第一篇：通過學習《上好課——教學策略》課程,結合實際教學中的案例,談談基于情感體驗的小學數學課堂教學策略。

通過學習《上好課—教學策略》課程，結合實際教學中的案例，談談基于情感體驗的小學數學課堂教學策略？

關注情感體驗,煥發課堂活力-----淺探小學數學課堂教學中的自主探究策略

長期以來，在我國數學教學中，人們更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在，實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取 科學知識”轉向為“為了獲取科學知識的能力和態度”，也就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，從而煥發出數學課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

一、創設問題情境，激發學習情趣-------引發探究欲望。

恰當的、誘發性的問題情境具有兩個特點：⑴處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；⑵有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數學教學中要創設恰當的問題情境，從而激發學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。

1．聯系生活實際及熱點問題，創設問題情景。

單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發他們的學習情感。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發學生對真實問題的探究，進而誘發他們學習的興趣，培養他們形成正確的數學思想和數學方法。例如，在教學“百分數的意義”時，教師可以創設生活情景：××商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優惠。老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學“統計”知識時，可讓學生繪制奧運會中各國奪得的金牌數的統計表等。這不但能激發學生的學習興趣，而且還能對學生進行愛國主義的教育。

2.找準新舊知識的連接點，創設問題情景。

學生對數學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。例如在教學《乘法的初步認識》一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。又如教學“正方形的認識”時，教師可以利用多媒體，先出示長方形讓學生說說它的特征，然后把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形，問學生：“現在得到的這個圖形有什么特點，你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發了學生的求知欲望，又根據“運動”的觀點溝通了知識間的聯系。

二、優化師生關系，激發學習情感-------營造探究氛圍。

外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

1、留出空白，放手讓學生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。

如在課堂教學中教師可以在下幾個環節中留出“空白”，讓學生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；⑵在提問后留“空白”；⑶當學生對知識認識模糊時留“空白”；⑷在概括結論之前留“空白”；⑸在出現錯誤之后留“空白”；⑹在出現難題時留“空白”。

只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

2.群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。以教學《圓錐體積》為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學這一內容時，是全班同學看教師示范操作。一段時間后，學生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，效果就不一樣，可有效強化學生對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。

第二篇：作業通過學習《上好課—教學策略》課程_結合實際教學中的案例_重點

通過學習《上好課—教學策略》課程，結合實際教學中的案例，談談基于情感體驗的小學數學課堂教學策略？ 作業要求：

（1）字數要求：不少于300字。

（2）作業內容如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

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小學數學課堂教學中，我們要著力培育的是學生的情感情懷，要要實施的是對學生“無條件的關懷”。它需要教師有高尚的職業道德感和現代教育理念觀，同時要不斷加強自身情感修養，不斷充實自己的情愫底蘊，不斷強化自己的情感根基，有“把整個心靈給孩子們”情懷。通過對學生“無條件的關懷”，將仁愛潤澤在教育的全過程，流淌在孩子的心田，使學生充滿愛的情感環境中，陶冶情操，美化心靈，打下厚重的情感底色。安徽省碭山縣曹莊鎮魏廟小學的“編外教師”查文紅在課堂上送給學生的47個吻稱得上是高尚的吻，博大的愛，她傳遞了教師對學生的拳拳愛意，她吻在孩子們的臉上，烙在孩子的心靈，愛的情感將伴隨孩子們一生。

每一位教師都去吻學生顯然不切實際，但每一位教師都給予學生“無條件的關懷”是必需的。“愛”是情感教育的核心，是敞開學生心扉的鑰匙，無“愛”談情感無異癡人說夢。

“摯愛型”的師生關系，是培育學生情感，養育學生情懷的基石。

一、創設情感化的教學情境

人的情感總是通過在一定的情境中體驗而產生的，離開了情境體驗的情感應是蒼白的。數學情境是聯系數學知識與現實世界的紐帶，是溝通數學知識與現實生活的橋梁，是使學生

對數學問題產生親切感，激發探究欲望的催化劑。情境的創設，有助于反映學科新舊知識的聯系，激起學生認知需求和誘發自主探究意識的；有助于促進學生進行思維聯想，利于學生對知識進行重組和改造；有助于刺激學生的多種感官，促成學生注意、記憶、思維的凝聚，達到活動的最佳狀態，激發學生主動學習的熱情。

如“

6、7的加減法”的教學情境設計：

師：聽，什么音樂！（播放《生日快樂》）生： 生日快樂。

師：猜一猜，有人在過什么節日？ 生：在慶祝生日。

師：生日我們每年都過，今年你幾歲了？ 生1：我今年6歲。生2：我今年7歲。

……

師：大家不是6歲就是7歲，和6、7倆兄弟真有緣，今天我們就邀請這倆兄弟和大家一起過生日，高興嗎？ 生：高興（掌聲）。

師：過生日咱們要舉行什么活動？ 生：吃蛋糕，還有點蠟燭。師：這是老師送給××的蛋糕（模型），（蛋糕上插上5根蠟燭），去年他過5歲生日，你猜他今年過幾歲生日？（蛋糕上又插上1根蠟燭）生：6歲。

師：你是怎么知道的？

生：（蛋糕上有6根蠟燭就知道是6歲）師：還可以怎么想？ 生：5加上1就等于6。

……

通過情感化教學情境的誘發，輔以教師循循善誘的引導、暗含期待的發問構成的寬松的、令人愉悅的教學環境，能有效調動、感染和調節學生的情感。創設情境是實施情感性教學的有效途徑之一，二、實施自主、合作、互動的學習方式

