第一篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例

黑龍江省黑河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

關(guān)海龍

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第68—71頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系；

2、讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，體會(huì)比較角的大小的方法；

3、創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱和學(xué)會(huì)做角。教學(xué)難點(diǎn)：比較角的大小的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板、扇子、剪刀、裝有小棒、吸管、毛線、硬紙條、圖釘、圓形、長方形、正方形彩紙等材料的小筐若干個(gè)、每人一副三角板。教學(xué)過程：

一、設(shè)問激趣，導(dǎo)入新課

出示紅領(lǐng)巾，提問：小朋友，這是什么？它是什么形狀的？你知道人們?yōu)槭裁捶Q它為三角形嗎？（因?yàn)樗?個(gè)角），你能上來指一指嗎？

師示范指角，學(xué)生一起用手比劃。揭示課題：認(rèn)識(shí)角

【設(shè)計(jì)意圖】：結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景之上，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、自主探索，感悟新知。

（一）認(rèn)識(shí)角。

1、課件出示例1的主題圖。

師：看！明明和芳芳帶來了哪些物品？

它們的面上都有我們今天要學(xué)習(xí)的平面圖形“角”，你能把它找出來嗎？

2、自主合作找角。

每人選一樣物品，在小組中互相指一指，說一說它們的角在哪里

指名上臺(tái)依次找出剪刀、三角形紙板、鐘面上的角。

3、抽象出“角”。談話：如果把這些角從物體上請(qǐng)下來畫在紙上會(huì)是什么樣呢？（課件出示角的抽象過程）

4、教學(xué)角的各部分名稱。

談話：同學(xué)們你們想摸一摸角嗎？拿出三角板，任選一個(gè)角摸一摸，有什么感覺？

指出：尖尖的部分是角的頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)起兩條直直的平平的線是角的兩條邊。（課件演示頂點(diǎn)、邊）

提問：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？（板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）指名另兩個(gè)抽象出來的角的頂點(diǎn)和邊。

同桌互相指一指實(shí)物（五角星、紙工袋、三角尺、正方形紙）中的任一個(gè)角的頂點(diǎn)和邊。【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)物上找角，在學(xué)生大量直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。

5、鞏固練習(xí)

（1）做“想想做做”第1-2題。（2）找身邊的角。

談話：角其實(shí)是我們的老朋友了，在我們的周圍無處不在，下面請(qǐng)你們?cè)诮淌依镎乙徽遥业搅司陀媚愕馁N畫貼上去，看誰在2分鐘內(nèi)找的多。（音樂起，學(xué)生找角）

（3）找生活中的角。

課件出示校園中的幾組照片和生活中的幾組照片，讓學(xué)生找找看。

【設(shè)計(jì)意圖】通過找角，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣有利于深化對(duì)角的初步感知。

（二）動(dòng)手做角

1、分小組用提供的教材做角。

2、匯報(bào)，進(jìn)行展示。

【設(shè)計(jì)意圖】：按照皮亞杰的觀點(diǎn)，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程，這個(gè)做的過程，不僅是一個(gè)嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、反思的過程，只有這樣的過程，學(xué)生才能逐步加深對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。老師組織展示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自已的環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，并在交流學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)肯定自我，傾聽他人意見，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在交往中學(xué)生認(rèn)識(shí)到做角的方法是多種多樣，初步了解解決問題策略的多樣性。

（三）感悟角有大小。

1、談話：我覺得有的小朋友做的角真神奇（出示活動(dòng)角）可以活動(dòng)，我們就叫它活動(dòng)角。觀察：活動(dòng)角的兩邊張開，角有什么變化？兩邊張開的小一些，角有什么變化？

2、你在哪里見過這樣大小可以變化的角？

3、演示扇子、剪刀，感知角的大小變化。

4、小結(jié)：角是有大小的（板書）。提問：角的大小跟什么有關(guān)呢？

5、玩活動(dòng)角的游戲。

（1）師任意拉一個(gè)角，讓學(xué)生拉一個(gè)更大的角，再拉一個(gè)比它小的角。小結(jié)：大小明顯的角，我們可以用眼看出。

（2）大小不明顯的角，我們?cè)鯓颖容^呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出重疊法）課件演示

