第一篇：陳淑玲：認識角教學案例與教學反思

《認識角》教學案例與反思

永和縣城關第二小學馮海琴

教學目標

1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。

2、通過讓學生使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

3、在合作中培養協作精神，培養學生的數學交流能力，增強學習數學的信心。教學重難點

重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角各部分的名稱。

難點：探索比較角的大小方法，體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。教學準備

教具：一些實物或圖形，課件。

學具：活動角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘等。

創設情境，引入新課

1、故事導入：小朋友，今天老師給大家帶來了三件禮物，不知道放誰位洞里了，快找找吧。找到的請貼到黑板上。

師：在這些禮物里都藏著一個小客人，它就是平面圖形王國里的——“角”。你能找出來嗎？如學生說三角板上有角，讓學生指角給大家看.(設計意圖：激發學生興趣，產生認識角的欲望。此時，上來了兩個學生，指出的都只是角的頂點，而所有的學生都對此沒有異議，說明學生此時對角還沒有明確的認識。因此下面的教給學生正確的指角方法是必要的。)

教給學生指角方法（先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線）小朋友想不想知道角到底是什么樣的？我們把角請下來。（在黑板上描出幾個物品的角）現在請小朋友閉上眼睛想想，角是什么樣子的？睜開眼，看看角和你想的一樣嗎？(想象角的形狀、特點，為進一步認識角做好準備)

2.抽象出角的圖形。

師：,老師這兒還有三件物品，你能在上面找到角嗎？（出示剪刀、三角形、鐘面三個圖片）。學生指一指。

（這里，學生指角的方法就是正確的了。）

師：咱們把這幾個角也請下來好吧。動畫演示。

（以動畫的形式引出數學中的角，使學生能形象具體的感受到幾何圖形的角來源于生活中物體表面上的角。）

師：（指畫出的角）像這樣的圖形都是角。今天，我們一起來認識“角”，和“角”交朋友，好嗎？（板書課題）

小朋友是不是都想摸一摸可愛的角呀？來，拿出你的三角板，找到其中的一個角，像老師一樣摸一摸尖尖的地方?有什么感覺?（尖尖的，會刺人。）師：再摸摸兩條線?有什么感覺?（平平的、滑滑的、直直的。板書）

師：那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？趕快到書上84頁去看看吧。指名說師依次出示課件。指出書上84頁的角的頂點和兩條邊給同位看。

你能指導老師把角畫在黑板上嗎？先畫一個點，再用尺子從這一點開始畫兩

條直直的線，還要在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫)說明：以后我們指角的時候,也可以指圓弧標志。你也畫一個角給老師看看，行嗎？指名展示，到臺前說出自己畫出的角的各部分名稱。(大家評判畫的好不好。)（給學生示范畫弧線作角的標記，為下面教學角的大小作一個伏筆。）

師生共同小結：現在咱們閉上眼睛想想，角是什么樣的？頂點是什么樣？邊呢？一個角有幾個頂點?幾條邊?(師板書)

3、活動：找角。

師：小朋友，說起角呀，我們周圍到處都有角，你看，黑板上有角嗎？（演示找角）通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊分別指一指，在兩條邊之間畫一條小弧線作為角的標記。你們能用這種方法，找出身邊物體表面上的角嗎?指給同桌看看。(生找角活動)

（學生找角的熱情很高，許多學生下位去找。）

指名匯報交流，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角。。

師：我們班小朋友真聰明．如果你們能繼續找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時間關系，咱們課后可以繼續找??