情感教學的最大特色是“知情并行”，即在學生獲取知識的同時，其情感品質也得到升華，而情感教育的實施與否關鍵在于教師教育觀、育人觀的轉變。新課程是一種新的生命教學，倡導的學習方式是自主、合作、探究性地學習，其理論基礎是建構主義心理學，強調學習是一個主動建構的過程。它有利于開拓學生思維，改善課堂氛圍，通過合作、交流、協作等活動方式，增強學生的成就感和集體榮譽感。教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性的培養；給學生搭建好一個讓他們展示自己創造性思維成果的舞臺，讓學生始終處于一種時間能自主、思維不受束縛、心理放松的教學環境中，在一種無須遮蓋自己情感的氛圍里，有自由表達自己的想法、觀點的權利和展示勞動成果的舞臺，使學生從內心深處涌起不可言喻的美妙情感體驗。

例如在“長方形的面積計算”思維訓練課中，我給同學們出示了這樣一道練習題：王大伯想用一段20米長的鐵絲網圍成一個長方形的雞圈，請你幫王大伯設計一下，長和寬各取多少米時圍成的雞圈面積最大？

例題出示后，學生的探究興趣特濃，各小組同學信心十足，課堂上呈現一派濃濃的合作探究氛圍。有的用假設法、有的用枚舉法、……。經過討論、交流，通過填表觀察從中找到 問題的答案。

并由學生自己總結出：

（1）、長與寬的米數相差越少，圍成的圖形面積就越大。

（2）、周長相等的長方形和正方形，正方形面積＞長方形面積。

教師通過充分挖掘課程資源的自主、合作探究功能，給學生提供了激發探究欲望的素材和自主探究的空間，促使學生思維積極、學習興趣濃厚，在學習過程中充分享受到學習的快樂，使課堂教學充滿了活力。

學生今天的學習方式即是他們今后人生的生活及生存方式。

三、注重怡情悅性的美育熏陶

美育是“情感教育”的重要組成部分。黑格爾說過“審美帶有令人解放的性質”，經歷美的情感的體驗，精神上產生一種喜悅和歡樂，有助于學生高尚道德情操的培養，促使他們心靈向善，使人真誠，走向人格的完美。同時美育有助于學生開拓視野、陶冶情操、豐富精神生活；有助于在理智上獲得啟示，精神上得到滿足和怡情悅性的效果；有助于學生完整個性與人格的塑造，促進學生身心健康的發展；有助于促進人的智力和技能的發展，激發學生求知的欲望和熱情，促使他們去探索、去發現等多種功能。

數學科不論是它的從內涵和表象都承載著大量美的因素，蘊涵著豐富的美的旋律，具有高度的美學價值。如：數學計算公式、運算定律呈現的簡潔美和形態美；數和形（圓、軸對稱圖形、幻方、數陣……）中的對稱美、形式美和均衡美；回文數、幸運數、神奇的莫比烏斯圈等展現的奇異美；聞名遐邇的“黃金分割法”顯示的和諧美等。

數學中的美不同于自然美和藝術美，而是一種理性的美、抽象的美。學生處于美的教學資源情境中會喚起他們美好的情感，長期的審美熏陶能使他們形成健康的心理結構定向，對他們的精神生活產生積極的影響。如在數學活動課中，教師通過讓學生計算： 12345679×（9×1）=111111111；

12345679×（9×2）=222222222； 12345679×（9×3）=333333333；

……

12345679×（9×9）=999999999。

使學生通過 對“無8數” 神奇特性的初步探究，既切身感受到數學王國的神奇莫測、奧妙無窮，又體驗到賞心悅目、妙不可言的美的享受。在激發學習興趣和求知欲望的同時，精神得到豐富、智能得到開發、情感品質也得到滋養。

課堂教學中，教師要充分發掘美育因素，努力探索切實可行的審美教學模式，培養和提高學生發現美、體驗美、鑒賞美、創造美的能力，重視審美感的培養。教師應是美的種子的積極播種者。

四、倡導激勵性的“綠色”評價

當代教育越來越注重以人為本的情感關懷，而以人為本的情感培育的終極目標是生命關懷。現代教育理論為我們課堂教學評價開辟了新視野，倡導的是評價目標的多維化，評價主體的多元化，評價形式的多樣化。它要求教師要自覺實現由傳統單純的知識傳授者向人文情感關懷者的角色轉變，要以“關心、理解、尊重、信任”為支撐點來建構我們的新教育理念。美國心理學家威譜·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。”作為課堂教學的組織者、引導者的教師應順應新課標的基本理念和目標，在課堂教學評價中，注重

發揮評價激勵的功能，將傳統的“定向評價”側重向情感性的“綠色評價”——“定性評價”轉變；要充分信任學生，賞識學生、尊重學生的人格，在評價中賦予教師期望的積極效應。通過對學生的激勵、賞識和關懷，給學生營造了一種自信、夢想、激情和愉悅的心理環境，使學生經歷維護自己尊嚴的自我情感體驗。“賞識”、“期望”應是我們課堂教學評價的主旋律。這是特級教師吳正憲《分數的初步認識》教學片段：

