第一篇：讓想象之花在作文中盛開_1_

在語文教學中張開想象的翅膀

平頂山市葉縣廉村鎮中張新麗

愛因斯坦說過：“人的想象力比知識更重要，因為只是是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且使知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！边@段話精辟的概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視學生想象力的培養，助學生振動想象的翅膀，讓他們在自由的天空中翱翔。

一、表象積累，豐富想象力

想象力的形成必須具備兩個條件，一是要正確理解詞、圖樣、標志的含義，一是要有豐富的表象儲備。這就要求我們必須擴大學生的知識范圍，多積累表象，為想象力的形成打好基礎。除學生廣泛地閱讀各類書籍和參加社會實踐外，作為語文教學，我認為可從一些具備精品性質的語言材料中吸取營養，喚起學生的感知再認，從而積累記憶的表象。具體做法如下：

1、成語的積累。成語是人們長期使用的形式簡潔意思精辟的短語，有極高的知識涵蓋力。因此掌握成語是積累記憶表象的一條捷徑，對成語的掌握可分三步訓練。

（1）成語含義訓練。老師通過設計讓學生準確的說出、寫出一些成語的含義。一些成語如：“指鹿為馬” “朝三暮四”、“墨守成規”等都是有其出處的，須了解其出處來源，才能正確理解其意義。

（2）成語積累訓練?？蛇M行成語歸類比賽，如：“龍”字開頭的成語歸類：龍飛鳳舞、龍爭虎斗、龍騰虎躍……；也可以成語接龍比賽，如：龍騰虎躍—躍然紙上—上天無路……通過比賽來讓學生在聯系中找到共性和個性。

（3）成語新說訓練。有意讓學生“曲解”成語意義，跳出其原有約定俗成之框。如把“一唱三嘆”理解為唱一聲嘆三聲；又如諧音趣解，把“步步為營”理解為每前進一步都要贏（步步為贏），“技壓群雄”理解為學習成績超過了其他高手（績壓群雄）；又如創新意義把“一步登天”理解為這是航天科技發展的最終目標，把“杞人憂天”理解為杞人有環境保護意識；再如反義理解把“騎虎難下”理解為騎虎未必難下，只要你有本事。此訓練意在培養學生的求異思維。

2、詩詞的積累。古詩詞是華夏文化的精髓，不僅在知識上有高度的濃縮性，1

而且其意象、意境之美充分體現了詩人馳騁難羈的想象力。加強詩詞的積累也是在為培養想象力夯實基礎。

（1）詩詞的補空訓練。給上句補下句如“明月出天山，＿＿＿。”給下句補上句如“ ＿＿ ＿ , 早有蜻蜓立上頭?！保惶顚~如“ ＿＿＿ 游子意，落日故人情?！?/p>

（2）詩詞歸類訓練?？砂言娫~按不同標準歸類，這里主要是說把名句歸類。如寫梅花的可找“待到山花爛漫時，她在叢中笑”（毛澤東《卜算子·詠梅》），“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”（盧梅坡《雪梅》），“遙知不是雪，惟有暗香來”（王安石《梅花》）等，還可分寫月的、寫月下懷鄉的、寫月下思人的、寫春花的、寫冬雪的等等。讓學生在查閱歸類中找到樂趣，積累材料。

（3）再造詩境訓練。其目的是讓學生運用各種感官再造詩中的意象意境?？蛇M行詩歌配樂朗誦比賽、背誦比賽，詩境繪畫比賽，古詩配新曲演唱比賽等興趣活動，尤其是后兩種形式讓詩與畫、詩與學生熟悉的流行曲相結合，效果很明顯。

