第一篇：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力”研究報(bào)告

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力”研究報(bào)告

一、研究背景

1、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的客觀要求

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)超速積累，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物技術(shù)等高新技術(shù)對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式正產(chǎn)生革命性的影響，使時(shí)代在各方面都呈現(xiàn)出變化速度加快和價(jià)值多元化的傾向，人所生存的環(huán)境打破昔日的相對(duì)穩(wěn)定，呈現(xiàn)出變動(dòng)不居的基本態(tài)勢(shì)。每個(gè)人要想在如此社會(huì)中生存和發(fā)展，不僅需要有基礎(chǔ)性的知識(shí)與一般能力，更需要有對(duì)變化環(huán)境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時(shí)機(jī)、敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力以及迅速適應(yīng)環(huán)境變化、主動(dòng)改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識(shí)與決策能力。為應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，不辱教育的特殊使命，我們必須從基礎(chǔ)教育抓起，從小學(xué)抓起，在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與周圍環(huán)境的變化，自覺地有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力提供技術(shù)支撐

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、圖、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)組合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教育信息傳輸?shù)母咝剩瑢⑼黄苽鹘y(tǒng)教育模式、方法和手段的局限性，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了必須的技術(shù)支撐。

3、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐能力培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力

我校是一所創(chuàng)建10年新的學(xué)校。學(xué)校師資力量較強(qiáng)，辦學(xué)基礎(chǔ)教好，有比較豐富的教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，是海東地區(qū)“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校”，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校”，教育教學(xué)成績(jī)突出，先后多次被市、區(qū)評(píng)為先進(jìn)單位。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們深切地感受到在大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的普遍應(yīng)用中，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和廣大教師的素質(zhì)等問(wèn)題亟待解決。面對(duì)時(shí)代要求，面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，我們只能把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力列為學(xué)校工作的重點(diǎn)，并以此為動(dòng)力進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的改革與發(fā)展。

二、研究的理論思考

1、理論依據(jù)

⑴教育哲學(xué)

教育哲學(xué)從根本上說(shuō)是研究教育領(lǐng)域中的“價(jià)值”問(wèn)題的一門學(xué)科。著名學(xué)者王坤慶在《現(xiàn)代教育哲學(xué)》一書中指出：“所謂教育價(jià)值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系”。因此教育哲學(xué)的有關(guān)理論，是本課題研究的方向性原則和重要依據(jù)。

⑵腦科學(xué)

腦科學(xué)的研究成果表明：外部信息進(jìn)入大腦并在神經(jīng)元之間傳遞“通常是由化學(xué)遞質(zhì)傳導(dǎo)的”。當(dāng)來(lái)自外部的信息能與人的大腦中的基因和經(jīng)驗(yàn)組塊相匹配的時(shí)候，大腦就會(huì)自動(dòng)激活具有興奮性的遞質(zhì)，使人腦的思維活動(dòng)起來(lái)；與之相反，大腦就會(huì)自動(dòng)激活帶有阻斷性的遞質(zhì)，使人的思維抑制、阻礙。因此只有在寬松、民主的氛圍中，教師利用媒體提供與學(xué)生大腦中的相似經(jīng)驗(yàn)匹配的豐富多彩的信息，就能激活、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、課題界說(shuō)

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)方式。信息技術(shù)是指獲取、儲(chǔ)存、分析、評(píng)價(jià)、加工、創(chuàng)新和利用信息的知識(shí)、技能和方法。系統(tǒng)方法是指把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組織、結(jié)構(gòu)和功能的整體來(lái)加以考察的研究方法。

創(chuàng)新能力指創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)或發(fā)明能力，是解決相對(duì)新穎或不熟悉問(wèn)題的能力。在面臨一些新奇的問(wèn)題，具有創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生通常會(huì)憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、洞察力及創(chuàng)造力來(lái)產(chǎn)生新觀點(diǎn)，在一些互不相關(guān)的事情之間建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

實(shí)踐能力指利用、操作、實(shí)施、應(yīng)用問(wèn)題求解過(guò)程—針對(duì)具體的和相對(duì)熟悉的日常問(wèn)題。實(shí)踐能力一般表現(xiàn)為將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，或?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際操作。實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，常常能很快適應(yīng)環(huán)境并改善環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的目標(biāo)。

“現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合實(shí)驗(yàn)研究”是以課堂教學(xué)為主渠道，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合課程資源，著力構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。“多維”是指改變過(guò)去教師是主宰者，學(xué)生被動(dòng)接受的單一信息傳遞方式，促成課堂教學(xué)多向互動(dòng)（師生、生生、人機(jī)、群體等）局面出現(xiàn)；“互動(dòng)”是指通過(guò)師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展。

三、研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

探索出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的原則和策略，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，豐富和完善學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提高的理論體系。

2、教學(xué)目標(biāo)

⑴幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新、參與實(shí)踐的習(xí)慣，學(xué)會(huì)收集與處理信息，學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐能力普遍提高，為其素質(zhì)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

⑵促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，教學(xué)水平和科研能力普遍提高，并取得一定質(zhì)量的教育科研成果。

四、研究措施

1、加強(qiáng)硬件建設(shè)與軟件開發(fā)管理

硬件建設(shè)：近年來(lái)，學(xué)校積極籌措資金、充實(shí)有關(guān)設(shè)備。裝備了多媒體教室1間，新建了1間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，購(gòu)買了攝像機(jī)，為每間辦公室添置了計(jì)算機(jī)，從而為師生信息能力的培養(yǎng)與提高創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為推動(dòng)教育現(xiàn)代化奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

軟件開發(fā)管理：為滿足教學(xué)的需要，我們不斷豐富圖書和音像資料，購(gòu)置了相當(dāng)數(shù)量的現(xiàn)代技術(shù)軟件，加大素材庫(kù)的建設(shè)。積極開發(fā)多媒體課件，加快建立多媒體資料庫(kù)，不斷完善教學(xué)、科研管理的信息服務(wù)功能。同時(shí)加大管理力度，充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在教育教學(xué)中的作用，杜絕資源閑置。