師：同學們，剛才我們學習了1/2，接下來請你們用一張紙迅速折出1/2，并用彩筆畫出來。

……

師：這位同學，請你把剛才折的拿出來。

師：（面向大家，高高舉起）這是什么意思呀？ 生：（好多學生搶著說）1/4。

……

師：哎，剛才老師叫你們折多少？ 生：1/2。

師：可他卻折了1/4。對這件事大家怎么看，評價評價。

生：他多折了。生：他跑題了。生：他折錯了。

生：但我認為他的做法很創新。您只教了我們1/2，他超出了您教的范圍，折出了1/4。師：終于有一個不同的聲音。生：他的想法比我們超前，是捷足先登。師：你們想不想聽聽我的意見？ 生：想。

師：（面向折出1/4的哪個學生）你叫什么名字？ 生：王文濤。

師：我要向你深深地鞠一躬（行鞠躬禮），我真佩服你。（面向全體學生）王文濤先前已折出了1/2，后來自己又想辦法折出了1/4。像王文濤這樣的學習，就叫做創新性學習。王文濤現在折出了1/4，你們的手癢不癢啊？

……

面對學生的“跑題”，教師的“賞識”、“呵護”凸現了對學生情感的滋養、信念的養成及整體生命健康成長的關注。師生共同創造的正是極富情感性的課堂教學，彰顯了人文情感教育的內涵。

評價應是有情物，當作春泥更護花。

情感是教育的基石，喪失情感的教育是沒有生命的教育。數學課堂教學如果只僅僅注重知識的傳授、能力的訓練，脫離了情感教育，就游離了“以人的發展為本”教育理念。實施情感教育，關注人的發展應是我們教師課堂教學活動的指導思想和教學實踐應追求的理想境界。

第三篇：小學數學教學中激發學生情感體驗的策略研究開題報告(曾家巖小學)

《小學數學教學中激發學生情感體

驗的策略研究》

開

題

報

告

自貢市自流井區曾家巖小學二零一六年十月

課題：《小學數學教學中激發學生情感體驗的策略研究》

目 錄

一、課題的提出

二、研究背景

三、創新之處

四、研究的理論依據

五、課題的界定

六、研究目標

七、研究對象與內容

八、本課題的研究方式與方法

九、實施步驟

十、課題研究的主要措施

十一、研究條件分析

十二、研究成果假定

十三、課題研究機構

十四、課題的監控 《小學數學教學中激發學生情感體驗的策

略研究》

開

題

報

告

一、課題的提出： 1、2001年，我國全面啟動新一輪的基礎教育課程改革。在這次改革中，首先把“情感、態度、價值觀的培養”列為課程目標之一。同時，新數學課程的總目標中，對知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度等四個方面也做了具體要求。由此可見，在數學學習的過程中，關注學生的數學學習情感，對于扭轉傳統重知識輕情感的狀態，促進學生的全面發展具有深刻的意義。

2、學習情感是學生對學習是否滿足自身需要的內心體驗。從課堂教學的意義上說，教師所創設的教學情景、設計的教學活動、營造的課堂氛圍等能夠滿足學生求知欲望的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感；反之，則會是苦惱、厭煩的情感。《新課程標準》指出：“課程目標的多元化，除了對知識能力的關注外，更要關注學生的學習過程，學習方法及情感、態度、價值觀。”因此數學教學中教師要充分讓學生感受數學之樂，關注學生的學習情感，源源不斷地激發學生探究數學的積極性。教學中，教師如何關注學生的學習情感呢？針對這一問題，我校提出《小學數學教學中激發學生情感體驗的策略研究》的課題研究。

二、研究背景

1、研究的意義

長期以來，在我國數學教學中，人們更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在，實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域發展的廣度和深度。現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學知識”轉向為“為了獲取知識的能力和態度”，也就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙。因此，關注學生的學習情感是非常必 要的。

2、國內外研究現狀

國外關于情感目標分類的研究最早始于美國心理學家布魯姆、克拉斯沃爾等人，并于1964年出版《教育目標分類學.情感領域》。他們從心理學、教育學分類的角度考察了各類情感的成分，把情感領域目標分為五個層次，他們是：接受、反應、價值的評價、價值組織以及品格形成，其中每個層次又分2-3個亞層次。

在國內，最早對情感目標分類進行研究的是左和金，他在布魯姆研究的基礎上進行了新的分類，他認為情感目標可分為以下五個綱目和亞目，初級水平為接受，第二級水平為反應，第三級水平為價值傾向，第四級水平為體系化，最后水平為個性形成。之后朱光明主張采用“兩層四項”分類，即淺層情感目標，包括“認可”和“反應”兩項；深層情感目標，包括“確信”和“深化”兩項。在國內結合我國的國情戴忠恒在其著作中又提出了可采用下面的一種或數種的綜合方法。這些方法包括：（1）自陳法（2）語言差異法（3）談話法（4）態度量表法（5）問卷法（6）投射法（7）評定量表法（8）觀察法（9）情景性測量法。蔡敏在其著作中提到對數學學習情感的研究方法有行為觀察法、語言法和成果考核法等綜合方法。還有學者認為小學生的數學學習情感的研究方法應形成性評價和終結性評價相結合。劉凱嶼和呂效國在提出觀察記錄、面談、問卷等方法的基礎上，又指出將研究過程和結果記錄在學生成長記錄袋中。

綜上所述，關于數學學習情感研究方法的文獻比較多，很多重復的資料這里就不一一列舉了。縱觀已有的文獻可以看出，關于數學學習情感的研究方法大多集中于自問法、觀察法、投射法、態度量表法、訪談法和問卷法，其中問卷法最為盛行。