二、強化訓練，提高想象力

聯想是想象的初級階段，是由此物到彼物的心理過程。近年來各省市的中考命題中也常設計這方面的訓練。這方面訓練可注意兩種形式──仿句和造句。

1、仿句訓練。仿照給出句子，按一定內容（如相關、相近、相反）、形式（如字數、句式、修辭）或語氣等要求進行仿寫造句。如近年中考中設計的題型。

（1）依照《春》最后三個比喻句子，寫一個寫春的句子。

（2）仿照《從百草園到三味書屋》“不必說……也不必說……單是……”寫一個句子。

（3）如果生命是水，尊嚴就是流動；如果生命是火，尊嚴就是燃燒。如果生命是 鷹，_________。在橫線上補充一個恰當的句子。

（4）完成對偶句創作：品千古美文。

還可以進行歌曲、短篇佳作（如《陋室銘》、《如夢令》）的仿寫。

2、造句訓練。這類訓練主要是訓練學生如何找到事物的普遍聯系，在異中求同，可設計以下訓練。

（1）題外話──課文標題大串題。如一次我叫學生用一冊幾篇課題來串成一段話，幾個學生分別寫道：

在一個幽靜的“春”之夜，我穿著“皇帝的新裝”，提著一盞靈巧的“小橘燈”，走在“從百草園到三味書屋”的路上，忽然我發現墻頭有一個朱自清的“背影”，我相信“這不是一顆流星”，而是永遠印在我心中的一顆璨燦的文學之星。

那是一個“春”天的晚上／天空劃過一絲光亮／“這不是一顆流星”／是織女和牛郎／他們穿著“皇帝的新裝”／提著“小橘燈”／在從“百草園到三味書屋”的路上倘徉／他們的“背影”在風中搖晃／他們的心情多么舒暢

（2）流行榜──歌曲自由大串聯。流行歌曲是學生最熟悉的藝術作品，絕大部分學生都熟悉不少歌詞，讓學生來串，他們會有極大興趣。我在班上訓練時，不少學生可用上百句歌詞來串成一篇中心突出，文采斐然的美文。

（3）大雜燴──隨意詞語大串聯。這類訓練可先寫兩三個詞或短語，然后逐漸增加，使學生聯想、想象能力循序漸進的提高。

三，指導朗讀，激發想象力

語文教學，離不開閱讀。以簡單、單一的文字呈現，學生在感知課文時，透過文字激發無窮的想象力，腦海中定會波濤洶涌，留下刻骨銘心的記憶。在教《黃河頌》第一段時，首先我讓學生齊頌、輪頌，部分學生讀，部分點評。很自然得出“滾滾、奔、澎湃、萬丈”重讀。并讓學生讀到這里時，想象黃河一瀉萬里、勢不可擋的氣勢?！皬睦錾较卤枷螯S海之邊，把中原大地劈成南北兩面。”一句，問：“運用什么修辭？黃河在這里像什么？”學生有的說像“斧子”，有的說像“巨人”等等，我順勢讓學生再讀，標出此句重讀的音，學生很快的標示出來“奔、劈”，要領掌握了，讀出雷霆萬鈞的氣勢也就不那么難了。

四、習作訓練，展開想象力

想象力要充分地表現出來必須得有一股“癡”勁，要多做“夢”，達到忘我境界，才能夢想成真，想象訓練可分三步。

1、續寫作文。續寫是讓學生在原作的基礎上進行合情合理的重新創作，學生的想象力，創新能力往往在續寫中得以充分表現。一次我讓學生續寫牛漢的《我的第一本書》，學生的創新思維表現得淋漓盡致：有的寫：二黃毛與日本鬼子進行殊死的搏斗，英勇犧牲，村里為他立碑紀念，收到幾代人的敬仰。有的寫：二黃毛抗日戰爭中，沖鋒在前，為部隊立下大功，部隊為他開了慶功會，他身掛紅花，榮耀至極，后來轉業回家，娶妻生子，過著幸福的生活??學生的想象力居然出現“百花爭鳴”的動人場景。

