第一篇：讀《視障學生心理健康與輔導》有感

讀《視障學生心理健康與輔導》有感

徐州市特殊教育中心白雪

這段時間我有幸閱讀了《視障學生心理健康與輔導》一書。這本書是《視障教育叢書》中的其中一冊。《視障教育叢書》共分六冊，分別為《視障兒童個別矯正與康復》、《視障學生勞技與家政教育》、《視障學生美工教學與制作》、《視障學生興趣活動與實踐》和《視障教育專用資源與應用》。這套叢書為了促進視障教育的發展，為了提高我國教育視障的教育質量，特組織盲校中有教學實踐經驗的教師編寫了這套叢書。在《視障學生心理健康與輔導》這本書中注重內容的科學性和實用性，有理論探討又有實踐指導，突出了視障學生的身心特點，讀了之后使我受益匪淺。

《視障學生心理健康與輔導》這本書共分為七章：第一章緒論，第二章盲校心理健康教育概述，第三章視障學生身心發展特點，第四章視障學生心理障礙輔導，第五章學生心理輔導案例，第六章盲校心理輔導參考課程，第七章盲校教師的心理保健與調適。在這本書中美國人本主義心理學家馬斯洛和我國學者王計生等一些心理學家都對心理健康總結了很多標準，綜合他們的觀點，中小學生的心理健康標準主要體現在三個方面：

1、樂于學習，對新鮮的事物具有積極探索的興趣。

2、具有良好的人際交往能力，能很好地處理與同學、朋友、老師、家長、之間的關系，形成融洽和諧的關系。

3、具有良好的社會適應能力，對生活中出現的各種矛盾和困難，能

以合理的方式進行積極地應付。

以上是對正常學生的心理健康提出的標準，那么對于視障學生這些標準還不能夠足以適應他們的需求。因此，教育部在就“十五”期間推出《盲校義務教育課程方案》。在新方案中，除了全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標外，特別提出了以視力殘疾學生發展為本，尊重個性發展，立足促進全面發展，開發各種潛能，補償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應現代化生活需要。新的特殊教育課程改革的理念和策略讓我領悟到：特殊教育課程改革就是要堅持以人為本的科學發展觀，注重學生的全面和諧發展；采用適合特殊學生個體差異和需要的多樣化教學手段，形成正確的評價觀念和方法。新的課程改革潛在的規定了特殊學校教師必須具備的基本素質結構，特別是對盲校的教師提出了更新、更高的要求。視障學生能否更好地自立、自理、自信、自尊、自強，更好地適應社會，融入社會，以致于服務社會。這對我們特殊行業的盲校教師，提出了一個很大的挑戰，我們應該認識以前那種敷衍的教學態度已經不能適應時代發展的要求了。我們要及時轉變教育教學的觀念提高自身的業務水平，夯實教學基本功，廣泛閱讀各類教育教學雜志，及時充電，從自身做起真正提高自己的業務水平和文化素養，在教學中不斷的發現問題解決問題并進行科研創作。特殊學校的教師只有從教授型向科研型轉變，才能更好地適應時代發展的要求。

第二篇：培養視障學生學習的方法

培養視障學生學習的方法

【摘 要】人的學習是一種社會的職能，學生的學習是在學校教育情境中，由教師協助進行的。能否使學習活動達到事半功倍的效果。使學生在同等條件下掌握更多的知識與技能，充分發揮他們的潛能。學習方法的選擇與使用起著舉足輕重的做用。如何培養視障學生的“八步學習法”，這就要培養視障學生“自主學習法”，使他們逐步掌握“自主學習法”的要領，養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。才能使他們逐步掌握“八步學習法”的要領，并在學習活動中運用。

【關鍵詞】視障 學習方法 培養目標 主體地位 八步學習法

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0123-02

人的學習是一種社會的職能，學生的學習是在學校教育情境中，由教師協助進行的。能否使學習活動達到事半功倍的效果。使學生在同等條件下掌握更多的知識與技能，充分發揮他們的潛能。學習方法的選擇與使用起著舉足輕重的做用。視障群體做為社會中的成員，具有學習的權力和能力，這也是他們社會地位的重要體現。視障學生無法用視覺感知世界，并不能說明他們的學習能力和學習效率、效果比健全人低、差，相反，有的視障者比健全人學得好的多。我們熟知的美國盲聾殘疾人海倫?凱勒就是最好的例證。她的堅忍不拔、鍥而不舍、努力鉆研、以苦為樂的頑強精神固然是成功的重要因素，但正確、科學的學習方法對他取得的成功具有決定性作用。

