第一篇：以讀為本，讀悟結合論文

閱讀教學，讀是根本。它是學生對課文感受、品味、揣摩、領悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學過程的主旋律。讀決不是目的，通過讀去理解課文的內容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實現悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結合，才是真正意義上的讀。以往，在很長一段時間里，閱讀教學往往是以理解思想內容為目的，老師對課文內容作過多的講解分析，繁瑣的一問一答擠掉了學生讀書的時間，又如何能讓學生感悟文章語言文字的內涵，來豐富語言的積累呢？因此，做到以讀書訓練為主線來安排整個教學過程，就顯得尤為重要。以讀書訓練為主線，就是在教師的指導下，讓學生進行目標明確、步驟合理、檢測嚴格的閱讀實踐，整個教學過程就是學生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。至于教師的講解、提問、練習等，都應該有機地穿插在讀書訓練的過程中。具體操作策略如下：

第一步:自讀感悟，整體感知

自讀感悟、整體感知是指在課文學習的初始階段，學生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓練，感悟語言、培養語感打好基礎。這一階段主要是讓學生自覺能動地感知課文內容。此時的讀要求學生讀通課文，讀準字音，不添字，不漏字，不讀錯字。通過讀，讓學生初步了解課文主要內容，并在語言環境中學習生字。教師應充分相信學生，因為他們自身已有一定數量的字詞儲備，也積累了一定的生活經驗，只要激發學生的閱讀動機，調動學生已有的生活經驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內容，并對課文語言表達方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發學生的閱讀動機，引導學生把課文讀好，引導學生勤查工具書，對來自學生的反饋信息要及時加以梳理,使之系統化。同時還可以抓住文章的突破口，設計相應的作業，及時檢測學生的閱讀效果。如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點的景物等等，這些都可以讓學生通過個體的閱讀實踐自行解決，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達出來。

第二步:研讀領悟，知情明理

語文教學強調感悟，體現了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學習漢語的基本規律。學生通過讀書去理解課文，讀出語言文字所表達的形、情、味、神，理解就到位了。教師是學生學習的指導者，在學生充分自讀感悟，整體感知課文內容后，教師就應引導學生抓住課文中一些語言特別優美，含有文化底蘊或人生哲理的典型語段，作重點指導，通過各種形式的讀的訓練，知其情、明其理，讓學生領悟語例的內涵，獲得語感。

1、抓關鍵詞，知文中情

“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學生知曉文中情，教師要善于點撥，要點在關鍵處，撥在疑惑時。教學時，如果我們能抓住一些揭示文章內在聯系的關鍵詞語，就能更好地理解文章的精髓，掌握語言的表現技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學《偉大的友誼》一課的第一段時，抓住關鍵詞“共同”，讀與悟的結合就表現出很強的藝術性。老師一開始就提了一個有趣的問題：“這一段在語句寫法上有明顯的特點，能看出來嗎？”學生馬上被問題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過默讀他們發現了特點，短短的兩句話，作者連用了五個“共同”來說明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒有讓同學說出這個特點，而是要求學生通過朗讀中聲調、語氣的變換，“讀”出這個特點，而其他同學則根據朗讀的表現，“聽”出這個特點。于是，朗讀的同學把“悟”到的內容用重音讀出來，聽的同學也從這種語調中證實、加強了自己已有的領悟。就這樣，讀與悟的結合在兩個階段和兩個層面上得到了實現：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領悟課文內容的過程中，也培養了學生的朗讀能力和語感能力。

2、抓中心句，明文中理

在語文教學中，教師的主導作用往往表現在如何指導學生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找準了切入點，就可以“牽一發而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性內容的切入點，教師應引導學生學會抓住中心句，在語言文字的前后聯系中自讀、自悟、自得。如在教學《林海》一課時，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線，去充分感悟作者這種熱愛自然，熱愛祖國的深遠意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因為它對祖國的建設有著巨大的貢獻，與國家的安定興幫息息相關。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問題進行引導：（1）“親切與舒服”的感覺是怎樣產生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現在哪里？（2）結合自己體悟說說作者為什么對興安嶺越看越可愛，為什么覺得興安嶺確實含有“興國安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語言來表達這一深遠意向的？學生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會合，產生共鳴，從而領悟作者這份關心祖國、熱愛祖國的美好意境。

3、抓典型語段，悟寫作方法

在典型語例訓練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設計有助于語言內化的訓練過程，在反復練讀的基礎上，重在領悟典型語例表達形式的特點，啟發引導學生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達規律，建構言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽》這一類常識性的課文，教學的著力點可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點記清楚、說明白的，從中學習簡單的說明事物的方法。

第三步:熟讀成誦，積累語言

語文課上，教師要成為學生積累語言的有心人。尤其是要強調誦讀積累，引導學生在誦讀中潛思體會，領悟語言，感受文采，培養審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。

以上是我通過大量的閱讀實踐，吸收當代語文教學的最新成果，逐漸摸索出的一條以學習語言為本，以讀書訓練為主，優化閱讀教學過程的操作思路。那么，讀書時間多了，學生是否會感到厭倦了呢？解決這個問題的關鍵是教師主導作用的充分發揮，如何充分調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭呢?

