辦學水平的全面提升。

四、實施對象：1.實施年級及科目：目前，我校七年級有二個班共54人（七年級一班、二班各27人），九年級有三個班共68人（九年級一班24人，九年級二班21人，九年級三班23人），根據我校實際，重點在九年級、七年級兩級語文、數學、英語三個學科同時嘗試小班化教學。由點至面，逐步推行，在取得成績和經驗后擴大參與面。2.負責老師及要求：（1）語文學科負責老師：于偉（2）數學學科負責老師：李建平（3）英語學科負責老師：邊麗紅（4）具體要求詳見工作要求。

五、實施措施：1.教學方法方面：（1）強調以學生為中心的教學，根據學生個體差異，因村施教。（2）以課堂活動為載體，增進師生互動，以取得最佳教育教學效果。（3）教學設計多元化，重視調動學生的學習積極性，開發學生潛能。（4）課程設計合理化。2.教學過程方面：課前：（1）教師必須加強學習，樹立牢固的“以學生發展為中心”的教學觀念。（2）備課要求：落實“四備”——備教材、備學生、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材（教學媒體）。（3）分組準備：同質分組、異質分組、自由分組。課中：（1）以分組學習的方式組織課堂教學。（2）增加學生自我學習、小組討論時間。（3）增加個別輔導時間。（4）充分尊重學生，及時表揚鼓勵有進步的學生。課外：（1）結合本節課進行教學反思，及時總結經驗得失。（2）做好個別化教育及相關記錄。（3）對學習困難的學生要實行作業面批。（4）每學期寫出一篇有質量的教學案例。

六、工作要求：1．加強組織,狠抓落實。通過學習不斷轉變教學觀，學生觀，教學方式和學習方式，不斷豐富自己的精神世界，不斷充實自己的思想內涵，不斷提高理論修養和業務水平，從而將超前的先進的認識轉化為全校師生共識和行動。2．提高認識,全員參與。課堂教學改革是實施素質教育的突破口，就是要最大限度調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現知識與技能，過程與方法，情感態度育價值觀三維目標的培養，首先教師要放手，把課堂還給學生，把學生變成學習的主人，可以通過專業引領，同伴互助，和機制激勵，回顧與反思，這些內動力來促使教師在實踐中接受新理念，體驗新課堂。3．強化考評,務求實效。要強化目標意識,研究制定切實可行的質量目標，因材施教，分類推進，全面發展。要強化質量意識，把重點放在“備、講、練、輔、考、評”這些教學質量形成的關鍵環節上，不斷創新方式，激發效能，落實細節，夯實基礎，提升質量。從學生實際和學校實際出發，要做到教育經常化，制度化，學校進行督促檢查，全方位進行考核、考評。4．建立學生檔案袋。收集學生在一學期中參與各類活動取得的成果、學生學習成績跟蹤表、對學生進行個別化教育資料、學生學習體會等。檔案袋是對學生整體評價的重要依據。5．建立教師教學檔案袋。對教師一學期教學成果展示，包括教案、課件、教學成績、個人或學生獲獎情況、公開教學實錄、個別化教育資料、實施小班化教學的階段小結、課題研究成果、學期總結等。注重量化和實績數據，這是對教師評價的重要依據。6．開展問卷調查和學生座談會。對教師做出更為客觀、全面的評價。

七、評價辦法：1.通過對實驗班學生及教師初始狀態，中期狀態和終了狀態進行實驗比較分析，測評實驗效果。2.對教師課堂教學的測評進行動態分析，測評實驗效果。3.實驗的各個階段結束后，各實驗教師要寫出實驗報告和論文等。4.教師小班教學實施情況納入各類考核考評。

八、階段劃分：我校此次“小班化”教學研究嘗試計劃分三個階段，一個學年完成。

（一）啟動探索階段（2012年8月底——2012年9月中旬）1.成立“小班化”教學研究領導小組2.制定我校“小班化”教學研究實施方案3.全校共同討論、評議實施方案（1）創新教育理論，力求在思想上求突破（2）探究學習理論依據《義務教育階段新課程標準》（3）確定研究對象

（二）具體實驗階段（2012年9月下旬——2013年1月底）第一輪實驗階段（2012年9月下旬——2012年10月下旬）1．各實驗教師圍繞研究對象開展研究，及時收集整理實驗信息。2．針對同一課程，備寫不同教案（教案、導學案），總結得失優劣。3．各實驗教師嘗試面對同一班級，同上一節課，并參與研討，互相交流，及時總結經驗。4．2012年10月底各實驗教師向全校教師匯報研究進展情況，及時調整實驗計劃。中期評估（2012年11月）1．收集資料，包括數據統計、課件、案例分析、論文。2．實驗負責人對每位實驗教師嘗試情況進行評價。第二輪實驗階段（2012年11月底——2012年12月底）1．調整教學方法，繼續進行實驗研究，力爭達成理論。2．進一步加強教師教育理論培訓。3．結合學生學習效果及學習行為養成情況（對“小班化”教學的適應程度），評估實驗效果。