2、著力提高教師素質(zhì)

我們著力通過(guò)培訓(xùn)、教研、督導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高教師素質(zhì)。一是培訓(xùn)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施首先取決于教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻處熓菍?shí)驗(yàn)的直接參與者。只有當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，對(duì)課題研究充滿信心并熱情投入時(shí)，課題研究才能收到良好的效果。為此，我們?cè)趲熧Y培訓(xùn)中，首先抓好的是教育觀念的更新。我們通過(guò)選編、印發(fā)有關(guān)教學(xué)資料，組織廣大實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論及文件，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭舉辦了《現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)視野中的創(chuàng)新教育》等專題講座，幫助教師從理論上提高對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的必要性、重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師進(jìn)一步樹立正確的教育觀念，為實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在狠抓觀念更新的同時(shí)，我們還通過(guò)開展對(duì)教師多媒體課件以及網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)，提高教師設(shè)計(jì)制作多媒體軟件的水平，通過(guò)參加各級(jí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師整體現(xiàn)代教育技術(shù)水平。二是教研。為適應(yīng)課題研究的需要，我們先后進(jìn)行了“如何處理好教師、媒體、教材、學(xué)生之間的關(guān)系”，“大班條件下信息技術(shù)與課程整合的方式”等專題討論；開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩，案例分析，積累在實(shí)際教學(xué)情境中運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，提高教師將信息技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的能力；組織參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)教師在相互交流中提高，在實(shí)踐探索中成長(zhǎng)。三是督導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員經(jīng)常深入各實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查研究，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的好作法、好經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)、推廣；對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)幫助。有效地督導(dǎo)能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3、整合課程資源

整合課程資源是實(shí)施本課題研究的重要措施。對(duì)此我們作了以下嘗試：⑴信息技術(shù)課的整合。整合的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程（有教材、排入課表）、活動(dòng)課程（如網(wǎng)頁(yè)制作、電腦繪畫、編程等興趣小組活動(dòng)）和其它環(huán)境課程（如學(xué)校與周邊社會(huì)的信息環(huán)境）組合而成。⑵勞技課整合。將勞動(dòng)課和科技活動(dòng)課整合，突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。⑶社會(huì)實(shí)踐課的優(yōu)化。將《課程計(jì)劃》中的班隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)拉通考慮，設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)課，讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和各學(xué)科所獲基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

4遵循四項(xiàng)原則

⑴趣味性原則。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之不如好之，好之不如樂之。”說(shuō)的就是在學(xué)習(xí)中，興趣愛好可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，利用其優(yōu)勢(shì)就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

⑵參與性原則。在實(shí)施中，一方面充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)方式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以最大限度的發(fā)揮。另一方面利用其提供的工具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，使他們看到創(chuàng)新成果，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

⑶開放性原則。創(chuàng)新在某種意義上就是超越和突破，它的顯著特點(diǎn)就是外向和開放。而開放性又是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。我們要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)空間的開放中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

⑷適度性原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)遵循適度性原則。這里講的適度，包括課件的效益性，制作的適度性，使用的適時(shí)性。效益性指制作多媒體課件的指導(dǎo)思想必須是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；適度性是指在制作時(shí)，注意把握一個(gè)度，不能貪大求全，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)；在多媒體課件的運(yùn)用中要注意適時(shí)，不能像放電影那樣整節(jié)課使用，應(yīng)選擇在學(xué)生需要的時(shí)候。

五、研究?jī)?nèi)容

1、探究教學(xué)策略

⑴提供豐富學(xué)習(xí)資源，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

我們知道，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高是離不開知識(shí)基礎(chǔ)的，只有當(dāng)學(xué)生具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在面臨一些新奇的問(wèn)題時(shí)，才能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、洞察力及創(chuàng)造力來(lái)產(chǎn)生新觀點(diǎn)，在一些互不相關(guān)的事情之間建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行文本教材，知識(shí)呈現(xiàn)方式是靜止的，信息是有限的，更有甚者有的知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際、是抽象的、干巴巴的，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，光憑教師的講解學(xué)生也難于理解。而現(xiàn)代教育技術(shù)所具備的集成性和綜合性就能克服上述的這些弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效益，幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)，起到事半功倍之效率。

①改變信息呈現(xiàn)方式，豐富感知

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者從環(huán)境接受強(qiáng)化刺激后，便可在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)儲(chǔ)存。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)集文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體功效集一身的特點(diǎn)，改變信息呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)的文本知識(shí)加工成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，用形象的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言、和諧的音響，再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程及狀態(tài)，增大信息量，強(qiáng)化刺激學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的感知，形成正確的表象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》一課，教者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的文字和靜態(tài)的圖畫變成一幅幅優(yōu)美和諧、生動(dòng)有趣的畫面：藍(lán)藍(lán)的天空，閃爍的星星，粉紅的睡蓮，飛動(dòng)的蜻蜓，可愛的小螞蟻，生動(dòng)地再現(xiàn)了睡蓮、蜻蜓、螢火蟲幫助小螞蟻的過(guò)程，加上富有感染力的語(yǔ)言渲染，學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，不僅體會(huì)了夏夜的美景，而且感受了睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈，并在潛移默化中接受美的熏陶。

②優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，深化理解

小學(xué)生的心理特征決定了他們對(duì)直觀的、形象的知識(shí)容易理解，對(duì)抽象的、陌生的知識(shí)難以理解。現(xiàn)行教材中有許多知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的或者陌生的，但又是學(xué)生必須理解的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，我們就充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)可以化遠(yuǎn)為近、化近為遠(yuǎn)、化宏觀為微觀、化微觀為宏觀，打破時(shí)空界限，虛擬現(xiàn)實(shí)世界等特點(diǎn)，將抽象知識(shí)直觀化、陌生知識(shí)形象化，將其場(chǎng)景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們會(huì)驚嘆原來(lái)是這樣。通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。如科學(xué)課《卵石的形成》，該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，理解比較困難，教師編制了包括實(shí)地考察、初步推測(cè)卵石的形成原因、卵石形成的詳細(xì)過(guò)程、鞏固練習(xí)與知識(shí)應(yīng)用、擴(kuò)展知識(shí)等內(nèi)容的資源庫(kù)，生動(dòng)形象的演示，使孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛，不時(shí)發(fā)出聲聲驚嘆，不僅能幫助學(xué)生理解、掌握卵石的形成過(guò)程，而且還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，⑵營(yíng)造探究環(huán)境，誘發(fā)創(chuàng)新

