第一篇：打造高效課堂 提高教學效益

慈濟附中副校長蔡福寶：打造高效課堂 提高教學效益

我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新課程改革必須面對的一個重要的問題，而且還需要我們找出解決這一問題的方法。我認為，有效教學或高效課堂是解決這一問題的有效途徑。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的概念引起了世界各國同仁的關注。

有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這種教學觀倡導教學是一種教師個性化的，沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究，但是隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教師是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生明確了這些才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式。如果教師在教學時不具備這些條件，那么教師即使教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容：

1、有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生發展是全面發展，而不是某一方面或某一學科發展，教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2、有效教學關注教學效益。要求教師具有時間與效益的觀念。教師在教學時不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的課堂教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我還有效的教學？”等。

下面談一下我校在打造高效課堂的一些做法：

1、把課堂還給學生。長期以來，我們的課堂被老師用滔滔不絕地講述所占領，老師滿堂灌、灌滿堂，生怕少講了1分鐘，學生只有被動地聽講，沒有師生互動，沒有思想碰撞的火花，老師講得很累，學生昏昏欲睡，吃力不討好。這種現象再也不能繼續下去了。而現代教學觀認為，課堂是在老師引領下，學生自主學習、合作學習、探究學習的地方，不再是老師們“講堂”，而是學生學習的“學堂”，因此我們提出了“把課堂還給學生”的口號，變“講堂”為“學堂’。為了使廣大教師在實際中正確實踐這一口號，把它細化為“五讓”，即五個“一定要讓”，就是能讓學生觀察的，一定要讓學生觀察；能讓學生思考的，一定要讓學生思考；能讓學生表達的，一定要讓學生表達；能讓學生動手的，一定要讓學生動手；能讓學

生作結論的，一定要讓學生作結論。把學生真正當作學習的主體，把“變講堂為學堂”落到實處。

為了減少老師講授的時間，把省下來的時間留給學生多多練習，我們把課堂45分鐘壓縮為40分鐘，并且強力推行“211”課堂教學結構，即一堂課里，老師講授不能20分鐘，師生互動不少于10分鐘，學生自學、練習不少于10分鐘，我們稱之為“211”工程，其目的就是通過上述一系列措施，強力打造高效課堂，努力減輕學生課業負擔，不斷提高課堂教學效益。

2、老師下海，學生上岸。在浩如煙海的習題中，怎樣減輕學生的課業負擔，我們的口號是：老師下海，學生上岸。主要是依托教研組，充分發揮教研組、備課組的作用，精選習題，使學生每做一道題，都能起到鞏固基礎知識、提高基本技能的作用，還能舉一反三，融會貫通，靈活運用，不致于在題海中沉沒。最近，我們又采取了一系列措施，千方百計減輕學生的課業負擔，包括晚自習不準給學生講課，真正留給學生自習，雙休日不留作業，每天晚自習以后不留作業等。

3、少講多練，精講巧練。我們都知道，有人給語文教學總結了四個弊端，就是“少、慢、差、廢”。我要說，何止語文學科，多數學科都存在這些現象，課堂講得多，學生練習少，不該講的講多了，占用了學生課堂上的大好時光，而該練習的卻沒有時間練了，只好推到課外，這樣就加重了學生的課業負擔，學生的課業負擔就是從這里來的。有的學生晚上作業能作到十點多、十一點多甚至更晚，學生怎么能不痛苦？久而久之，一部分學生就堅持不下來，喪失了學習興趣，成為問題學生。針對這種現象，我們就提出“少講多練、精講巧練”，學生的能力比知識重要。能力從哪里來？只能在有效的練習中逐漸形成的，單靠老師的講解是形不成能力的。這一點誰都明白，但是在實際教學中，在課堂上，老師往往只顧自己講，而忽視了學生的練。為什么會產生這種現象？是因為老師的“講”最方便、快捷、省事，而引導好學生的“練”，老師是要費事的，要精心選題，巧妙設計，所以有些老師不愿意做，水平低的老師又做不了高水平的練習題，就造成了“滿堂灌、灌滿堂”現象發生。

我們利用各種渠道，向老師強力推進少講多練，精講巧練。通過公開課、示范課、優質課進行引導，把它作為評價一節課成敗的第一標準。每周舉行兩節公開課，先是作課人備課，然后在備課組試講，由小組成員討論，是否符合少講多練、精講巧練的標準，再拿到全校作課，全校同學科教師評課，并在第二周的教師例會上公開點評，評價優劣得失，這個做法我們堅持了九年，九年如一日的堅持，發揮了很好的引領作用。

我們還提倡在“巧練”上下功夫，在習題設置上靈活多變，在習題命制上不斷創新，在習題內容上努力與學生的生活實際緊密結合，激發學生做題的興趣，使學生樂于練。

我們還在習題的難度控制上下功夫，克服題目偏難、偏易引不起學生的興趣的現象。例如：要求每次測驗題及格率不低于90%，每次單元測驗之后統計“三率”，達不到要求的要提出批評，這樣出題人不敢出難題、偏題和怪題。

4、關于課堂教學改革指導原則

隨著課堂教學改革的深入和新課程標準的實施，我校提出了課堂教學改革指導原則。核心內容是：突出“一個中心”，即以落實學生的主體地位為中心，真正使學生成為自主學習的主體，把課堂還給學生，提高課堂教學效率。實現“兩個轉變”：即變“講堂”為“學堂”，變“死磨”為“巧練”。體現“三為主”：即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。“四不怕”：即不怕沒有標準答案；不怕互動耽誤時間；不怕學生出現錯誤；不怕課堂出現“混亂”。遵循“五讓”：即能讓學生觀察的，一定要讓學生觀察；能讓學生思考的，一定要讓學生思考；能讓學生表達的，一定要讓學生表達；能讓學生動手的，一定要讓學生動手；能讓學生作結論的，一定要讓學生作結論。在這些原則的指導下，全體教師積極參與新課改，轉變教學方式，課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

第二篇：提高教學效率 打造高效課堂

提高教學效率 打造高效課堂

社會的發展，教育的改革，需要大力推進素質教育。素質教育強調的是培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新精神和實踐能力，并要求實施五天工作制，把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，打造出高效課堂。

