第一篇：以讀為本讀思結合優化感悟心得體會
精選范文:以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢？我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。
二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗。
三、做到讀思結合 邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。
[以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)]篇一：以讀為本讀思結合優化感悟心得體會 以讀為本讀思結合優化感悟心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。
二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生的感悟，積累的體驗。
三、做到讀思結合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀
[以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)] 助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。
篇二：以讀為本讀思結合心得體會
以讀為本讀思結合心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導[以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)]，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。
二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生的感悟，積累的體驗。
三、做到讀思結合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀
助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。
第二篇：以讀為本讀思結合優化感悟心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢？我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。
二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美……讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗。
三、做到讀思結合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。
第三篇：以讀為本讀思結合心得體會
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以讀為本讀思結合心得體會
“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：
一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。
二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生的感悟，積累的體驗。
三、做到讀思結合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀
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助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。
資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/
第四篇：“以讀為本、讀思結合、優化感悟”學習體會_
開平鎮后屯小學張翠玲
小學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響了閱讀的質量。因此，本人在提高課堂教學效率，確保完成教學任務的前提下，每周抽出 1 － 2 節課作為學生的大閱讀課，來擴大學生的閱讀量，更好地為提高學生的閱讀能力創造條件。
課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，教師在課堂教學中，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也有高低之分。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重了以下幾種閱讀方法的指導：根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習.如閱讀介結竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
第五篇：以讀為本,讀中感悟（范文模版）
以讀為本，讀中感悟
以讀為本，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，在課堂上，我讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。下面，就“自讀自悟”這一環節，略談教學實踐中的點滴做法。
一、以疑促讀，讀中理解
學生是語文學習的主人，教師是學生活動的組織者和引導者。怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢？教師應該教給學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。如《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并借機滲透讀書方法的指導。整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。上課開始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；再指導學生初讀課文，感知課文內容的環節里，讓學生用自己最喜歡的讀書方式讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？學生回答。整體把握了課文后，教師繼續讓學生再讀課文，說說你覺得是一對怎樣的父子？（了不起）找出課文最后一句反復讀，然后設計一個有探究性的問題。圍繞探究的問題：為什么說，這是一對了不起的父與子？進行品讀感悟，深入情境。之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大。接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。通過課文的具體描述感受父與子的了不起。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個版塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。
二、以讀代講，讀中感悟
我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀，讀，反復的讀。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。“讀”在語文學習中是一個不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。教學《地震中的父與子》老師采用了多種方法指導學生進行朗讀，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。總結教學方式有：
1、老師范讀。在導入新課后，老師通過自己范讀全文，讓學生找出與圖片相對應的段落，既對學生的朗讀起了示范的作用，又能讓學生對課文有了整體的感知；
2、配樂讀。通過課件進行圖、文、音三位一體的配樂讀，生動活潑，富有情趣，最能引起學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。
3、齊聲朗讀、默讀、自由讀、各別選讀。這些方式靈活地穿插在整個教學過程中，各起了不同的作用，使得學生的讀與學、悟更好地結合在一起，收到了良好效果。
4、角色朗讀。老師讓學生分角色朗讀了課文，使學生在整體理解課文的基礎上，在有趣的角色演示中再次感悟課文，加深所學的知識。
三、品讀詞句，感悟課文
教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學生學習習慣的養成和學習方法的指導。在本文的教學中、我力求讓學生學會朗讀，即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容、體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點、用不同的語氣、表達不同的感情、使學生明白書讀百遍、其義自見的這一道理。這樣不僅讓學生知道了讀是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。如教學《地震中的父與子》，讓學生在讀中悟情，以讀促解，突出重點。指導朗讀重點句段）幻燈片依次出示：①“他感到眼前??走去。”②“是兒子的聲音！??我的兒子！”③“是我，是爸爸！??和我在一起！”④“一個安全的出口??阿曼達！”讓學生看看文中有多少個感嘆號？集中在哪兒？這些感嘆號表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。
因此，在教學過程中，老師應當扮演組織者和引導者的角色，組織學生深入地對課文進行閱讀。讓學生帶著文體特征去讀書，帶著探究問題去讀書，帶著情感去讀書，帶著創新求異去讀書。要求學生有充足的時間去自主感悟，用心去品味，揣摩課文的語言文字，感知語言文字所表達的內容，體味語言文字所滲透的情感，頓悟語言文字所表達的技巧。使學生在讀中悟情，在讀中入境，在讀中去感悟詞語、句子的意思；在讀中去體會寫作背景、去理解故事情節、人物性格、主題思想；在讀中有形象的感受，從而激起情感。這樣學生才成為學習的主體，主動參與課文的分析；才真正對課文有深刻的理解與認識；才真正的學到知識。只有這樣才能達到培養學生語感的目的，才能使學生受到課文情感的熏陶。到他們自己寫文章時，才學會模仿，學會創新，才能寫出富有情感、富有活力的好文章。
語文感悟能力的培養是一項“系統的工程”，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴。
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