實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力并不是教師教出來(lái)的，而是憑借學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地猜測(cè)、聯(lián)想、探究、體驗(yàn)而形成的。我們對(duì)傳統(tǒng)教育環(huán)境和信息化教育環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：

傳統(tǒng)教育環(huán)境 信息化教育環(huán)境

以教師為中心的教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué)

單一感官刺激 多感官刺激

單一路徑行進(jìn) 多路徑行進(jìn)

孤立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

信息傳遞 信息交流

被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)/探索/探究性學(xué)習(xí)

基于事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)批判性思維和有見地決策

后攝反應(yīng) 前攝或有計(jì)劃的行為

孤立的、虛構(gòu)的情境 真實(shí)的，現(xiàn)實(shí)世界的情境

從對(duì)比中可以看出：只有信息化教育環(huán)境才能最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造探究環(huán)境，誘發(fā)創(chuàng)新，提高其創(chuàng)新能力。

① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新

創(chuàng)新源于問(wèn)題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問(wèn)題情境。在實(shí)驗(yàn)中，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。我校數(shù)學(xué)組還總結(jié)出“創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生樂于探究；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生能探究；創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生善于探究”的經(jīng)驗(yàn)，在全校推廣。

②提供探究素材，支撐創(chuàng)新

a、提供探究材料。我們知道，學(xué)生的直覺、猜測(cè)、聯(lián)想等都需要通過(guò)探究來(lái)驗(yàn)證，而學(xué)生在探究過(guò)程中需要大量的材料支持。在教學(xué)中，我們就充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)大容量、超文本的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或者是查找資源庫(kù)，尋找與此有關(guān)的豐富資源，為創(chuàng)新提供資源支撐。比如，語(yǔ)文第九冊(cè)《可愛的草塘》在匯報(bào)展示這一環(huán)節(jié)接近尾聲時(shí)，一個(gè)小組從資源網(wǎng)中查到的《北大荒的環(huán)保危機(jī)》一文得到啟發(fā)，提出《開發(fā)北大荒是利大還是弊大》的問(wèn)題，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣高漲，議論紛紛，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出“能否用調(diào)查報(bào)告的方式來(lái)說(shuō)明其觀點(diǎn)”這一有創(chuàng)意的作業(yè)。同學(xué)們?cè)俅紊暇W(wǎng)查找依據(jù)，寫出了一篇篇充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力、各具特色、觀點(diǎn)鮮明的調(diào)查報(bào)告。以下是一篇《我心目中的北大荒》的結(jié)束語(yǔ)：“北大荒四次大規(guī)模的墾荒，在很大程度上緩解了我國(guó)20世紀(jì)50年代的吃飯問(wèn)題，但與此同時(shí)，由于過(guò)度的排水、開墾和捕獵，北大荒原有的生態(tài)環(huán)境逐漸惡化，濕地面積縮小，自然生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重，退耕還荒勢(shì)在必行！”

b、提供探究工具。現(xiàn)代教育技術(shù)的集成性可提供各種軟件，幫助學(xué)生對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析、整理；現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性可提供多種形式的交流平臺(tái)，學(xué)生在探究過(guò)程中，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)在興趣盎然中學(xué)習(xí)，通過(guò)生生互動(dòng)在集思廣益中提高，通過(guò)師生互動(dòng)在角色平等中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)，通過(guò)多方互動(dòng)在多方協(xié)助中成長(zhǎng)。我們充分利用現(xiàn)代技術(shù)的這些優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造豐富多彩的教育環(huán)境，為學(xué)生提供探究的工具和交流的平臺(tái)，使其掌握探究的方法，以保證探究的有效性，從而達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。如小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》一課，當(dāng)學(xué)生根據(jù)圓柱的體積探究出圓錐的體積后，很多學(xué)生自然提出“怎樣求圓錐的側(cè)面積”這一有創(chuàng)意的問(wèn)題，教師倍感高興鼓勵(lì)學(xué)生探究解決。同學(xué)們通過(guò)求圓柱的側(cè)面積的方法聯(lián)想到求圓錐的側(cè)面積也就是求圍成這個(gè)圓錐側(cè)面的扇形的面積，他們通過(guò)上資源庫(kù)查找知道了怎樣求扇形面積的方法，有的同學(xué)非常興奮，有的同學(xué)卻認(rèn)為這個(gè)扇形的圓心角的大小沒有辦法知道，同學(xué)之間的爭(zhēng)論很激烈，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論同學(xué)們明白了這個(gè)扇形的圓心角的大小不能直接量出，“圓心角的大小該怎樣求呢？”同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題再次上資源庫(kù)查找資料，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)生明確了這個(gè)扇形的圓心角的大小與圓錐的底面周長(zhǎng)和母線的長(zhǎng)有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在資源庫(kù)上自主選擇友情提示、推導(dǎo)過(guò)程和答案進(jìn)行個(gè)性化交互式學(xué)習(xí)，從而探究出求圓錐的側(cè)面積的方法。在這一過(guò)程中，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

③開展主題研究，誘發(fā)創(chuàng)新

在課題實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際，確定一些有一定深度或難度的研究主題，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在主題研究活動(dòng)中，我們要組織好合作研究小組，明確分工，收集、整理和分析信息，創(chuàng)建答案，評(píng)價(jià)與展示作品。這樣既開闊了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