對此問題可分為兩個方面去探究：

1、什么是教學效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

2、如何提高課堂教學效率，打造出高效課堂？

一、什么是教學效率？什么樣的課堂才是高效課堂？

何為“效率”？何為“教學效率”？字典里的解釋為：“效率就是單位時間內所完成的工作量”。對老師和學生而言，教學效率就是一節課內所完成教學任務的質量的高低和數量的多少，數量越多質量越高教學效率就越高。也可說師生以盡量少的投入（時間、精力等），獲得盡量多的收獲。

那么又何為“高效課堂 ”?高效課堂作為一種教育理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。可從以下幾個方面認知：

1、高效課堂教學原則：學生主體—教師引導—訓練能力

（1）教師的抉擇：把“課堂”變“學堂”（把課堂主權還給學生，教師要營造良好的課堂氛圍）

（2）教師定位：教師是導游者、導演者、是廚師、組織者、引導者。（知識是學生“學”會的，不是“教會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。）

（3）學生學習方式：自主學習合作學習探究學習（興趣是動力，師生交流、生生交流：避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，讓小組變為互動組、動車組，爭取每個學生都能發言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障）

2、高效課堂必須符合“四個標準”：

（1）教師有激情，要關愛每個學生，讓學生共同發展，相互提高。高效課堂是充滿人文關懷的課堂，沒有情感的參與就不可能有對于真理的執著追求。新課標下，強調關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。

（2）增強學生素質，提高學生能力。厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效.一節課中，學生的學習是有意義的，不僅學到了知識，提高了能力；還學得投入、主動、自主。

（3）學生在課堂上心情舒暢，有良好的學習心理環境。師生之間的交流是真誠的、實在的，使學生或受激勵、或受啟迪，或受教益、或引起反思，絕不是虛偽的、造作的。

（4）高效堂課是合作的、融洽和諧的、有效的、師生共同發展的課堂，課后學生有收獲，教師有體會。合作既指以學生間的“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”，又指師生之間的“交流合作”。

融洽和諧是指師生互動、生生互動學習過程中的相互尊重、理解和幫助。

有效是指合作有目的、有標準、有內容，要發揮組內成員的優勢，人人參與，而不是讓優等生唱獨角戲，讓差生坐冷板凳、充當旁聽者的角色。在小組合作學習的過程中，教師要及時了解學生的學習動態，不僅做聆聽者，還要做參與者和解惑者，充分發揮教師的指導作用，創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。

3、高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量（2）思維量；（3）訓練量。

4、高效課堂要達到三“動”:（1）形動，課堂上學生動起來了（2）心動，思維在動（3）神動，情感在動。總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂：

沒有學生的認真自學、預習---------不新授；沒有學生充分獨立的思考，------不交流；沒有發現學生學習的障礙，----不講解。

讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習。教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結方法規律，形成知識結構，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用，讓學生主動參與并積極思考，使三維教學目標的達成度要更高。講清易混點，講通易錯點，講細易漏點，講明質疑點，學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。為學生營造“追求成功、體驗成功、獲得成功”的積極向上的濃郁學習氛圍。

二、如何提高課堂教學效率，打造出高效課堂？

我們了解了教學效率和高效課堂的含義，那么怎樣才能在實施教學中做得盡善盡美呢？我想從以下三個方面談一下我的認識：

▲ 更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

▲ 重視教學設計，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保證

▲ 轉變教學方式，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的關鍵

（一）、更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

1、更新課程觀

更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

2、更新課堂觀

課堂不是舞臺，學生不是道具，教材不是劇本，教學不是表演。評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。

3、更新教學觀，在新理念指導下應實現三大轉變：

△從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。

△從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，關注的是學生人格全面發展，不是注重智力；是全體學生，不是部分學生；是個性發展，不是同一模式；是可持續發展，不是局于當前發展。

△從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

（二）、重視教學設計，是提高課堂教學效率的保證

●教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。

1、要求教師必須提高三個能力：（讓師生間的調、導、學、互動融為一體。）

提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學中的“導演”能力。

備課中的“廚師”能力：教師要調出課堂的品味，調出學生的口味。優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

教學時的“導演”能力：教師要努力使每個學生的學習心態達到最佳的投入狀態，為學生創造展示自我的表演舞臺，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態，讓課堂充滿魅力。

課堂上的“公關”能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

2、教學設計原則（高效）：使學生以盡量少的投入（時間、精力等），獲得盡量多的收獲。

3、重視教學目標設計：實用：準確、清晰和可操作。適度：少而精。

4、重視對教學過程的整體設計：為了實現學習目標，設計教學策略，應采取不同的方法步驟，無論是聽說讀寫，還是講練研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心備至。要從學生的具體情況出發，有針對性、可行性，使學生能夠接受并配合起來，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

⑴重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

精彩的導入——是高效課堂教學的良好開端。成功的教學所需要的是激發學生的興趣，興趣是學生學習的動力和能源，是最好的引導老師，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入。精心的導入是學生快速回歸課堂的催化劑，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，讓學生以積極的心理狀態快樂地投入課堂。（導入設計要從學生的生活和學生的實際切入，學生生活學生樂于接受，學生實際學生能夠接受）。⑵要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？

讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

課程情境設計——從學生的實際生活切入，創設引人入勝的教學情境，調控學生的專注力，催生課堂活力，以動擊動，讓學生合作競爭，快樂參與,讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。

⑶要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

【一個有意義的、適合探究的問題應具備以下特征：①問題要具有針對性。②問題必須考慮到學生認知結構的最近發展區。③問題要具有一定的探究性。④問題要具有一定的開放性】

通過設計提問可以把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為導、學研、問做好思想準備。比如，對于枯燥的問題，教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀援而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時，不僅是記憶的重現，而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味。課堂學習的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成了參與的一員，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的實現了學習目標。⑷要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。

