第一篇：“以讀為本，品讀感悟”高效教學課題研究的幾點思考
“以讀為本，品讀感悟”高效教學課題研究的幾點思考
語文是讀出來的。在學生和文本之間架設閱讀平臺，激發學生的讀書興趣，以讀為媒，以讀為本，發展學生的語言和思維，培養學生的審美意識和審美情趣。“品讀”注重了基礎知識的教學，從詞句入手，將語言文字的訓練落到實處。我們意識到詞語教學是否有效直接決定著課堂教學質量的高低。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。杜甫的“爛精文選理”，陸游的“萬卷雖多當具眼”，說明讀書使人受益無窮，但都必須在“爛精”、“具眼”（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學生在讀中感悟是落實《課標》要求的一種方法，也是提高閱讀教學質量的有效途徑。“以讀為本”是當今閱讀教學的要求，教學中要讓學生以讀為本，讀中感悟，通過“品讀”的教學實驗，充分發揮閱讀的理解、體會、感悟功能和表現功能，讓學生把書讀懂、讀活、讀美。因此，在語文課堂上，一定要重視學生的讀，構建以度為主的課堂教學模式，充分尊重學生的主體地位，發揮好教師的導演角色，引導學生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領悟，讀中升華，提高語文能力。
我校“以讀為本，品讀感悟”小學語文閱讀教學課題研究的活動開展，學校領導和老師積極性很高。課題組準備的實驗探究課，老師們都要充分備好每一節課，認真上好每一節課，寫好每一個課堂實錄，總結出了一些成功的經驗：課題研究的內容按照“初讀感知——精讀領悟——美讀品悟——深讀提升”的模式，每個環節都進行了精心設計。這種模式“由淺到深”“由感知到深讀”，符合教學發展規律，也符合學生的思維接受規律，對“以讀為本，品讀感悟”課題研究的活動開展起到了一定的引導和規范教學環節的作用，提高了學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在品讀中加強感情交流，實現共同升華。
課題研究的過程中，我認真地聽取了每位老師的“實驗課”，對老師們的這些課進行了深入反思。下面我就“以讀為本，品讀感悟”的課題研究提出一些自己的思考，和同行們進行交流。
思考一：“以讀為本，品讀感悟”的課堂教學不應拘泥于一種固定的模式。
“初讀感知——精讀領悟——美讀品悟——深讀提升”的模式設計很科學，備課中，老師們每個環節都精心設計，把文章最美的段落和句子做了最美的分析：“初讀感知”既興趣導入又復習聯系；“精讀領悟”老師們指導學生對精讀段落進行了反復讀、分角色讀，領悟過程中有學生談體會、寫感悟，還有現場表演；“美讀品悟”抓住每一個句子、每一個詞語細細咀嚼，嚼出其中真正的味道；“深讀提升”老師從文中挖出新意，拓展延伸......多精彩的設計和教學過程！可是，實際教學過程中，往往“老師備課備得好，思路也想得那么清晰”，到最后出現幾種情況：
1、拖堂。前面的內容講得很精彩，學生配合得很好，思路打開了，師生交流得也就多了，所用的時間也就多了。一節課才四十分鐘，前面的兩個環節就花去三十多分鐘，后兩個環節怎么辦，只有拖堂了。
2、蜻蜓點水。因為前一點的原因，有的老師意識到這一點，課堂上不敢放開，只能按模式進行“蜻蜓點水”，點到為止，教學內容顯得很空洞，課堂氣氛也就沒那么活躍了。
3、由于學生的超水平發揮，沒按原計劃完成任務，從而認為自己的教學很失敗；
4、課上得越多，課題研究方向就越茫然......筆者認為，固定模式引導固然好，但不可太模式化。教無定法，我認為，教師在組織教學時要根據文章本身的特點，有一條指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話，備課的時候要給學生留有思考的時間，不可各個環節都設計得那樣具體、實在，老師教學過程中更應該靈活取舍，有時學生興趣來了，某個環節放開點，多給些學生思考，這樣一來，下面的環節，就要做出備課上的臨時修改了。
為了避開這幾種現象的出現，筆者認為，備課或實際教學中，老師們可以根據課文內容和教學要求對模式進行變化，比如：
1、直接導入，節約時間；
2、四個環節只選其二三個環節，著重突出某一環節；
3、有些美文、美段、美句，四個環節選其一種就夠了，細細地讀，細細地品，學生思維打開了，師生配合好了，這堂課也就變得輕松自在，重點突出等等。
思考二：“品讀教學”不要單一，與其他形式的教學方法結合起來，效果更好。
長期以來，語文品讀教學中普遍存在的問題，在于忽視了語文能力的培養，學生“讀”得太多，老師引導中“品”得太多，一節課下來，學生朗讀單調反復，千篇一律，老師“品”品出了很多師生“悅耳的假話”，忽視了“學以致用”，忽視課堂的聯系和鞏固。
“精讀領悟”“美讀品悟”兩個階段的教學最能反映出教師的創造力，往往是課堂教學中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“高潮迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓練不扎實，忽略了學生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學生語感能力的培養，不是教師拼命地講解與分析，就是學生游離了課文的語言，高談闊論；學生“品”的背后，可以把一些好的寫作手法及時通過練習等途徑用到練習中去，達到提高和鞏固的目的。
1、品讀教學中結合新課程改革的“自主、合作、探究”的模式。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，又發揮好“平等中的首席”的作用。品讀教學結合新課程改革的“自主、合作、探究”，讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。