⑶提供展示平臺(tái)，物化創(chuàng)新

在課題實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生完成探究任務(wù)之后，我們就充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)電子演示文稿、課件、網(wǎng)頁(yè)或?qū)嵨锿队埃驅(qū)⒅黝}探究活動(dòng)的成果上傳到網(wǎng)上等方式將自己或所在團(tuán)隊(duì)的研究成果向老師或同學(xué)展出，使他們看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到成功的快樂，獲得一種成就感，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也得到提高。

2、探究新型課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來(lái)的為完成教學(xué)任務(wù)的比較固定的教學(xué)程序及實(shí)施方法的策略體系。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就應(yīng)該建立與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。研究中，我們運(yùn)用新的教學(xué)方法、采用新的教學(xué)模式、使用新的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、結(jié)構(gòu)模式的根本變革，讓課堂充滿了生命的活力。經(jīng)課題組全體教師的不斷深入研究，探索出能充分體現(xiàn)多維互動(dòng)思想的情境探究的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→問(wèn)題探究→交流驗(yàn)證→總結(jié)深化。

⑴創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境。這特定的情境可以是問(wèn)題情境，可以是社會(huì)、文化、自然情境，也可以是虛擬實(shí)驗(yàn)情境，但這個(gè)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。我們要求實(shí)驗(yàn)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)校已結(jié)題的課題研究所總結(jié)出的創(chuàng)新性目標(biāo)系列，將其創(chuàng)新性目標(biāo)盡可能體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)之中。學(xué)生在認(rèn)真觀察獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，明確需要探究的方向。

⑵問(wèn)題探究。此階段包含以下要素：一是對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)或聯(lián)想進(jìn)而提出假設(shè)；二是搜集支持假設(shè)的資料，并適當(dāng)進(jìn)行歸納整理；三是獨(dú)立或合作進(jìn)行探究；四是形成自己或小組的認(rèn)識(shí)或結(jié)論。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的信息資源，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供工具和幫助，為學(xué)生物化探究結(jié)果提供技術(shù)支撐。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證等方面發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神，倡導(dǎo)小組成員之間通過(guò)會(huì)話商討如何完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，于是形成學(xué)生主動(dòng)思考，人人參與，合作探究的場(chǎng)面，充分體現(xiàn)其主體性、參與性、開放性和適度性原則。

⑶交流驗(yàn)證。一是匯報(bào)個(gè)人或小組探究的結(jié)果，進(jìn)行小組或班級(jí)交流，交流方式可是口頭的，也可以通過(guò)電子演示文稿、網(wǎng)頁(yè)或?qū)嵨锿队暗龋欢沁\(yùn)用多媒體課件驗(yàn)證探究結(jié)果，辨析正誤。交流驗(yàn)證階段，要調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，彼此間質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，進(jìn)而得出問(wèn)題的結(jié)論。

3、探究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種立足現(xiàn)在、前瞻未來(lái)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該由“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來(lái)，即全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，為此，我們構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系。

⑴評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

①學(xué)生的參與狀態(tài)與創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)時(shí)著重把握好以下幾個(gè)方面：是否積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；參與活動(dòng)的形式是否靈活多樣；在活動(dòng)中是否具有探索、交流與合作的意識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要看學(xué)生是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識(shí)的探索過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系；是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難，提出有思維價(jià)值的問(wèn)題；探討問(wèn)題或解決問(wèn)題的策略是否多樣、靈活、新穎、獨(dú)特。

②教師的角色把握與教育技術(shù)的運(yùn)用

在實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)思想——現(xiàn)代教育思想和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂、媒體——科學(xué)運(yùn)用媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的難點(diǎn)、資源——開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點(diǎn)、過(guò)程——有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)鍵這四個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為。

⑵評(píng)價(jià)模塊

在課題實(shí)驗(yàn)中，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)模塊，評(píng)價(jià)模塊從主動(dòng)參與、情感體驗(yàn)、思考活動(dòng)、創(chuàng)新能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每節(jié)課后評(píng)價(jià)模塊將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)果累記下來(lái)，這樣更有利于學(xué)生自己了解自己，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的發(fā)展過(guò)程。

六、實(shí)驗(yàn)效果

1、學(xué)生素質(zhì)顯著提高

⑴學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)證明，現(xiàn)代教育技術(shù)是發(fā)展學(xué)生興趣的重要手段，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。我們通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)模塊的四個(gè)指標(biāo)（主動(dòng)參與、情感體驗(yàn)、思考活動(dòng)、創(chuàng)新能力）進(jìn)行分析，從課堂上的提問(wèn)情況、發(fā)表自己的見解情況、對(duì)研究問(wèn)題的關(guān)注情況、對(duì)探究的興趣程度、對(duì)不懂問(wèn)題的反應(yīng)情況、回答問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)方面，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，興趣高漲。

⑵豐富了學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)

我們根據(jù)中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了檢測(cè)。下面是六年級(jí)400名同學(xué)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

檢 測(cè) 內(nèi) 容 成績(jī)統(tǒng)計(jì)（人）

優(yōu) 中 需努力

能比較熟練地使用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò) 運(yùn)用多種媒體和技術(shù)資源提高學(xué)習(xí)效率，補(bǔ)充課堂的不足能在他人的支持、幫助下，運(yùn)用技術(shù)工具收集資料、交流經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作相應(yīng)的多媒體作品會(huì)利用通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源（如電子郵件）合作解決問(wèn)題能初步評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和日常生活中使用技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)從統(tǒng)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生能掌握相關(guān)技術(shù)的基本知識(shí)和技能，能運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，能運(yùn)用技術(shù)與他人進(jìn)行合作與交流，能運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示出具有正確的信息意識(shí)，能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)信息，負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)系統(tǒng)、技術(shù)資源和軟件等意識(shí)已逐漸扎根于學(xué)生頭腦之中，使其具有社會(huì)責(zé)任感。

⑶創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力明顯提高

在六年多的課題實(shí)驗(yàn)中，我們充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合課程資源，通過(guò)多維互動(dòng)的課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高。下面試舉例：