（案例教學法；構建知識結構；優化設計教學內容；重視板書設計；課堂時間分配合理；重視講練結合；課后師生反思。）

師生角色的分配要科學。好的教師，不是教給學生知識，乃是教給學生怎樣學知識，教給學生掌握科學的認知方法。這如同授之于魚，不如授之以漁，科學的學習方法是創造高效課堂的重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，讓學生會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的學習目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學、探究。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

一節課美妙的結尾，是學生掀起學習高潮，記憶深刻的回味劑。

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課所思所想，得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊地吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知，做好小結和知識建構；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿；使本節課有一個圓滿的結局，也給學生留下永久的回味。

（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心

1、《基礎教育課程改革綱要》提出：基礎教育課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”強調“改變人才培養模式，實現學生學習方式的根本轉變”是國家基礎教育課程改革的重點目標之

一。為此，教育部頒布的各科課程標準都積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、在教學方式上，應實現三種轉變方式：

第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。（師生角色變）

第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。(教學手段變)

第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

3、在教學方式上，落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。當一個人他要把想到的事情，準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情，準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手，去做、去發現、去創造。

4、教、學過程中確立一個 “為學生一生的發展做準備”的思想，采取四種方法。

（1）激發學習興趣，培養學生學習的主動性，讓其體驗成功的快樂。

（2）教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）營造創新教育氛圍，培養學生的創造性

（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、高效課堂教學下的八動方式：

課堂內容力求“生動”、教學模式經常“變動”、內容安排靈活“機動”、激發情感讓人“感動”、教學方式多搞“互動”、學生思維善于“發動”、課程內容配合“活動”、引導學習重于“心動。總之，新課標下高效課堂學習方式要靈活多樣，形式活潑多彩，用新鮮的刺激形式與氣氛提高學生的興奮點，課中教師要用激情和人格魅力來感染學生，以廣博知識吸引學生，以奇思妙問啟發學生，讓學生從學習、生活實踐中“找”知識，使知識生活化、實踐化；在情境中“問”知識，使知識問題化、過程化。（情境導入→主動參與→有效建構）

6、我校的教學方式如下，僅供大家學習參考：

（1）運用雙主體“互動”式課堂教學（“活”動課堂）：

教師是“導”的主體,要“導”得精當，“撥”得恰當；學生是“課堂中學習探究的主體，要“學”得愉快，“探”的投入。教、導是一門藝術，學、研練是一種技術，導、學是在師生互動的過程中完成的，讓師生間的導、評、學、研相互結合，實施以學定教，當堂訓練，以動擊動，讓學生合作竟爭，快樂參與，師生間的情感、知識以多種方式平等互動，開展多元活動，調控學生的專注力，催生課堂活力，并注意評價激勵學生，抓機會點表揚學生，讓他們在課堂當中去思，去學，去練、提高。

互動式課堂促進教師專業發展。互動的課堂更容易暴露教育教學的很多隱性問題（如學生的知識、行為、習慣、性格等問題），解決這些問題需要教師擁有更全面的素養，如令人仰慕的高尚師德，知行合一的人格魅力，精湛的專業知識技能，靈活有力的組織協調能力等。這些要求會不斷驅動教師進行教育教學研究，銳意創新進取。

互動式課堂更能有效調整學生心態。傳統課堂是靜態的，學生靠的是內在有限的自覺、自治，靠的是家長教師的感化引導。而互動式的課堂則是調動學生的內驅力，進一步生發情趣、激勵志趣。

互動式課堂促進學生全面發展。現在的孩子多為獨生子女,他們往往以自我為中心，自私自利，缺乏規范意識與適應能力，沉溺于自己的愛好，這些問題都需要通過集體活動來矯正，而其優點如獨立性強，追求平等與權力，接受新鮮事物無障礙，有較強的創造精神和表現意識等，這也可以在合作與競爭中得到強化。通過課堂交流可以暴露學生行為習慣的若干問題（如情感習慣，思維習慣，和行為習慣），教師要積極引導，集體矯正，做到優者發揚，劣者矯治。也能夠有更多機會培養學生的習慣，如進行適時表揚，讓學生感受學習樂趣；通過集體幫扶感受成功，得到自尊；引導他們掌握學習的規律與方法。學生經歷一次次的洗禮，日久內化為習慣，習慣進一步鑄就成性格。

總之，教師在思想上、學法上、價值觀、人生觀等方面點撥學生，熏陶學生。改變其學習方式，讓學生的手、口、腦、心并用，師生互動，生生互動，合作學習，兵教兵、兵練兵、兵強兵，引導學生積極參與自學—研練—反饋，課堂大舞臺，人人展風采，達到學習氣氛濃厚，人人成功快樂，讓學生體味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我參與，我快樂；學生用心了才可把“學”做的更好，有效提高其學習的主動性與積極性。互動式立體課堂可以為學生提供一個健全性格、和諧發展、展示自我、張揚個性的平臺，可以培養學生主動進取的精神和樂觀向上的人生態度，著力培養學生的自主學習、合作學習與創新能力。

【課堂的主要環節：定學習目標(由預案定)、合作學習、展示提升（見學案）、達標反饋檢測與矯正、小結反思。】

（2）運用現代化的教學手段---多媒體教學：

運用多媒體教學集影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等于一體，用多種先進的方式教學，創設直觀、形象、生動引人入勝的教學情境，刺激學生主動參與，激發學生的學習熱情以及接受信息的興趣和能力，為課堂教學增添活力與生機。（注意多媒體教學方式的運用要得當、適度）

界著名心理學家特瑞赤拉經研究表明，一個人的知識是通過人的五覺獲得的，通過味覺可獲得1℅、嗅覺1.5℅、觸覺3.5℅、聽覺11℅、視覺83℅，合起來就是悟覺即人的悟性（靈感），由此可見人的悟性關鍵是由聽覺和視覺決定的，人通過聽覺對聲音、語言的接受能力為4.4比特/秒，而通過視覺對畫面、構圖中信息的接受能力為46比特/秒（比特是信息量的單位），所以在教學中我們要盡可能利用影、音、色、像、文圖、動畫、視頻等教學媒體，將教學信息通過多彩的方式呈現在學生面前，廣泛運用學生的聽覺和視覺去感知、理解、想象和記憶，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，可以提高學生接受知識、信息的興趣和能力，提高教學效率。