3、研究存在的困難

我們經常可以看到這樣的現象，教師在課堂上只注重學生知識的掌握程度，卻不關注學生是否能夠很好的接受知識，能否真正的會運用知識，只是一味地去灌輸知識，完全沒有考慮到學生情感的發展。對教育而言，情感研究不僅是實現教育目的的重要手段，又是激發學習動機的有效途徑，還可以部分彌補當前教育評價理論和實踐方面的不足，然而在進行相關實際調查和查閱相關資料的基礎上，我們發現對數學學科的學生情感教育的研究并不多，在研究中也存在著一些困難和問題。（1）對情感教育的重視不足。知識經濟社會對學生掌握的知識與技能要求日益增多，學校要面臨來自社會和家庭的多方面的壓力，普遍的做法就是設法提高學生的學業分數，這就造成教師、家長等忽略情感教育，造成“唯知識論”的普遍現象。

（2）情感領域的研究內容沒有統一的劃分。關于學生學習情感的研究維度還沒有統一的劃分，具體情感應該包括哪幾個維度不統一。

三、創新之處

對于小學課堂教學過程中如何制定明確的情感態度價值觀目標，以及為了達到目標采取哪些有效手段，應有哪些策略還缺少具體研究。因此研究小學數學教學中培養學生情感態度價值觀和策略還是一片有待開墾的處女地，有著廣闊的研究空間。由此可見，對小學中年級學生的數學學習情感的研究還有廣闊的空間。希望通過研究能夠引起廣大教師對學生學習情感的關注，增強對學生數學學習情感的數學認知和理解，也為教師在實踐中如何進行情感教育提供了依據和方法，同時也為一線教師提供情感教育的策略，進而豐富和發展該領域的教育研究。

四、研究的理論依據

1、國內外已有的研究 首先，本文在總結和分析有關國內外學生學習情感研究的文獻基礎之上，對數學學習情感給出清晰定義：其次，本文從學習情感目標分類、數學學習情感的研究內容、數學學習情感的研究方法進行理論的梳理，編定小學中年級學生數學學習情感的研究工具。最后，本文為教學實踐中促進學生學習情感發展提供有價值的理論參考。

2、腦科學

早有研究認為，由于人的大腦皮層神經中樞的不同功能，人在進行任何一項活動時，大腦皮層只有相應部分的神經中樞處于興奮即工作狀態，其他部分則處于抑制即休息狀態，每當工作發生變化時，大腦各功能區也輪替休息。這樣說來，如能采用不斷地改變學生大腦工作區域的方法，以此來調節大腦，則是一種可減輕大腦疲勞又不誤工作的積極休息方式。如數學教師在教學中為了提高教學“效率”，傾向于大容量、高強度的數學雙基的灌輸和操練，這樣做從短期效應看，也許可實現學生數學成績上升的立竿見影，但是大腦的超負荷長期下去，將造成學生對數學學科的厭倦和反感，因為學生會覺得數學太枯燥、嚴肅了，數學學的太累。反之，數學教學中如恰當適宜地呈現“文性”內容，就既能放松緊張過度的思維，又能增強對數學持久的興趣 和情感。

3、教育心理學

心理學研究指出，“動機”是行動的本源，行動的動力；人的行為受動機的影響，動機分“外在動機”和“內在動機”，而“興趣”是內在動機中最現實、最活躍的成分，是認知的一種心理傾向。興趣推動、激勵著人們去探索事物的底蘊，促成智力的發揮。動機和興趣反應到學習上，則謂之“學習動機”和“學習興趣”。學習興趣又有直接和間接之分，在數學教學中，“直接興趣”是指學生對數學知識本身的一般規律和內在聯系所引起的學習興趣，而“間接興趣”是對數學知識本身并不感興趣，但因為其他原因，如明白數學學習的價值和意義后激發了學好數學的興趣和情感，數學教師總希望學生對數學有直接興趣，但事實是，受社會上某些“數學無實用”觀的感染，加上數學本身的少“人情味”，不少學生對它無直接興趣，這個遺憾怎么消除？數學教師自然想到間接興趣的培養，情感式教學對激發學生的數學間接興趣很可為；當然激發了的間接興趣還可遷移、轉化為直接興趣和對數學的真情實感，從而決心學好數學。所謂：在一種情景中獲得的技能、知識或形成的態度，對令一種情景中技能、知識獲得或態度形成的影響。

4、課改新觀點

近幾年，數學哲學、數學史的研究與現代文化學發展的結合，形成了一種新的觀念，即數學文化觀念，這種觀念把數學置于社會的大環境中加以審視，把數學看作是人類的一種文化，它不僅注重數學自身的理論構建，還重視其文化和社會屬性。數學文化觀念不僅對數學哲學和數學史，更為重要的是為數學教育、教學提供了一種新的理念。數學教育的核心問題之一是數學課程，20世紀80年代以來，許多國家和地區都對基礎教育數學課程進行了不同程度的改革，雖然改革發生在不同文化背景之下，但從中可以發現一些共同的特點。例如，從課程目標面向全體學生，從精英數學轉向大眾數學；數學課程目標更加注重聯系現實生活與社會。這些共同的目標反映出現代數學教育、教學共同的價值追求：數學教育、教學不再是僅限于數學知識的獲得、解題技巧的掌握，更重要的是數學能力、思想觀念的形成和健全人格的養成；不再是僅限于科學技術功能、思維功能的發揮，還要注重其社會文化功能的開發；不再是理科精英們的特權，而是每一個學生都應享有的科學文化教育；不再是只關注科學世界，更應該直面學生的生活世界。