2、品讀教學不要離開語言文字的訓練。當然，各種訓練都要以讀為基礎，練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。筆者在教學《少年閏土》一文時，就是這樣引導學生細讀的。在學生對課文整體感知的基礎上，讓學生帶著問題“閏土和‘我’經歷了那些難忘的事？我們現實生活中也精力這些事嗎？有沒有比這些事更有趣的？”自由讀文思考，在書上圈、點、畫，并把自已讀懂的東西，自己想到的事情和想法在草稿本上寫寫。交流這些問題的答案后，我要求學生也寫寫“難忘的事”，看誰能寫得像《少年閏土》中的事情這么有趣。講練結合，學以致用，學生在品讀和練習中提高自己的語文能力。
3、“品讀教學”還可與“目標教學”相結合。“品讀教學”要有一定的目標性，“品”了“讀”了，要有一定的效果，不能形式上“品讀”花樣多，實質上流于形式，學生學到的東西甚少等等。
思考三：“授之魚不如授之漁”，品讀教學要教給學生品讀的方法。
有的老師課堂中講得天花亂墜，學生當時也很陶醉。可是，時間長了，學生對這種品讀教學的方法早已忘記了。筆者認為，“授之魚不如授之漁”，品讀教學要教給學生品讀的方法，品讀教學中要引導學生總結品讀的方法，并把這些方法用到以后的課文分析和閱讀理解上，這樣，在以后的學習中會起到事半功倍的作用，讓學生終身受益。
如，我知道學生在閱讀中“吟哦諷誦”，掌握品讀寫景散文的方法，要在課堂上真正落實讀中悟，悟后讀，讀中思，把感悟、理解、欣賞統一起來，便需要給學生“授之以漁”，教他們掌握學習方法，在以后的學習中舉一反三，一生受益。真正的讀書要帶著情感去讀，帶著問題去讀，讀有目的，讀有評價，讀有效果。我先讓學生揣摩誦讀的方法，并加以討論交流、歸納總結，然后邊讀邊指導，邊感悟邊評論。充分的朗讀就是把學生帶入深夜聽泉的意境，師出示畫面，學生配讀文句，使學生的想象、感悟形象化，具體化，加深對文本的理解，讓人有身臨其境之感，讓學生和文本對話交流融為一體。
《課標》中“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”然而，以讀為本，并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這大概是沒有人會同意的。讀書總是要有層次性和指向，性，我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。
反思當前的閱讀教學,我們不難發現其中存在不少的問題:①指導學生自己閱讀,感悟少,教師分析,講解多。②指導學生個人揣摩品味,發表自己獨特的見解少,教師用統一的答案灌輸給學生多。③指導學生積累鞏固少,采用題海多。④閱讀不拓展,不重視培養學生的創新能力和實踐能力。“品讀感悟”式的閱讀教學模式，“讀”就是走進文本，傾聽文本，領會意思。“品”是對文章進行精細閱讀，喚醒主體意識，與文本對話，去經歷文本情感與自己生活體驗的碰撞。“悟”是一種提高性閱讀，回顧文章的布局謀篇，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點。要解決這些存在的問題，“品讀教學”就要正確處理好“讀”和“品”的關系。
思考五：怎樣的品讀感悟課才是一堂成功高效的課？
有一位優秀教師曾經這樣闡述有關“成功課堂”的內容：“年輕教師較普遍的現象是認為一節課能順利按照自己教案的思路進行,按部就班地完成教學任務,不出任何差錯,就是一節成功的課。其實不然,一節課如果能成功地解決學生的問題,哪怕只有一個問題,但是沒有能夠完成預期的教學內容,那么這節課仍然是一節成功的課。”教學過程是一個動態生成的過程，課堂教學不能機械地按預設的思路教學而應根據學生的實際情況,由教師靈活調整,生成新的超出預設的教學流程,使課堂處于不斷生成的動態發展過程中以滿足學生自主學習的需要。因此，無論是哪種教學方式的課（包括“品讀感悟課”），筆者認為，能按部就班地完成任務固然是好，如果不能完成任務，只要大方向對（符合各層次的新課程標準要求），能成功地解決學生的問題，讓學生有一定的收獲，就是一堂好課。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？構建語文高效課堂，首先應理清高效課堂的內涵。高效課堂即為在相對固定的時間（課堂），更多的學生積極參與學習，完成更多的學習任務，而教師設計的教學任務、教學目標能夠更快更好的完成。高效課堂包括學生高效地學和教師高效地教兩方面。高效應該是課堂教學評價的最根本的準則；高效應該是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐。所有的教學改革就是無源之水，就是緣木求魚。
在課堂教學實踐中,我發現“以讀為主，品讀感悟”式閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“享受快樂的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式尊重學生的個體差異,也培養了學生自主學習的意識和習慣,大大提高了學生的學習效率。此種教學模式目標意識強，更容易落實語文基礎知識，提高語文素養。此種教學模式也體現了課改高效課堂的基本形式。
以上是我在語文閱讀教學課題探究中的幾點思考，有些思想還不成熟。當然，教無定法，要體現“以讀為本，讀中感悟”，教師要根據文章體裁，寫作特色，學生年齡特征，知識水平等具體情況去進行教學。文章難易程度不同，以及學生對這類文章的接觸程度不同，教學方法也應有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會有活力，有生氣，深得學生的喜愛，才是高效的課堂。
第二篇：以讀為本,讀中感悟
《以讀為本，讀中感悟》小課題研究計劃
南昌市鐵路第一小學 盧漢妹
一、課題的研究背景（發現問題的過程、個人條件、學生現狀調查）
語文教學的“以讀為本”的觀念已深入我們每一位語文老師的心中，《語文課程標準》中要求：讓學生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養他們的語言感受能力，使學生們的情感得到升華。