【我校教師都學會了運用多媒體教學，師生一致認為教學效果好、效率高】

（3）運用“導學法”方式教學：

導學法是教師的導和學生的學相結合的不同于傳統教學的一種新的教學理念,是打造高效課堂的法寶。它改變了傳統教學中教師直接向學生灌輸知識，學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式，傳統教學從根本上抑制了學生的主觀能動性，扼殺了學生受教育的主體性。導學法是以學生的自學、探索、研究為主，教師的引導、指導為輔的教學模式，它真正實現了學生作為受教育的主體能動性。這種教育模式把學生從教育的枷鎖中解脫出來，學生可以自由主動的去探索掌握知識，真正成為教育的主體，把課堂給了學生。

教師要既備教材又要備學生，了解什么樣的學生會出問題，會出什么樣的問題，比了解學生出了什么問題更重要，教師備課對教材和學生都要深思熟慮，巧構妙思，寫出導學案，制定出導學流程。

在導學法的課堂教學中，教師的導（引導、指導、輔導）起著導航和催化作用。教師要適時、適當的引導、點撥、指導學生自學、探索新知，其中課前導入的作用是很基礎、很關鍵的，如果課前的導入沒有進行好，它將直接影響課堂教學的開展，就吸引不了學生，激不起學生的學習興趣；因此課前導入應注意導入內容的科學性和趣味性。另外教師適時、適當的點撥、指導，在導學法的教學過程中起著催化劑的作用，如果教師能給于學生適當的點撥，那么它起的作用和帶來的效果將是不可估量的，學生既對新知識進行探索研究，又可對新知識進行更深刻的理解和掌握。在這個過程中，教師的點撥與指導一定要適時適當，千萬不要太過于急于求成，應給學生一定的思考時間，讓學生真正投入到新知識的探索中，真正享受到求知的快樂。教師的輔導在導學法中起著盡善盡美的作用，在這一過程中，教師要對那些對知識掌握不是特別透徹的學生，給與相應的輔導，幫助他們掃除障礙，最終達到新知識的彼岸。而對于那些對知識掌握比較熟練的學生，教師也要給與一定的輔導，對他們進行拔高，讓他們精益求精，真正領悟到知識的靈魂與奧妙。在這一過程中教師一定要深入到學生中去，對于他們提出的一些反饋信息，要及時給與解決與輔導，另外教師在輔導時，也要做到因材施教。

總之，導學法不管在理論上，還是在實踐上都是一種科學、有效、可行的教育理念與模式，它真正體現了教育的主旨與靈魂，是推行實施素質教育的動力車頭。

●學案導學流程：

（1）自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，采取“學案目標導學法”，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然后師生共同認定目標。

（2）合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵。課堂上，學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。并要求每位學生為每一學科配備一個“問題筆記本”去搜集學習過程中遇到的疑難問題，并通過合作交流，培養解決問題的能力，尋求解決問題的辦法。

（3）自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

（4）反饋矯正（小組評價）：在學生展示的過程中，師生、生生之間的互動過程

中，教師對學生及時給于優點的歸納、病例的糾正等。

（5）當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學后即練，練后即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。

（6）課堂小結：知識的建構、系統歸納。

（7）課后師、生反思：

4運用“教學案”教學：

教案:是主要從教師角度考慮，只反應了教師“教什么，怎樣教“的過程，不能反映學生如何去學的過程，教師把課堂看成了自己的表演舞臺，形成了教師唱“獨臺戲”，學生只能是觀眾和配角，形成一種灌注式教學模式，使教、學脫節，效果較差。

教學案：是集教法、學法、作業、測試、預習資料于一體的師生供用的教學文本。是主要從學生角度考慮，解決學生“怎樣學，學什么“的問題，以學生的自學為主線、按照學生學習的全過程來設計的，是教案和學案的統一。

教學案的設計原則：

主體性：確立學生是學習的主體。

導學性：具有指導學生學習的作用。

探究性：設計供學生在探究中學習的內容。

層次性：關照不同層次學生的不同需求。

開放性、創造性：試題具有開放性、創新型，培養學生創新思維能力

民主性、實踐性：師生共同參與，讓學生在做中學。

教學案的結構與用法：

<一>學習目標：三維課程目標

<二>學法指導：給學生建議，由“學會”變為“會學”，為學生“授之以漁”。

<三>學習重、難點：

<四>學習過程：

(1)預習導學：（新課導入，讓學生學會學習，學會發現問題）

(2)自主學習、合作探究：（解決自主探究中遇到的問題）

(3)展示自我：（把探究中獨到的發現，告訴大家，共同學習，相互提高）

（4）鞏固練習當堂檢測：（形成性、達標性、智能性檢測，教師注意

精講點撥，反饋矯正，）

(5)應用與拓展：（知識擴展、能力提升練習，教師點撥小結。）

<五>盤點收獲,知識小結：（本節課你有哪些收獲，學到了什么，達成知識建構。）

<六>師生反思：（教師教前思過程、教中思導法、教后思提高與得失，學生

學前思問題、學后思收獲。學習—反思—積累—提升—創新—能力提高）。

學生適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節，我們每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路、方法內化為自己的東西。

給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。

<七>預習前置：（安排下節預習內容-----導學方案）：（也是一種教學方式）

科學的預習是課堂高效的前提，教師布置的預習問題，要有很強的針對性，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習題目要精心準備反復斟酌，以求真正達到預習目的。學生經過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課前預習，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性，就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。經過課前預習，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生對自己做出的正確答案會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂效果將大大提高。（教師要布置好學生的預習任務：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什