師：我們認識了角，角娃娃邀請我們去角王國做客，想去嗎？課件出示。

有幾個圖形都爭著說自己是角，咱們來判斷一下。（課件出示想做第1題）學生先做在作業紙上，再共同交流。

師：哎呀，角娃娃把開門的密碼忘了，我們來幫它找回密碼。（想想做做第二題）師：只要能正確找出下面的圖形中各有幾個角，就能知道密碼了。

讓學生在作業紙上寫出每個圖形中角的個數。開門的密碼是：1325

（設計意圖：這一環節，通過讓學生動手摸角，學生感受到了然后角的尖尖的頂點和兩條直直的邊，然后畫角，使學生更清楚的感受到角的特征。）

4、小組活動。做角。

師：哈哈，門打開了，原來這是一間“小小造角室”。

小組活動，“造角”。

（各小組合作，用材料袋中的不同材料，想辦法作出一個角，指出角的頂點和兩條邊）

學生合作做角，教師巡視，指導。做好后，小組展示、匯報。

（設計意圖：這一環節，主要是想讓學生通過小組合作動手做出一個角，讓學生對角的特征有更進一步的認識。沒想到，學生的思維創造，想想能力給我留下了很深刻的印象。不僅小組能相互合作，且做角的方式多種多樣。當第7小組空著手走上講臺時，大家先是哄笑，但看到這小組用自己的身體擺出各種角的造型時，大家呆住了，繼而爆發出鼓勵的掌聲。我為該班的小朋友的精彩表現所折服，他們的創造想象力感染了每一個學生，此時教師和學生都入“戲”了。本環節教學時間上有些過了。）

師：角娃娃也要造幾個角送給大家，咦，它怎么跑到鐘面上去了。原來（課件出示）哦，原來角娃娃是這樣造角的？（再出示白菜老師的話），讓學生討論，指名回答。（方法：看兩條邊張開的大小、數鐘面上經過的格子）

5、玩一玩

師：造角好玩嗎？你想玩嗎？我們每個人的抽屜里都有一個造好的能活動的角，就是這個（出示活動角）它能造出好多大小不一樣的角呢？（演示角變大變小）好玩嗎？想玩嗎？

來，拿出來和老師一起玩。

師造好一個角，讓學生造一個比老師的角大的角？同位互相看看，在造一個比老師的角小的角？再造一個和老師的角一樣的角？（到臺前用重疊法比一比）在小組里玩一玩，比一比，邊玩邊思考：角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了？兩個人比比看誰的活動角大？想一想角的大小與角的什么有關系？與角的什么沒關系？

學生活動后交流。

師：小紅和小明也在比誰造的角大，我們幫幫他們。（課件出示小紅和小明比兩個角的大小）

總結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關

（設計意圖：我主要是想通過這一環節的安排，讓學生民企角其實是有大有小的，通過讓學生玩角，想辦法來比較角的大小，明確角的大小與角的兩邊開口大小有關。學生積極發言，思維很開闊。想出來很多比較角的大小的方法。有的小組用紙條做出一個角。用重疊法比較，有的數鐘面上的格子去比，教學進行的很順利。我想，這里或許有家長的指導吧。看來，導學案的作用還是很大的。）

三、總結評價

小朋友，這節課我們認識了一個好朋友是——角。如果你是角，你會怎樣向大家介紹你自己呢？來吧，試一試。

（如：我是一個角，我有一個尖尖的頂點、兩條直直的邊；我是角，生活中到處都有我，人們離不開我；我是角娃娃，我把兩條邊張開，就變大，合攏，就變小了。。。。）咱們聽聽角娃娃自己怎么說？（課件出示）

（這個班學生素質很好，介紹角時，很大方，完全把自己當成了圖形里的一份子，有個孩子還加了句英文：hallo,我是角，我有一個頂點和兩條邊，生活中處處都有我的身影，喜歡我嗎？天真爛漫，童趣!老師們都被逗樂了。）