（三）總結成果階段（2012年12月底——2013年1月底）1．驗收評估：（1）收集實驗教師論文，組成論文集。（2）收集實驗教師優秀教案，組成教案集。（3）收集實驗教師優秀課件，建立課件夾。（4）檢查實驗班級（包含個別實驗學生）有效學習行為的養成（5）撰寫結題研究報告。2.推廣交流：本學期結束前，負責老師做好小結工作，為下學期小班化教育工作做好準備。對嘗試中產生的成功經驗，在全校所有班級和老師中開展推廣交流。

第三篇：農村中學信息技術小班化教學初探

農村中學信息技術小班化教學初探

【摘要】小班化教學是適應社會發展的需要，是課堂教學改革的需要。小班化教育就是要創設適宜學生主動求知、主動發展和不斷創新的外在條件，培養學生加強合作交流、夯實自主創新的內在素養，激發學生學習的興趣。在信息技術課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異，提供最適當的教育。

【關鍵詞】小班化教學 農村 信息技術

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

“小班化教學”是當代學校教育教學改革的世界性發展均勢，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機會，有助于短時間內提高學生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統教育教學的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現和城市化建設步伐的加快，農村適齡入學人口急劇減少，作為一名農村的信息技術教師，不禁思 考，如何將信息技術和小班化教學有機的組合在一起，如何在信息技術教學的課堂中提高學生自主學習的能力，更好幫助信息技術教學，為學生全面發展綜合提高發揮作用？以下是筆者在農村從事信息技術小班化教學的一些體會。

一、小班化教育使每個學生能得到老師更多的關注，能充分享受教學資源

“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。以筆者任教的學校為例，目前每個班都只有20個學生左右。而學校的電腦房配備的學生機30臺左右。

早幾年學校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數高達50人左右。由于人多機少，不能達到一人一機，一個學生操作時另一個看，然后再換過來。學校一周只有兩節信息技術課，而一節課也只有45分鐘，再除去教師的教學時間10到20分鐘，這樣每個學生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學生在學校一周的上機時間只有二十多分鐘。信息技術課是一門操作性、實踐性極強的課，如此下去信息技術課可能收不到什么效果。現在學生減少了，實行“小班化教學”，這樣在上機實踐課中每個班都能達到人手一臺,個個都有實踐和表現的機會。這樣不但保證了計算機課上每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題我能及時的再給學生調換一臺，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。這樣課堂上學生就會獲得更多的創造空間和時間，充分地發揮主體作用，更自主地表達自己的看法，開展能動的創造。

班級人數少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生。在信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養。小班 化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養。

二、小班化教育采用分組教學法，成立學習小組，考慮差異，科學分組，培養學生合作、互助的精神

“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式。遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環境的影響，農村中學生在信息技術方面的發展很不平衡，學習水平差別較大。在分組之前，教師認真研究全班學生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，根據每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據“智能能互補”分組，將全班學生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎好的，占20%；B類為基礎一般的，占60%；C類為基礎較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學習小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產生，需要具備輔導其他同學的能力，對各組進行動態管理。經過一段時間的學習和測試，酌情調整各組人員的組成。在安排學生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎較好的學生，建立“承包責任制”，其余兩到三個人就在他的帶領下 學習。在合作學習中組員自由地發表自己的見解,合理地補充、調整自己的觀點,達到較完美的認知狀態。如在《網頁制作》這一單元中，可以分組設臵任務完成一個網頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網頁制作軟件比較熟悉，那么根據“智能互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。在學習過程中學生學會與人交往、互相配合及友好競爭,也學會了如何展現自我,合作學習體現了學生認知的需要,也為學生適應未來社會打下了良好的基礎。

三、小班化教育能更注重學生個性化和創造性的培養

沒有個性就沒有創造性。信息課是一門操作性和實踐性很強的學科，同時也是一門能讓學生通過自己獨特的方式來充分發揮聰明才智的學科。所以對于基礎好,自學能力強的同學在這種學習方式下,學得更輕松,進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學,可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。過去學生多、班級多、代課多、任務重、想對學生進行個別輔導都難以堅持,更別說“人人清”。現在實行了小班化教學,師生之間的距離近了,接觸次數多了,實現 “個個過堂”、“人人過關”就顯得很輕松。

筆者認為課堂的個性化可以體現在以下幾個方面：課前的預習與提問、課堂中任務的合理設計、以及課后的反饋。以第一個“預習與提問”環節 為例，在以往的信息技術課堂教學中，我們往往習慣于備好課，然后在課堂上將本節課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學中我認識到，要實現個性化的教學，課前預習與課前的提問必不可少。事前讓學生將下節課的內容進行預習，并給出幾個思考的問題，當上課的時候，針對預習的內容對學生進行提問，這時就可以掌握大部分學生對當前這節課的一個基礎。對于課堂上的教學安排，就可以針對個別學生的差異進行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環節，“任務設計”與“反饋”都可以在符合學生個性化學習的前提下進行合理的調整。當然，這要求我們的信息技術老師在課前要做比以往“非小班化”教學更為細致的準備，至少在任務設計上，要準備多套的方案，根據課前的預習與提問，選擇合適的任務設計方案，以符合每一個學生的個性化的學習。而在“反饋”環節，個性化就體現在掌握了每個學生的學習情況后，針對有突出問題的個別學生可以單獨進行交流，而不用對每個問題的細枝末節對全班學生進行講解，節省了大家的時間，可以讓每個學生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農村信息技術教學中實行小班化教學的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學和信息技術兩個現代化教育新方式進行優勢組合，可以使得學生得到更充分合理的教育，享受著素質教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業，關愛學生身心發展。