么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。）

<八>作業布置：（適度、有代表性、有智能性）

教學案的使用如下參考：教師在課前一天將教學案發給學生，讓學生明確學習目標，根據教師提供的學習方法進行自學，在自學基礎上充分發揮小組合作優勢，進行合作學習，放手讓學生主動探究、合作討論，讓學生去思考、去解決問題、去構建知識體系，擴展學生的創新思維并注意給與及時鼓勵，然后由小組代表將學習成果展示出來，在此過程中，教師對存在的問題及時反饋矯正，做到以學定教，精講點撥，再用學案變式練習，當堂檢測，查看學習效果，做好小結，最后師生共同反思，將本節內容歸納升華。總之，使用教學案可由先教后學變為先學后教，由教、學分離變為教、學合一，使教與學找到了最佳有效的結合點。

5、實行了“集體備課”制度：

為了更好地提高教學效率，我校又實行了“集體備課”制度，建立了集體備課領導小組，由學校領導分別包學科組織進行，主備內容如下：

集備教學重難點的突破方法、教中導法、學生學法。備學生、備如何提高學習效率、備如何提高學生能力、備知識的拓展、探討高效的教法，以實現資源供享，提高教師的教學能力。

三、教學中存在的問題：

盡管合作學習已作為一種有效的學習方式，在課改實踐中運用，但合作學習方式在操作層面上還存在很多問題。特別是來自教師指導方面的，主要表現有以下方面：

（一）合作學習方式形式化，學生參與的積極性較低；

（二）教師提出問題不當，難易無度；

（三）教師不能正確把握合作學習時間，達不到應有的討論效果。

（四）學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學習的效果。

另外，部分學生有“厭學”現象，學習興趣有“三分鐘熱度”現象。

四、改進的舉措：

通過對以上課堂教學實踐的學習，我們發現在課堂教學中還存在不少的多問題。因此要提高課堂教學效率，教師還要做好以下方面的改進工作：

1、認真學習和理解課改的新理念。

2、在課堂教學中不斷地實踐、總結、反思、提升。

3、為營造優良的課堂教學氛圍，要注重師生的交流、互動。教師要從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，充分調動學生的學習積極性。

4、課堂教學在貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視“雙基”的主導性作用。

5、對厭學的學生，教師發揮廚師、導教能力，調出學生的口味，激發學生興趣，導在學生的心上，學生有了興趣，用心學了，學習才會高效。

總之，教師要充分利用好有限的45分鐘時間，科學地把握教學的每一個環節，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課，全情的投入，注重研究，于細節處下功夫，那么就一定能呈現“學不厭，教不倦”和諧高效課堂。只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學效率，打造出高效課堂。

第三篇：打造高效課堂 提高教學質量

打造高效課堂 提高教學質量

----淺談高一地理高效課堂秭歸二中唐冬麗現代社會要求國民能夠在科學地認識、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀，形成文明的生活與生產方式。地理學科也應順應潮流，改變傳統的傳授方式。宜昌市從2008年開始進行高中新課改，開展了各種形式的培訓、學習。作為一名工作不久的一名年輕教師來說，我很幸運的加入了地理新課改的隊伍中。在各級領導和教研員的帶領下，我們將以全新的理念，全新的教學目標指導高效課堂教學的實施。針對高一高效課堂教學，談談我的一點體會。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重實踐應用的學科。要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。第二，加強備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要專研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。開學后和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。

二、認真反思教材

新的教育理念要求我們重視知識的產生過程，所以我們需要在教學中引導、啟發、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經成為常識的知識的來龍去脈。人類對環境的認識，既有科技方法上的進步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學與迷信的殘酷斗爭，這些豐富的內涵都是寶貴的教育資源，我們應該在教學中體現出來。要達到這種教育效果，就必須創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、討論，在良好的心境下完成學習過程。

三、轉化教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。08年我有幸參加了新課改培訓，在這一活動中，指導思想是學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨 1

立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“ 我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”……的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、綜合應用多種教學方法

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。新課程標準實施以來，我一直本著學生是學習的主體的原則，堅持科學素養的形成從培養興趣開始的觀點。例如；在講解風的形成時，我把自己當做空氣質點，一排排的課桌當做等壓線，左胳膊當做水平氣壓梯度力，右胳膊當做地轉偏向力，讓學生比較高空中和近地面的受力情況。一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

五、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名年輕教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我曾經聽過一節觀摩研討課，《地球的圈層結構》。在講述地球外部圈層結構的過程中，老師要求學生分為三組，周末時親臨大自然，分別討論在大氣圈、水圈、生物圈中的感受，然后總結出地球外部三大圈層的特點，幾組學生都很積極。可是在討論的過程中，所談內容大多是探險、旅游的感受，完全脫離了教材內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去這節課很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭不是很好，關鍵是當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握不是很好，可見活動的實效性不大，違背了活動的初衷和目的。活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是新課程改革的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過這一年來的“理論聯系實際”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到新課程改革過程中地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。

第四篇：聚焦課堂,提高教學效益

聚焦課堂 提升教學效益 精致管理 打造品牌學校

本學年，堯山中學將深化課程改革，推進素質教育，相信“常規＋細節＋堅持＝奇跡”，努力實施科學化、人文化、制度化、精細化的有效的教學管理，著力常規落實，注重細節特色，堅守持之以恒，力爭教育教學質量、辦學水平、辦學品位逐步提高。

一、端正思想，更新教育理念，追求教學管理的科學化

在近幾年來的教學管理實踐中，我校逐步形成了具有自身特色的內涵豐富的一系列的教育理念，走出了一條精致管理、質量興校、科研強師、打造名校的道路。

1、辦學目標：人文化

我校在以人為本的管理思想指導下，以適應和促進人的內在需求和全面發展為目標，關注教師和學生的發展。

2、辦學理念：感受和諧的歡樂 體驗發現的欣喜 追求愛心的淳美 彰顯個性的魅力 力求讓師生在一個和諧融洽的環境中快樂的學習工作，相互關愛，共同探尋知識的奧秘，培養具有愛祖國、愛人民、愛自然、愛生活情懷的素質優良、個性鮮明、具有創新精神 1 的一代新人。