例1：在2001年和2003年全國(guó)中小學(xué)電腦制作比賽中，我校學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，獲小論文一等獎(jiǎng)2篇，二等獎(jiǎng)4篇，三等獎(jiǎng)7篇；創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)獲二等獎(jiǎng)5篇；電腦繪畫及程序設(shè)計(jì)獲二等獎(jiǎng)3篇；科學(xué)幻想繪畫獲二等獎(jiǎng)2篇；電子報(bào)刊項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng)1篇，二等獎(jiǎng)2篇。

2、教師綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)

⑴促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高

我們根據(jù)中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)里的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)教師信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。下面是對(duì)94名教師調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

調(diào)查內(nèi)容 答案統(tǒng)計(jì)（人）

你對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí) 不了解

（1）有所了解

（44）比較了解

你計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平不會(huì)（2）會(huì)基本操作（75）熟練（17）

在課堂教學(xué)中，你經(jīng)常使用的教學(xué)媒體 電視錄像（8）計(jì)算機(jī)（39）其它（47）

你所用的教學(xué)課件的來(lái)源 商品軟件（11）網(wǎng)上下載（47）自制軟件（36）

能否為學(xué)生創(chuàng)建良好的技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確、可靠地獲得信息的方法策略 能（29）有時(shí)（56）不能（9）

能否創(chuàng)造性地對(duì)所獲取的信息進(jìn)行有效地加工處理，以解決工作、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題 能（33）有時(shí)（54）不能（7）

調(diào)查顯示：我校絕大多數(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)重要性的認(rèn)識(shí)比較深，希望學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)方面的愿望極強(qiáng)，在操作系統(tǒng)、文字處理和電子表格等基本應(yīng)用方面能夠熟練掌握，力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的最優(yōu)整合，創(chuàng)設(shè)師生民主、平等溝通的平臺(tái)，使學(xué)生逐步具有新世紀(jì)人類生存和發(fā)展的必備信息素養(yǎng)。同時(shí)，也可以看出我校教師靈活、較高水平的應(yīng)用計(jì)算機(jī)已有了良好開端，自身素質(zhì)的提高與積極利用課程資源為學(xué)科服務(wù)已成為教師的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)中提高自己業(yè)務(wù)水平已成為絕大部分教師自覺的要求。

⑵教育教學(xué)能力持續(xù)攀升，教研成果突出

我校教師從2002年以來(lái)，參加各項(xiàng)比賽課和技能比賽中，先后有 14 人獲一等獎(jiǎng)，有2人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；有 40 篇論文在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)刊物上發(fā)表，有 16 篇論文在區(qū)級(jí)及以上論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，有8件課件在市區(qū)級(jí)評(píng)選中獲一、二、三等獎(jiǎng)。僅2004年我校先后有3名教師被確認(rèn)為海東地區(qū)級(jí)骨干教師。

3、構(gòu)建了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑和方法

我們?cè)诹甓嗟膶?shí)驗(yàn)探索中初步總結(jié)出了“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力”。概括地表述為“充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師素質(zhì)，整合課程資源，實(shí)施情境探究課堂教學(xué)模式，構(gòu)建評(píng)價(jià)模塊。”

4、促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的深化和辦學(xué)水平的提高

⑴深化了我校《小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》等多項(xiàng)課題的研究。我們?cè)陂_展本課題研究中，既十分重視突出自身特點(diǎn)，又注意與學(xué)校開展的其它課題相整合，協(xié)調(diào)發(fā)展，相得益彰。我們把其它課題的研究成果運(yùn)用到本課題研究中，豐富本課題研究的內(nèi)涵，同時(shí)又促進(jìn)了其它課題的深化和發(fā)展。

⑵推動(dòng)了課程改革實(shí)驗(yàn)的開展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式將產(chǎn)生重大的影響，這也是本課題研究的重點(diǎn)。因此在課題實(shí)驗(yàn)中，我們把兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課題研究為課程改革的實(shí)施創(chuàng)造有利條件，通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，充實(shí)和提升課題研究的價(jià)值，從而促進(jìn)了我校課程改革實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并取得了可喜的成績(jī)。

⑶提升了學(xué)校整體形象。課題實(shí)驗(yàn)自開題以來(lái)，一直得到眾多家長(zhǎng)和社會(huì)各界的理解和熱情支持。通過(guò)廣大實(shí)驗(yàn)教師的艱苦勞動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，也得到了肯定。

“孩子很懂事。每次父母過(guò)生日，她都要送禮物。以前是買的小娃娃之類。后來(lái)是寫明信片或者折一只紙玩具。今年她媽媽生日時(shí)，孩子神秘地說(shuō)：‘今年的禮物只能看，不能拿倒手。’只見她打開鼠標(biāo)，伴隨著《祝你生日快樂》的音樂，一朵朵花兒向前飛來(lái)，一個(gè)小人兒（應(yīng)該是她吧）手上端著什么東西跑過(guò)來(lái)。跑攏一看，原來(lái)是只大蛋糕。上面寫著：‘祝媽媽生日快樂。’她媽媽樂得合不攏嘴，連聲稱贊：‘不錯(cuò)、不錯(cuò)，你真能干。’”［6（3）班家長(zhǎng) 向東］“我的孩子很喜歡拿著小玩意亂胡弄。一次，冰箱里取出來(lái)玩的冰摔在洗衣粉水里了，發(fā)現(xiàn)冰慢慢旋轉(zhuǎn)起來(lái)，像在水上翩飛的蝴蝶，非常好看，而那些冰周圍的小缺口也開始消失了，并且明顯比面盆里的水中的冰融化得快些，他疑惑而又驚奇：咦，難道洗衣粉對(duì)冰的融化有加快速度的作用？經(jīng)過(guò)再三的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)電腦幫助解答了這個(gè)問(wèn)題，知道了洗衣粉里的堿等物質(zhì)融解到水里，與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生熱量，所以，冰中放了洗衣粉的地方會(huì)比其他地方融化迅速些，洗衣粉鏤空的冰花也就自然形成了。當(dāng)聽到孩子欣喜地說(shuō)：‘生活中的科學(xué)真奇妙！’時(shí)，我們做家長(zhǎng)的無(wú)不欣慰，因?yàn)楹⒆釉谏顚?shí)踐和計(jì)算機(jī)運(yùn)用中收獲了快樂。” ［5（4）班家長(zhǎng) 謝立新 ］