參考文獻：

【1】楊健.《規程引領下小班教學優化的教師行動研究》.江蘇教育研究

2011，(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術教學中的優勢》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吳勁.《中學信息技術小班化教學實踐的幾點體會》新華教育研究

2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學的幾點思考》，中小學信息技術育，2014，（02）

第四篇：“小班化教學”東橋中學研討會綜述

惠安縣農村初中校“小班化教學”實驗

有效課堂教學東橋中學研討會綜述

語文科課堂觀課思考................................................................................2 語文科評課記錄........................................................................................8 數學課觀課及評課思考..........................................................................10 集中活動記錄...........................................................................................11 附件：簽到情況表照片..........................................................................15

惠安縣教師進修學校

2015年1月 1 “小班化教學”東橋中學研討會綜述

12月7日上午，惠安縣農村初中校“小班化教學”實驗課堂有效教學研討會在東橋中學舉行，到會的有來自其他實驗校的三十位教師及帶隊行政，教師進修學校杜校長、中學教研室林匯波副主任到會組織活動。活動分為三個階段進行，既有課堂觀摩，同時有評課與集中研討。

第一個階段的活動中，東橋中學陳端琴、江彩云老師開設了語文、數學兩堂公開課，展示東橋中學在課題實驗中的課堂教學改革成果。兩節公開課課堂中，學生學習自主，課堂高效，充分展示了三、四年來“小班化教學”實驗中課堂教學改革的探索成果。

第二個階段是學科分組討論。與會老師積極發言，對課堂改革提出了不同見解，是課堂教學模式探索的發展與完善，是實驗成果的探究與提升。

第三個階段是集中研討。東橋中學語文、數學教研組長代表兩個分科研討會場發言，發言內容既凝聚了兩個學科會場的研討成果，同時能在新的高度上進行概括提升。東橋中學劉校長的發言，指出了這次活動于東橋中學的促進意義。林匯波副主任的發言，主要是針對實驗推進中的存在問題提出改進意見。杜校長在發言中，肯定了東橋中學的校風校貌，肯定了這次活動的成效，認為課改是常態，須堅持，并提出了今后的工作設想。

語文科課堂觀課思考

課題：蔡勉旃堅還亡友財(初一年)授課教師：陳端琴(東橋中學)教學過程：導入，教師提示以導入，主要是回顧前兩課學習內容；作者作品簡介；檢查、學習生字新詞，主要是讓學生上黑板寫拼音；學習文言詞匯，主要是讓學生上黑板寫詞語釋義；理解重點句子，主要是以組間“挑戰”形式，理解文中難句；課文主旨理解，出示小黑板問題，通過集體解題理解課文寓意。

教學方法：上臺展示，組內合作學習，組間“挑戰”學習，齊答式學習，問答式學習。這節課，強調、突出學生學習自主性，較少出現教師的大規模講授，教師講授上只做引導點撥。

(基于課堂教學改革研討的設想，下面內容主要為思考性分析，以體現課堂研討的價值。)

1.要幾個學生上臺才能完成生字注音，好不好？ 給生字注音時，有三個學生上臺才完成了這個工作。

從這個活動的整體看，是學生自主完成這個任務，有可取之處，有值得肯定的地方。

但如果是由三個低層次學生上臺完成，當然可以，因為三個低層次學生能做到，說明他們勇于學習，或是有進步。但如果這三個學生是中、上層次的，這個活動就有問題了，是低要求的活動。

生字詞的讀音，應該是預習階段就能完成的，且能獨立完成。至課堂，中、上層次的學生，應該接受是否過關的檢測，而不是預習時沒有任務感，無效率，至課堂上尚不能記住讀音。

就學生的學習習慣培養而言，如果教師平時沒有要求，學生可能會養成不好的習慣，自主學習時沒有任務感，沒有效率感，他們的自主學習習慣、能力都不可能形成。

2.學生課堂上有動筆，習慣良好。

這一堂課，學生能動筆，有動筆做筆記的習慣。

課后交流時，有教師贊學生習慣良好，再贊學生素質好。

學生有動筆記錄的習慣，意味著這些學生有良好的學習習慣。初一年的學生有此習慣，有可能是小學帶上來的，也有可能是初中教師要求到位的。從課堂情況看，教師有要求學生做筆記的活動，并留有空間要求學生做筆記，說明授課教師是重視學生做筆記的。

進一步的要求，筆記要有方法。從課堂上學生的筆記方式看，都是用墨水筆記在課本及筆記本上，課本上是黑糊糊的一片。改進辦法是要求學生用雙色筆或三色筆，還可用上便利貼，記不下時，可粘貼上去，附上必要的內容。

還有，就是筆記活動可做專項指導，如記什么，怎么記，記后怎么用，要讓學生輕松掌握，要讓學生嘗到做筆記的甜頭。

不能止于記筆記，應該理解為課堂上動筆寫。課堂上有學生動筆的活動，能把相關思考寫下來，或是教師課堂上有寫的活動推進，有與文本相關的寫。語文 的課堂，不能停留于師生在課堂上只動動嘴皮子。