2、看圖作文?？磮D作文既可考查學生對畫面內容的概括力，更可考查學生對畫外內容的想象力。一些風景畫、連環畫主要是畫面內容的描繪，而一些漫畫則主要是看學生從中受到何啟發?？磮D作文很能看出學生個性思維，同樣的題材“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

3、科幻作文。要訓練學生的想象力，還要敢于讓學生去對陌生的未知世界進行想象，要鼓勵學生去幻想。1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是一個大膽的嘗試?？山o學生提供一定的材料，讓某一點觸發其想象的閘門，從而展開想象去寫。如《二零三零年元旦，月球上我等你》、《三十年后的相聚》、《假如我是火星使者》、《人腦與電腦的對接方法》等等。有步驟地進行想象訓練是一項實踐性很強的活動。既要注意激起學生的興趣，又要注意其思維水平，遵循循序漸進的原則。還應注意，每次訓練后都要讓學生總結得與失，讓學生在討論中展開想象的翅膀。想象訓練具有“作文腦操”性質，既有套路，又要常練常新，我在教學工作中將繼續努力去探究它的規律。

一人千般想，十人萬種思。學生的想象空間一旦真正的開啟后，其想象的豐富多彩是成人難以想象的，踏一葉能闖蕩大海，駕一片云敢翱翔太空，看甲骨會論說遠古，睹今朝暢想未來……中外古今，人間天上，思接千載，視通萬里的想象就會在學生篇篇習作中表現無遺。思緒無邊，想象無限。豐富的想象能力不僅是習作中學生應具有的能力，也是新世紀人才所必須具備的思維素質。

第二篇：讓文明之花在校園處處盛開

讓文明之花在校園處處盛開

梁啟超曾說過：少年智則國智，少年強則國強。我卻在這里要大聲說，少年文明則國家昌盛。在一個國家中個人是主體。對于個人來說什么最重要呢？我想首先應該是具備文明素質，只有當每一個人都具備了文明素質，那么這個國家的整體素質才能提高。

我給大家講一個真實的故事：一位母親正騎自行車帶著年幼的女兒迎面而來。孩子一不小心，手中的餅干掉在地上。母親馬上停下車，輕聲對女兒說：“來，咱們把它拾起來，扔到垃圾桶里去?！闭f著便把孩子抱下來，倆人彎腰一起去撿地上的碎餅干。于細微處看素質。就是這普通的一幕，不由讓人想起一句話：素質，是一種習慣。仔細想想，不是嗎？無論這位母親，還是將來的孩子文明素質如何，在這一細節中已有了答案。反思我們的所作所為，文明離我們卻還有一段距離。在我們身邊，在一部分同學身上，還存在著一些不文明的行為。例如，在我們的校園內、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑，教室里、校園內食品袋、方便面盒隨處可見，甚至有的同學認為：反正有值日的同學和清潔工打掃，扔了又何妨；再例如有的同學在教學樓走廊上追逐打鬧，走路推推搡搡習以為常；還有部分同學相互之間講臟話、粗話，隨意攀爬樹枝，甚至還有個別同學故意損壞學校的公共財物。我們很多同學把文化知識的學習放在首位，而常常忽略了社會公德的培養，文明習慣的養成，而恰恰從本質上展現出一個人的思想品質。事實上，良好的行為習慣，是保證我們順利學習的 前提，也是樹立健康人格的基礎。

同學們，我們是幸運的一代新人，是朝氣蓬勃的一代新人，應該養成良好的文明習慣，做文明的中學生。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。那么請我們每一個人管住我們的口，不說粗話、不隨地吐痰；管住我們的手，不亂扔垃圾、不打架斗毆；管住我們的腳，不踐踏草坪??我相信，經過我們全體師生共同努力，一定會營造出一個文明美好和諧的校園。