在語文日常教學中我發現：課堂上教師繁瑣的提問和講解，使學生處于被動的位置之中。學生極少有自己活動的空間和時間去探究、體驗、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據《語文課程標準》“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣。”，在我們本冊教材中的每一篇課文都要求學生有感情的朗讀，這不僅是小學語文的重要教學目標，而且也是學生感受文章感情，獲得語感訓練的重要手段。針對二年級學段和我班學生的實際情況，特提出研究《小學語文教學以讀為本，讀中感悟》這一課題。
二、研究的基本內容
1、朗讀方式的有效選擇和運用。朗讀采用初讀感知、邊讀邊悟、精讀領悟、美度品悟、誦讀感悟等方式，包括朗讀、默讀，個別讀、齊讀，表演讀、研究讀等等，而感情朗讀應該說是朗讀的最高層次要求，但它絕對不是能夠一蹴而就的，需要其他朗讀方式的奠基性訓練，最終達到以讀代講，讀中感悟的目的。
2、本課題主要研究小學語文有感情朗讀，并能抓住課文重點語句，通過朗讀達到以讀代講，讀中感悟，繼而達到理解課文的內容為目的。
3、通過多種朗讀方法提高學生朗讀水平，并提高學生對課文的感悟能力
三、研究的思路和方法
改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀為本，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀的指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高。
1、調查分析法，通過問卷、走訪、座談等形式，了解目前我班學生的感情朗讀現狀和自己在指導朗讀方面所存在的問題，為課題的研究建構意義。
2、行動研究法，立足于自己的教學實踐及他人的課堂，分析存在的問題，尋求相關的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結。首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
（1）范讀激趣 教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生讀的欲望。
（2）語言激趣 學生在學習興趣、學習熱情上，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當點撥一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員。”在學生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。
3、重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
4、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
四、預期研究成果
改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀為本，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀地指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學生對課文的理解能力。
本課題主要研究培養我班學生情感朗讀的方法，讓學生子讀中體會重點詞句的意思。從而達到“以讀為本，讀中感悟”的目的。
主要解決的問題是：
（1）解決學生在朗讀中普遍存在的問題。如唱讀、喊讀、用一種語調讀書等。
（2）在語文課堂的教學中，運用多種感情朗讀的方法，提高學生感情朗讀的能力。引導學生能抓住課文重點語句反復朗讀后體會句子的意思，進而理解課文表達的思想感情。
（3）總結出一些成功的經驗。讓學生能在讀中感悟，讀出情趣，讀出意境。
《淺水洼里的小魚》教學設計
教學目標：
1、知識與能力：學習生字詞；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態度、價值觀：進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會“小男孩”愛魚之情。
難點：通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。教學準備： 生字卡片，課件。教學教程：
一、談話導入
1、（播放課件：在大海自由翱游的魚被潮水沖上了海灘，被困到了淺水洼里）讓學生認識淺水洼。
2、板書課題，生齊讀。
二、認識生字，初讀課文
1、出示生字，生領讀，齊讀。
2、出示詞，指名生讀，齊讀。
3、去拼音，開火車檢查生認讀。
三、品讀課文，體會生命
（一）體會“魚兒在乎”。
1、在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）
2、出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”請問淺水洼里的小魚怎么了？
3、此時，它們會最想哪里呢？
4、（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）看完這個情景，你想說什么？
5、可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”）
7、這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
8、同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
9、能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽
10、課件出示“蒸”字的演變：這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