3.遞進性推進的朗讀，才是有提升性的讀。

這一堂課里的朗讀，先是一不怎么樣的學生朗讀，然后是一優生朗讀，再集體齊讀。讀中教師做點撥，如“蔡/召其子至”的節奏。朗讀時能做到遞進性提升，而不是無任務無目標的讀。

經常感到有的教師的課堂朗讀活動有為讀而讀的傾向，學生反復讀了幾遍，但讀后提升了什么，有哪些進步，教師做了哪些方法上的指導，似乎都說不出來，是一種就會式的讀。課堂上似乎是書聲瑯瑯，但有些假，有些蒙人。

4.做細小組活動的組織流程，提升有效性。

這節課的詞語釋義活動，先安排小組討論。小組討論時，可觀察小組學生討論少，更多是獨自解決課文中的難詞解釋。

如此，這個活動就不叫小組討論，而是自學。這就提出一個問題：什么時候需要小組討論？

那就是有的學生在某一方面的學習有困難，需要小組里其他同學的幫助或互相啟發的時候，才要安排小組里的合作活動。如果沒有這種需求，也就不必有小組討論。

后續就出現了另一個問題：小組討論要解決什么問題？

也就是說，要有很明確的困難或任務讓小組合作時得以解決，且解決之后有明確的評估。也就是說，要有明確的任務，或是有強烈的討論需求，合作活動才是有效的。

接下來還要考慮流程或環節，即怎么組織這個活動過程，以實現有效性。如問題或任務怎么出現，誰來組織討論，怎么討論，最后要怎么評估，等等。流程上要有明確的一套，不是教師說聲“你們討論”，學生就懂得討論，就會有效果。

5.課堂中的小組合作活動，起點是什么？

觀察課堂中的小組合作活動，就會注意到學生是基于一定起點的。也就是說，這個活動的任務，可能他們課前預習里有做，只是沒有做好，高度不夠，或是能力技巧沒有形成，或是某個學生還不懂，是發現困難，或是留下問題的，或是教師組織這次活動時，提升出困難、問題，需要合作解決。

如果是這樣，基于這個起點，小組合作活動，可能就只是做幫扶工作，或是做某個具體問題的深化工作。

還有另一種可能，是共同解決某一問題，即任務是小組成員都沒有經歷過的，都需要思考的。

起點決定著合作活動的任務，起點決定著活動方式，決定著活動的有效性。所以，起點是需明確的。

但起點清楚嗎？不清楚的起點活動，可能后面的工作推進就值得質疑。6.上臺的學生，能做多少算多少？ 這堂課里，是有這個傾向。

可以解釋為寬容，可以解釋為關懷，不想讓學生太為難，不想讓學生有挫折感。

我的理解卻不一樣，我認為應讓學生有任務感，有壓力，面臨挑戰，能挖掘潛力。也就是說，要給學生有一定難度的任務，讓學生去完成，在合作討論而至臺上能顯示出他們內在的潛力，才能算是上臺的成功。

人是一種有成功欲望的高等動物，簡單的任務，是不能給人帶來成功感的。恰當難度的任務完成體驗，能給人帶來愉悅感，有肯定、成就感。

當然，可以根據不同層次的學生，進行相應的任務設置。7.組間“挑戰”活動，是這一節課的一個亮點。

組間“挑戰”活動，是合作小組活動一個方式，是新方式，也是授課教師向大家展示的創新性活動。創新精神值得肯定，活動是學生的活動，有主體性，且饒有趣味。

有新形式新內容，就有探討的空間。這個組間挑戰，是某一小組的學生提出問題，然后隨向另一小組挑戰，要求他們回答問題；回答問題的小組再提出問題，又挑選另一小組回答問題。

這種活動方式需探討的問題有：提問題及接受挑戰，都是在優生間。只有小組里的優生，才會站起來提問題，也才敢接受挑戰，而其它層次的學生，怎么在這個組間挑戰活動中受益、進步、過關，是個不可回避的問題。

也就是說，組間挑戰活動，要考慮學習性，即：哪些人在學習？學習哪些內容？實現了哪些提升？

當這個活動的改進，能覆蓋中、下層次的學生，就是大功告成。8.有效的小組活動，評估激勵環節不可缺少。

課堂上，評估激勵上似乎不怎么體現，評課時教師們也提到。

在觀看錄像時，發現了問題所在，即有活動任務，沒有相應的評估，自然就缺少激勵，課堂上也就缺少相應的氛圍。

缺少評估、激勵，是因為任務不夠明確。如果要做評估激勵，任務就要明確。也就是說，一個活動，要做到什么程度才算好，標準清楚。如果能做好評估激勵，會反過來促使教師安排好任務，讓任務更明確。

9.平時的操作不夠。要反復操練。

我們應先肯定課堂上的所有活動，都有平時的影子在里面，也就是說，課堂上采用的方式、方法，平時多多少少在做。但又做得不夠，所以，這節課里，教師在反復提示，老是擔心學生在細節上做不好。