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用電腦動(dòng)畫，使兩個(gè)角形象直觀地移動(dòng)和重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，效果明顯，同時(shí)為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。教師把教具演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，突出“動(dòng)手操作”，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快！

（四）比較角的大小。

1、轉(zhuǎn)變鐘面上的時(shí)針和分針，兩根針就形成了大小不同的角（課件演示，呈現(xiàn)例2圖）

2、課件只保留二、四兩個(gè)鐘面。

談話：這兩個(gè)鐘面上的這兩個(gè)角，你能一眼看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小嗎？

3、師：你能驗(yàn)證嗎？小組討論，怎樣比較角的大小？

各小組匯報(bào)（用數(shù)格法、用薄紙描摹重疊法、用活動(dòng)角做比較工具等）

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的開放性問題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)，通過組織交流，使學(xué)生得到了不同發(fā)展，在交流中拓寬了知識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展過程”的教學(xué)理念。

三、拓展練習(xí)，鞏固新知。

1、2、做想想做做第3、5題。

把一張長方形的紙剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

四、全課總結(jié)：

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)新朋友？你有什么收獲。

五、觀看課件，感受角的神奇（各種角在生活中的神奇作用）【設(shè)計(jì)意圖】再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，豐富了學(xué)生視野，獲取了更多的知識(shí)，使學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”反思這節(jié)課，我覺得有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，然后讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（教室、校園、社會(huì)生活）中去找出更多的角，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、合理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探索的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認(rèn)識(shí)角，建立“角”的表象。在初步認(rèn)識(shí)“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動(dòng)角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。

三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

烏申斯基說過：如果教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識(shí)為兒童所接受。本節(jié)課教師巧妙地運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動(dòng)態(tài)的演示“形物”的分離，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。

在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，大小不明顯的角，通過使兩個(gè)角直觀地移動(dòng)與重合，讓學(xué)生清楚地看出兩個(gè)角的關(guān)系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了最佳的效果。

第二篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構(gòu)大賽，上課內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元的第68頁《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下：

一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語速太快，時(shí)間趕得太急。3.“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)改為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

4.在教學(xué)“角”的讀作和寫作是應(yīng)多強(qiáng)調(diào)一下。

5.課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。6.課堂氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是藍(lán)角和紅角，（多媒體出示兩個(gè)大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個(gè)角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個(gè)小組每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)大小一致的活動(dòng)角，袁老師提出了很好的建議，一個(gè)小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓小組成員用三個(gè)短邊的角和長邊的角進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是紅角了。片段二：

師：同學(xué)們，藍(lán)貓一進(jìn)入夢(mèng)幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍(lán)貓一起去看看熱鬧，藍(lán)貓能投幾次籃，要看大家的表現(xiàn)了，如果大家能把下列圖形有幾個(gè)角數(shù)對(duì)，就能為藍(lán)貓?zhí)峁?次機(jī)會(huì)，大家要努力喲！

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是4個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是4個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是4個(gè)角； 生5：第五個(gè)圖形是0個(gè)角。你認(rèn)識(shí)下面的圖形嗎？數(shù)一數(shù)他們各有幾個(gè)角？3個(gè)4個(gè)4個(gè)4個(gè)0個(gè) 反思：在這里出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，圓形是周角，可學(xué)生由于對(duì)角處于初步認(rèn)識(shí)的階段，都說是0個(gè)角，當(dāng)時(shí)我也沒糾正。當(dāng)時(shí)在選圖形時(shí)，就不應(yīng)該選圓形圖，如果下次再上本課時(shí)，我會(huì)把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？ 生1：剪掉一個(gè)角，還有5個(gè)角； 生2：剪掉一個(gè)角，還有3個(gè)角。

反思:這個(gè)問題我問得不好？“還剩幾個(gè)角？”有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有比原來4個(gè)角少才對(duì)，還有對(duì)于生2的回答，我給予了否定，其實(shí)這種剪法是錯(cuò)的，下次再設(shè)計(jì)這個(gè)問題，我會(huì)這樣問：“同學(xué)們，給你一個(gè)長方形，剪去一剪刀，會(huì)有幾個(gè)角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個(gè)問題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，爭取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第三篇：認(rèn)識(shí)角教學(xué)案例分析