由此可見，教會視障學生正確、科學的學習方法，是打開他們人生大門的金鑰匙，是他們走向成功、成才之路的奠基石。為此，我在教學過程中，注重了對視障學生學習方法的培養，取得了較好的效果。

一、視障學生學習方法的培養目標

1.培養新生課堂學習習慣，樹立正確的學習觀念。

2.培養新生盲文學習的方法，使他們正確觸摸、閱讀、書寫盲文，提高盲文的讀寫水平。

3.培養視障生“自主學習法”，使他們逐步掌握“自主學習法”的要領，養成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。

4.培養視障生的觀察力、注意力，使他們逐步養成觀察、注意的良好習慣。

5.培養視障生“八步學習法”，？使他們逐步掌握“八步學習法”的要領，并在學習活動中運用。

二、培養視障學生學習的方法

學習方法就是會學習，科學的學習方法不僅使人感到學習是輕松、有趣的，而且可以提高學習效率。學習方法的培養要從剛入學時做起。

（一）新入學視障 生學習方法的培養

新生就像一張白紙，科學的教育、培養使他終身受益。

1.新生課堂學習習慣的培養

為了使新生適應課堂學習的需要，培養課堂學習的習慣是首要任務。最基本的方法有兩點：首先是培養課堂時間觀念，其次是培養學生的注意力。

2.新生觀察方法的培養

觀察是一種有目的、有計劃、有思維參加的知覺，是獲取知識的重要途徑之一，只有對事物觀察的全面、細致、精確，才能迅速的抓住事物的本質和特征。養成觀察的良好習慣，提高觀察能力，能夠提高視障學生的學習效果。觀察的方法大致可以分為兩種：比較觀察法和有序觀察法。

3.盲文學習方法的培養

視力障礙限制了視障學生的活動范圍，與健全兒童相比較視障學生動作發展較慢，加上我國盲校教育起步較晚，學前教育尚未普及，所以，培養新入學視障學生的觸摸能力是學習盲文的基礎，是教師的首要任務，視障學生必須通過學習、訓練才能正確觸摸盲文。

（二）視障學生“八步學習法”的培養

1.制定計劃

古人曰：“凡事預則立，不預則廢”。要學好知識，學到一技之長，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。按計劃進行學習，就能合理安排時間，適當分配精力，做到重點、難點學科，重點投入。只有按計劃學習，視障學生才能對學習做到心中有數，養成良好的學習習慣，大大提高學習效果。制定學習計劃可以從以下幾方面考慮：

（1）進行自我分析。

（2）確定學習目標。

（3）科學安排時間。.主動預習

（1）視障學生預習的方法最重要的是“讀”。俗話說“讀書百遍，其義自現”。

（2）采用多種形式調動視障學生學會預習的積極性，培養他們養成主動預習的習慣，由“要我預習”變成“我要預習”。

3.專心上課

這是視障學生在校學習中最重要的一個環節。在課堂上，學生除了端坐靜聽外，更重要的是必須充分發揮自己的主體地位，勤于思考，善于質疑、樂于解難，積極配合教師，做學習的主人。

4.及時復習.課后作業

通過完成課后作業，可以培養自己獨立思考的習慣，調動學習的自覺性和積極性，提高分析能力，解決問題的能力。

6.解決疑難

學習中的疑難問題可以說是大量的、反復的、連續不斷的，在學習的全過程中始終伴隨著對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現，是一種想要解決問題的表現。

7.系統小結

平時我們學的知識，需要經常的理一理、順一順，找起來就方便了，用起來就順了，這就需要進行系統小結。

8課外學習

要明確課外學習的目的，學習與功課相關的書籍。對于成績優異的學生來說，課外學習就是進一步開拓知識面，開闊視野，發展特長。而對于學習成績差的同學來說，課外學習就是應該努力把欠缺的知識補上來，把基礎知識學扎實，加強基本技能的訓練，盡快跟上大家前進的步伐。