3、校風：愛國 誠信 文明 進取

教風：敬業 愛生 博學 善教 學風：勤學 慎思 合作 創新

努力彰顯“以人為本、德育為先”的辦學特色，高舉愛國主義教育的旗臶，營造和諧融洽的濃氛圍，引導教職工愛崗敬業，促進學生的身心健康成長。

4、堯中精神：眾志成城 克難求進 寬容協作 追求卓越

我校結合實際情況努力培育和弘揚了堯中精神，具體可以理解為：團結拼搏、勵志圖強、艱苦創業，不懼困難、和諧融洽、志存高遠、矢志追求、勇爭一流。

二、建章立制，狠抓措施落實，實現教學管理的制度化

本學年，我校將積極探索和創新教學管理制度。擬在教職工大會上，通過《堯山加強教學管理的意見》、《堯山中學教師業務考核制度》、《堯山中學六認真考評細則》、《堯山中學教科研激勵辦法》、《堯山中學控輟制度》等一系列教學管理制度。逐步健全和努力完善以年級組為單元的靠前指揮的管理方式、以科研為先導的教學管理體制，以激勵為主的校內考核機械。實行以制度來管事，用制度來約束人，在制度 2 面前人人平等、努力做到管理的制度化。

我們認為合理的進行教師評價是激發教師工作熱情，提高教師教學水平，促進教師發展的有效途徑。我校在教師評價中著重強調“以過程看本色、憑實績論英雄”，學校每學期從教學常規執行情況、教學質量提高(或降低)幅度、教育科研成果等方面，進行一次教學工作面分考核，并且據此發放考績獎，起到了激勵先進、鞭策后進的良好效果。

學校還十分重視計劃的制定和執行工作，任何工作的開展力求按計劃行事，確保有序高效。校長室、教導處定期對計劃的執行情況進行檢查，教導處派專人對教師教育教學狀況進行實錄，每天交教學副校長、教導主任簽字，周小結，月考核公布。

三、注重細節，加強流程管理，力求教學管理的精致化 學校將以“六認真”管理為教學管理工作的重要抓手。要求備課要充分，上課要重效益，作業選題要精心，考試要有針對性和實效性，重視輔導，加強反思。具體包括：

1、備課：為了實現教學質量的整體提高，提高集體備課活動的有效性，我校將出臺集體備課規則。強調集體備課活動中學習討論與個人思考修改的關系，要求既要有統一又要有差異，既要有集體智慧又要有個人風格；強調集體備課的“五定，即定時間、定地點、定人員、定內容、定方案。3 為適應課改要求，規范教學案的編寫，我校將專門設計教學案。要求老師切實落實三維目標、尊重學生的主體地位、充分發揮多媒體課件及教學板書的作用，每課時后要進行教學反思，撰寫教后記。

2、上課：為課高課堂45分鐘的效率，我校多方入手，努力優化課堂教學。具本措施為：(1)、對青年教師，要求上匯報課，聽觀摩課，并交流心得體會，進行課堂教學達標考核，促進迅速提高；（2）深入開展公開課教學展示活動，學校要求教研組長、年級組長及省、市、縣、校骨干教師每學期必須至少上一節公開課，并且及時開展說課、評課活動（評課堅持三個三分之一，即三分之一肯定成績、三分之一指出不足、三分之一給出改進意見）；（3）實行領導成員推門聽課制度。學校領導成員尤其是教學管理人員每周至少聽兩節課以上，其中校級20節以上，中層35節以上，并且做到每聽必評，每評必糾，每糾必查。此外，我們還強化了教學巡查制度，主管教學校長、教導主任、年級組長按照各自分工，每天至少在教學樓巡查三次，及時的發現問題、分析問題、解決問題。

3、作業：作業布臵堅持少而精的原則，提高針對性、實效性。作業當日批改結束，作文四天內批改結束，每一次作業批改的情況要求準確記錄，及時和學生反饋。我校要求 4 教師每兩周至少和本班所有學生個別交流一次，作文批改和主觀性練習題的批閱要實現三分之一的面批。對學生，學校也提了明確的作業要求。統考學科還將建立錯題集，要求學生經常翻閱錯題集，以免再次出錯。

4、考試：繼續實行月考制。每一次考試均做到精心組織。考前抓命題，題目的針對性要強，要符合中考命題動向和趨勢，難度系數有嚴格的要求；考中抓監考和考風考紀，確保考試公正客觀，為評估教學提供準確依據；考后抓分析，分析試題的目標達成度，學生對知識點、能力點的掌握情況，試題自身的優劣、教情、學情等。

5、輔導：我校輔導對象明確，即優秀生、學困生、行為不規范生。優秀生實行導師制，明確責任，幫助他們百尺竿頭、更進一步；學困生建立“師生1+1”和“生生1+1”互助小組，堅定他們的信心，激發他們的上進心；行為不規范生由團委牽頭成立學習班，把他們集中起來學習《堯山中學三公約兩要求》進行理想、道德、法制教育，促進他們轉化。

6、課外活動：我校高度重視課外活動工作，通過科技組、文藝組、體育組、書畫組等社團組織開展豐富多彩的活動，讓學生的各種才藝得到充分的挖掘、發揮和展示。通過上述努力，使得學校中的每一位同學能夠在不同領域、不同 5 程充上品堂到成功的喜悅，對校園生活充滿感情，既促進了學生全面發展，又在提高鞏固率、升學率方面取得了一定的效果。

四、科研強師，教研興校，促進教師成長專業化

1、營造氛圍。我校非常注重濃郁的校本教研氛圍的營造，充分利用業務學習、各項教學比賽、班主任工作論壇、青年教師建功立業報告會等形大激勵教師相互研討、相互學習、共同提高。

2、搭設平臺。教師和普通人一樣，希望被發現、被認可、被重視、被贊揚。在教學管理中，要充分考慮每一位教師的成就需要，我校堅持用欣賞的眼光看教師，著眼于為老師實現自身價值供機會，搭設平臺，讓我校的老中青教師都能在愉悅的心情下，在合適的崗位上最大限充的發揮自己的潛能，創造出杰出的業績。