五、課題的界定

1、情感

情感在心理學中被定義為“客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀念而產生的體驗”。它具有情境性、穩定性、和持久性，以內隱和深沉的形式存在或微妙的方式流露出來。新課程目標中指出“情感”不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。

2、學習情感

既然情感是指“客觀事物是否是否滿足自身的需要而產生的體驗”。那么學習情感是否就是指學生在參與學習活動的過程中而產生的體驗呢？《數學學習論》中這樣論述學習情感，指學生在學習數學時，對其概念、理由、方法等，并不是無動于衷的，而是抱有各種不同的態度，會有種種復雜的內心體驗。

本文認同張瑜（2008）對學習情感的界定：“學生在學習活動中產生的不隨學生活動的結束而消失的內心體驗和感受，這種感受和體驗在學生的學習活動中具有相對的決定性，它反應了學生心理需求的滿足狀況以及對學習活動的主觀判斷，對學生學習活動的發生、維持具有積極的影響作用。”該定義首先指出學習情感所具有的功能，即很大影響的功能。

3、數學學習情感

關于數學學習情感覃勝賢（2007）認為數學學習情感是指學生在數學學習過程的一種體驗與態度，它反映學生對數學學習的內心感受、認識、心理趨向，是一種具有影響的個人情感。該定義指出數學學習情感是一種具有穩定影響的個人情感；同時，指出數學學習情感是反映學生對數學學習的內心感受、認知以及心理趨向。

六、研究目標

1、對學生的影響

在教學中要采用適當的方式和策略，促進學生的自主發展，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的自主意識，激發學習需要；創造自主學習的情景，提供每個學生都有充分表現自己的機會，在積極主動的參與教學全過程，培養學生的自主學習的能力；應用激勵評價促進學生表現出自主學習的“自主性”，使學生在自主學習活動中獲得自主發展。

2、對教師的影響

研究在教學中激發學生的情感體驗，提高教師的教學能力和素養，改革新課堂教學方式，走優化課堂教學之路，真正實現小學數學課堂教學的有效性。

3、對教育改革的影響

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。所以，我們應該不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激勵學生學習的熱情。在數學的教學過程和學生的學習過程中去培養學生的情感態度與價值觀，讓學生在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的、積極的情感態度，為今后的學習創造良好的心理情感基礎。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感態度與價值觀，才能始終走在時代的前面。

七、研究對象與內容

（一）研究對象

課題組成員所在班級學生低、中、高年級的全體學生。

（二）研究內容

我們將對學生學習數學的學習興趣、學習態度、學習價值觀、學習動機、學習意志等情感體驗來進行有效性研究。（1）低段將研究以游戲的教學形式，讓學生體驗快樂學習；（2）中段將研究讓學生多動手操作，從實際生活及其動手操作中體驗學習數學的樂趣；（3）高段將研究培養學生的競爭意識，學生以一個組為一個整體培養他們的合作意識與其他組進行良性競爭，從而達到有效的學習！

八、本課題的研究方式與方法

(一)研究方式

基于教師專業水平發展和學生學習興趣的發展情況，在課堂教學中最大限度地激發學生的情感，讓教師在教學和學生學習中，改變傳統課堂教學模式，提高優秀教學設計和精品課的展示水平，實現課堂教學的優化，總結出怎樣在教學中激發學生的情感體驗最具實效性的教學模式。

對教師進行科研的理論學習、培訓，主要采用以下幾種方式：

1、查漏補缺式學習培訓：根據個人的知識結構水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足等進行學習、培訓。以自學和輔導為主。

2、知識系性統學習培訓：主要是針對改革實驗理論的學習培訓。一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通 過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。通過自學，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任務。

3、專題式學習培訓：對我們自己難以解決的問題或需要進行新的理論、知識進行學習，我們采用以專題的形式，請專家到校或利用假期外出學習、培訓。

4、行動研究式學習培訓：行動研究是目前國際上流行的一種教師專業成長和在職培訓模式。主要解決我們在研究中的具體問題或學習培訓難以解決的問題，在有關教育研究專家的指導下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結果進行評估，如果評估的結果不佳或出現新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環，在工作中研究，在研究中學習，在學習中反思、提高，使課題組成員的教學行為得到改善和提高。

5、寫作式學習、培訓：要求每一個成員分階段、分專題或教學中遇到的具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結、提煉與反思。

（二）研究方法

1、文獻調查法： 通過對期刊、網絡、書籍等文獻資料進行調研，了解相關研究的研究現狀，借鑒已有的研究成果，掌握最新的研究動態，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據。

2、問卷調查法：利用精心設計的問卷收集調查對象的相關信息，在此基礎上，利用收集的信息進行探索各種變量之間關系的一種方法。本研究采用問卷法，其優點在于方便，實用且省時，能夠在較短的時間，收集到大量的學生數學學習情感方面的信息資料；便于以后的整理與歸類，便于統計。

3、個別訪談法：問卷調查之后對個別典型的學生進行的追蹤訪談，訪談法是指通過研究者與受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。本研究通過訪談的方式，直接與學生對話，一方面可以就被訪者不明白的地方予以解釋，另一方面可以就被訪談者沒有說清楚的地方進行追問，其獲得的信息比較詳實，并將記錄在學生成長記錄袋里面，這些信息為后來的研究奠定了良好的基礎，便于我們課題的研究，可以看出我們還有那些不足，需要怎樣改進。