1、創設情境，激發情感

從心理學的角度講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素往往對人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學中，創設一定的情境，又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文中蘊含的情感。課堂上，教師要根據教材的特點和學生的學情，創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。另外，“以讀為本”，并不排斥教師的講解，其實，教師精彩的講解也能喚起學生的情感，引起學生的共鳴，調動讀書的積極性，促進閱讀質量的提高。如有位老師教學《小珊迪》一課時，始終以形象、生動、而富有情感的過渡語言，來激發學生的情感，并以此來串聯整個故事情節，讓學生積極投入到整個讀書學習過程中去。如一開始，老師就像講故事般的向同學們娓娓道來：在寒冷的天氣里，有一個可憐的小男孩，穿著單薄的衣服，在一家旅店門口賣火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解這一催人淚下的故事嗎？請同學們自己認真讀讀課文……這樣通過教師的語言調控，調節課堂教學的氣氛，擺脫了情節分析的誤區，把大量的精力放到學生的讀書思考上，發展了他們的語言。

2、形式多樣，百讀不厭

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發學生讀書的興趣，堅持采用靈活多樣的讀書形式。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容層次時，宜用引讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓他們各盡所能。

（1）比如“帶著問題讀”，讀書有目的，一邊讀，一邊想，學會讀中思考，自主探究，讀有所得，達到自能讀書。

（2）“自由選擇讀”，從學生的興趣入手，激發學生的主動性，使學生愛讀書，并成為自覺習慣，進而拓展學生的課外閱讀。

（3）“開火車讀”使課堂上書聲朗朗，人人參與；再如“小組比賽讀”、“對手挑戰讀”等靈活多樣的讀書形式，是學生百讀不厭，常讀常新。

教師從旁加以示范指導，學生徜徉在規范語言的海洋里其樂融融，這樣，不僅調動了學生讀書的積極性，也促進了學生的合作學習，培養了他們的協作能力和創新精神。

3、組合遷移，培養能力

為避免一味誦讀帶來課堂教學枯燥乏味的弊端，在教學中應引導學生以讀為核心，創造性的把讀和復述、表演、寫作等方式有機的結合起來，從而形成一種新型的閱讀教學方法。

（1）讀述結合。把學生自讀課文與指導復述結合起來，如遇到課文內容比較淺顯，學生容易讀懂的情況，就應該提倡課文的內容讓學生自己解決，把復述課文提前，指導學生運用語言，把課文語言內化為自己的語言。

（2）讀演結合。把閱讀和表演相結合，在學生閱讀的過程中，通過表演來指導朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽兒》一課的教學中，通過師生共演課文童話劇，體會筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的柱子的生長過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準確與生動。

（3）讀寫結合。把閱讀和寫作結合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節或留下的空白點，可讓學生根據課文的思想內容，通過合理的想象，或擴寫，或續寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。如學完《小珊迪》一文后，請學生補寫小珊迪被馬車撞了以后，是怎樣囑咐弟弟把錢還給先生的一段對話，寫完以后，通過自己動情的朗讀，同學的評議，再次感受小珊迪誠實善良的品質，達到了傳統的思想教育所無法達到的教育效果。

語文教學就是要以學生誦讀原文為主線，通過多種方式，聯系學生已有的知識和經驗去領悟課文的內涵。從而促進對課文的感悟和語言的積累，進而最大限度的開發學生的閱讀潛能，提高閱讀能力。

4、重視評價，激勵興趣

朗讀之后，要留讀后評價的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能、和評價功能。用鼓勵來評價學生，不僅能使優者更優，而且能較好地實施差異教學，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學中，我經常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵送給差生，鼓勵他們大膽讀、大膽演，如，“今天，你朗讀得真棒，把老師帶入了一個奇妙的境界！”“哇，原來你朗讀的聲音這么好聽，你真行哪！”……并以此來鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

綜上所述，采用以讀書訓練為主線來安排教學，就是要使學生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內容，了解語言的準確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發展語言，提高語文的綜合素養。

第二篇：以讀為本讀思結合心得體會

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以讀為本讀思結合心得體會

“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。

二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生的感悟，積累的體驗。

三、做到讀思結合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀

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助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第三篇：以讀為本讀思結合優化感悟心得體會

精選范文:以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢？我認為要做到以下幾點：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。

二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗。

三、做到讀思結合 邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。

[以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)]篇一：以讀為本讀思結合優化感悟心得體會 以讀為本讀思結合優化感悟心得體會

“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。

二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生的感悟，積累的體驗。

三、做到讀思結合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀

[以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)] 助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。

篇二：以讀為本讀思結合心得體會

以讀為本讀思結合心得體會

“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導[以讀為本讀思結合優化感悟心得體會(共2篇)]，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢?我認為要做到以下幾點：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。

二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美??讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生的感悟，積累的體驗。

三、做到讀思結合邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀

助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。

第四篇：以讀為本讀思結合優化感悟心得體會

“以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否和作者和課文中的藝術形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀來實現，要真正發揮讀中悟的激活作用。那么教學中怎樣做到以讀為本呢？我認為要做到以下幾點：