這四點底是從“火”變來的。（課件出示“蒸”古字）哎，沙灘上哪有火呀！
11、太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）同學們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
12、生交流后，帶著自己的感受來讀這句話。
13、如果你就是淺水洼中的一條魚，些時你會想什么？說什么？
14、這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
15、（配上音樂）讓我們再來讀課文的第一自然段，來感受小魚的可憐。
16、被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒 在乎”）
（二）感受“男孩在乎”。
1、同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
2、誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
3、你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
4、默讀課文第二自然，畫出小男孩撿魚扔魚的句子。
5、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）
6、請女同學把這句話讀一讀。（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂這句話。）
7、生圈出這句話中小男孩子動作的詞，再讀這句話來感受小男孩撿魚扔魚的一系列動作。
8、從這句話中的哪些詞感受得到小男孩對小魚的在乎呢？
9、生交流（很慢、不停地、用力地）
10、課件出示：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
11、生讀，談感受。
12、引導學生體會省略號，感覺小男孩撿得魚多。
13、帶著自己的感受讀課文第六自然段。
14、（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）引導理解“成百上千”
15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
16、老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
17、所有愛小魚的人都在乎。（板書：大家 在乎）
18、生齊讀第二至六自然段。
四、拓展延伸，升華主題
1、生命只有一次，無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。希望同學們都做一個懂得珍愛生命的人。
2、誰是愛心大使：如果你在生活中遇到這樣的情況，你們怎么做？看到小動物受傷了，你會怎么做呢？ 例如：
一只小鳥受了傷,落在窗臺上。我說：
一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我說：
《淺水洼里的小魚》評課
時間：2009年12月25日 地點：鐵一小會議室
參加人：楊麗娜校長、胡全主任、楊麗萍主任、王艷主任、二年級全體語文教師
內容：
一、盧漢妹說課
《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
《課標》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”所以我引導學生以讀為本、在讀中感悟。閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，在本課教學中我千方百計地引導學生進入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
二、評課交流
楊校長：本課教學過程清晰，環環相扣，能重視學生的朗讀，能引導學生在讀中感悟。教學過程實現了以讀代講，讓學生在讀中感悟課文。通過抓重點詞句來引導學生理解文章中心和進行語文知識點訓練。引導學生勾畫小男孩撿魚扔魚的動作詞，這個訓練點設計很好，但不夠深入。如能讓學生再反復讀這個句子，抓重點詞，談感受，會更有利于對文章中心的體會。
胡主任：《淺》這節課設計科學，教師能通過創設情境，調動學生的學文積極性。而且教師的各環節之間的銜接語也設計地很自然，使整堂課的流程很順暢。教學中讀得充分、到位，通過多種形式地讀，讓學生自己進入文章情境，體分課文主旨。充分體現了學生的主體性和教師的主導性。但在讀的過程中發現還是有部分學生有喊讀的情況，教師在平常要給予糾正。
楊主任：《語文課程標準》中要求：讓學生充分的讀，讓他們在讀中感，在讀中悟，同時培養他們的語言感受能力，使學生們的情感得到升華。《淺》這節課體現出了教師以讀代講，引導學生讀中感悟的教學方法。課文以第一自然段為教學重點，為學文墊定了很好的感情基礎，這種設計安排有新意。
王主任：新課程講求學生是學習的主體，教師在其中起的是引導作用。教學中教師以學生的探究學習為主，教師的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學生多的空間，讓他們自己去體驗，自己來說。讓學生在多種形式的讀后來交流自己的感受。
陸老師：教師在教學中，運用多種感情朗讀的方法，提高學生感情朗讀的能力。引導學生能抓住課文重點語句反復朗讀后體會句子的意思，進而理解課文表達的思想感情。
《淺水洼里的小魚》教學反思
《淺水洼里的小魚》是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
新課程講求學生是學習的主體，教師在其中起的是引導作用。所以為求能突出學生的主體地位，我以學生的探究學習為主，我的話大多都是 “你體會到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。盡量地放手給學生多的空間，讓他們自己去體驗，自己來說。