課題實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)校教育改革的深化，全面工作的開展都起到了很好的促進(jìn)作用，從而提升了學(xué)校的整體形象。我校在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為“海東地區(qū)家長(zhǎng)示范學(xué)校”、“青海省標(biāo)準(zhǔn)化管理示范學(xué)校”等。

七、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

回顧六年實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，我們認(rèn)為整個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)展是正常的、效果是明顯的，我們從中獲得了以下認(rèn)識(shí)：

1、開展“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合實(shí)驗(yàn)研究”是落實(shí)素質(zhì)教育的正確舉措，是克服現(xiàn)行教育弊端，推進(jìn)課程改革的有效措施，是對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任感的充分體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價(jià)值的。

2、從實(shí)驗(yàn)中我們深切地感受到：學(xué)生個(gè)個(gè)都有很強(qiáng)的求知欲，他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ネ诰颉⑷ヅ囵B(yǎng)。家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教育創(chuàng)新也是支持的，迫切希望的。因此，開展課題實(shí)驗(yàn)的客觀條件是具備的，實(shí)施是可行的。

3、從實(shí)驗(yàn)中我們深深體會(huì)到：現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的突破口，從技術(shù)、方法的層面為新的教學(xué)模式的構(gòu)建提供了必需的環(huán)境和資源，同時(shí)將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，更有效地促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

4、從實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師培養(yǎng)研究的深度和培養(yǎng)的力度，以提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用的水平和技能掌握的水平。

5、從訪談中我們了解到：有一些教師頭腦中至今還對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，不能正確處理好“人—人”關(guān)系和“人—物”關(guān)系，忽視對(duì)教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與實(shí)踐。

6、我們所構(gòu)建的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑和方法尚屬雛形，還需要進(jìn)一步充實(shí)、完善；在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些新情況、新問(wèn)題也需要我們?nèi)パ芯俊⑷ソ鉀Q。因此，我們必須不懈追求，深化研究，以取得更加豐碩的成果。

2007年5月

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

欒旭東孫玉萍

山東省萊州市城港路街道玉皇中學(xué)

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生正是未來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位

于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。而這一切又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否得以順利實(shí)施。建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)新教育已成為目前和今后學(xué)校教育的主題歌。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能，教師素質(zhì)

馬約爾先生，寫下了一句耐人尋味的話，“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”現(xiàn)在的學(xué)生正是未來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。而這一切又深深依賴于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否得以順利實(shí)施。

科學(xué)技術(shù)從未像今天這樣，以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻地影響著人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。新課標(biāo)指出要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，所以創(chuàng)新教育已成為目前和今后學(xué)校教育的主題歌。

從宏觀角度來(lái)看，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力往往決定一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。江澤民總書記曾經(jīng)指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自強(qiáng)、自立，穩(wěn)固發(fā)展的”。

從微觀角度來(lái)看，創(chuàng)新教育對(duì)于個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成發(fā)展具有重要作用。

不論從國(guó)家民族，還是從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)新教育，已日益迫切。那在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，在學(xué)校教育中要如何實(shí)施創(chuàng)新教育又需要哪些條件呢？我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、對(duì)創(chuàng)新教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

“現(xiàn)代創(chuàng)新之父”美籍著名奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家J·A，熊彼德于1912年提出創(chuàng)新論。他認(rèn)為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)過(guò)程”稱為創(chuàng)新。他不僅創(chuàng)造、重新組合、再次發(fā)現(xiàn)視為創(chuàng)新，而且強(qiáng)調(diào)“把知識(shí)引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”才算完成創(chuàng)新過(guò)程。這恰好與我國(guó)目前教育要解決的兩 在重點(diǎn)問(wèn)題-培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不謀而合。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、“重組知識(shí)”的綜合能力、應(yīng)該知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動(dòng)。把創(chuàng)新理論作為指導(dǎo)創(chuàng)新教育的基本原則是非常必要的。這更符合深化教育改革的實(shí)際要求。

1、創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在學(xué)校教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：把一個(gè)跳蚤放在一個(gè)瓶子里，給它罩上一個(gè)透明的玻璃板，它一跳就撞回來(lái)了，一跳又撞回來(lái)了。跳來(lái)跳去形成了條件反射，當(dāng)再把玻璃板拿開時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：這個(gè)跳蚤再也跳不出這個(gè)瓶子了。試驗(yàn)告訴我們一個(gè)真理：在培養(yǎng)孩子的時(shí)候，千萬(wàn)不要限制了孩子的才能。

2、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它是指發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)的特征。具有這五個(gè)特征的創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)的新問(wèn)題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新

知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。

3、創(chuàng)新技能

創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。僅就學(xué)校教育而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

創(chuàng)新教育的第四方面的內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，比如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素作用下，學(xué)生的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應(yīng)。從某種意義上可以說(shuō)，學(xué)生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)有的要素

1、教師更新觀念很重要：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)施過(guò)程中，教師既是課改的實(shí)踐者，又是課改的主體。能否把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念、新的教材以及新的學(xué)生觀融入教師的實(shí)際工作中，成為課改工作能否繼續(xù)深入發(fā)展的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到教學(xué)的合理實(shí)施。教師的教育思想、教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀，是課程改革的前提。提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，同時(shí)教師要面向全體學(xué)生樹立全新的教育觀。使學(xué)校教育真正做到面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)，逐步形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。其次，教師要從觀念上改變教師獨(dú)占講臺(tái)滿堂灌的做法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過(guò)程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課改要求我們教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。作為教育組織者、促進(jìn)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體；充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機(jī)會(huì)時(shí)多合作，只有如此，教師這個(gè)組織者，促進(jìn)者才能在新課改中發(fā)揮自己的作用，用自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力等積極因素去感染、帶動(dòng)學(xué)生 意識(shí)的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、教師的素質(zhì)很重要：

