第一篇：作業一：通過學習“激發小學生數學學習興趣教學策略”課程,請你簡要介紹你在小學數學課堂教學時使用的教學

學完了《激發小學生數學學習興趣的教學策略>這門課程，我也將我在實際教學中應用到的激趣策略稍加整理，與大家共享。

一、做學生喜歡的老師

生活中，作為一名教師，一定要“漂亮”，因為“愛美之心人皆有之”。可能是我教授的學生年齡比較低，他們一進校門，看見漂亮的老師總是會有想和你親近的愿望，表現得話多，事多等等。所以作為教師，首先要贏在外表上。其次，要對學生有愛，這是非常重要的。哪怕一點點的小事，你幫助了他，他也會對你關注，進而關注你的課。我在接一年級時，主動幫一個學生拉上衣拉鏈，從那以后，他對我的課都會比較感興趣。

二、激發學生的學習興趣

學生要是會學習要老師做什么？所以從這點上看，老師有必要、有責任和義務讓學生愛上自己的課。作為數學老師，我經常用到的激趣方法有猜謎語、講故事、創設生活情境，做游戲等。現代化的教學設施適時的使用，也會起到意想不到的效果。授課過程中，教師鼓勵賞識的語句、手勢、動作，都可能會成為學生學習的動力。甚至于我在教學中發現，放低身價，和學生為一道題激烈的爭吵，或者耍耍寶，裝裝傻，都會使課堂精彩不斷。

總結至此，我忽然覺得身為一名教師其實還蠻幸福的。只是我發現我使用的這些策略也好，方法也罷，雖然起到了一定的作用，但是我也只是在引著學生來“拿”我手中的“果子”。今后，我要繼續努力，引著學生去“摘”樹上的“果子”，做一名真正的“導”師，而不是“講”師。

第二篇：作業通過學習《新課標下的小學數學教學設計》課程,請你

作業：通過學習《新課標下的小學數學教學設計》課程，請你結合上篇作業中新擬定的教學目標，與原備用的教學設計進行對比，并對原設計進行修改（修改處可用不同顏色進行區別）。而后寫出修改心得：對教學設計的再認識。

根據要求，我將自己對小學數學中《認識質量單位千克和克》進行的教學設計作為備用。以此為基礎，結合《新課標下的小學數學教學設計》的要求，我對教學內容的有了新理解，并結合學情分析，制定了新的教學目標。重新制定的教學目標：

1掌握用秤稱物品質量的方法，會選擇適當的單位表示常見物品的質量，知道1千克＝1000克，1kg=1000g。結合具體事物經歷感受并認識質量單位克和千克的過程，初步建立1克和1千克的概念，學習估計熟悉的物體質量。增強學習數學的興趣，感受數學來源于生活應用于生活，能用所學知識解決實際問題，讓學生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發展學生的動手能力，體驗學習的樂趣。

課前準備：一個西瓜，幾袋鹽，一個蘋果，一個草莓，兩臺分別標有克和千克單位的臺秤，一枚一角硬幣，幾個雞蛋。教學目標：

1、認識質量單位千克和克，會選擇適當的單位表示常見的物品質量。

2、知道1千克=1000克，初步建立1千克與1克的概念。

教學重點：會選擇適當的單位表示常見的物品質量，學習估計熟悉的物體質量。教學難點：能根據經驗進行簡單推理和判斷，學會用所學知識解決實際問題。教學設計：

一、情景導入

師：今天老師帶來了許多水果來分同學們分享，同學們要多吃水果才能身體健康，你們愿不愿意跟老師一起分享呢? 生：愿意

師：那么咱們先分享今天的學習內容在一起分享水果好不好？ 生：好

師：那我們先來看看那個種水果輕那種水果重。我們又是怎么知道它的輕重呢？（出示西瓜、蘋果、草莓）

交流學生認識的各種秤，給學生充分的發表不同見識的機會。

師：同學們說的對，西瓜最重草莓最輕，那誰知道平常人們都用什么工具稱西瓜有多重？ 生：用秤來稱。

師：你們都見過什么樣的秤呢？ 生1：電子秤。生2：臺秤。

生3：我還見過桿秤。

師：剛才同學們說得很好，臺秤、桿秤、電子秤都是人們常用的稱物品有多重的工具。

二、新課教學 1．認識千克。

師：看來同學們在生活中積攢了不少生活經驗，真厲害呀！那現在咱們就用老師帶來的臺秤稱一稱這個西瓜有多重。教師把西瓜放在臺秤上進行稱量。師：觀察臺秤，你發現了什么？ 生：指針原來指著“O”現在指著4。生：臺秤的指針指著4說明了什么？ 學生可能有不同的意見。如： 生1：是4斤吧！生2：是4千克。