同學們，讓我們從自身做起，從身邊每一件小事做起，讓文明之花在校園處處盛開。

第三篇：讓文明禮儀之花在校園處處盛開

讓文明禮儀之花在校園處處盛開

尊敬的老師、親愛的同學，大家早上好！

我今天演講的主題是《讓文明禮儀之花在校園處處盛開》 記得一位名人曾說：德行的實現是由行為構成的，而不是由文字。無數事例表明，走向事業輝煌、開創成功人生的要害是高尚的情操。代表民族未來的我們，需要學習和繼續的東西有很多很多，然而最基本的問題是：我們究竟要以什么樣的精神風貌，什么樣的思想品質和什么樣的道德水準去接過人類文明的接力棒。

一位學校校長在鏡子上寫了一句箴言：“面必爭，發必理，衣必整，鈕必結，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直，氣象勿傲勿怠，顏色宜和宜靜宜裝?！弊鳛橐粋€小學生，我們必須明白自己的儀表起碼必須符合學校的氣氛和學生的身份，保持大方、得體的儀表，是對老師同學的一種尊重。

要養成良好的文明習慣，做文明小學生。那么請我們每一個人管住我們的口，不說粗話、不隨地吐痰；管住我們的手，不亂扔垃圾、不打架斗毆；管住我們的腳，不踐踏草坪。我相信，經過我們全體師生共同努力，一定會營造出一個文明美好的校園。試想假如全國每一個校園都共同創建文明校園，那么我們民族的整體素質將大大提高，國家的綜合實力將會大大加強，祖國的未來一定是繁榮昌盛、燦爛輝煌！

文明禮儀是我們學習、生活的根基，是我們健康成長的臂膀。沒有了文明，就沒有了基本的道德底線。千學萬學學做真人，說的就是學習應先學做人，學做文明人，學做社會人，清潔環境，文明校園，從我做起，從每一件小事做起，讓文明禮儀之花在校園處處盛開。

第四篇：讓文明禮儀之花在校園處處盛開

文明禮儀，始于足下，從細節做起﹗

我國是世界文明的發源地之一，有著五千年的文明史，中國人良好的道德風范和待人接物的禮儀文化源遠流長，文明推動著中華民族不斷走向富強。在當今社會，人們在不斷提高物質生活的同時，更加注重精神文明的追求。作為一名小學生，我要大聲地向社會呼吁：文明，從我做起，從生活中的一點一滴做起。

文明，往往離我們只是一步之遙。一次，我和媽媽去城里的姑姑家做客，在1路公共汽車?？空军c，一位白發蒼蒼的老奶奶潺潺巍巍上了車，雖然車上的乘客不多，但車上已經沒有座位了，好幾個人都是站著（我也是站客之一），幾個穿著時尚、文質彬彬學生模樣的年輕人紋絲不動的坐在那里，目光冷漠、若無其事，看到他們的舉動，我感到很生氣，但也覺得無可奈何。這時，在最后一排角落衣著樸素、身材瘦小的年輕人起身離開座位，非常有禮貌的對老奶奶說：“奶奶，坐到這兒來吧﹗”并且扶著老奶奶走到車廂的最后一排讓其坐下。看到這感人的一幕，我的心久久不能平靜。想到老師平時教育我們要做一名樂于助人的人，在老奶奶上車時，她行動不便，我本可以扶老奶奶一把，可是，這看似簡單的舉動我卻沒做出來，我和車上幾個看似文質彬彬的年輕人有什么兩樣。

學校是傳播文化的凈土，教育學生做一個文明的人是學校德育工作的重點，現在少部分學生受社會不良風氣的影響，言語粗俗，舉動粗暴，完全有失于一名少先隊員的身份，為此，我感到很痛心，這些學生身上的壞毛病折射出他們扭曲的心靈，這些人一旦“成才”，對國家、對社會造成的危害就非常大。因此，文明對一個國家、一個人來說尤為重要，要改變這種不文明現狀，我們該如何去做呢？