老是提示，有可能是教師的習慣，但更可能是平時的操作少了，生疏了，至公開課上才會那么的不放心。

所以，評課時，我就提出，授課教師平時的操作尚不夠，需繼續努力，至嫻熟，才能保證其有效性。

10.過關性檢測應貫穿于每一環節。

檢查學生課文字詞釋義時，教師讓學生舉手，然后站起回答。雖然教師是隨機指字詞讓學生說出詞義，但顯然要求上還不夠，應提到過關檢測的高度。

學生學完字詞，那么就應該視為過關，檢測時學生應該全懂。如此，對學生就有壓力，學生在學習過程才會想方設法，才會全力以赴，學習效率才會高。否則，課堂上愛學不愛的，讓懶氣滋生泛濫。

11.整合活動，擴大學生自主學習空間。

一堂課下來，覺得環節還是多了些，還可以再整合，整合出來的空間，就可讓給學生活動，以保證學生有更多的學習空間。

12.掌聲不能是“要”來的，而應是自然產生的。

課后評課時，有教師提出掌聲似乎是教師“要”來的。

一般情況下，掌聲是自然響起的，是課堂活動推進時氛圍凝聚而至，自然而然地有掌聲，或是教師稍提示，即有掌聲。但這堂課里的掌聲，不怎么平順，觀課教師才會有此說。

如何改進？當然不能為掌聲而掌聲。任務難度要大，相當于某一層次學生，是他盡力而為，值得大家肯定，掌聲就是自然響起的。

掌聲，還可以有另外的處理方法。如渲染某一任務，然后讓某一層次學生來解決，以掌聲把他請出來，讓他感受到自己面臨的挑戰，讓他感受到同學的信任，不得不盡力而為。

13.關于學生的脫稿回答問題，如何糾正？

學生念稿應對教師的提問，不可放任，這種習慣養成不得。這方面的工作，已在過去的活動中反復提及。14.學生齊答，如何判定其有效與無效？

對文本主旨的理解，是掛小黑板，呈現問題，組織學生齊答。

就有效性而言，學生參與面廣。就當時情況看，學生回答得很整齊，似乎都參與了。

可對這個做法作改進。如何改進？可讓學生獨立準備，把答案寫下來。學生隨口說說，會很快就忘掉的。如果是寫下來，印象會很深，思考也是有深度的。能寫好，就是達到一定高度的。這堂課里的學生有筆記本，要求他們寫下來是可以的，把筆記本當練習本。當然還可以再設本語文課的練習本。

然后是抽一學生脫稿回答。如果可能的話，教師還可以有拓展性問題進行適當質疑，讓問題更有寬度，讓優生也能得到鍛煉。

15.主旨的拓展性活動

這節課的最后是主旨拓展性活動。課文的主旨是“誠實守信”，課后練習及小黑板上的問題，都出現要求學生說說自己對這個故事的理解。學生有認為應誠實守信的，有認為現今社會不能這樣，有的認為應因人而異。教師要求他們不但要說出理解或觀點，且要說出理由。

可以認為是這堂課的亮點。授課教師似乎有此感覺，底下的觀課教師也有此感覺。

但基本要求不是這樣的，應：

一是教師應肯定地說，誠實守信是必要的，是底線。這也是課文的主旨，課文要告訴我們的。

二是對活動進行改進，以發展學生的思辨能力。如有表述的字數句數、篇幅、邏輯順序等等的要求。可以先小組合作活動，在小組里說好，然后推出高規格的表述代表，起示范性作用。

三是如何回到課文上來。如果能回到文本語言上來，那就很有境界了。課文上的一些語句，還是通俗易懂，可以化為學生的語言的。這就是種內化的境界。

四是文本語言與主旨及學生觀點的融合。如學生說自己的觀點，又能結合文本主旨、語言。

這個考慮，只是個理想化的設想，操作性的，還沒有設想好。16.教師對課改理念的理解到位，能掌握體現理念的操作性形式。從陳端琴老師這節課的情況看，只要教師愿意、積極接受課改理念，并且愿意進行課堂操作，他們是能很快地進入的。

這說明我們的一線教師要做到這一步并不困難。17.今后應做什么？

但課改并沒有成為常態，我們現在的困難，是有很多教師在體制內生活，沒 有課改的需求。即使是面對學生或是生命多樣化的需求，有的教師也是無動于衷的。這是體制上的事情，我們很難一下子能夠改變它。

但作為教研人員的個體作為，又是必要的。我們只能是積極而為，盡力而為，讓有意愿參與的教師得到成長，體會到課改帶來的快樂與幸福；讓積極參與的學校，從有價值的教科研活動中得到實實在在的實惠，提升學校的辦學質量。

語文科評課記錄

授課者教學設計及上課心得介紹

授課者陳端琴老師先介紹了其課堂設想及實際操作存在的不足：

課文是第七冊的第二個文言單元，字數不多，共八十多個字，注釋詳細，學生通過預習讀懂課文不是很大問題，不會有大的閱讀障礙。主要的學習方式為自主學習、小組合作學習。

她認為這堂課尚存在的不足為：對預習的檢查不到位，且花的時間長。學生緊張，課堂參與的積極性調動困難。小組評價有組內評，組內有專門的學生計分，沒有進行班級層面的評價激勵活動。