如果學生說出4千克，教師肯定并介紹，如果說不出，教師直接說明。

師：這個臺秤是以千克為單位稱重的，臺秤上指針指著4，說明這個西瓜重4千克。老師板書：千克

師：現在大家再仔細觀察臺秤的表盤，你還發現了什么？ 生1：上面有數字，像鐘表一樣有好多小格。生2：上面還有兩個字母“kg”。師：這兩個字母表示千克。教師在千克下面板書“kg”。

師：根據上面的數字和小格，你能想到什么？ 生1：這個臺稱最多能稱10千克。生2：表針指向幾就是幾千克 2．認識克。

師：咱們知道西瓜有多重了。現在看看蘋果和草莓。教師把蘋果放入標有kg單位的臺秤上進行稱量。師：你們發現了什么？ 生1：指針還不到“1”。生2：指針在0和1中間。師：指針還不到1說明了什么？ 生：說明了這個蘋果不到1千克。

師：對！這個蘋果確實不到1千克，現在我們換一個臺秤來稱一稱。教師拿出標有“g”單位的臺秤。

師：同學們看這個臺秤和剛才的臺秤有什么區別？ 生1：這個臺秤跟剛才的臺秤數字不一樣 生2：一個標有單位g，一個標有單位kg。

師：老師告訴你們這個g也是一個國際上統一使用的質量單位，表示克。說明這個臺秤是以克為單位。

（2）師生進行測量。

把蘋果放在以g為單位的臺秤上，讓學生說出蘋果有多重和怎樣知道的。師：現在，老師把這個蘋果放在以克為單位的臺秤上，我們看一看這個蘋果重多少克？

教師把蘋果放在標有g的單位的臺秤上進行稱量。師：現在知道這個蘋果有多重了嗎？ 生：300克

師：說一說是怎樣知道的？ 生1：指針指著300，就是300克

生2：把要稱的物品放在秤盤上，觀察指針，指向幾就是有多少克。師：剛才我們通過這兩種臺秤認識了千克和克。誰來說一說，在什么情況下用千克做單位，在什么情況下用克作單位？ 生1：稱比較小的物品用克作單位。生2：稱不到1千克的物品用克作單位。生3：稱比較大的物品用千克作單位。

4、千克和克的關系

師：剛才我們認識了克和千克，那它們都是質量單位，它們有什么關系呢？ 師：看老師給你們還帶來了幾袋鹽，我們秤稱看跟標簽標的是不是一樣。

教師演示稱量一袋鹽的質量，稱量結果正好和包裝袋標的一樣。師：每個小組一袋鹽，輪流掂下看看500克有多重。師：那么兩袋食鹽有多重呢？

生：1000克，因為一袋是500克，兩袋就是兩個500克，也就是1000克。師：現在我們把兩袋鹽分別放在兩種臺稱上，仔細觀察，你發現了什么？

教師分別操作，學生觀察后交流，學生可能會說：

當兩袋鹽放在標有g的單位的秤盤上，指針指向1000，放在kg單位的秤盤上指針指向1。

師：同樣是兩袋鹽放在不同的秤上稱一個是1千克，一個是1000克，說明了什么？ 生：說明了1000克等于1千克。師：對！1千克等1000克

教師完成板書：

1千克＝1000克 1kg＝1000g 那同學們動手測一測草莓的重量。在測量草莓的重量之前，先讓同學們估計一下草莓的重量是多少，估計完之后，在進行實際的測量。測量之后再和之前自己估計的重量相比較。這樣可以讓同學們在動手操作的過程中，即熟悉工具的使用過程，又學會估計實物的重量，真正了解g和kg的意義。

5、感知1克、1千克有多重。

（1）可先讓學生拿出一枚1角硬幣，感受一下有多重，告訴學生這大概是1克。（2）拿出一枚雞蛋，先讓學生掂一掂，感受一下一枚雞蛋的重量。

（3）稱一下一枚雞蛋的重量，然后稱出一千克雞蛋，先讓學生估計一下，然后再實際數一數，得出16枚雞蛋大約重1千克。

三、鞏固提高

1．練一練的第1題，讓學生先自己看題，然后小組討論并派代表回答問題。師：同學們認真觀察練一練第1題圖，這些物品有多重呢？小組討論下然后商量讓誰回答問題

師：好，誰來說一說每種物品各有多重？

生1：我覺的香蕉的質量是2千克，因為稱香蕉所用的秤的的表盤上標的是kg，指針指向“2”，所以它的質量是2千克。生2：蘋果的質量是1000克。生3：禮物的質量是450克。生4：草莓質量是300克。