4、行動研究法：是本課題最主要的研究方法。通過“教學設計→課堂教學→教學反思→調整設計”的程序，輔以課堂觀察、課例分析，循環往復推進課題研究。檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

5、整理總結法：整理研究以來的信息和數據，并借鑒人家的經驗，再結合自己的應用情況予以總結和提升。

九、實施步驟

此課題2016年4月開始到2018年4月結束，為期兩年，分三個階段實施。

（一）準備階段（2016年4月——2016年8月）

1、文獻學習，網上學習，明確小學情感態度價值觀的內涵和目前研究的現狀，查找自身不足。

2、寫好開題報告，成立課題文小組，請教有關專家，外出聽課等等。

（二）課題啟動階段（2016年9月——12月）舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃確立子課題組開展各類學習活動。

（三）具體操作階段（2017年1月——2018年4月）

第一階段（2017年1月——2017年8月）

1、各子課題開展教學實踐研究，開展研究課及聽評課活動，積累經驗。

2、開好階段總結會，通過反思對研究方案進行相應的調整。

第二階段（2017年9月——2017年12月）

1、分析第一階段研究情況，按調整后制定研究計劃開展研究。

2、總結研究成果。整理2017年階段性成果論文，進行階段性總結各子課題結題。

3、對研究成果進行檢驗分析。

4、總結經驗，撰寫論文，積累成績。

第三階段（2018年1月——2018年4月）

1、課題組進行成果交流。

2、總結成果，寫出結題報告。

3、整理相關附件，準備申請結題。

十、課題研究的主要措施

小學數學教學中如何培養學生的情感態度及探究能力非常重要。為強調學生的學習興趣和經驗，讓學生成為學習的主人，通過合作交流等方式在豐富多樣的數學活動中形成積極主動的學習態度，鼓勵學生主動參與、樂于探究，達到共同提高，使數學教育面向全體學生，10 以培養學生終身學習的愿望和能力為目標，我們教師們應該想辦法從各方面入手激發學生的學習情感。

（一）游戲教學調動學生的積極性，培養學生良好的學習習慣和心理素質

游戲是兒童酷愛的一種活動。游戲教學一般是指寓教學內容于游戲之中,讓兒童在玩中學,在學中獲得知識。數學是一門邏輯性強、十分抽象的科學。小學低年級的學生，剛剛入學，愛說好動，行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學習的樂趣，從小培養起他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣呢？要成為一名稱職的數學教師，就應當想辦法把枯燥的數字變得生動有趣，把抽象的概念變得直觀具體，使學生對它產生興趣，變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。成功的游戲教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續學習的動力。

（二）激發學習興趣，培養學生積極的情感態度與自信心。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有讓學生對數學發生興趣，產生好奇，有了積極的情感態度，才能提高學生探求知識的欲望和克服困難的意志力。

運用多種教學手段，激發學生學習數學的興趣。可以策劃動手操作的教學手段、生動活潑的游戲活動、編成歌訣形式等激發學生興趣。

聯系生活實踐，親近數學、了解數學、會用數學。從生活中尋找問題，解學問題，要善于把所學的知識運用于實踐，讓他們感受到數學就在自己身邊。

培養學生數學產生積極的情感態度，學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境和社會。

體驗成功，激發學習興趣是培養學生情感的重要途徑。成功是激發學生學習熱情的“興奮劑”。教師要為各類不同學生創設成功的機會，必將增強學生學習的自信心和自豪感，促進學習過程的良性循環。每一位在教學中獲得成功的教師都可以證明這一點。

（三）培養學生自主探索、合作交流的能力。

培養學生通過合作主動探索問題，并防止形式主義。學生通過自主探索，合作交流，在教師的啟發下，進行學習活動，不僅真正動了腦筋，想了辦法，而且在主動參與學習的過程中產生極大的興趣，品嘗到成功的愉悅。

（四）鼓勵學生大膽猜想，發展創新意識。通過以上大膽猜想，加以測量實物驗證，不僅得出了結論，重要的是同時使學生獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

(五)改變作業評價方式，通過自評、互評、集體評等多樣評價方式，促進學生自主探究。

數學作業評講課是數學教學的一個重要組成部分，是發現學生學習數學中存在問題后的分析、糾正和解決的過程。所以評講課應對學生錯例認真分析，啟發學生找出錯誤的原因。針對學生出現的各種錯誤情況，教師可組織學生進行自評、互評或集體評等多樣化的評價。這樣讓學生積極參與糾正，再次進行信息反饋，不僅使學生主動改正錯題，加深對知識的理解，重要的是學生在獨立思考和合作交流的評價中，自我教育，認識自我，發展自我，使學生更有信心地自主探究。

總而言之，只有以學生為主體、充分發揮教師的主導作用，才能促進學生在自主參與數學活動中實現全面發展。

十一、研究條件分析

1、研究隊伍： 學校領導高度重視，科研力量強，有良好的科研傳統和科研氛圍。本課題的核心成員由分管教育教學副校長、教科室主任、數學教研組成員組成，在各個方面有論文獲獎若干。

教師們已經嘗試在研究性學習中進行研究：首先，結合校本培訓組織教師認真學習相關論著，請專家作報告，以校園沙龍形式交流體會等。其次，以上公開課等形式結合已有經驗嘗試研究，小步摸索。再次，走出校門，以聽講座、看研究課等形式虛心學習。