（三）視障學生自主學習法的培養

自主學習法就是自己獨立思考，獨立學習，可以從以下幾方面培養自學方法：

1.培養學生養成預習、復習的良好習慣

預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到：自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高;成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。教學中，我提倡把課前的知識看一遍，試著做做課后的習題，不懂的地方做好記號，上課時集中注意力，找出聽不懂得地方。

2.培養學生養成獨立檢查的良好習慣

這個跟學生性格和家庭教育都有關，要逐漸，長期培養。比如：學生的作業得了滿分，就給孩子些獎勵，這樣孩子就會有得滿分的渴望，就會在做完作業后檢查，逐漸形成習慣。

3.培養學生主動改錯的良好習慣

我們應該分析學生出錯的原因，然后制定出切實可行的方法。如果只是粗心出錯，我們可以告訴他今后在寫作業時一定要認真審題，寫完作業后自己用心檢查，養成自覺檢查作業的好習慣。這樣可以避免粗心造成的失誤。如果出現的問題是孩子沒有用心聽課而造成的知識性錯誤，我們就應該注意了，千萬不能急于求成，可以先讓他自己去審題，搞清問題的要求，試著去解決。

4.培養學生學以致用的良好習慣

隨著社會的發展，人們對教育的觀念發生了變化，以往人們認為只要在課堂上學會老師教給的知識就可以了，也就達到了教育的目的。但目前，人們的思維發生了很大的變化，人們對教育教學的質量要求更高了，對學習的目的更具有實用性了，那就是要做到學以致用。

5.培養學生收集、運用信息學習的良好習慣

通過在教學中堅持對視障學生的學習方法進行培養實驗，取得了良好的效果。極大的激發了視障學生學習知識的積極性，提高了學習效率。

面對新的形式，教學第一線的盲校教師只有立足學生實際，不斷更新觀念，轉變教育思想，才能探索教學的策略、方法、步驟、將教法與學法有機地結合起來，在傳授知識的同時，培養學生正確的、科學的、適合自己學習特點的學習方法，為視障學生終生學習打下堅實的基礎。

第三篇：視障學生心理特征

視障學生的心理特點

（一）感知覺特點

1.視覺渠道完全堵塞或者嚴重受阻，難以獲得外界事物的視覺信息。

2.認識活動主要靠聽覺、觸覺、味覺等感覺功能。

3.手作為主要的觸覺和動覺器官，在認識活動中起主導作用。自古有“以手代目”之說。

（二）言語和思維特點

言語特點：

視障兒童雖然靠著聽覺能通過自然的交往途徑掌握語言，但是離開視覺功能的積極配合，其語言發展總是受到一定的影響。

1.容易發生構音障礙

2.對詞義的理解缺少表象

（三）個性發展特點

1.氣質傾向

研究表明，黏液質與抑郁質類型較多，膽汁質與多血質較少。

2.性格特點

（1）自我概念弱，自相矛盾現象突出，不善于自我調節。

（2）意志特征：堅毅性、依賴性與不果斷性。

（3）情緒性：鉆牛角尖，情緒易波動、消沉。

3.視障兒童的興趣

（1）對聲音有較強的興趣。

（2）對音樂有較好的情趣和愛好。

（3）學習文科的興趣高于理科。

（4）有一些特殊興趣：愛摸、愛拆

（5）總體來說，興趣不夠廣泛。

4.能力特點

（1）聽覺分辨能力、觸覺能力、嗅覺能力比較強。

（2）語言模仿能力較強。

（3）聽覺記憶能力較強。

（4）定向行走能力薄弱。

（5）應變能力弱。

（6）部分兒童操作能力弱。

（7）適應社會能力弱。

（四）障礙感覺

通常把盲人及時察覺障礙物的能力叫做障礙感覺。視力殘疾的兒童定向方式取決于外部條件及個人的經驗。主客觀條件的制約：物體的高度、天氣的情況、地面的性質、聲音的強弱、盲人的主觀狀態。