少年強則國強，我們是早上八九點鐘的太陽，是祖國的希望，只有知書達理、舉止文明、談吐得體，提高道德素質、振興民族精神，建設社會主義精神文明，這樣才能學好知識，成為一個有道德修養和綜合素質的合格小學生，一個對社會有用的人。文明禮儀，從我做起，從細節做起！勿以惡小而為之，勿以善小而不為。請我們每一個人管住自己的嘴巴，不說粗痞話、不隨地吐痰；管住我們的手，不亂扔垃圾、不隨處涂鴉；管住我們的腳，不踐踏草坪，不亂踢門墻。總之，急別人所急，想別人所想，做文明人，構建和諧社會，讓我們一起努力吧﹗

第五篇：讓德育之花在朗讀中盛開

標題：

讓德育之花在朗讀中綻放

——《三個兒子》德育滲透案例

案例類型：學科課堂德育滲透案例

作者單位：易俗河鎮趙家洲中心小學

作者姓名：李 映平

電話號碼：***

讓德育之花在朗讀中綻放 ——《三個兒子》德育滲透案例

教學背景：

德育是實施素質教育的首要任務，在素質教育中占有優先發展的地位。新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務，而應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！币虼?，語文教師在教學過程中，應積極發揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘課文中的德育因素去感染學生、教育學生。

在不斷的探索中，我發現在朗讀中滲透德育的方法非常有效。因為語文課程強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能感受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。

教學分析：

《三個兒子》是一篇適合對低年級學生進行孝心教育的課文。它是人教版語文二年級下冊第六單元的第三篇課文。課文講述的是：三位媽媽在井邊談論自己的兒子，一位夸自己的兒子既聰明又有力氣，一位夸自己的兒子嗓子好，另一位什么也沒說。媽媽們提著沉重的水桶回家時，三個兒子跑來了。一個翻著跟頭，一個唱著歌，另一個接過媽媽手中沉甸甸的水桶。故事生動有趣，淺顯易懂，以人物對話為主，很適合學生分角色朗讀。

小學二年級的孩子年齡小，形象思維占主導地位，有意注意的時間持續不長。我們不必給他們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要抓住“明明有三個兒子，為什么老爺爺說他只看見一個兒子呢？”這個問題，來引導學生讀書，讀出神，讀出味。學生在多種形式的朗讀中體會到兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔，要在生活中做個孝敬父母的好孩子。

根據以上的分析，我最終將第二課時的教學目標確定為：

1．結合重點詞句理解課文內容，學會抓關鍵詞品讀句子的方法，培養學生品詞析句的能力。（重點）

2．分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。3．熟讀課文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實到行動上來。（難點）

教學過程：

一、疑，引入課堂

引導學生質疑，梳理歸納出課文的中心問題：明明有三個兒子，為什么老爺爺說他只看見一個兒子呢？

二、讀，深化課堂 第一步：合作探究，揣內心

對于第一位媽媽的話，我先聲情并茂地范讀，激起學生的情感共鳴。然后鼓勵學生在小組內合作讀書，互相學習。最后我和學生一起邊讀邊評把第一位媽媽的自豪之情挖掘出來。對于第二位媽媽的話，我放開手腳讓學生自己去讀去悟。對于第三位媽媽的話，我引導學生探究：為什么第三位媽媽不像前面兩位媽媽一樣夸耀自己的孩子呢？

第二步：重點品讀，感孝心

品讀媽媽提水的句子時，我引導學生抓住“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”等這些關鍵詞語仔細品讀，邊讀邊聯系生活展開想象，體會媽媽提水是多么辛苦，明白此刻媽媽最想得到的是兒子的幫助。品讀描寫第三個兒子動作的句子時，我引導學生利用剛才抓關鍵詞的方法自讀自悟，比較三個兒子的不同表現，感受第三個兒子的一片孝心，同時也為理解老爺爺的話做鋪墊。