課題組的每一個成員都是具有新的教育理念的研究型和創新型的教師，具有豐富的教學經驗，完全有能力和有毅力對課題進行深入研究。能夠保質保量完成課題的研究任務。

2、經費保障：

預計本課題研究經費15000.00元。學校設立課題開展專有資金，保障課題開展的所需經費開支。

3、制度保障：

學校建立課題領導小組，指導課題實驗按期進行。

十二、研究成果假定

1、通過研究實踐，促進學生全面參與，提高學生學習數學的興 趣；主體性也得到強化；學生發現與解決問題的能力顯著提高；學生對知識的感悟更深切，理解更深刻了。

2、轉變學習的方式，掌握有效學習的策略，提高學習效率，持續、和諧的發展。總結出利用在教學中激發學生的情感體驗提高學生在課堂學習的興趣，從而提高學習數學的實效性。

3、促進了教師教育觀念的轉變，提高教師的教學能力和素養，革新課堂教學方式，形成在教學中激發學生的情感體驗提高課堂有效性的經驗。

十三、課題研究機構：

（一）課題領導小組：

課題組 組長： 李英明（自流井區曾家巖小學書記、校長）

課題組副組長： 黃 梁（自流井區曾家巖小學副校長）

課題組副組長：萬家富（自流井區曾家巖小學教科室主任）

（二）課題主研人員：

黃 梁（專科學歷 小學高級教師）萬家富（本科學歷 小學高級教師）

陳 丹（本科學歷 中學二級教師）

熊巧蓮（專科學歷 小學高級教師）

趙 玲（專科學歷 小學高級教師）

（三）課題參研人員：

周 炯（本科學歷 小學一級教師）秦朝根（本科學歷 小學一級教師）王 超（本科學歷 小學高級教師）郭竟芳（專科學歷 小學高級教師）陳樂平（專科學歷 小學高級教師）課題組組長負責本校課題實施的具體工作。課題組成員負責課題的課堂教學實驗、課題研究過程中的資料、成果收集、整理、課件制作及開發等工作。

十四、課題的監控

本課題學校由教科室、教導處主抓，由分管教學和教育科研的副校長主持實驗的研究工作。課題領導小組和學校行政負責對課題進行專項調查、研究，收集相關意見、建議，反饋信息，了解和掌握課題的實施情況、學生發展情況，有針對性的組織學習會、專題會、討論 會、研究課和示范課，修正計劃和調整試驗方案。對試驗進行全方位的監控，使其按照預定方向運行。

主要參考文獻：

1、《北京基礎教育課程教材改革實驗叢書》

2、《數學課程標準》

3、《新課標解讀與教學案例設計》

4、《體驗式學習的理論與實踐綜述》

5、《淺談在小學數學教學中學生創新精神的培養》

6、《教育學》

7、《心理學》

第四篇：作業一：通過學習“激發小學生數學學習興趣教學策略”課程,請你簡要介紹你在小學數學課堂教學時使用的教學

學完了《激發小學生數學學習興趣的教學策略>這門課程，我也將我在實際教學中應用到的激趣策略稍加整理，與大家共享。

一、做學生喜歡的老師

生活中，作為一名教師，一定要“漂亮”，因為“愛美之心人皆有之”。可能是我教授的學生年齡比較低，他們一進校門，看見漂亮的老師總是會有想和你親近的愿望，表現得話多，事多等等。所以作為教師，首先要贏在外表上。其次，要對學生有愛，這是非常重要的。哪怕一點點的小事，你幫助了他，他也會對你關注，進而關注你的課。我在接一年級時，主動幫一個學生拉上衣拉鏈，從那以后，他對我的課都會比較感興趣。

二、激發學生的學習興趣

學生要是會學習要老師做什么？所以從這點上看，老師有必要、有責任和義務讓學生愛上自己的課。作為數學老師，我經常用到的激趣方法有猜謎語、講故事、創設生活情境，做游戲等。現代化的教學設施適時的使用，也會起到意想不到的效果。授課過程中，教師鼓勵賞識的語句、手勢、動作，都可能會成為學生學習的動力。甚至于我在教學中發現，放低身價，和學生為一道題激烈的爭吵，或者耍耍寶，裝裝傻，都會使課堂精彩不斷。

總結至此，我忽然覺得身為一名教師其實還蠻幸福的。只是我發現我使用的這些策略也好，方法也罷，雖然起到了一定的作用，但是我也只是在引著學生來“拿”我手中的“果子”。今后，我要繼續努力，引著學生去“摘”樹上的“果子”，做一名真正的“導”師，而不是“講”師。

第五篇：“慕課”在小學數學教學中的應用策略

“慕課”在小學數學教學中的應用策略

慕課，一種新型網絡在線課程開發模式，它將學習資料有機地整合在一起，供學習者使用。慕課也稱MOOC，“M”為Massive（大規模），代表參與的學生相當多，“O”為Open（開放），代表了開放式學習，“O”為Online，代表了學習只需在線完成即可，“C”為Course（課程），連起來即為大規模的開放在線課程。

一、了解慕課，夯實應用基礎

慕課是一場教育革命，在小學數學領域中，慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。慕課以微視頻教學為基礎，課程不是搜集視頻，而是將一種分布于世界各地的授課者和學習者聯系在一起互動模式，從而可以看出慕課具有開放性、互動性、共享性的特點。

如果學生們能夠很好地利用慕課，那么慕課在學生們的學習中將會扮演著重要的角色。慕課是一種大規模的開放學習方式，利用小學生對網絡的新鮮感，可以加大學生使用慕課的熱情，達到促進學生們學習的效果。接下來將介紹慕課的幾點好處：