評課內容

參與評課教師們提了較為中肯的意見，下面記錄整理的內容不與上面內容重復。主要有：

1.主要是組內評價，全班性評價少

或是表達為在班級層面的評價少，對學生沒有起到應有的激勵作用。這堂課里，在班級層面的激勵評價較少，所以課堂氣氛還是不濃。

2.當堂過關做的少

很多學習內容，應該是學習過程完成，同時就是達標與過關。而這堂課里，學習過程有進行，但并沒有標志過關。應有過關的追求，有形成能力或技能的追求，才是完整的學習。

3.組間互動操作規則

組間互動，是這堂課的亮點，但操作流程規則尚不明確，有效性的細節也不明確。

每一成功的課堂操作模式，都必基于天長日久的磨煉，教師都必有持續不斷 8 的關注，都必須持有不斷完善不斷發展的熱情，才有可能達到相應的成熟。

偶然的嘗試，偶然的成功，偶然成為亮點，都會有缺陷的，細一推敲，便能發現許多漏洞。

小班化教學實驗，出現了許多成功的模式，是教師們在平日的探索中形成的。本來是草根式的，但因為拿出來展示、碰撞、研討，就會不斷發展與完善，終而可能達到一定的高度，就具有推廣的價值。

組間挑戰這個形式，也應如此。4.表達與激勵的關系

從課堂表現看，給學生許多表達的機會，有口頭表達，也有書面表達。給學生表達機會，就是對學生的一種激勵，學生會樂于去學習，會感受到學習的樂趣，最終能學好。

(表達，就學科特性看，是實踐性的具體表現，同時是學科能力的表現。語文學科，就是說與寫，就是能說好、寫好。)

5.教師須能在課堂上做糾錯

因聽課教師多，教師忙于完成既定內容，對學生表達出錯的，沒能及時糾錯。(教師在課堂上應有的狀態，是冷靜、理性，能從容不迫地應對學生的學習活動。要引導、發現問題、糾錯，需有相應的狀態。有的教師課堂上就忙著搬抄既定的內容，是無暇顧及學生的；有的教師不夠冷靜，處于緊張狀態，過于僵化，觀察、思維不在狀態上，就不能發現問題，當然也就不能做引導、糾錯工作。)6.應多些激勵性工作

墻壁上可有數據，對學生能起到很好的激勵作用。如“星光大道”。可有周星，有月星。

7.檢測上應到位、細化

檢測性提問，可合上書或教輔資料。可日日清、周周清、月月清的要求。

數學課觀課及評課思考

(根據12月7日錄像材料及12月4日江彩云老師借班上課內容整理。因沒有現場聽課，感觸點少且浮于表面。)

1.教師教態與學生學習的自主性

教師課堂表達語言親切平和，有較強的親和力，體現師生關系的平等；具有呼喚性，能有效地組織學生學習。

2.積極采用“小班化教學”實驗推薦活動模式 如采用合作小組活動模式。學生能自主參與活動。3.課堂模式與教學有效性

教師一般都會有自己的教學習慣，也能上升到課堂教學模式高度，但還未能達到一定的要求，如熟練地操作模式，且學生能自覺適應教師體現于模式中的要求，形成習慣，甚至是感受壓力。

即是學生須應對教師的模式，完成相應內容或量的學習。如果沒有完成相應的學習，學生會受到懲罰，也是會有難受感，只能是積極地去完成。

如此，模式的操作，需達到與一定的學習習慣相關。模式是學習任務感效率感的表現。

4.學案與課堂操作結合良好。

授課教師使用學案，學案編制符合學科學習特點，且有針對性。5.注意學生能力的培養

如要求學生回答問題或具體演練時不看課本，不依賴教材或教輔。6.課堂內容組織嚴密

幾個環節的推進，設置嚴密，推進有序，既是有效教學的需要，同時體現數學教師的嚴謹，是應有的數學思想的表現。

7.課堂后教能充分考慮先好情況

能按“先學后教”程序安排教學，充分考慮學生的自主學習能力培養。后教的有效性，是充分考慮學生的學習需求，充分考慮學生的發展。

8.關于學習內容整合的意見 雖然教材安排是一個課時，但討論時有的教師認為教學內容偏多，可以分為兩個課時。

9.課堂氣氛營造不夠

教師授課時，有幾次提到有聽課教師，有幾次提到學生沒有好好完成應有的任務，一定程度加劇了學生的緊張感。

集中活動記錄

一

東橋中學的兩位語文、數學教研組長代表兩個評課會場做匯報工作。兩個組長的匯報要點如下：

1.合作小組于學生培養有積極作用

一是學生組織能力的培養。這個意義是長遠的。

二是優生的培養。優生起表率示范作用。優生還是小老師，能幫扶其他學生，因為教師不可能對每個學生都進行輔導，在小組里落實互幫，能有效地輔差，也讓學生有事干，在做事過程中提高能力，實現成長。