而生命這個話題，對于二年級的孩子來說，其實過于沉重，如何讓他們感悟到生命的珍貴？
首先 我請學生從小魚平時生活的環境與現在身處的淺水洼 進行對比，顯而易見，這個地方對它們來說是種困境。第一段的重點是讓學生體會到被困小魚的難受、無奈與痛苦，激起孩子們對小魚的同情，并能有感情地朗讀這段話。講讀小魚的處境時，我不斷讓學生從“困”、“蒸”字中感受小魚身處困境的那份煎熬，用這種艱難和痛苦來激發學生內心求生的愿望，讓學生不由自主地有強烈的獲得新生的渴求。就在他們的情感升華到最高潮時，進行一個想象說話，“如果你就是那被困在淺水洼里的小魚，你想說些什么心里話，你最大的愿望是什么？這樣學生紛紛說“快來救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲揚先抑，這么做為下面救小魚埋下伏筆。
第二至六自然段主要是講小男孩是如何救小魚的。主要是讓學生在讀中感悟，通過抓重點詞句、勾畫第二自然段中小男孩子撿魚的一系列動作詞和反復叨念第六自然段小男孩的話來體會小男孩對小魚的在乎。因為有第一自然段中感情情境的墊基，孩子們都能從內心中理解小男孩的舉動，而且也對他們的心靈和行為，產生了感化。最后設計了一個拓展環節“誰是愛心大使者”，將本課中心進行拓展升華。
在教學本課中感覺讓學生齊讀的太多，應當安排更多的個人讀，引導學生讀出自己的內心感受。而且在課件的準備上還是存在不充分的地方，安排的配樂讀主的音樂，沒有在課前試聽下，聲音比較大。
本課總體感覺還是達到預設的教學目的，但在一些細節方面以后還是要做得更細致些。
在以后的教學中，我要繼續改變以往課堂教學的方法，改變了過去的教學觀念，樹立全新的科學的教學理念，視朗讀教學尤其是情感朗讀為語文教學的重要命脈，最終實現了以讀為本，讀中感悟的目標。通過課堂感情朗讀地指導讓學生對課文的朗讀也都有計劃、有過程、有步驟、有目標的。把提高學生的朗讀能力作為教學的重要環節，真正使學生的情感朗讀能力不斷地提高，提高學生對課文的理解能力。
第三篇：以讀為本 讀中感悟
以讀為本 讀中感悟
于洪區造化中心小學
溫智慧 2013年10月
以讀為本 讀中感悟
【內容提要】：“以讀為本，當堂達標”的教學模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學思路，以“初讀感知—確定目標--細讀領悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運用”為具體步驟的基本教學模式。
【關鍵詞】：以讀為本 初讀感知 細讀領悟 深讀品賞 熟讀積累
小學語文閱讀教學是語文教學最主要的形式。但在目前的語文教學中，常常是老師陷入對作品內容作過多的分析之中不能自拔，在教學時間上，教師活動多，學生時間少；內容上，側重于分析課文內容，語言的運用、讀寫結合太少；方法上重串講串問，輕感悟朗讀，因此，教學“耗時多、效率低。” 《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這就為我們的語文教學確立了一個方向，即應通過“以讀為本”來促進學生的發展。
讀書總是要有層次性和指導性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認為，教師在組織教學時應該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點，有條理地指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，2
自覺地將“讀”貫穿教學全過程。所以閱讀教學要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓練
在此基礎上，我嘗試著進行了“以讀為本，當堂達標”的教學模式的初探，并在教學實踐中取得了一定的效果。“以讀為本，當堂達標”的教學模式是以“初讀——精讀——研讀”為教學思路，以“初讀感知—確定目標--細讀領悟—深讀品賞--熟讀積累—拓展運用”為具體步驟的基本教學模式。
第一，初讀感知
本環節屬于感知性閱讀階段，致在把課文讀準讀順，從整體上把握課文大意，讓學生從整體上去感受語言，這是一種嘗試性學習，主要解決以下問題：
(1)要求把課文讀正確，讀流利；(2)知道讀懂了什么；
(3)提出不懂的問題，做上標記，鼓勵學生提出不懂的問題。逐步提高質疑的能力。可以依據課題提出問題，可以依據人物的言行提出問題。可以依據重點段、重點詞語提出問題。
學習一篇課文，首先教師從所學課文的題目入手，展示課題，引導學生去讀。學生接觸課題后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。俗話說得好，“好的開頭是成功的一半”。在激發興趣創設學習氛圍的前提下，請學生讀全文。例如，在教學新課標人教版第十冊《橋》這篇課文時，我讓學生說看到題目你想知道什么？學生提出以下問題：課文為什么以橋為題？圍繞橋寫了一件什么事？
文中的橋僅僅是那座木橋嗎？學生情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團。學生對課文產生濃厚的興趣后，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進行“整體感知”。這一環節，對于培養學生自學能力，養成自學習慣，使學生有準備地進入下一步學習具有重要意義。
第二，確定目標
本環節屬于明確目標階段，本階段，教師把學生提出的共性的、有價值的問題、體現教材重難點的問題，梳理成幾個重點問題，確定教學目標，確定教學起點。這樣，學生就明確了讀書要求。要求要明確，使大多數學生能做到。讀的任務要有層次性，能體現逐級達標（教學目標）的梯度。
第三，細讀領悟
本環節屬于理性閱讀階段，就是在通讀全文的基礎上結合學生質疑，抓住重點段落精細閱讀，要求邊讀邊想，這是促使學生理解課文的重要環節。目的是通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握課文內容，解決閱讀中的疑難問題。通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。