1.學前預習

慕課可以達成學生們在家預習功課的效果，在學習新的章節內容時，學生們通過回家看視頻，大致地明白新課的內容，把視頻中的疑問記錄下來。教師開講這章內容時，學生可以從教師的授課中重新掌握知識，學生在家學習的部分就派上用場了，與此同時學生也能將自己的觀看心得與大家分享，推動了學習的進程。提前做預習的學生要比不預習的學生接受知識和領悟課程的能力更強。

2.鞏固知識

課堂上學生沒有聽懂的地方，有疑問的地方，沒能及時提問教師的方面，都能夠通過使用慕課網來反復觀看視頻，把自己不懂的問題，根據自己所需的學習進度，暫停、快進或者是重播，學生們反復揣摩視頻，達到一種依據學生個人學習效率的高低來調節進程的快慢的狀態，使學習變得簡單容易，還滿足了平常不敢提問教師的學生。有些知識不能積壓，積少成多只會導致學習成績下滑，慕課這一平臺很好的解決了這一難題，使得不好意思開口問教師的地方也有理可尋。

二、融入慕課，優化應用目標

慕課是一個很好的網上學習的平臺，如果學生們普遍對此不感興趣，將會失去慕課本身的意義所在。那么如何才能提升學生們在慕課上的學習興趣，如何才能正確使用慕課，以下羅列了幾小點：

1.興趣的提升

要使學生能像玩小游戲，玩聊天軟件那樣的感興趣，最好的辦法是熟練使用，才能將慕課日常化。教師可以布置任務，讓學生們登錄慕課學習，課上大家交流分享經驗，從中評選出講得較為不錯的學生，把他們講的好的題好的例子錄成視頻放到網上，可以使學生們交流分享，這樣大大增加了學生們參與進來的熱情，激發學生們的學習動力。

2.學有所用，學以致用

康托爾說過：數學的本質在于它的自由。慕課是為學習服務的，過分地依賴于慕課網的學習，不經思考只會適得其反。教師要以教學為目標，不能濫用資源，不能只顧吸引學生，讓學生產生興趣，這樣一來，學生們僅僅完成了教師布置看視頻的任務，卻沒有自己實實在在地動腦筋，濫用慕課，使得慕課并無意義，所以，教師使用慕課時要注意度的把握。

3.結合和創新

根據我國教育的形式和體系，慕課有很多不適應我們的地方且有些內容對學生不適用。學生們在慕課完成作業后，根據網站所提供的易錯點，教師可以整合出一套自己的錯題方案，解決學生在虛擬世界無法解決的問題，使得慕課更適合學生們的學習，還有就是教師要不斷推陳出新，總結一套自己行之有效的邊學邊用的方案，把慕課優秀的地方結合進去，不足的地方加以創新改造。

三、實踐慕課，開展應用措施數學

慕課怎樣使用才能使其在教學中發揮最大作用呢？數學是一種會不斷進化的文化，慕課應怎么樣應用在數學中去？通過不斷的探索分析，本文總結了以下幾點：

1.慕課與翻轉課堂的結合

在傳統的教學模式中，是以教師為主導，這種教育模式已經漸漸產生缺陷，數學的教育是頭腦邏輯思維的教育，教師為中心的課堂，學生很難自主學習。所以，要樹立現代化的教育理念，將慕課與翻轉課堂結合起來，達到一種學生為主，教師為輔的狀態。2012年由頂尖名校掀起的教育風暴――慕課，震驚了教育界，標志教育走出了工業文明。無獨有偶，在基礎教育界，借助數字技術的一場翻轉課堂的手段迅速來到。例如上海市楊浦區翔殷路小學四年級數學課中的《小數的組成》，上海慕課網某網站的教師進行演示及教學。慕課教師帶領學生手持Pad進行在線視頻觀看，播放的為一段動畫視頻以動畫片《熊出沒》為背景，由動畫引出教學內容。李老板打電話給光頭強，說：“喂，給我送2.4米長的木頭來！”這下難住了光頭強，因為光頭強只有一米和0.1米的尺子，光頭強怎么辦呢？此時由學生來想辦法幫他解決，以光頭強吸引了學生們的注意力，讓學生迅速掌握小數的知識，過后教師在發下簡單的只有幾道題的試卷，等學生交上試卷，教師再提出、探討問題。一堂課下來，學生們學的開心，同時也節省了教學時間。

2.根據數學的種類，選擇性教課

小學數學以代數為主，到五六年級才開始接觸幾何，而且都是淺顯的接觸。因此，教師能做的是有目的地選擇教課，合理利用慕課。例如學生們學習應用題時，有些畫面很難想象，比如船順水走和逆水走，學生們的想象接觸不到，或者常見的地球圍繞太陽轉，這時慕課就派上用場了，教師通過動畫形象地展示了船的走向和星球之間的軌跡，不會讓學生再產生困惑。例如學習的內容是幾何體，那么僅憑視頻教學是遠遠不夠的，更需要的是學生們的動手能力，教師可以布置任務，讓學生自己制作一個正方體，親身感受正方體有幾個面，是什么樣的柱體，課堂上還需要學生多畫多練。因此，慕課要分清楚教學的內容，選擇性的使用。

隨著時代的發展，慕課使用的學科范圍更加廣泛，教師更應該很好地利用慕課，將它與教學合理利用，并使其發揮更大的作用。