四、拓展：

（1）生活中到處都有角的身影，請欣賞“美麗的角”。

（課件播放欣賞圖片中美麗的角，讓學生感受角在生活中發揮的作用。）

（2）小小設計師：送給媽媽的禮物（課后拓展）

后天就是母親節，我們來設計一個帶角的禮物送給媽媽，好嗎？祝福媽媽節日快樂。比一比，誰設計的禮物最漂亮！

（設計意圖：上課時間正好是母親節的前兩天，我想把所學的角的知識融入到生活中，結合母親節給學生愛的教育。）

《認識角》教學反思

成功之處：本節課是在縣里開的一節公開課。教學內容是初步認識角。教材安排了兩道例題和兩次試一試。例題1在觀察實物的基礎上抽象出角，引導學生認識作為圖形的角，教學角的各部分名稱。這是本課的重點。我從實際生活中抽象出角，采取讓學生通過摸角、想象角、畫角，找角等一系列活動，激發了學生對角的認知欲望。在“試一試中”主要考察學生對角的認識的理解。教材安排用兩根小棒搭成一個角，指出角的頂點和邊，讓學生通過操作加深對角的認識。這里，我激活了學生的思維，拓展了教學思路。通過讓小組活動做角（各小組用不同的材料做角）激活學生潛在的認知能力和小組分工合作能力。各小組相互合作，用許多不同的方法作出了角，有的小組用兩根小棒搭成了一個角，有的小組用繩子拉出一個角，還有小組用釘子板圍成了一個角。有的小組作出了能活動的角，有的小組有不同形狀的紙折出角，等等不一。最可貴之處，有一個小組由于我的疏忽忘了在材料袋里裝上做角的材料，這個小組的同學竟知利用自己的身體作出角，（食指和中指拼成、腿部膝蓋彎曲）真是太棒了！還有一個小組用兩根小棒搭出了四個大小不同的角（這其中已隱含著直角、銳角、鈍角認知）例題2感受角的大小時，我從學生感興趣的活動角引入，通過讓學生自己造角，玩角，探索比較角的大小的方法，從而很順利的讓學生理解了角的大小與角的兩邊開口的大小有關，有兩條邊的長短無關這一教學難點。教學效果較好。

不足之處：由于讓學生做角的時間有些長，在認識角、并比較角的大小時，時間上顯得有些倉促，因此課上的有點頭重腳輕的感覺。另外，我在白板的使用上還不是很嫻熟，教案的設計銜接有一定的瑕疵。這樣，多多少少都會對教學效果產生影響。

反思本課教學，我體會很深的是：在教學方法、教學手段上要體現新的課改理念，要富有創新意識。要能激發出每個孩子的學習熱情。把數學知識融于生活中，讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。

第二篇：陳淑玲：認識角教學案例與教學反思（精選）

認識角教學案例與反思

教學目標

1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。

2、通過讓學生使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

3、在合作中培養協作精神，培養學生的數學交流能力，增強學習數學的信心。教學重難點

重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角各部分的名稱。

難點：探索比較角的大小方法，體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。教學準備

教具：一些實物或圖形，課件。

學具：活動角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘等。創設情境，引入新課

1、故事導入：小朋友，我們是 你能指導老師把角畫在黑板上嗎？先畫一個點，再用尺子從這一點開始畫兩條直直的線，還要在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫)說明：以后我們指角的時候,也可以指圓弧標志。你也畫一個角給老師看看，行嗎？指名展示，到臺前說出自己畫出的角的各部分名稱。(大家評判畫的好不好。)（給學生示范畫弧線作角的標記，為下面教學角的大小作一個伏筆。）師生共同小結：現在咱們閉上眼睛想想，角是什么樣的？頂點是什么樣？邊呢？一個角有幾個頂點?幾條邊?(師板書)

3、活動：找角。

師：小朋友，說起角呀，我們周圍到處都有角，你看，黑板上有角嗎？（演示找角）通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊分別指一指，在兩條邊之間畫一條小弧線作為角的標記。你們能用這種方法，找出身邊物體表面上的角嗎?指給同桌看看。(生找角活動)（學生找角的熱情很高，許多學生下位去找。）

指名匯報交流，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角。。

師：我們班小朋友真聰明．如果你們能繼續找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時間關系，咱們課后可以繼續找??