第三步：水到渠成，明道理

通過前面充分地讀，孩子們已然明白：只有第三個兒子為媽媽提了水桶，在老爺爺眼中，他才是孝順的兒子。在指導學生讀好老爺爺的話之后，我引導學生回到課文的中心問題，鼓勵學生說出自己的感受。

三、演，激活課堂 學生分角色表演課文。

四、悟，延伸課堂 為幫助學生形成正確的價值取向，我提出了這樣一個問題：難道前兩個兒子就不優秀嗎？通過自主探究，討論交流，學生領悟到：三個兒子其實都很優秀，但是此刻只有通過實際行動來孝敬父母的孩子才是“真正的兒子”。

最后，布置學生回家為媽媽做一件力所能及的事情，把做的想的寫下來。

教學反思：

“李老師：今天晚飯后宸瑞主動提出要幫我洗碗。我很感動，感覺孩子真的長大了！謝謝李老師的耐心教育！”這是當天晚上我收到的家長給我的微信留言之一。沒想到一節語文課居然有這么大的教育作用。我靜下心來反思：這堂課上的成功之處在于我在多種形式的朗讀中滲透了德育，以讀為本，悟情明理。學生既提高了朗讀水平，又獲得了美的熏陶，達到了很好的教學效果。

一、教師范讀，在情感共鳴中滲透德育。

教師生動的范讀對學生的影響特別大。抑揚頓挫的朗讀，更容易讓學生對作者流露于字里行間的思想感情產生共鳴，從而讓學生受到感染和熏陶。在教學中我聲情并茂地范讀了第一個媽媽夸兒子的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！焙⒆觽兟牶?，紛紛表示：“我媽媽夸我的時候就是這么說的。” “第一個媽媽說話的語氣好自豪，因為媽媽深愛著自己的孩子。”我想此刻無需多言，孩子那小小的心靈應該感受到了溫暖的母愛。

二、小組自讀，在合作交流中滲透德育。

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的活動中實現自主、合作、探究的學習方式。在教學第二位媽媽和第三位媽媽的話時，我引導孩子先自讀自悟，體會三位媽媽說話時不同的語氣和內心。然后在小組內合作探究：為什么第三位媽媽不像前面兩位媽媽一樣夸耀自己的孩子呢？記得第四小組的代表胡思源站起來說：“老師，我們這組認為第三位媽媽不夸耀孩子并不是不愛自己的孩子，只是第三位媽媽謙虛平和一些。原來媽媽的愛也有不同的表現形式?！焙⒆釉谧宰x自悟、交流討論中竟然明白了這么深刻的道理。

三、重點品讀，在咬文嚼字中滲透德育。

朗讀時應抓住一些主要句子的重點字詞進行反復品讀，這樣學生對于文章所表現的中心思想才能得以理解，受到教育?！?一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！笔敲鑼憢寢屘崴畡幼鞯木渥?。在教學中我引導學生抓住“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”等關鍵詞語仔細品讀。

在反復品讀之后，孩子們明白了媽媽提水非常辛苦。此時我繼續追問。師：這桶水真重呀！累了吧，快來歇會兒！這位媽媽你現在最需要的是什么？

生：一張板凳來坐一坐。

師：如果此時你看見你的兒子走過來，你最希望的是什么？ 生：孩子來幫助提水。

沒有前面咬文嚼字的品讀，哪能這么順理成章地讓學生體會到應該用實際行動去孝敬父母。

四、角色朗讀，在身臨其境中滲透德育。

對話較多的課文教師要引導學生進行分角色朗讀和表演。學生通過理解加工將無聲的文字轉化為有聲的語言，重現文中的故事情節，賦予人物新的生命力。這樣不但可以激發學生的朗讀興趣，還可以讓學生在身臨其境中加深對文章主旨的理解。

總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，并巧妙融合到聽說讀寫的每個細節中，就可以讓學生得到“紫丁馨香，沁心無痕”的潛移默化教育。