三是同學間能形成正常的關系。同學間正常交往，關系和諧。2.成功的關鍵在于堅持

合作小組建設、課堂有效教學等等，這些成果很珍貴。重在堅持，需要我們堅持下去。

3.檢測應貫穿于學習過程

課堂上只是檢測某些學生，面很窄，或是只有某個環節有檢測。這樣的檢測就可以了？

檢測，即是過關或達標，其內涵應貫穿至每個環節，才是追求真正的課堂教學有效性。如教師的講授是面對學生的，是有任務要求的，哪些內容是不是廢話？如對學生的提問，是不是流于簡單化，學生的回答是否有效？教師對信息的收集，是不是收集的都是有效的？

4.教學上要有新思路 教師的教學設計及課堂實施，應追求創新。

二

教師進修學校中學教研室林匯波副主任發言要點： 1.要注重創新

教師的課堂活動是體制內活動的一部分，會存在缺少創新情況。現在是一個創新的時代，如商業或其它行業，不創新就意味著消亡。我們應該受到時代氣息，應該創新課堂教學，有改革的精神，探索出更多的有效教學模式，以促進惠安教育的發展。

2.對學生和自主學習能力培養要持理性態度 不能過于信任學生的自主學習能力。

初一年學生一般不具備自主學習能力，對教師的教高依賴。所以，在注重培養學生的自主學習能力的時候，應重視學生基本知識的過關。

隨著學生自主學習能力的形成，才可以逐步放手讓學生自主學習。一般情況下，自主學習能力形成分為三個階段：小學階段，自主學習能力弱，對教師形成基本依賴；初中階段，正處于過渡期；高中階段，需要高度的自主學習能力，如果此項能力缺失，將不可能有好成績。

所以，初中階段，是關鍵期，是自主學習能力的形成期。3.教室文化布置

教室是學生成長的場所，學生的成長情況，在教室里有能體現。而教室的布置，應促進學生成長。

一家庭，客廳即是孩子成長的展示廳，有一顯眼位置貼滿了孩子的獎狀，另一重要位置展示孩子的作品，如手工作品。孩子一回家，或是外人一進入這個家庭，即能感受到這個家庭孩子的成長，感受到濃濃的成長氣氛。

我們的教室做到了這一點了嗎？ 4.圖書角設置

農村學生，需要圖書閱讀，以更好地促進其成長，促進其素養提升。農村的成長環境，與城鎮有區別。如果一個孩子，其閱讀不夠，成長會受限。

我們應該消除農村孩子成長的一些不利因素，以促進學生更好成長。這就要設置好圖書角。

5.關于課題實驗進一步推進的設想

要進一步調研，要召開相應的主題性座談會，以掌握更多的需求要素，制定好課題實驗推進工作。

三

東橋中學劉校長講話要點： 1.教研活動與學校管理的關系

學校開展教研活動的情況，可看出學校管理狀態或水平。

兩節課，搭起一個平臺，讓東橋中學的教師有個展示的機會，也顯示出東橋中學的學校管理狀態。

2.有做才會有收獲

沒有具體去做，你就不知道水有多深。課改也一樣，去實踐了，感受就不一樣。

還需要堅持。

3.兩位教師的課堂，表明一個走向。

課堂，展示了探索深入程度，展示了水平與成果，同時表明了一個發展方向，今后努力的方向。

4.研討活動與學校文化建設的關系

課堂展示探索成果，同時是學校文化的展示。而學校文化構建，將通過不斷的發展、完善，實現學校辦學水平的提升。

四

杜校長講話要點： 1.東橋中學校風校貌良好

一是學生見到老師都能問好。這是其他學校都少見的。

二是課間操做操整齊。初一、二年做操，初三年跑操，都很有序。很多學校的課間操都沒有組織好，學生不怎么認真做操，沒有達到課間操的應有效果。而東橋中學的課間操比別的學校做得好多了。

2.教師應該以學生的學為出發點多做探索，促進教學有效性的提高 有的教師上課，就是把所有的知識內容搬給學生，沒有做學生怎么才能學好 13 的指導。

如復習課，都是教師唱獨角戲，都是滿堂灌。

復習是第二次學習，或是二次以上的學習，學生還在課堂上聽老師把學習內容重新嘮叨一遍？而教師的認識，是認為“這些內容太多，我不這樣講，講不完”。這是基于教師的講，基于教師教的課堂，并沒有基于學生的學習需求，學生完全處于配角地位，是被動學習，怎么有可能高效？

教學，最終要解決的是能力的問題，也就是要讓學生形成學習能力。這就要給方法，且要在平時形成習慣。如一個家庭，父母很會說的，孩子往往就很內向；姐姐很會說的，弟弟就可能訥于言。為什么，因為沒有機會呀。

我們一定要給學生表現的機會，給體驗、探索的機會。教師積極組織、指導，學生獲得、提高。而這正是新課程所要求的。

3.課改是常態

前段時間，山東省濰坊市到泉州來介紹經驗，他們已經從行政層面推動課改，為課改提供政策或行政的支持。他們的學生素質得到很大提高，高考成績也排在山東省的前列，是得益于課改的。