細讀必須指導讀的方法，體現以下三個特征：
1、讀思結合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課
文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了又思，思了又讀”才能入情入境。在此過程中，要重視圈點評注。唐彪說：“讀書而無評注，即偶然窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也”。王充則更強調其重要：“若所讀之書都是干干凈凈，絕無一字，可知是不用心也”。
如《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”？默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，帶著這個問題學生進入文本學習，邊讀邊思考，然后在全班交流，談一談讓自己感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。因為學生的理解比較到位，所以讀得入情入境。達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
2、讀議結合
議，就是討論和交流；它必須建立在學生充分讀書，獨立思考的基礎上。在議的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，要讓學生再讀讀課文，仔細想一想，以便更好地討論，發表自己的意見。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，只有這樣，才能讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。
如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學生反復讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學生討論后匯報，然后指導學生讀出感情。第一個“學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀
出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
第四，深讀品賞
語文閱讀不同于其它閱讀，語文閱讀教學還要從語言文字運用的角度，對課文做進一步深讀，訓練學生揣摩、品賞語言文字，有感情地朗讀，體會作者是怎樣表達思想感情的，從中領悟作者布局謀篇的技巧和遣詞造句的匠心，即理解課文的形式，這一訓練一般在第二課時完成。
第五，熟讀積累
唐彪說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”朱熹也指出：“學者觀書，先須讀行正文，記得注解，成誦精熟，如自己做出來底一般，方能玩味反復，向上有透處。若不如此（則）非為己之學也”。
要讓學生把課文讀熟，達到熟讀成誦的地步，一些典范的文章和精美的片斷，采取各種形式，讓學生背下來，這是把范文中優秀語言積累儲存起來，為把范文言語內化為自己的言語奠定基礎。
第六，拓展運用
能力的形成、提高靠的是實踐。同樣語文教學離不開語言文字的訓練。在學生讀懂了課文內容，領會了文章表達事物及思想感情的方法后，做做針對性的練習。把從讀中悟得的方法技巧嘗試著運用，可
以用學過的詞語造個句子，也可以照著課文的樣子寫片斷或寫文章，復述課、回答問題、補充句子、續寫故事、轉換語言等方面的訓練，提高學生聽、說、讀、寫的能力。比如《橋》一課，學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀練結合，學生的語文能力才有所提高。“讀書百遍，其義自見”，古人的這條經驗是寶貴的。宋人朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”
但是，以讀為本，并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這種有口無心的機械化的閱讀只會扼殺學生學習的興趣。讀書總是要有層次性和指導性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認為，教師在組織教學時應該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點，有條理地指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；另一頭就是“人本”，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學全過程。所以閱讀教學要堅持從讀入手，以讀為主，落實“讀”的訓練
以讀為本，體現了語文教學的學科本質特點，突出了語文課的特色與魅力。同時，以讀為本，也符合語文學習的規律，符合學生的認知規律。因此，無論從教學現狀看，還是從素質教育的要求看，閱讀教學必須進行突破性的改革，走出一條新路。
【參考文獻】
（1）黃亢美主編的《小學語文課程理念與實施》（2）北京師范大學出版社《語文課程標準》（實驗稿）（3）朱熹《觀書有感》
第四篇：以讀為本感悟神話
以讀為本，感悟神話
——《女媧補天》朗讀教學片段賞析
棗陽市第一實驗小學萬興平