教師自身素質(zhì)非常重要，它直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低。現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中，接受知識(shí)最直接的地方就是課堂。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師單方面的灌輸，它是一個(gè)響應(yīng)的過(guò)程，作為教師不但要觀察每個(gè)學(xué)生的響應(yīng)，同時(shí)予以反饋。這個(gè)過(guò)程非常快而且每次都有所不同，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的過(guò)程。有良好素質(zhì)的教師，知識(shí)面廣、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如。作為一名高素質(zhì)的教師要像一臺(tái)鉆井機(jī)一樣去挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的潛能非常大，取之不盡。同時(shí)，教師的素質(zhì)也是可以不斷提高的，這就要求我們像學(xué)生一樣不斷的去學(xué)習(xí)，去多接觸新鮮的事物，不斷去充實(shí)自己，俗話說(shuō)藝不壓身，你有一桶水才能給學(xué)生一碗水。所以教師的素質(zhì)提高是非常重要的。

3、學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)

和諧的學(xué)習(xí)氣氛可以減少學(xué)生的壓力。學(xué)生更樂于接受新知，寓教于樂，這種教育形式學(xué)生非常喜歡。把愉快教育融入課堂，學(xué)生學(xué)有興趣，在一種輕松樂學(xué)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)掌握的格外牢固。愉快并不是教育的目的，目的是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，最終是為了培養(yǎng)人。

4、利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情

沒有評(píng)價(jià)就無(wú)法客觀、公證的判斷課標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面能力上。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也非常重要，它是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的體會(huì)

在學(xué)校教學(xué)中能否順利地實(shí)施創(chuàng)新教育很大程度上取決于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生各類知識(shí)的擁有量。因?yàn)橹R(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的階梯，知識(shí)貧乏、頭腦中只有零星的低級(jí)的自然狀態(tài)的信息堆積，而沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系的儲(chǔ)存，就不可能站在人類已有的成果基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而創(chuàng)新知識(shí)。

創(chuàng)新能力離不開人的智力因素，但是高智力并不直接等同于高創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新能力還決定于人的心理素質(zhì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生有的洞察力、預(yù)感力。在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

學(xué)作為學(xué)生直接接受教育的場(chǎng)所，它的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新技能的提高具有很重要的作用。

1、師生互動(dòng)

在學(xué)校教育中實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)有創(chuàng)新型的教師。這主要是因?yàn)椋菏紫龋處熢诮虒W(xué)過(guò)程中同時(shí)肩負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的雙重責(zé)任，其教學(xué)理念、采用的教學(xué)方法、營(yíng)造的課堂氣氛、評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成有很大程度的影響。其次，教師本人的創(chuàng)新性品質(zhì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的培養(yǎng)具有榜樣和示范作用。學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，如果教師很有創(chuàng)新意識(shí)，不斷的在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)新傾向，就會(huì)在無(wú)形中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師目前已從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、平等參與。

2、相互合作積極參與

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的組織形式應(yīng)由原由的灌輸學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌幕ミ^(guò)程，共同發(fā)展。教師應(yīng)盡可能的組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性。可以按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)選擇自己喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)作，把學(xué)生的思維自然的轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我一定能學(xué)好”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該開始多樣化，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程中的新氣象。師生關(guān)系的和諧使學(xué)生更樂于積極參與學(xué)習(xí)使課堂更具有生氣。

教師角色改變了，教師不在是活動(dòng)中的觀眾，而是活動(dòng)中的主角。教師傳授知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這比直接灌輸知識(shí)更加重要。

我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不斷理解，不斷提高認(rèn)識(shí)水平，從課程改革的理念出發(fā)，改進(jìn)我們的教育教學(xué)活動(dòng)方式，將其作為一個(gè)整體加以貫徹，在給予整體優(yōu)化的同時(shí)，真正在學(xué)習(xí)中不斷更新自身的觀念，為更全面地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)而努力。

總之，教育教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，我們教育工作者要用教育的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格人才的歷史使命。為了下一代，為了社會(huì)的進(jìn)步還需要我們不懈的去努力，去探索。

第三篇：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)實(shí)質(zhì)就是一種靈感思維和發(fā)現(xiàn)精神，或者是一種思維模式，是一種基于數(shù)學(xué)理論和方法產(chǎn)生的思考再現(xiàn)。表現(xiàn)為：“為什么”“是什么”“怎么樣”“能不能不這樣”“那樣做是不是更好些”等認(rèn)知的不斷沖突和平衡。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心，歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證是創(chuàng)新的方法。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。教師從學(xué)生的視角設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生直觀的提出問(wèn)題，在解疑的過(guò)程中提出解決問(wèn)題的策略。

2.注重合情推理。教師啟發(fā)學(xué)生思考知識(shí)的來(lái)龍去脈，在觀察、類比、歸納、抽象、概括中學(xué)會(huì)推理思考。

3.發(fā)展自己的數(shù)學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，反思數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的思想方法，形成自己的個(gè)性化思維。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

2009-10-28 09:44:15 作者： 來(lái)源：鐵嶺縣蔡牛中學(xué) 文字大小：【大】【中】【小】

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、允許提問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、讓學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)始于積極思維，始于提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生不由自主地提問(wèn)時(shí)，正是他們積極思考，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，產(chǎn)生新思想的時(shí)候，如果我們做老師的只簡(jiǎn)單地說(shuō)一句：“不許插嘴”或置之不理，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被嚴(yán)重挫傷，久而久之就會(huì)變成“小綿羊”，還談什么創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