（五）盲相

盲相又叫盲態，是指視障患者因早期干預不當而造成的一種外部狀態。表現為：行走時的異常狀態；重復性的呆板動作。

第四篇：學生心理健康輔導總結

學生心理健康輔導

-----總結

健康心理素質的培養是全面推進素質教育的重要方面。每個小學生總是有著自己的困惑，久而久之易出現異常心理問題，很讓家長和老師頭疼。本學期，在校領導和政教處的指導下，我根據本班情況，對學生進行了心理健康教育。經過不懈努力，開展了形式多樣的心理健康教育活動，在幫助全班學生培養健全人格，保持心理健康及全面推進素質教育的工作方面取得了成效。回顧幾個月來的心理健康教育歷程,應驗了付出總有回報的真理,我根據學校制訂的計劃,實施措施,有針對性對學生開展心理健康輔導教育,盡責盡力,并把心理健康教育滲透到學科教學中,收到了很好的實效.具體總結如下:

一、加強學習,提高自身業務水平和心理素質。

一位資深的心理健康教育的教師必須具備豐富的理論水平和良好的心態及豐富的“臨床”經驗.作為一名教師，一名班主任，為了心理教育的時效性，我不斷加強學習，學習心理學理論。

二、大力開展心育活動，提高學生的抗挫折能力。

充分利用班隊活動這塊陣地開展豐富多彩的心育活動，如《愛與被受-------了解愛的真諦》等效果明顯成績斐然，有效的解決了許多有心疾學生的困惑，讓他們走出心理陰影，振奮精神，好好生活、好好學習、好好為人處世，以良好的心態去迎接挑戰。

三、把心理健康教育貫穿在教育教學活動之中。

在教學中，我注重把心理健康教育與教師的教、學生的學相結合，注重培養和發展學生積極的情感態度。在語文教學中，我發現學生中語文學習困難的原因并非智力因素，而是消極的情感態度，他們不是不聰明，而是不太愿學，不想學。在語文習中的動機態度，自信心、學習習慣、學習意志力和耐力等情感存在著很多問題，這才是他們在學習中的攔路虎。所以平時我特別關注學習情感態度的發展，采用多種教學方法和多樣化轉載自經濟生活，請保留此標記的教學手段激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

四、加大心理輔導的力度，提高心理健康教育工作的時效性。

心理健康輔導工作貴在細心觀察。耐心輔導，精心設計情景，不斷的變換角色，讓學生很自然的走出心理陰影和誤區。在心理健康輔導工作中，我能認真履行自己的職責，耐心，細致地做好心理健康輔導工作。同時對學生中較為突出的心理問題，建立學生心理檔案，定期主動地找學生交談，了解學生的日常生活，學習狀況和思想動態，耐心細致地進行輔導。從健康輔導的內容來看，主要是學習方法的改進和新的學習環境適應問題。在同他們交談時，我幫助他們如何快速適應學習，保持愉快的心境，制定合理的學習計劃，養成良好的學習習慣，學會科學的學習方法，發展創造性思維，正確認識自我，學會與人交往，關心他人和集體，明確未來的努力方向。在健康輔導過程中，我幫助他們學會自我管理與監督，重視意志力的訓練，學習積極性的培養，學習潛能的開發，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗，正確認識自己的人際關系狀況，從容自信地與同學交往，努力成為同學們喜歡的人。在對他們開展心理教育的同時，我注意對學生自信心的訓練與培養，承受挫折和應對挫折的能力的鍛煉，使他們形成良好的意志品質，克服不良情緒、焦慮心理，全身心投入學習中。學生心理問題無小事，只要我發現的心理問題，我會及時解決，從不推延;只要是我輔導的學生我會耐心細致，從不馬虎。我盡職盡責，從不把心理健康輔導工作當“副業”，我相信我的成功將帶給學生無比的幸福和快樂。

總之，學生的心理問題很復雜，光靠我們老師的力量是有一定的局限性的，需要家長和社會的配合共同努力才能完成。只有充分調動家庭和社會的力量，創造符合青少年健康成長的環境，才能把心理教育工作落到實處。