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例及分析

四十里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋埃奇

案例背景：

要提高教學(xué)質(zhì)量，向課堂要實(shí)效，最重要的是在教學(xué)中努力改變課堂環(huán)境，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，改變單向傳遞知識(shí)的行為，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個(gè)寬松和諧、有利于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中也不斷嘗試創(chuàng)設(shè)情境，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

案例描述：

我教學(xué)的《認(rèn)識(shí)角》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立角的概念，并提倡學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來獲得知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。新課開始，我用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”把—三角形的一條邊忘在了家里，（計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生回答“不是”。“這就是今天我們要來認(rèn)識(shí)的新朋友——角”。從而引入課題《認(rèn)識(shí)角》。

探究新知部分，我又創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學(xué)生感知生活中的角。

1、找一找。讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。

2、說一說。說一說生活中在哪里見過角。

3、指一指，讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個(gè)部分才是角。學(xué)生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動(dòng)中完成了對(duì)生活中、情境中角的感知。

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)探究情境，完成對(duì)角的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：折一折。我讓學(xué)生動(dòng)手折一折角。折好后，我請(qǐng)他們親一親角的頂點(diǎn)，摸一摸角的邊。在生動(dòng)、有趣的觸摸中，學(xué)生通過直接感受獲得了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。知道了：尖尖的是頂點(diǎn)，直直的是邊，明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

活動(dòng)二：比一比。我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰折的角大？為了教學(xué)需要，一開始我給學(xué)生準(zhǔn)備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，利用思維矛盾的沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢？ 活動(dòng)三：做一做。我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，利用學(xué)具制作一個(gè)活動(dòng)角。在老師的演示下，學(xué)生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。并用小兒歌歸納出：張口大，角就大。張口小，角就小。

在把邊拉長，角的大小沒變的演示中，引導(dǎo)學(xué)生得出：角的大小原來和邊的長短無關(guān)。同時(shí)通過電腦來演示。

在練習(xí)環(huán)節(jié)安排了一道拓展提升題：我讓學(xué)生利用2支鉛筆進(jìn)行擺角游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境。有的學(xué)生擺出1個(gè)角，還有的擺出2個(gè)、4個(gè)角。借助第三支鉛筆，我請(qǐng)學(xué)生幫助粗心的“小馬虎”把忘記的邊補(bǔ)上，并數(shù)有幾個(gè)角。但意外出現(xiàn)了更多、更難數(shù)角的圖形，抓住生成，我讓大家在課后去繼續(xù)探討。這樣，課雖停，意未盡，學(xué)生的思考還在繼續(xù)。

案例分析：

本節(jié)課的最大特點(diǎn)是情境化教學(xué)貫穿于本節(jié)課的始終，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、巧設(shè)生活情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在具體的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索顯得尤為重要。因此教師在導(dǎo)課時(shí)可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵，學(xué)生由此積累的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。在引入新課環(huán)節(jié)，我以學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的三角形為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中，感知角、認(rèn)識(shí)角。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境“同學(xué)們你能說一說生活中哪里還見過角嗎？”“這些實(shí)物的哪里藏著角？”學(xué)生打開思維的閘門，積極思考，參與活動(dòng)。在各自原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愉快的游戲能喚起學(xué)生愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，我設(shè)計(jì)游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，從而提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)生通過有趣的擺角游戲，鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還完成了創(chuàng)造角的過程。

4、創(chuàng)設(shè)探究情境，體驗(yàn)知識(shí)形成過程。

教學(xué)時(shí)，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過程中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。本節(jié)教學(xué)中我讓折一折角，親一親角的頂點(diǎn)，小組內(nèi)比一比誰折的角大，利用學(xué)生動(dòng)手做一做角，學(xué)生在充分的探究活動(dòng)過程中理解了角。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力。形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)的提高。