3、促進發展。我們相信：教師的發展最終必定能夠推動學校教學質量和辦學品位的提高。本學年，我們繼續堅持“三型五步”堯山教師專業化發展模式，著力抓好三個行動：一是全員培訓行動。在正常的校本培訓基礎上，學校適時的先派教師赴外地接受培訓，組織教師到縣內外兄弟學校學習、取經，開闊視野，提升理念、學習方法。同時，鼓勵教師參加學歷進修。二是教學技能提升行動。通過各種教學基 6 本功競賽、藍青工程、名師工程，提高了教師課堂教學技能，培養了一大批優秀的中青年教師。三是教科研水平促進行動。我校確立了“教學即研究，課堂出課題”的課題研究思路，鼓勵教師開展教學反思，撰寫教學論文。三大行動將促進老師的教科研水平提高。

五、面向全體，生動和諧發展，促進后進生轉化

1、培養良好品德。“以人為本，德育為先”是我校的辦學特色。學校建立沙河校園廣播站，對學生進行思想品德的熏陶和行為習慣的養成教育，寓德育于無形，期待收到“春風化雨”的良好效果。同時，我校開通學生信息網站，迅速及時的收集、反饋有關德育理方面（當然也涉及其他方面，不過以德育為主）的信息，適時的對學生的言行進行引導、激勵、矯正，取得了很好的實際效果。

2、培養良好習慣。針對我校生源質量相對較差，七年級新生入學成績連續多年位于全縣靠后的現實情況，我們要求教師提高學生學習興趣，關注學生良好習慣的養成。

3、促進全面全員發展。我校要求每一位教師樹立正確的人才觀，相信“個性有差異、人人能成才”。除了對優秀學生進行表彰外，還針對中等生、后進生，專門設立了勤奮獎、進步獎。給這些獲獎同學同樣拍照留念，配上賀詞，貼進櫥窗，讓他們也感受到學習進步的觀樂，取得了非常好的 7 激勵效果。

4、密切家校聯系。在工作中我們通過家長會、一日開放活動、告家長書、家訪等形式，加強家校的溝通與聯系，指導家長樹立正確的教育觀、人才觀、發現子女特長，因材施教，提高后進生家長對子女成才的信心。

教育是一項系統工程，教學管理是一個多層次、多因素、多方面的動態的綜合管理過程，需要我們將不斷的探索和實踐，反思和改進。全體教職工將再接再厲、銳意進取、開拓創新，以優質的教育資源辦人們滿意的教育，育國家需要的人才。

堯山初級中學 2008年8月28日

第五篇：實施高效教學 提高課堂效益

實施高效教學

提高課堂效益 寶坻區教育教學研究室

楊希發 什么是有效教學？

有效教學指遵循教學活動的客觀規律，在單位時間內以較小的投入，取得盡可能多的效果的教學

有效教學的三維目標：效果、效率、效益

效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

效率：教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。

規范課堂行為，提高課堂效率

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的全過程，是教師實施教學行為、達成教學目標的平臺。課堂教學效率的高低，直接影響教學效果。為了更好地提高我區課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，全面落實“1131”工程對教學工作提出的要求，我們要特別關注以下幾個環節

一、教師備課

1.認真鉆研教材，把握課程標準 2.注意分析學情，實現因材施教 3.廣泛收集資料，開發課程資源

4.要選擇恰當的教學方法，指導學生學法

5．精心設計教案，優化課堂教學

（1）教學目標要明確、具體、可操作（2）重點、難點要確定準確

（3）教具、學具、教學媒體的選擇要恰當

（4）基礎知識、基本技能、基本學科思想方法的呈現方式要多樣化，有利于學生理解和掌握

（5）例題、練習題要精選，要分層次，使不同類型的學生在課上都能有所收獲（6）小結要能總結出本節課的知識結構，并能與以前的知識結構相聯系

二、教師授課

教師授課是向學生傳授知識、方法和技能，促使其綜合素質提高的重要環節，教師的授課類型主要有新授課、復習課、講評課、聽說課、閱讀課、作文課等

（一）新授課

新授課主要有基礎知識、基本概念課和運用所學知識解決問題的知識運用課，是學生掌握知識、形成技能的最主要的環節，對學生的發展起著奠基石的作用

1.情景創設

創設情境引入新課是該課型的一個重要環節，通過講故事、游戲、比賽、設疑、觀看主題圖等多種形式創設恰當的學習環境，不僅可以較好的激發學生興趣，促使學生以積極的態度投入新知的學習，如果教師把情境創設、復習舊知與新知學習融為一體，還可以讓學生在興奮的學習狀態下感到新課不新，也有利于完整知識結構的形成

2．新知學習要處理好四種關系：

重點、難點與一般知識的關系 傳授知識與培養能力的關系 教法與學法的關系

智力因素與非智力因素的關系 3．學生調控

（1）課堂是師生共同的舞臺，學生是舞臺的主角，教師要通過問題的設計與提問、有效的教學評價來調動學生學習的積極性與主動性（2）問題、活動、引導、練習、評價 4.優化練習是高效教學的重要環節

練習有“方”。設計的練習要有利于學生對重點、難點的理解與掌握，有利于學生理清知識點間的聯系與區別；有利于學生能力的提高

練習有“味”。設計的練習要兼有一定的生活味、趣味和思考味 練習有“層”。

練習有“時”。對每個知識點的練習的間隔要由短而長，尊重遺忘規律 5．小結與作業

小結是課堂教學必不可少的環節，根據教學內容可分別由教師、學生或教師指導學生對本節課所學知識進行梳理，總結收獲，加深學生對知識的整體感知

作業布置要有基礎題、中等題、能力提高題和預習題，能力提高題可以選做，要避免題型單一和類型不全，可適當布置需要學生觀察、操作、收集信息、調查等作業，作業對不同水平的學生可以有不同要求 6.用語與板書

教師的教學用語要簡潔、明快、富有啟發性，要使學生感覺親切、感染力強，從而激發學生的學習熱情，師生配合，提高課堂效率。課堂上嚴格禁止使用有損學生人格、挖苦諷刺學生的語言