師：我們認識了角，角娃娃邀請我們去角王國做客，想去嗎？課件出示。有幾個圖形都爭著說自己是角，咱們來判斷一下。（課件出示想做 來，拿出來和老師一起玩。師造好一個角，讓學生造一個比老師的角大的角？同位互相看看，在造一個比老師的角小的角？再造一個和老師的角一樣的角？（到臺前用重疊法比一比）在小組里玩一玩，比一比，邊玩邊思考：角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了？兩個人比比看誰的活動角大？想一想角的大小與角的什么有關系？與角的什么沒關系？

學生活動后交流。

師：小紅和小明也在比誰造的角大，我們幫幫他們。（課件出示小紅和小明比兩個角的大小）

總結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關（設計意圖：我主要是想通過這一環節的安排，讓學生民企角其實是有大有小的，通過讓學生玩角，想辦法來比較角的大小，明確角的大小與角的兩邊開口大小有關。學生積極發言，思維很開闊。想出來很多比較角的大小的方法。有的小組用紙條做出一個角。用重疊法比較，有的數鐘面上的格子去比，教學進行的很順利。我想，這里或許有家長的指導吧。看來，導學案的作用還是很大的。）

三、總結評價

小朋友，這節課我們認識了一個好朋友是——角。如果你是角，你會怎樣向大家介紹你自己呢？來吧，試一試。

（如：我是一個角，我有一個尖尖的頂點、兩條直直的邊；我是角，生活中到處都有我，人們離不開我；我是角娃娃，我把兩條邊張開，就變大，合攏，就變小了。。。。）咱們聽聽角娃娃自己怎么說？（課件出示）（這個班學生素質很好，介紹角時，很大方，完全把自己當成了圖形里的一份子，有個孩子還加了句英文：hallo,我是角，我有一個頂點和兩條邊，生活中處處都有我的身影，喜歡我嗎？天真爛漫，童趣!老師們都被逗樂了。）

四、拓展：

（1）生活中到處都有角的身影，請欣賞“美麗的角”。

（課件播放欣賞圖片中美麗的角，讓學生感受角在生活中發揮的作用。）（2）小小設計師：送給媽媽的禮物（課后拓展）后天就是母親節，我們來設計一個帶角的禮物送給媽媽，好嗎？祝福媽媽節日快樂。比一比，誰設計的禮物最漂亮！（設計意圖：上課時間正好是母親節的前兩天，我想把所學的角的知識融入到生活中，結合母親節給學生愛的教育。）

《認識角》教學反思

成功之處：本節課是在區里開的一節公開課。教學內容是初步認識角。教材安排了兩道例題和兩次試一試。例題1在觀察實物的基礎上抽象出角，引導學生認識作為圖形的角，教學角的各部分名稱。這是本課的重點。我從實際生活中抽象出角，采取讓學生通過摸角、想象角、畫角，找角等一系列活動，激發了學生對角的認知欲望。在“試一試中”主要考察學生對角的認識的理解。教材安排用兩根小棒搭成一個角，指出角的頂點和邊，讓學生通過操作加深對角的認識。這里，我激活了學生的思維，拓展了教學思路。通過讓小組活動做角（各小組用不同的材料做角）激活學生潛在的認知能力和小組分工合作能力。各小組相互合作，用許多不同的方法作出了角，有的小組用兩根小棒搭成了一個角，有的小組用繩子拉出一個角，還有小組用釘子板圍成了一個角。有的小組作出了能活動的角，有的小組有不同形狀的紙折出角，等等不一。最可貴之處，有一個小組由于我的疏忽忘了在材料袋里裝上做角的材料，這個小組的同學竟知利用自己的身體作出角，（食指和中指拼成、腿部膝蓋彎曲）真是太棒了！還有一個小組用兩根小棒搭出了四個大小不同的角（這其中已隱含著直角、銳角、鈍角認知）例題2感受角的大小時，我從學生感興趣的活動角引入，通過讓學生自己造角，玩角，探索比較角的大小的方法，從而很順利的讓學生理解了角的大小與角的兩邊開口的大小有關，有兩條邊的長短無關這一教學難點。教學效果較好。