第四篇：《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例反思

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

畢節(jié)六小 張曉濤

本次參加學(xué)校公開課比賽我的上課內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）64—66頁《認(rèn)識(shí)角》，上完本節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)和本校同行們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，我現(xiàn)將本節(jié)課反思如下： 一.本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1.上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯(lián)本節(jié)課，符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生上課的注意力。二.本節(jié)課的缺點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)太復(fù)雜，不太適合低段學(xué)生。2.上課教師語速太快，時(shí)間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)等方式。4.課堂氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來。三.部分教學(xué)案例： 片段一：

師：老師有兩個(gè)角，分別是邊較長的角和邊較短的角，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)短邊的角和長邊的角進(jìn)行比較，最后用移動(dòng)的方法進(jìn)行比較，這樣比大屏幕更直觀，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，也就容易通過他們自身實(shí)踐，總結(jié)出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系了，學(xué)生也就不會(huì)一致回答是哪個(gè)角大了。片段二： 數(shù)角

生1：第一個(gè)圖形有3個(gè)角； 生2：第二個(gè)圖形是1個(gè)角； 生3：第三個(gè)圖形是5個(gè)角； 生4：第四個(gè)圖形是2個(gè)角； 片段三：

師：同學(xué)們，給你一個(gè)長方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，爭取授課水平能上一個(gè)臺(tái)階。

第五篇：認(rèn)識(shí)角案例分析

《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例分析

教學(xué)內(nèi)容：

新人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)角”。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合生活認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角；知道角的大小，會(huì)用重疊的方法比較角的大小。

能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和抽象概括能力。

情感目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、交流、相互協(xié)作的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)思路：

1、注重結(jié)合學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

2、注重動(dòng)手操作，自主探究，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

3、注重巧妙運(yùn)用多媒體，化難為易，讓學(xué)生的空間觀念和思維能力得到發(fā)展。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、剪刀、正方形紙、紙工袋、三角尺、鐘面、瓷磚、五角星、紙扇等。

2、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

談話：同學(xué)們，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)見到許多物體，它們面的形狀是不同的，像黑板的面是什么形狀的？（長方形）瓷磚的面呢？（正方形）紅領(lǐng)巾的面呢？（三角形）碟片的面呢？（圓形）長方形、正方形、三角形、圓形都是平面圖形，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)新的平面圖形－角。（揭示課題：認(rèn)識(shí)角）

本節(jié)課開始，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的平面圖形導(dǎo)入新課，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景之上，學(xué)生感到熟悉、親切，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

活動(dòng)一：找角，認(rèn)識(shí)角

1、課件出示卡通人物－蠟筆小新。

蠟筆小新說：“小朋友們，今天我要和你們一起去角的王國探秘尋寶，讓我們先去第一關(guān)吧！”

（1）課件出示例1的主題圖。（剪刀、正方形紙、紙工袋、三角尺、瓷磚、鐘面、五角星）。

（2）講述：它們的面上都有我們今天要學(xué)習(xí)的平面圖形“角”。現(xiàn)在就請(qǐng)你拿出這些物品，在小組中互相指一指、說一說它們的角在哪里。（學(xué)生拿著這些物品在小組中合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）

師：誰愿意指出剪刀上的角？學(xué)生上臺(tái)指角，教師注意指導(dǎo)正確指角的方法，并提醒學(xué)生注意安全。

然后指名依次指出三角尺、鐘面、紙工袋上的角。

（3）剛才同學(xué)們通過自己動(dòng)手操作，相互研究，找到了物體面上的角，如果把這些角從物體上搬下來，畫在紙上會(huì)是什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們注意看，（課件演示從剪刀、三角尺和鐘面上抽象出角的過程，屏幕上只留下三個(gè)不同形狀的角）我們把這些圖形就叫做角。（教師把這三個(gè)角畫在黑板上）

（4）讓學(xué)生自學(xué)課本68頁內(nèi)容。指出黑板上角的頂點(diǎn)和邊。教師在一個(gè)角上標(biāo)注頂點(diǎn)和邊。

2、練一練

（1）做“想想做做”第1、2題。

課件出示蠟筆小新：“小朋友，恭喜你們通過了第一關(guān)，下面就讓我們進(jìn)入第二關(guān)吧。”（課件出示“想想做做”第1、2題，采用快速搶答的形式，復(fù)習(xí)新知。）