一、朗讀的“量”要足。以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。讀的遍數多了，自然會了解它的意思。蜻蜓點水，沒有數量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活情感的作用。只有通過多次朗讀，才能使使學生逐步掌握文章的語言、節奏、句式、格調，表達出作者蘊含的情趣和意圖，領悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進而對文章的內容產生真切的感受。

二、讀悟式教學應通過情境創設、角色互換等手段營造生活化的學習場景，將學生內部積累與新的學習內容發生聯系，讓學生的心靈走進課文、走進生活，在無拘無束的自然狀態下欣賞、體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美……讓每一個個體都親歷學習過程，讓學生在精神放開、無拘無束的學習過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，從而享受到學習語文的樂趣，并培養學生對課文語言文字的領悟能力，在不斷地學習生活中產生更多的感悟，積累更多的體驗。

三、做到讀思結合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，“讀了有思，思了有讀”才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助于學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好“組織者”和“引導者”的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，采用“讀悟式” 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的“以讀為本”。

第五篇：以讀為本,自讀自悟,讀中感悟

以讀為本 自讀自悟 讀中感悟

新課標指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀是語文學習中十分重要的學習內容，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是各種語文能力得到發展的基礎。而閱讀教學就是學生、教師、文本、作者之間的對話過程，在閱讀教學過程中要注重學生的主體地位，注重情感態度價值觀的滲透，注重閱讀方法的培養和實踐運用，那就需要以讀為本，自讀自悟，讀中感悟。

1、以讀為本是基礎

“讀”在語文學習中是一個不可替代的手段，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。在教學《她是我的朋友》一課時，我采用了多種方法指導學生進行朗讀：

老師范讀：

通過自己范讀全文，讓學生找出與圖片相對應的段落，既對學生的朗讀起了示范作用，又讓學生對課文有了整體的感知。

配樂讀:

通過課件進行圖文音三位一體的配樂讀，生動活潑，富有情趣，最能引起學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。

齊聲朗讀、默讀、自由讀、個別選讀：

這些方式靈活地穿插在整個教學過程中，起著不同的作用，使得學生的“讀”“悟”更好地結合在一起，能收到良好的教學效果。角色朗讀：

讓學生分角色朗讀課文，就會使學生在整體理解課文的基礎上，在有趣的角色演示中，再次感悟課文，加深所學的知識。

2、自讀自悟是體驗

自讀自悟是建立在自主閱讀和平等對話的基礎上的，通過和文本的交流，來展示學生的見解和才情，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養。在自讀自悟的過程中，可以有以獨特的感受、體驗和理解。比如在教學《七顆鉆石》這課的時候，我讓學生自由地讀，因為文章不厭百回讀，熟讀深知子自知。學生們興趣盎然地沉浸在自讀課文中，讀后自由表述讀懂的內容，讀不懂的地方勾畫圈點批注。學生質疑后，由一位學生把問題梳理在黑板的一角，我再鼓勵學生通過學習小組進行學習。

在教學最后，老師抓住“題目為什么叫七顆鉆石而不叫變化的陶罐呢”這個中心話題，引導學生進行讀文探究，從文章的語言文字中來感受小姑娘的形象。學生通過自讀自悟，各抒己見。有的說“鉆石是美好的象征，象征著小姑娘美好的心靈”；有的說“鉆石代表永恒，代表小姑娘的愛心永恒”；也有的說“鉆石很珍貴，代表小姑娘可貴的品質”??這樣，小姑娘的形象就立體地站立在學生面前了。課文的中心主旨也就不攻自破了。

3、讀中感悟是升華

課堂互動是一個較復雜的教學過程，它是師生、生生、生本之間的交流，在課堂上，要給學生潛心靜思的時間，讓他們品讀感悟寧靜的課堂，看似簡單，但不失其真，看似氣氛沉寂，卻能體現一種外靜內動的和諧美，是培養學生思維能力和創新能力的最佳時機，也是學生真正自主閱讀的表現。如我在教學《她是我的朋友》一課時，在學生整體感知課文的基礎上，引導學生抓住描寫阮恒獻血時的重點詞句，反復品讀，深入體會他的內心活動；讓學生默讀課文，邊讀邊思，邊思邊寫，在自己最受感動的地方寫下讀書的感受。如學習阮恒給小姑娘輸血前的這部分內容時，讓學生帶著“當醫生問是否有人愿意獻血時，阮恒是怎樣表現的”這個問題讀書，在文中標出有關詞句，細細品讀，寫出體會。如學習“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”這句話時，可抓住“顫抖”“忽然”“然后”等詞，質疑他為什么小手顫抖？為什么舉起又放下最后又舉起？你從中體會到什么？學生在品味詞句中感悟阮恒當時的矛盾心理，而這種復雜的心理活動是通過刻畫人物的動作來表達的，讓學生感知作者對人物動作的細節描寫，學習表達方法。

總之，讀書的過程是咀嚼消化吸收儲備語言的過程 孔子說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”一篇課文，讀得越熟領會越深；熟讀成誦，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運用了。“熟讀深思子自知”，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理，只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，自讀自悟，讀中感悟的語文課堂教學之目的。