2．練一練第2題，先讓學生自主填寫，再說一說填的理由。師：看練一練第2題，在括號里填上合適的單位。請同學們獨立完成。師：誰來說一說你是怎樣填的？為什么？

板書設計： 千克和克

1千克=1000克 1kg=1000g 測量重的物品用千克做單位，測量比較輕物體用克做單位，克和千克都是常見的質量單位。

通過小組之間的討論和練習，可以增強學習數學的興趣，感受數學來源于生活應用于生活，能用所學知識解決實際問題，讓學生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發展學生的動手能力，體驗學習的樂趣。修改心得：

本節教學設計依照新課標要求，提倡學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。一切教育教學工作從學生出發，充分調動學生學習的積極性，最大限度的引領學生挖掘自己的潛能，促進學生德、智、體、全面發展。本節同時注重關注學生隱性需求，讓學生多做事，讓學生真正動起來，把課堂教給學生，教學設計中學生的機會更多，所做的事情更大，更加注重學生能夠獨立做大一些的事情。學生的思維得到很大發展。總之，使學生成為課堂的最大受益者！

第三篇：在小學低年級數學教學中激發學生的學習興趣

在小學低年級數學教學中激發學生的學習興趣

羅悃小學王周富

用形象生動的語言來激發學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字１—９的字形，我教學生背誦順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。

利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺１０個三角形，然后在下面擺６個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

利用數學游戲來激發學生的學習興趣。我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。

采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。

采用靈活多變的教學方式來激發興趣。低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化??等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。

第四篇：通過學習“小學語文寫字教學技能與策略”課程,請你結合教學實踐,談談你在小學語文寫字教學方面的教學策略

通過學習“小學語文寫字教學技能與策略”課程，請你結合教學實踐，談一談你在小學語文寫字教學方面的教學策略。

河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮團山子小學劉江

寫字教學重在培養學生良好的寫字習慣。入學兒童正處于書寫習慣形成時期，要教育學生認真地、專心地寫。每一筆、每個字都要按要求去寫。要教學生認真看范字，讀字帖，領會范字的用筆和結構，細心琢磨，想好了再下筆。練習完寫字以后，要對照范字進行檢查，逐步養成良好的書寫習慣，這樣可以逐漸免除潦草敷衍、粗枝大葉、自以為是等毛病。良好書寫習慣主要有：

1．正確使用文具，細心保管和愛護書寫工具的習慣。

2．認真寫字的習慣。包括寫字前要看清楚，想明白；寫字時要專心，不粗心；寫字后要檢查正誤，辨別優劣。

3．堅持不懈的學習習慣。寫字貴在堅持，要做到天天練字，持之以恒，逐步提高。根據語文教學心理學研究，學生達到書寫的熟練程度。大致要經過三個階段：

1．要素階段。學生主要注意寫字的諸要素，如坐的姿勢，執筆的方法，練習本放的位置以及字本身的組成因素．一筆一畫地寫。這時還沒有能力顧及每個字各部分之間的結構比例關系。

2．結構階段。能注意整個字的結構，“逐個地”書寫。這時不是看一筆，寫一筆，而是統觀整個字的布局，了然于目。在這一階段上，對所要寫的字屬哪一種結構，能心中有數，意識很清楚。

3．連貫書寫階段。這時書寫比較流暢，書寫技能已達到自動化，一次能寫整個句子，甚至幾個句子，寫字時能照顧到字與字之間的排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱。

據此，可以認為低年段小學生大多處于第一和第二兩個階段，到中年級甚至高年級以后才逐步過渡到第三階段。根據兒童寫字心理，寫字教學的設計應該是：先教學生練習正確的寫字姿勢和執筆姿勢；再練習書寫橫豎撇捺等基本筆畫，也可以在筆畫練習的同時，教學生畫些正方形、三角形；再以后結合寫字練習，認識筆畫形體、名稱，掌握筆順規則，學會使用田字格，最后過渡到用專門的寫字教材。

第五篇：論文在教學中如何培養和激發小學生學習數學的興趣

在教學中如何培養和激發小學生學習數學的興趣

莒縣第四實驗小學

蔣玉艷

摘要：在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養。培養學生學習數學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發展的教學方法和應用不同的教學策略，使學生獲得成功體驗來不斷激發興趣，挖掘學習的動力。我結合自身教學的實踐和探索，從以下兩個方面來闡述培養學生學習數學興趣的策略和方法： 一 學校教學中激發小學生數學學習興趣的策略 二 家庭生活中激發小學生數學學習興趣的方法。