（2）找找生活中的角。

師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了角，下面找找我們周圍哪些物體的面上有角？

學(xué)生觀察，找角，全班交流。

學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次。教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角，在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察屏幕，利用多媒體逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

活動(dòng)二：做角，感悟角有大小。

1、課件出示蠟筆小新：“同學(xué)們，第二關(guān)也被你們闖過了，真了不起！歡迎你們來到第三關(guān)，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友每人做一個(gè)角。”

師：請(qǐng)拿出你們準(zhǔn)備好的材料，根據(jù)自己的需要，自由選擇，想出好辦法做“角”。（學(xué)生在小組內(nèi)做角，教師巡視指導(dǎo)。）

2、組織展示。（有用紙折的、有用小棒搭的、有用釘子板拉的、還有用硬紙條做得活動(dòng)角。）

3、教師演示活動(dòng)角，讓學(xué)生通過教師的操作體會(huì)角是有大小的。（板書：角是有大小的）

師：那么角的大小與什么有關(guān)系呢？讓學(xué)生自己用活動(dòng)角演示一下，可以同桌互相商議。

教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后，讓學(xué)生通過折一折、拼一拼、搭一搭、拉一拉，進(jìn)一步體會(huì)角的特征，理解角的是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，這樣既加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。以小組為單位做角、展示角，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓學(xué)生變“聽眾”為“主人”，由消極接受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)，在交流的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做角的方法是多種多樣的，初步體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性，同時(shí)學(xué)會(huì)肯定自我、傾聽他人意見，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

活動(dòng)三：比較角的大小。

1、件出示蠟筆小新：“祝賀小朋友闖過第三關(guān)！下面我們進(jìn)入第四關(guān)吧！”（課件出示四個(gè)鐘面。）讓學(xué)生判斷鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小。

2、保留第二、四兩個(gè)鐘面。

師：這兩個(gè)鐘面上的兩個(gè)角，你能一眼看出哪個(gè)角大哪個(gè)角小嗎？（有的說第一個(gè)鐘面上的角大，有的說第二個(gè)鐘面上的角大，有的說一樣大）

師：誰說的對(duì)呢？請(qǐng)大家小組討論，想想怎樣來比較？（兩個(gè)鐘面上的角事先用習(xí)題紙印好發(fā)給學(xué)生）學(xué)生小組討論交流，互說方法。

各小組匯報(bào)，全班交流。（教師及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)）

3、師用多媒體課件演示比較過程，讓學(xué)生知道可以用重疊的方法比較角的大小。

教師先讓學(xué)生通過觀察直接判斷角的大小，然后制造認(rèn)知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，并組織交流，使學(xué)生得到了不同的發(fā)展，在交流中拓寬了知識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。再演示“重疊”的比較方法，這樣既提高了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)了新的比較方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分合作，互相取長補(bǔ)短。學(xué)生上臺(tái)交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且教師和同學(xué)的肯定，使自身獲得了成功的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、鞏固拓展

1、課件出示蠟筆小新：“小朋友們表現(xiàn)的真棒！大家通過觀察和操作學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在你們來到的是最后一關(guān)，有信心闖過嗎？”

2、做“想想做做”第3題。

先讓學(xué)生獨(dú)立做題，然后指名說答案，學(xué)生互評(píng)。

師： 根據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)推想出三角形有幾條邊、幾個(gè)角嗎？

學(xué)生匯報(bào)后達(dá)成共識(shí)：在多邊形中，有幾條邊就有幾個(gè)角。

3、想想做做”第5題。

師：你能很快判斷出一些角的大小嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳础＃ㄕn件出示一些大小有區(qū)別的角讓學(xué)生判斷）再口答第5題。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，課后延伸

這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？有什么收獲？你對(duì)哪些活動(dòng)最感興趣？你能從生活中找出更多的角嗎？找出后讓你的家人看看。

分析本節(jié)課教師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形，做角認(rèn)識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開的越大角越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

教師把教具演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，突出“動(dòng)手操作”提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。