第五篇：讀《班主任對學生的談心與心理健康教育》有感

讀《班主任對學生的談心與心理健康教育》有感

作者 | 劉雪芬

學校 | 仁化縣周田中學

近段時間，我認真拜讀了蒙古興安盟優秀教師，優秀班主任趙桂紅老師的《班主任對學生的談心與心理健康教育》。本書的最大特色是富有針對性和極具實用性，本書通過不同的案例，精心鉆研學生心理，把握中小學生的心理特點，從而對不同學生的心理特點施教。既可信手拈來，即學即用；也可啟迪靈感，觸類旁通，它為我們教育者做好學生的心理健康教育工作提供有益的幫助。

當前，青少年心理健康問題已成為全社會越來越關注的焦點，因青少年心理問題引發的違法犯罪等社會問題，也呈日趨上升態勢的。閱讀之余，在2018年3月18日17時48分，湖南省洞口縣城勝利小區發生一起故意傷害案件更加讓我覺得教育過程中教育者與被教育者的心理健康教育都顯得非常重要。

案情簡要介紹：

2018年3月18日17時48分，湖南省洞口縣城勝利小區發生一起故意傷害案件，犯罪嫌疑人羅燦（系死者羅春光的親生女兒，案發前就讀于洞口縣第一中學高一520班，本縣一所重點高中尖子班的學生）。因家庭矛盾和學習問題在家遭到父親羅某光打罵后情緒失控，持水果刀將羅某光刺傷，羅春光（洞口思源實驗學校九年級5班班主任，數學教師。）經醫院搶救無效死亡。

事件發生的過程大體如下：

根據民警調，3月18日下午4時許，羅燦和羅春光父女倆在家爭論有關羅燦學習安排的時候缺乏有效溝通，發生激烈口角（當時在場的還有死者羅春光的母親、妻子及出生不到40天的小兒子）。在爭論過程中，羅春光忍不住動手打罵羅燦，羅燦受到打罵后跑回自己的房中，其妻子曾美春因對羅春光的教育方式存異議進而發生口角，導致夫妻二人對罵后繼而跑進主臥室扣上門互相廝打。羅春光母親見情況不妙便前去敲門，羅燦聽到動靜也跑出來。據羅燦在公安機關自述稱，她先是想拿根凳子去幫母親，但又一想父親身材那么大可能制服不了，一眼瞅見客廳隔斷上有把水果刀，就把刀揣進口袋里，正好羅燦母親掙脫了其父親的手打開了主臥室門想跑出來，卻又被羅春光拉回房間。羅燦與其奶奶進入臥室后，見兩人仍在廝打，此時的羅春光正將妻子曾美春按在了床上，羅燦見狀拿出水果刀敲擊父親羅春光的頭部，水果刀先是連著鞘子的，敲了幾下后鞘子脫落露出了刀鋒，羅燦便持刀戳羅春光背部，戳了幾下后可能羅春光感覺到了疼痛，放開妻子回過身來奪刀，手一掃將羅燦掃到了床上，此時羅燦也許嚇壞了，仍持刀對著父親羅春光亂舞，羅春光可能因為混亂中站立不穩，一下撲倒在羅燦身上，而刀尖正好插進了羅春光心臟部位，羅燦緊接著爬起來跑出了主臥室，羅春光也站了起來，羅母見兒子背上流血便要其到醫院治療，羅春光也意識到自己受了傷，剛跨出家門，就倒在了門前的樓梯上，于是羅燦趕緊撥打120急救電話，醫生趕到后進行了緊急救護，但因羅春光失血過多搶救無效死亡。

據案發前羅燦所在學校的班主任反饋及其本人向警方的口述交代。羅燦與羅春光父女之間素來缺乏有效溝通，羅燦本身學習上已經很努力，但結果卻很難達到父親羅春光的期望值，所以從羅燦上初中開始，羅春光就把這種期望化為巨大壓力。據其親人反映，羅春光家暴嚴重，動輒拳腳相加，導致父女關系越來越緊張。2018年春節前幾天，羅春光以羅燦學習退步為由，對羅燦又進行了毆打，扯住羅燦頭發往沙發上撞。正月初十，還是同樣的理由同樣的做法，羅燦一賭氣離家出走三天。班主任多次做過父女兩人的思想工作，但一直收效甚微，最后竟然在這樣一個家庭導致了這樣一場悲劇。