不足之處：由于讓學生做角的時間有些長，在認識角、并比較角的大小時，時間上顯得有些倉促，因此課上的有點頭重腳輕的感覺。另外，我在白板的使用上還不是很嫻熟，教案的設計銜接有一定的瑕疵。這樣，多多少少都會對教學效果產生影響。

反思本課教學，我體會很深的是：在教學方法、教學手段上要體現新的課改理念，要富有創新意識。要能激發出每個孩子的學習熱情。把數學知識融于生活中，讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。

第三篇：《認識角》教學案例反思

《認識角》教學反思

畢節六小 張曉濤

本次參加學校公開課比賽我的上課內容是蘇教版小學數學二年級（下冊）64—66頁《認識角》，上完本節課，校領導和本校同行們對本節課進行了評議，我現將本節課反思如下： 一.本節課的優點：

1.上課環節環環相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯本節課，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。二.本節課的缺點：

1.學習目標太復雜，不太適合低段學生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評價，應采用師評、生評、互評等方式。4.課堂氣氛沒有調動起來。三.部分教學案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是邊較長的角和邊較短的角，在進行這個環節時，可以先讓學生對短邊的角和長邊的角進行比較，最后用移動的方法進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是哪個角大了。片段二： 數角

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是1個角； 生3：第三個圖形是5個角； 生4：第四個圖形是2個角； 片段三：

師：同學們，給你一個長方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領導和老師，在以后的數學教學中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

第四篇：《認識角》教學案例反思

《認識角》教學案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構大賽，上課內容是北師大版小學數學二年級（下冊）第七單元的第68頁《認識角》，上完本節課，校領導和本校同行們對本節課進行了評議，我現將本節課反思如下：

一.本節課的優點：

1.上課環節環環相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯本節課，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。二.本節課的缺點：

1.學習目標太復雜，不太適合低段學生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。3.“自學指導”應改為“學習指導”。

4.在教學“角”的讀作和寫作是應多強調一下。

5.課堂缺少豐富的評價，應采用師評、生評、互評等方式。6.課堂氣氛沒有調動起來。三.部分教學案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是藍角和紅角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個小組每個人準備了一個大小一致的活動角，袁老師提出了很好的建議，一個小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進行這個環節時，可以讓小組成員用三個短邊的角和長邊的角進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是紅角了。片段二：

師：同學們，藍貓一進入夢幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍貓一起去看看熱鬧，藍貓能投幾次籃，要看大家的表現了，如果大家能把下列圖形有幾個角數對，就能為藍貓提供5次機會，大家要努力喲！

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是4個角； 生3：第三個圖形是4個角； 生4：第四個圖形是4個角； 生5：第五個圖形是0個角。你認識下面的圖形嗎？數一數他們各有幾個角？3個4個4個4個0個 反思：在這里出現了知識性錯誤，圓形是周角，可學生由于對角處于初步認識的階段，都說是0個角，當時我也沒糾正。當時在選圖形時，就不應該選圓形圖，如果下次再上本課時，我會把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學們，給你一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？ 生1：剪掉一個角，還有5個角； 生2：剪掉一個角，還有3個角。

反思:這個問題我問得不好？“還剩幾個角？”有點誤導學生認為只有比原來4個角少才對，還有對于生2的回答，我給予了否定，其實這種剪法是錯的，下次再設計這個問題，我會這樣問：“同學們，給你一個長方形，剪去一剪刀，會有幾個角”，這樣就不好桎梏了學生的思想，應該會產生多種剪法，達到預期設置這個問題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領導和老師，在以后的數學教學中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