關鍵詞： 數學教學 培養 興趣 策略 方法

綜述

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎，是推動人們認知事物探求真理的重要動機。學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發地學習，廣泛涉獵有關的知識，并影響他們將來一生的發展。因此，興趣是學習的動力。良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發人的智力，進行創造性的學習活動具有重要意義。心理學家認為：在學習動機中，占有重要地位的兩種成份是學習的目的性和認識的興趣性。后者對于學生更為現實。因為任何有意義的學習，都是有目的，有計劃進行的,是在和諧完善的教學組織下，自愿學習的。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學習，而覺得學習非常的輕松；相反，沒有興趣的學習，就不會有智慧和靈感，就不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的、沉重的苦差。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說“興趣”是最好的老師。學生學習的最佳境界在于以興趣激發動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于激發表揚和鼓勵學生，逐步培養濃厚的興趣。

如何激發小學生的數學學習興趣？如何使小學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘、感受數學的魅力、體驗數學學習過程中成功的喜悅？這是新數學課程標準給我們提出的嶄新問題，也是為我們的教育研究指出的努力方向。一般地，興趣的激發培養主要通過學校、家庭等途徑，采用多條途徑綜合培養模式，以學校教學為主，同時輔之積極有效的家庭活動。下面就針對學校教學與家庭活動兩條途徑來探討具體的激發策略。

一、學校教學中激發小學生數學學習興趣的策略

學生對學習有無興趣，與教師的啟發、誘導有很大關系，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，要求我們“寓教于樂”、“教學有方”，注意課堂教學的趣味性，運用趣味性的教學方法，喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力

（一）、從培養師生間的感情入手，創設和諧融洽的學習氛圍。

教師要培養學生學習的興趣，除了有恰當的教學方法、高超的語言表達藝術外，微笑往往起著不可估量的作用。每當我面帶微笑走進教室上課時，學生也以同樣的微笑回報我，我和學生之間的距離在瞬間拉近了，學生緊張的情緒減少了，和藹的語言打動了學生，大家都樂意和我交流、研究和討論。從而消除了教師在學生心目中高高在上的地位，有的只是一個大姐姐在和他們一塊學習，一塊交流，做他們的好朋友、好伙伴。教師的微笑，能感染學生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生“愛屋及烏”，產生對數學學習的興趣。

（二）、讓學生多看、多動手、多體會，以加強數學的理論聯系實際，激發學生的求知欲。

小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣，能在人腦中打下深刻的烙印，通過直觀實物來了解、說明數學概念、性質和公式等，不僅能使學生比較容易理解和接受，逐步培養學生的抽象概括能力，而且能激發學生的學習興趣，優化課堂教學。我在講正方體和長方體的認識時，先讓學生找生活中的具體實物，然后讓學生通過觀察，觸摸、討論、交流，得出了長方體的面、棱的特點和長方體的“長”、“寬”、“高”的概念。讓學生觀察、測量、分析對比后得出結論，這樣不僅加深了學生對抽象概念的理解和掌握，而且增強了學生探求知識的興趣。在教學中，將抽象的學習知識，寓于學生的樂趣之中，寓于學生親自動手操作之中。這樣使學生對所學知識深信不疑、記憶深刻，發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

（三）、通過游戲活動激發學生的學習興趣。

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲，有利于激發學生興趣，增加教學效果。例如：在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，他們頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時的把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

（四）、利用典型事例培養學生的學習興趣。

我針對低年級學生愛聽故事的心理特點，把祖沖之是怎樣發明圓周率的；華羅庚是怎樣成為著名數學家的；童弟周、阿基米德的童年生活，利用精彩的故事，把學生的注意力吸引過來，抓住時機，因勢利導，講授新課，在學生的心靈深處樹立了光輝榜樣，既陶冶了學生的思想情操，又使學生在愉快的氣氛中掌握了知識。

（五）、采用自編口訣激發學生的學習興趣。

小學生對順口溜學得快，記得牢。在教學中，我根據教學內容的特點自編口訣，讓學生輕松愉快地學習掌握數學知識。在講被減數中間、末尾有零的退位減法時，我在學生學完新課的基礎上，引導學生找規律，總結出：被減數中間、末尾有零的退位減，“零頭有點就是九，零頭無點就是十”。使學生對數學知識能夠牢固準確地記憶，有利于學生克服學習中的困難，培養其學習興趣，使“苦學”變“樂學”。這樣使學生積極性調動起來，由抽象變為形象，化難為易，從而激發學生的興趣。