我們現在面臨的是新世紀的學生，教育上困難很多，這些問題倒逼著我們進行課改。課改已經成為共識，每個人都想課改，關鍵是有的人沒有落實到行動上去，沒有堅持下去。

“小班化教學”實驗堅持了三年多，有的教師靠這個實驗實現了成長，出了成績。但也有的教師或學校斷斷續續地做，時有放棄，又覺得心有不甘。

4.課改工作如何推進

接下來，我們要分別召開座談會，探討下一步工作怎么做，探討如何深化課改工作。

我們要提出新的目標，我們要有新的行動。因為，我們正行進在課改的路上。

附件：簽到情況表照片

整理：惠安縣教師進修學校 林匯波

完稿于2015年1月13日

第五篇：小班化教學

農村小學小班化班級管理模式初探

一、對小班化教育管理的認識：

“小班化”教學是指班額控制在較小范圍內，在素質教育的高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀的基礎上，從教學模式、策略方法、技術、手段、評價等方面，實現教學的優化，全面提高學生的整體素質和特長。

實施小班化教學將成為本世紀教育的主流。因為：首先，小班化教學是社會發展的需要。教育是以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。小班化教學從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。

其次，小班化教學是課程改革的需要。小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

再次，小班化教學是教育公平的需要。國家實行優生優育的政策，就要確保每個孩子都能接受良好的教育，這也是每個年輕父母的強烈愿望。實施小班化教學（一般控制在30人以內）有利于教師對學生的關注，教師可以有更多的精力進行指導與輔導，積極創設更豐富的教學情境，去促進每一個學生生動活潑、積極主動地發展，達到真正意義上的面向全體學生。

二、小班化管理的優勢：

1、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

2、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。

教師在備課、上課、作業、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回。有的教師當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。由于學生人數少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。老師可以讓每一位學生都可以充分享受優質的教育資源，特別是現代化的教學設備（如計算機、語音設備等），使學生快樂、輕松地學習，并能按自己的興趣和愛好發展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質有較大的發展和提高。

3、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

4、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內或組間相互評

估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學生有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，是個性化教育和實施素質教育的重要載體。

三、小班化教學的班級管理：

（一）、班級環境的布置：

教室是學生學習、生活的重要場所。對我們農村中學這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室里活動。我們經過多方考慮研究，可以把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”班級環境的優劣直接影響學生的學習效果和整體素質，我們要改變傳統的班級環境，遵循小班化環境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨特風格；⑤注重動態變化；⑥力求實惠節約。我們可以從以下幾方面進行嘗試：

1、讓教室的墻面、四角都能“說話”。在墻面上----學習園地展示學生的各種作品，不一定是最優秀的，但是應該是學生最引以為豪的。如：學生的優秀作文，學生合作的小報，學生收藏的作品，學生的理想藍圖等，我們相信學生在這么多的作品中一定會找到自己滿意的、可以向大家展示的作品，這樣既培養了學生的自信心和審美能力，也拓寬了學生的視野。當然，教室還可以發揮心理疏導的功能。對于初中學生，我們還可以在墻上辟出一塊天地，名曰“我的酸甜苦辣” 或“說說我的心里話”或“我的座右銘”，孩子們在學習生活中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。

2、讓教室的四角得到充分利用。教室里可設置教師辦公角、學生閱覽角、衛生角、生物角等。教室里設立教師辦公角，有利于老師與學生的全面接觸，與學生打成一片；有利于老師與學生作業的面批面改，零距離的與學生交流；教室里教師的小小辦公角（往往是學生的小書桌），給老師擺放教具、學生作業、班主任談話記錄等物品。這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。

3、讓課桌椅的擺放更合理些。我們可以根據任課老師的教學安排，學生的個性特點、學生的特長和學科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學內容，為學生創造合作探究的氛圍，方便教師與每個學生進行交流，形成了一種親切、自由的學習氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學生捉供表演的空間，在美術課上，課桌擺放成“品字”型為學生的小組合作提供了便利。我們可以隨機改變課桌椅的排放，但要注意課桌擺放的科學性和實效性。

（二）班級管理體制：

1、以小組管理作為班級管理的基礎。

即把班級學生分成若干個小組。日常的班級事務都由各個小組輪流實施完成。于是小組中每位人員就有了各自明確的職責和要求。從而各自根據自己的職責和要求主動地實施。這樣學生不是被動地接受教師的管理，而是積極地以主人翁的態度，自覺地參與到班級管理中來。例如：我把班級35名學生分成5個小組，每個小組都有自己的名稱及目標等，每位小組成員在小組內都有自己明確的分工。有負責本小組學習方面，有負責本小組值日工作的。有負責本小組紀律方面的等等。同時每周都以小組為單位進行考核、評比。以激勵學生各負其職，各盡其職。這樣以學生為主體的管理，一方面可以調動學生管理的積極性、培養學生的責任意識、競爭與合作意識，也鍛煉了學生的能力。

2、構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

（三）多開展集體活動

以班級為單位，結合學校特色、主題教育等活動開展各種形式的集體活動，能培養學生的合作意識，進取精神。如班級生物角，同學們通過動植物的養殖活動領悟人生哲理，緩解心理負擔，使生活變得更輕松、更有品味；通過“說說心理話”也舒緩了學生浮躁的情緒，減少同學矛盾，從而有利于班級和諧環境的建設；舉辦講故事比賽，將知識由課內的任務拓展到課外的興趣。同時通過這些活動在一定程度上有效地加強班集體的凝聚力，也為學生個性潛能的開發提供了廣闊的發展空間。