這個案例就剛好濃縮了教育者與被教育者家庭因雙方心理上的不健康導致了一個家庭的徹底破滅：做為教育者家長對羅春光，對小孩的期望值過高，造成對小孩心理的巨大的壓力，再加上家長的暴力行為，也凸顯教育者本身就存在嚴重的心理不健康因素。這起由于教育和暴力引發的殺人事件，確實值得各位深思：我們要反家庭暴力，使家庭和睦，營造一個健康成長環境。在孩子成長的道路上，無論是學校還是家長都應該做好一個引路人，確保孩子成長的道路不偏離航向。有可能因為你冷靜下來了，而最悲劇的事件就可以避免，也有可能因為一時的沖動，從此陰陽兩隔了，權衡好事件利弊，多去思考少動手打罵，才是解決問題之根本。

因此，現代的教育工作，不僅是做好學生進行心理疏導，幫助他們走出心靈陰影，教育者本身的心理疏導工作也不可忽視。

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也當是學生心靈的塑造者，是學生心理健康的維護者”.面對性格迥異，出身、家庭等等各有不同的學生，作為一班之“主”的班主任，如何走他們的心靈、傾聽他們的心聲、解決他們的思想問題？作為一班“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作的成敗有決定性的作用。

通過以上案例的警醒，我們再回歸到我們現在的教育工作中來，其實我們很多家長向老師反映，上了初中，孩子變得特別逆反，不愛說話，很多事情都不愿意跟大人交流了；學習的事情，問多了，還會煩；甚至在一些問題上還與家長對著干，也不知道孩子成天在想什么。究竟是孩子出現了心理問題，還是處于青期的孩子都是這樣？怎么才能讓孩子安全的度過青春期呢？

男孩女孩，在13歲到18歲期間處于青春期。這一時期被稱為“第二反抗期”.這個時期的孩子由于生理和心理發展的不平衡性，常常感到莫名其妙的壓抑，往往產生一些逆反行為，()無端地拒絕父母，動不動就和父母對干。對此，家長大可不必過于擔心，這是孩子成長過程中的一個正常現象。家長只要弄明白孩子逆反的原因以開明的態度辯證地看待和接納孩子，并給予有效的疏導，相信孩子就能順利度過青春期。青春期的孩子由于自我意識和獨立意識的逐漸增強，他們迫切希望擺脫成人的監護，處處要體現自我的存在，以成人自居于是，通過和父母對著干來體現自我，以顯示自己的成人感。這是孩子產生逆反的主觀原因。但是，同是處于青春期的孩子，他們的逆反行為卻存在相當大的差異，這卻是不同的教育產生的必然后果，是孩子逆反行為的客觀原因。

孩子的教育主要來自家庭和學校。一方面家長或老師的特權教育，使孩子自我的發展受到了壓制，孩子為了“我”的尊嚴不得不以逆反來捍衛總監的尊嚴，而且壓制越多，逆反越嚴重；另一方面，長期疏遠的親子關系和師生關系，導致孩子向家長老師關閉了心扉，什么事也不愿意和家長、老師進行溝通、交流，結果，家長和老師很難理解孩子，難免對孩子的逆反行為橫加嘮叨和指責，這反而進一步加重了孩子的逆反心理。

所以，針對青春期逆反的孩子，家長首先需要反思自己的教育方式—自己和孩子的親子關系是否和諧？孩子是否擁有安全舒適的家庭環境和相對自由的個性空間？孩子是否能夠從這里得到尊重，平等和信任？如果沒有，家長不妨先學會調整自己的心態，無條件地悅納你的孩子吧！家長只有悅納孩子，孩子才可接納家長。不過在這里，需要提醒那些孩子尚未進入青春期的家長，不要等孩子進入青春期以后，再去考慮和解決孩子的青春期問題心理學研究表明，真正有效的教育是在孩子相應的心理發育之施行的，雖然亡羊補牢為時不晚，但時間和經濟上的浪費卻已紅成為事實。既然是可以預見的問題，要提前一步做好預防。

總之，閱讀《班主任對學生的談心與心理健康教育》這本教育著作不僅使我開拓了視野，學到了許多成功的教育經驗，并且引導我加深了對教育事業、對班主任工作的熱愛，增強了成為一名優秀的教育工作者的信心，同時，也讓我進一步認識到教育者本身的心理健康教育也是我們教學生涯中的一門不可或缺的必修課。

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