（六）、設置陷井法激發學生的學習興趣。

所謂設“陷井”，是針對學生由于對某些數學知識不夠理解而表現在判斷、推理及處理問題的方法失誤等現象，有的放矢地編出一些有迷惑性的題目，布設“陷井”，借以考查學生對部分知識的理解和掌握程度，學生在“落入”和“走出”誤區的過程中吃一塹長一智，得以提高。在數學實踐中我發現設“陷”有助于學生學習興趣的培養。經努力學生跳出“陷井”獲得成功，從成功的喜悅中看到自己的力量，對數學學習的信心倍增。他們在欣賞自己成功的過程中無形的進行了興趣的自我培養。

（七）、利用作業評語激發學習興趣。

恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“方法太好了，可要細心！”、“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表揚優等生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”、“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”、“你準行，老師相信你！”，這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，對他充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。(八)采用多媒體等電教手段激發學習興趣。

在現代社會中，信息的表現形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發展，出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上，把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。多媒體教學為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖、文、聲并茂，非常符合低年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教授“10的認識”時，我簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”我問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。自然地把學生引入新課：“10的認識。”(九)、開展“一幫一、一對紅”的活動激發學習興趣。

優等生是班集體發展的“領頭羊”，更是班集體的寶貴財富，怎樣調動他們，讓他們在課堂教學中既能充當學生，又能充當老師，是盡快提高班級成績的一條非常便捷的途徑。讓優等生帶動、影響、幫助自己周圍的同學，這可是一股很強的力量。課堂中盡量避開整體講授的方式，有時會浪費優等生時間，尤其針對于學困生的問題，我們就可以采用分層教學，個別指導，同時優等生還可以幫助一些學困生，這樣就能大大提高課堂效率，激發學生的學習興趣。二、家庭生活中激發小學生數學學習興趣的方法

（一）培養孩子用數學的眼光觀察周圍的事物。

數學，在我們的生活中無處不在，在家庭生活中，家長應該讓學生從自己的身邊找出答案。如：孩子知道了長方形和正方形后，讓孩子自己去理解，家長可問孩子：“家里有哪些東西的性狀是長方形的？那些東西的性狀是正方形的？”“地板磚是正方形的，??”“那怎么樣確定地板磚是正方形呢？” “用尺子量。”??在家長和孩子的討論下，再對新發現的正方形進行測量。再如：孩子知道了米、厘米長度單位后，家長列舉牙刷、鉛筆盒、床、褲子、冰箱等日常生活中常見的物品，讓他先估計出每種物品的實際長度是幾厘米、幾米或幾米幾厘米，然后再用尺子進行實際測量，看實際測量的結果與估計的結果差距有多大。這樣，不僅可以逐漸培養孩子估算、估計的能力和測量能力，鞏固在學校中所學的數學知識，還可以使孩子感受到數學就在我身邊，產生濃厚的數學學習興趣。

（二）、充分利用生活中的數學，激發孩子的數學學習興趣（1）以生活中的普通常識為起點。

孩子們的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，在他們生活中學習數學，會引起極大的興趣，更容易產生共鳴。例如，家長應該常帶孩子一起購物，在購物中，問孩子：你對人民幣有那些了解？孩子們會很感興趣，學習熱情就被調動起來。家長可再告訴孩子一些關于錢的知識，如：各國的錢是不同的，錢的產生及其發展，如何辨認真假等。

可見，生活中的數學問題具有形象性和啟發性，使孩子在不知不覺中學到數學知識。這不僅使孩子想學、樂學、會學，感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。（2）尋找生活中的數學問題

數學離不開生活，生活離不開數學。引導孩子尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養孩子學習數學興趣的最佳途徑。比如:生活中每時每刻都要用到估算，如天天上學要估算一下到校需多少時間，以免遲到；或外出旅游得估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。在孩子參與處理家務事的過程中，不但能發展智力，還能激發孩子解決問題的興趣和能力。如：大掃除，先干什么，后干什么；一起計算水費、電費等家庭帳目。讓孩子從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，如：家長布置給孩子“觀察家中的物品，找出幾道乘法算式”；“家里一天生活費用是多少，記錄下來，制成表格，再進行計算”。有意識地尋找生活中的數學問題，把抽象的知識形象化，有助于孩子理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養孩子收集處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。

培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力日增月加。引發學生的學習興趣后，更需要通過多種教學方法、手段來誘發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到保持乃至高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態，從而提高教學效率。