《語文課程標準》明確提出了各學段閱讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并在實施建議部分中強調：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。特級教師于永正講述了自己的外孫女三歲時爸爸來幼兒園接她，而別的小朋友也跟著跑出來，她竟然用上“不可思議”對別的小朋友說：“這是我的爸爸又不是你們的爸爸，你們跑出來干什么，真是不可思議”；五歲時能流暢地朗讀近千字的童話故事，遇到不認識的字能聯系上下文蒙得十分準確；幼兒園幾乎所有老師都評價她“具有語言天賦”。原因是于老師的女兒也就是小孩的媽媽在她剛出生時就按照《朗讀手冊》作者美國著名的閱讀研究專家——吉姆崔利斯的方法在做：每天給孩子讀二十分鐘的書，六年如一日，從未間斷。于老師用身邊真實的故事意在告訴我們：兒童的思維靠有聲語言進行，朗讀有助于記憶、有助于語感的行程，有助于理解。更有專家研究指出：一個人能把課文讀正確、流利、有感情，那么，課文的規范語言就基本上屬于他了……朗讀對于兒童聽、說、讀、寫能力的形成與發展之重要性已不言而喻！語文教學當以讀為本已深入人心！
然而，語文老師在積極踐行“以讀為本”的教學理念時，進展并不順利。朗讀訓練與指導的實時性、有效性等諸多尷尬問題還不同程度的困惑、束縛著課改老師，制約著高效課堂的構建。2011年秋，襄陽市本色語文之子課題《朗讀訓練與指導研究》課題實驗在我校全面啟動，歷時兩年，如火如荼，在課題組成員的共同努力下，如今已取得階段性進展。今天借這個機會與大家分享杜杰老師執教的《女媧補天》中關于“朗讀訓練與指導”的幾個片斷。
三年級下冊第六單元精讀課文《女媧補天》講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧的勇敢、善良品質，不怕危險，甘于奉獻的精神。
這是篇神話故事，學習本課，要完成1.會認5個生字，會寫13
個生字，正確讀寫“轟隆隆、熊熊大火、圍困、掙扎”等新詞；2.學習語言文字，讀懂故事，感受女媧的勇敢、善良。3.了解神話故事傳奇、敢于想象的特點三個教學目標。杜老師執教時，以讀為本，引導學生讀中體驗，讀中感悟，高效完成本課時教學目標。
一、激趣導入——讀課題。
古人云： “學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。學貴有疑。課改最重要的一點是要學生學會質疑。眾所周知，文題即文眼。針對課題進行質疑，不僅可以弄清課文的主要內容，還可以有提綱挈領領會中心等作用。杜老師的課堂教學很好的注意到這一點，且滲透極好。鈴聲響，課伊始，杜老師用三年級學生及其喜愛的動畫短片導入新課，出示課題，指導寫“媧”字之后，杜老師要求學生響亮地朗讀課題，提問：“同學們讀了課題，知道了什么？”學生思維聚焦課題，答案精彩紛呈：有的說自己知道了這篇課文主要寫女媧補天；有的說自己知道這篇課文的主人翁是女媧；更精彩的是有個孩子說天怎么能補啊，說明這篇課文是個神話故事。杜老師給予肯定，繼續提問：“讀了課題，你還有什么問題嗎？”問題發散，開啟思維。有的學生說自己想知道女媧怎么補天；有的學生問女媧為什么要補天；還有的學生問女媧把天補好沒有。本節課學生的思維活動從讀課題質疑開始，為探討解決自己提出的問題，學生紛紛進入“研究”、“探索”狀態，變“要我學”為“我要學”，學習興趣濃厚，學習效率自然毋庸置疑。
二、預習檢測——讀詞語。
朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。關于這句話的理解，于永正老師有字為證。他說：兒童能認字了，要從書本中學習規范的書面語言，這叫“學得”，“學得”語言靠朗讀。為什么？一者兒童的思維靠有聲語言進行；二者，讀出聲音來，大腦就多了一個接收信息的渠道——耳朵。默讀，只有一條渠道——眼睛。我也想舉個有趣的例子：家里新添了一樣高科技產品，在沒有技術人員指導的情況下，怎樣使用產品？我們只好借助說明書。讀到某一條比較復雜的說明時看不懂了，怎么辦？或許大家都有過這樣的體驗，你會不服氣地睜大眼睛，嘿，什么意思啊？這一條，于是乎為了努力
地看懂它，注意力更加集中了，讀著讀著，眼、口、耳、心都到了，不知不覺中居然讀懂了，有聲朗讀就在這關鍵時刻悄然發揮作用了。——朗讀有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結構。杜老師在處理本課的生字、新詞時，恰到好處地關注了“讀”，讀出了識字、學詞的高效課堂，頗值得回味：
檢測預習，杜老師梯度給出了三組詞語，第一組：引導還原讀出形
轟隆隆熊熊大火
師：請一名同學讀詞語“轟隆隆”
生：讀詞語（語氣平淡）
師：這是個象聲詞，它形容什么聲音？
生：雷聲
師：聽過打雷的聲音嗎？誰能讀好它？
生聯系生活實際，很好的讀出了“轟隆隆”這個象聲詞。
師：很好，讀出了雷聲滾動，讀出了晴天霹靂，震耳欲聾。誰來讀讀這個詞語，課件出示——“熊熊大火”
生讀——熊熊大火（正確，但缺乏感情）
師：什么樣的火才能稱為“熊熊大火”呢？
生1：很大的火
生2：火勢猛烈
師：說的真好，你來讀一讀，讓我們感受到火勢的猛烈
生讀熊熊大火，讀出了火勢的猛烈
第二組：同伴互助讀準音
震裂塌下掙扎大窟窿
師：“請一位小老師來讀第二組詞語，其他同學認真聽，小老師讀錯了，我們幫幫他，讀正確了，我們跟著讀兩遍，好嗎？（學生的主動性被充分調動起來，指名讀的同學要當好小老師，自然竭盡所能，努力做到字正腔圓且不說，還能讀出詞語的“溫度”與“色彩”，其他同學因為有“發現問題要幫幫小老師”的任務，個個也是聚精會神。
第二組詞語讀得興趣盎然，氣氛熱烈。）
杜老師最后出示詞語“冶煉”，聯系語境讀詞意。“冶煉”的“冶”字極容易與“治病”的“治”字混淆，為什么呢？因為學生對“冶煉”這個專業術語的概念一無所知。查找病因，對癥下藥。杜老師先讓學生讀讀課文第四自然段，然后說說女媧怎么“冶煉”五彩石，結合語言環境，理解意思之后，再來比較詞語“治病”“冶煉”，比較中甄別，終生難忘。
三、整體感知——讀課文
《課程標準》第二部分課程目標與內容部分對三年級學生閱讀提出了明確的目標：初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。開課讀題，學生已經抓住了文章的主要內容，但古代勞動人民在創作這個神話故事時怎樣的情感？贊揚的？敬佩的？悲傷的？或者憎恨的？學生初讀課文感知課文內容的基礎上初步獲得的情感體驗，這種“原汁原味”的情感體驗尤其真實，難能可貴。杜老師充分尊重學生獨特個性體驗。她不吝惜時間（這是許多老師都不敢嘗試的，尤其是公開課，因為有擔心課上不完的顧慮）讓學生一個自然段一個自然段地朗讀課文，遇到學生讀不好的地方，便俯下身子和學生一句一句研讀。讀得字字真切，句句入情。讀出了文章的段落結構，讀出了神話故事的感情基調。