在一次有關(guān)非洲糧食短缺問(wèn)題時(shí)，組織了一個(gè)活動(dòng)“讓我猜猜看，非洲為啥缺糧”這一活動(dòng)，大大激發(fā)了同學(xué)們的思維活動(dòng)，通過(guò)一番猜想后，同學(xué)們的猜測(cè)是多種多樣的。多數(shù)同學(xué)的猜想是教材中講到的，而有一位學(xué)生的猜測(cè)是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，教科書中未提及，但事實(shí)上該區(qū)埃塞俄比亞和厄立特里亞發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)也沖擊了該區(qū)糧食的生產(chǎn)。我對(duì)這個(gè)勇于質(zhì)疑的學(xué)生給予了肯定和贊揚(yáng)。這個(gè)學(xué)生感到很愉快，學(xué)習(xí)興趣大增。我設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的就是想讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去激發(fā)自己的探知欲望，從而擴(kuò)大閱讀面，關(guān)心國(guó)家，關(guān)注世界，積極思考問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力自覺地產(chǎn)生和提高。

二、提倡對(duì)話，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)中，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，讓他們盡情地自由發(fā)表和自由參與，大膽質(zhì)疑，并展開激烈爭(zhēng)論，充分發(fā)揮教學(xué)民主，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中通過(guò)對(duì)話、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、批判、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中也常常會(huì)設(shè)計(jì)一些辯論活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)表見解的平臺(tái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，學(xué)生在爭(zhēng)論中弄明白的問(wèn)題，將會(huì)給他們留下很深的印象，課堂教學(xué)中的疑問(wèn)，會(huì)激勵(lì)他們不斷觀察、思考、讀課外書或查閱資料，自己尋求答案。這樣做會(huì)比教師“硬塞”給學(xué)生的效果要好得多。

三、寬容“錯(cuò)誤”，提倡“求異”，讓學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答難免有錯(cuò)誤，因此，教師應(yīng)尊重他們，熱愛他們，要消除他們的畏懼心理。在教學(xué)中，筆者時(shí)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生回答的問(wèn)題，乍聽起來(lái)似乎是錯(cuò)的，但換個(gè)角度思考，也不無(wú)道理。對(duì)這樣的學(xué)生不能一概否定，應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中允許有不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是必要的。比如，在政治教學(xué)中，對(duì)制售假冒偽劣產(chǎn)品、地方保護(hù)，只講發(fā)展速度不講經(jīng)濟(jì)效益，偷稅漏稅騙稅、非法侵占耕地、臺(tái)獨(dú)問(wèn)題等眾多社會(huì)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的解決對(duì)策，都有驚人的收獲。這種做法既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，也有利于提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)、政治活動(dòng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的法制和道德觀念，自覺規(guī)范自己在社會(huì)生活中的行為。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生創(chuàng)新

教師在教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體情緒、創(chuàng)設(shè)情境、采用多媒體教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是創(chuàng)新的前提。

比如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，有些學(xué)生往往感到某方面的學(xué)習(xí)很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時(shí)候教師不能簡(jiǎn)單地“批評(píng)”論事，而應(yīng)因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。多給予他們思想上的鼓勵(lì)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。要知道教師的一句話，一個(gè)手勢(shì)乃至一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。因此，教師首先應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

另外，創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。比如，創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一些操作情境。如“讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼圖形”、“自制圖表”、“續(xù)寫故事”、“編排導(dǎo)演”等等……

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，新知與舊知，已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，透發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。如設(shè)計(jì)新奇有趣的問(wèn)題，設(shè)置懸念等，使學(xué)生形成渴望追求新知的心理，激勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

總之，新型的師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的關(guān)系，這就要求教師要有民主意識(shí)，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要尊重學(xué)生和熱愛每一位學(xué)生，為他們營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[推薦]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)

生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

一、發(fā)揮知識(shí)的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，閃耀著真理的光芒。總之，知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

經(jīng)過(guò)高考，師生們體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過(guò)硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

廣義的創(chuàng)造，是從個(gè)人的活動(dòng)來(lái)考察的，是指?jìng)€(gè)人從事的活動(dòng)和思維，只要相對(duì)于自己的過(guò)去來(lái)說(shuō)，是新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無(wú)到有，創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過(guò)程；創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創(chuàng)新更多地被應(yīng)用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎(chǔ)之上，是對(duì)具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用，它不能給事物以生命的起點(diǎn)。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的永恒動(dòng)力。

我們說(shuō)，一個(gè)民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，這是人類社會(huì)迄今所能找到的對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的原因所做出的一個(gè)最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時(shí)指出：“當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。科技的發(fā)展、知識(shí)的創(chuàng)新越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂。中華民族自古以來(lái)就具有自強(qiáng)不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系》的研究報(bào)告上批示：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。”

二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來(lái)，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識(shí)體系，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創(chuàng)造思維的新視角：重新認(rèn)識(shí)教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事物，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識(shí)的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個(gè)題用其等價(jià)的形式替代，得到新題目稱為原題的等價(jià)變式，這是由于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達(dá)方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識(shí)的綜合性就決定了思維活動(dòng)發(fā)展的多樣性。

2、創(chuàng)造思維的新視角：發(fā)揮知識(shí)的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，而繼之以嚴(yán)格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價(jià)值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴(yán)格驗(yàn)證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

運(yùn)用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點(diǎn)處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件，結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識(shí)的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。“熱愛是最好的老師”。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對(duì)學(xué)業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來(lái)。

課堂教學(xué)是一個(gè)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要場(chǎng)所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過(guò)程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營(yíng)養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的消極影響，極快地完成從知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

三、激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，水到渠成。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵(lì)，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無(wú)窮的。

2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。

3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。

5、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

6、成功激勵(lì)，成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。

7、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)上一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

從對(duì)知識(shí)初步理解到融會(huì)貫通是一個(gè)漫長(zhǎng)的心理歷程。學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過(guò)程。

例如,指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中要大膽的探索，通過(guò)作圖、列式、運(yùn)算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

在作業(yè)評(píng)講中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動(dòng)是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。

創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結(jié)合的思想方法，形成運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。

想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

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