《認識角》教學案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第五篇：《角的初步認識》教學案例與反思

《角的初步認識》教學案例與反思

【教學案例】

1、小組合作，分一分。

師：請小組長打開1號學具袋，一起分一分學具袋內的各種圖形卡片。師：你們把這些圖形卡分成幾類？

生：長方形、三角形和五邊形有角，花瓣和圓形還有橢圓形沒有角。可以分成兩類。

1、摸一摸

教師請小組中每人拿起一個自己認為有角的圖形，摸一摸自己發現的角有什么感覺？

生1：“尖尖的，會扎手。”

生2:：“兩邊平平的，直直的”，他邊摸邊說。

2、畫一畫

師：“好，請你們從卡片上把你們看到的角畫出一個來。”

教師事先為他們準備好白紙，有的學生畫了一個小小的拐角，也有的學生把兩條邊全描完整，這時，教師不作評價，而是一一展示這些角，讓學生來討論誰的角畫的更好一些。

3、介紹角的各部分名稱

（1）師：“你們發現尖尖的地方就是角的頂點，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長就可以畫多長”。然后，讓學生把剛才自己畫的“角”重新訂正補充，并標出各部分名稱。

（2）角的畫法，師：老師這里有一個更科學的畫角方法，大家想學嗎？

生：想。[課件演示]

4、練一練

大屏幕出示兩組練習[課件展示]

5、找一找

（1）師：其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請同學們用手比劃出角的每一部分。

生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角，生3:書本面、獎狀上有角，生4:書柜上，講臺桌面上有角??

（2）師：其實生我們的生活中處處都有角。[課件欣賞]

6、創造角

師：大家知道角無處不在，你能用身體創造出角嗎？試一試！

生1：用兩根手指創造出角，生2：用胳膊創造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??

師：請各小組的組長打開2號學具袋，自己選擇喜歡的學具創造角。然后請學生代表性的展示出每一種角。

生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動角。

7、感知角的大小

師先課件展示出一個用紙折出的角，師：“讓這個角變的小一點，你有什么好方法，想一想”？

生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次]

師：玩一玩小組內的活動角，你發現角有什么變化？

生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。

師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”。

由《小手表和大鬧鐘》的故事把學生引入一個新的探究情境[課件演示]

[課件演示]一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？

學生打開第3個學具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示三種猜測結果。

【教學反思】

角 ” 是一個新的數學概念，也是學生在日常生活中經常遇到的問題，只是還不認識它罷了。本課教學的設計，我們針對二年級學生 “ 好奇、好問、好動、好表現 ” 的特點，在學生已有的生活經驗的基礎上，形成數學問題，并在動手實踐之時，認識角、掌握角的特點、學會判斷角、并能分辨的大小，使原有的感性認識上升到理性認識。伴隨著這求知的過程，使學生在獨立思考時，學會廣汲博納，在張揚個性的同時，學會合作，以真正體現新課標的理念。

1、大膽放手, 讓學生在活動中學習。

在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環節的學生活動，由淺入深，環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。

2、合理引導，確保學生的主體地位。

在教學過程中，教師要從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供從事數學活動和交流的時空，讓他們在自主探索角的過程中真正理解和掌握基．本的數學知識和技能、數學思想和方法，確保學生在學習過程中的主體地位，讓學生的探究能力和創造潛能在豐富多彩的數學學習活動中獲得充分發展，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師只是學生學習數學的活動組織者、引導者和合作者，師生共同體驗學習進程。

3、利用多媒體, 把抽象知識直觀化。一位數學家曾經說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。利用課件在數學課中創設情境，可以營造出愉悅的課堂氣氛，能激發學生有強烈的求知欲望，能夠在直觀感知中的知道角的各部分名稱，初步了解角的畫法，這樣就能更好地完成學習過程。在本節課的教學中我充分的應用了現代化的教育手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學生都能積極參與探索新知識。從而進一步調動他們的學習興趣，給學生創造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角。通過課件演示，在學生頭腦中形成角的直觀形象，體會角的大小與兩邊張口的大小有關，讓學生對角的特征有更深刻的認識。