四、感悟“可怕”——讀重點
《女媧補天》第一自然段，作者通過極富夸張的場景描寫，為我們展示了一幅人間災難圖。如何引導學生“學習語言文字，感受災難的可怕”是本節課的教學重點、難點。如何突出重點，突破難點？朱教仁教授的話給了我們不少啟迪。他說：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人指導，朗讀使人感受。”——智者如斯。先來回顧一下第一自然段的教學流程：
1.初讀語段，獲得情感體驗。
師：請同學們用你喜歡的方式讀課文第一自然段。讀完之后你有什么感受？
生1：太可怕了
師：是的，無論是誰都會同感深受。
生2：我覺得這是一場史無前例的災難
師：是的，天崩地裂，的確是史無前例，你的感受很真實！
【閱讀是學生的個性化行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。杜老師很珍視學生的獨特感受，都給予了肯定】
2.品讀重點詞句，引發想象。
師：你從哪里感受到災難的可怕？緊扣重點詞句，展開想象，說說你仿佛看到了什么畫面？
生1：我仿佛聽到一陣巨大的響聲，遠遠的天空塌了一大片，一塊塊巨石掉落下來，許多人、許多動物、植物都被巨大的石塊奪取了寶貴的生命！
生2：我仿佛看到山崗上到處燒著熊熊大火，冒著黑煙，人們都驚慌失措，紛紛逃命。
生3：我也看到可怕的場面了：村莊上、田野里到處是肆無忌憚的洪水，許多婦女抱著哭喊的小孩，往山崗上跑去；還有許多人在洪水里掙扎著，真是可怕的人間災難啊！
（想象和夸張——神話故事的創作源泉。閱讀神話故事必須與文本進行深入對話，產生情感共鳴。文中“大窟窿、震裂、熊熊大火、洪水、掙扎”等關鍵詞語是學生再造想象的基點。杜老師讓學生品讀批注，再造想象。學生看到了從天而降的巨石，看到了肆無忌憚的洪水、熊熊大火，看到了人們驚慌失措的表情，聽到了大人小孩呼喊救命的聲音……情景再現，感悟“可怕”）
3.感情朗讀，以聲傳情
師：是呀，熊熊火海，滾滾洪水，家破人亡，妻離子散，多么悲慘的人間災難！孩子們，把你體會到的種種用你們的聲音表達出來吧。（課件出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。……許多人在水里掙扎。）
生：充滿感情地朗讀）讀出了自己的真切體驗。】
【品讀想象，境由心生，情動辭發，書聲瑯瑯，真情流露！感悟場景“可怕”，在三個極有層次的朗讀訓練中有效達成目標。老師沒有講解，而是“以讀為本”，悄然帶著孩子們在神話故事“可怕”的場景里成功地“走”個來回】。
第五篇：以讀為本感悟語言教學反思
師：請看！（CAI課件展示一棵柿子樹上掛滿了橘紅色的大柿子）
生（齊）：哇！好漂亮！（學生臉上露出驚嘆、羨慕的神情）
師：喜歡嗎？
生（齊聲響亮回答）：喜歡！
師：這些柿子里面藏有我們這堂課要認識的新朋友——生字、新詞。誰要是讀對了這些詞語，而且還能讀出它們的意思，這個誘人的大柿子就送給誰了。
（學生滿臉興奮，個個躍躍欲試）
師：請看！（CAI課件展示白茫茫的一片大霧，配圖出現詞語“白茫茫的一片大霧”）
生（驚嘆）：好大的霧啊！
師：誰來讀讀詞語！
生（平淡地讀）：白茫茫的一片大霧。
師：你讀得真準！可是柿子還是不愿下來，你能不能再讀一讀，讓我們感覺到霧好大呀！
生（重讀“大”字）：白茫茫的一片大霧。
師：有進步！（電腦小博士給予獎勵，該生高興地坐下）
師：還有想讀的嗎？
生（重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。
師：你們滿意嗎？
生：老師，我還可以把霧讀得再大點！
師：真勇敢！請你試試！
生（夸張地延音重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。
師：大得我都看不清遠處了！你們覺得呢？（學生們點頭）大家都試著讀讀，可以配上你喜歡的動作，找找在大霧中的感覺！
（學生紛紛自讀，配以各種動作）
（教師指導學生用同樣的方法朗讀課文中其他的詞語，如“隔著一層紗”、“發出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一層黃葉”等）
反思
《初冬》是一篇描寫初冬時節田野霧景的散文，文章短小，語言簡潔、樸實，意境清新、優美。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。”如何讓學生感受課文優美的意境，感悟語言的內涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環節中，我只是單調地出示一個個生字詞，檢查學生是否讀準字音。在后面指導讀整篇課文時，容易出現指導面大、不宜把握重點的現象。針對這次教學，我想，何不從詞語教學入手，在詞語朗讀中培養語感，感悟語言呢？因為重點詞語是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學中，出示詞語時，我不是單調地呈現一個個生字，而是把生字放在詞語中，在詞語上面配以鮮活的圖，讓學生從視覺上感受美麗的畫面，變抽象為形象，變遙遠為現實，成功地創設情境。在引導學生讀詞語時，我一改往日僅以讀準字音為標準的舊模式，而是要求學生在讀準字音的基礎上，通過品讀、自由讀、賽讀、配動作讀等方式鼓勵學生讀出詞語的內涵，讀出詞語的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語感的培養、情感的熏陶，從而較好地體現了《語文課程標準（實驗稿）》倡導的以讀為本、感悟語言的新概念。
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