教師的板書要工整、清楚，重點突出，畫圖規范，學生通過對板書內容的記憶，可以有利于對課堂教學內容的理解與掌握 7.媒體運用

媒體的使用要結合教學內容適時、適度，要注意與板書、板演等整合與互補，主要目的是有利于學生對較難問題的理解，有利于提高課堂效率(二)復習課

? 復習課是教學中一種重要的教學課型，目的是鞏固學生對所學知識的理解與掌握，提高知識綜合運用能力

? 1．知識的梳理與綜合

? 根據復習內容和知識的前后聯系，通過歸納、梳理、列提綱、畫框圖等方法，對知識進行歸類、綜合，使知識條理化、系統化，形成知識結構 ? 2．方法的歸納與運用

? 對例題、習題進行系統分類，根據知識、方法提煉為專題，通過專題復習，總結方法，強化訓練，舉一反三，形成能力 ? 3．典型題目的講與練

? 復習課既要有對知識的歸納與總結，也要有對典型題目的講解與訓練。講解應著重引導學生分析解題的策略和方法，啟發學生尋找解決問題的切入口。注意一題多變、一題多問、一題多解、多題一解的訓練，要規范解題過程

（三）講評課

? 作業、試卷的講評對提高學生能力、糾正學習偏差有重要作用。講評課要在作業或試卷批閱后，根據對學生知識和能力存在的偏差做出的分析的基礎上進行

? 1．講評前要對題目解答（過程、結果）進行系統分析，弄清學生在哪些知識點有疑問、有偏差。課上講解應是問題出現比較普遍、一題多解有挖掘潛力的題目，出在極少數學生上的問題可以單獨與學生交流

? 2．講評要圍繞某個知識點展開，分析錯誤的成因，發現問題，及時糾正。講評要對典型錯題進行分析，可以讓學生說說他的做法與想法，暴露思維過程，展示、分析學生優秀解題案例和典型錯誤案例，引導學生自主糾正，推廣好的解法和思路，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐

? 3．根據作業、試卷中的錯誤，在講評中和講評后應選擇相應的練習題，進行鞏固性訓練和拓展性訓練

（四）聽說課

? 聽說課是培養學生聽說能力的主要途徑。聽說課要堅持循序漸進的原則，有計劃、有目的地訓練學生的聽力理解和口語表達能力，聽說課也要既注重面向全體，又要兼顧不同層次學生的需求，因材施教

? 1．教師首先要選取適當的材料，材料要堅持課內和課外兼顧的原則，課內為主，課外為輔，隨著年級的增加不斷加大課外內容的比例。通過放錄音、收聽廣播或其它方式進行聽力訓練。

? 2．聽力練習培養學生快速了解材料大意的能力。聽問句、對話或獨白，明白其中主要人物和事件以及他們之間的關系，訓練學生養成邊聽邊記錄主要信息的習慣。培養學生不因個別單詞而影響或間斷整體的能力 ? 3．聽力測試時要先發給學生檢測的練習題，并指導學生進行快速瀏覽所呈現的信息，預測所聽材料的內容、要點及材料的發生發展過程

? 4．聽力要有檢測和反饋的手段。可以通過回答、判斷正誤、復述故事等形式，了解學生的聽力理解程度

? 5．根據反饋情況對問題較大的要采取措施進行調整，或增加次數或分段理解，直到學生聽懂為止。聽力訓練反對把材料通篇翻譯成漢語

? 6．口語表達目的是讓學生張開口，敢于表達自己的思想和觀點。口語表達應根據不同學生有不同的要求和方法，以鼓勵為主，采取個人自由表達、問答、小組討論、復述故事等形式進行教學

? 7．口語表達既是能力訓練也是真實的語言運用，要貼近學生的生活實際，從學生的切身感受開始逐漸展開

（五）閱讀課

? 閱讀是學生學習、積累語言的主要途徑。閱讀教學應采取整體閱讀，整體教學的方法，以讀為手段，以理解為目的，在閱讀中學習掌握必要的語言和語法知識 ? 1．初讀

? 通過初讀，對課文大意有大致的了解，能通過標題、小標題、圖片、表格和短文中的關鍵詞和關鍵字來找出相關信息，找出不懂得詞、詞組或語句。初讀后要有反饋，可通過判斷正誤、回答問題等了解學生的理解程度

? 2．精讀：在初讀的基礎上再一次仔細閱讀。精讀前教師要對學生提出的問題和必要的語言知識進行必要的講解和相關訓練，包括進行詞匯、短語及重點句子的分析。閱讀后要求學生了解全文大意，整體把握文章脈絡、作者情感。然后結合重難點進行疑難探究，應充分讓學生自主學習和合作學習，教師要隨時關注學生的學習狀態，及時對課堂教學進行調整。教師的提問要適時，問題要對學生理解掌握學習內容有幫助，要啟發學生思考，引導學生發表意見或見解，要避免自問自答、滿堂問、滿堂答等現象，其中教師的點撥要有啟發性，提問的難度適宜、有梯度

? 3.再度：要求學生進行第三遍閱讀，通過再度讓學生對全文進行概括，努力挖掘文本的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀。可以讀寫結合，當堂讓學生說或寫出教師精心預設的與文章內容相關的片段

（六）作文課

? 1.作文課要在指導學生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫，首先解決“寫什么”的問題，教會學生多角度思維，發散思維，打開學生的思路，使學生能找到想寫、要寫的內容。然后解決“怎么寫”的問題，可提高課文或范文，分析、體會、研究人家的寫作技巧，架起由模仿到創造的橋梁，指導學生留心人家是如何用詞、造句、布局、謀篇的，是怎樣表達思想感情的，又是怎樣把文章寫的生動、明白的。還要指導學生多閱讀優秀作品、多觀察生活，養成寫讀書筆記、日記、周記的習慣，不斷積累語言素材，運用到自己的習作中

? 2.作文的批改要講究實效，批語應具體明確、通俗易懂，讓學生讀懂、領悟，從中受益

? 3.作文的講評要目的明確，要指導與講評結合，講評形式要注意多樣性與趣味性，例如利用學生互評、小組交流評、全班點評等，及時指出每次作文中較突出的一、兩個問題，既指出學生缺點并指明“應該這樣”而“不應該那樣”，又充分肯定學生優點，激發寫作熱情