第一篇：《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例與反思

二年級上冊《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例及反思

教材分析：

《角的初步認(rèn)識》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》二年級上冊第38至39的內(nèi)容。它是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材在編排上具有情境性和操作活動性較強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生分析：

根據(jù)本年齡段兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教材提供了兒童熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等實(shí)物圖，讓學(xué)生對角有一個感性認(rèn)識，能從生活中的事物中找角；再通過找角、折角、做角、識角、畫角等探索性操作活動，使角的圖形從實(shí)物中抽象出來，讓學(xué)生了解角大小變化的規(guī)律和各個部分的名稱。教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生學(xué)會畫角、做角，能從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及認(rèn)真傾聽他人意見，虛心向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于實(shí)踐的思想.教學(xué)重點(diǎn)：

初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會畫角、能從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識到角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、白紙、硬紙條、圖釘?shù)取＝虒W(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們一起來玩?zhèn)€擺小棒的游戲，好嗎？請你們用3根小棒擺一個三角形。再去掉一根小棒，是什么圖形，認(rèn)識嗎？這就是我們這節(jié)課所要認(rèn)識的新朋友——角。板書課題：角的初步認(rèn)識。

（設(shè)計意圖：這樣的引入，既自然而然的引出了課題，還聯(lián)系了三角形和角的關(guān)系，又對它們加以區(qū)分，使學(xué)生對新朋友——角有了初步的感知。）

二、觀察實(shí)踐，探究新知：

1、聯(lián)系實(shí)際，初步感知（1）找角。

師：同學(xué)們，角最愛玩捉迷藏的游戲，看，它們躲在了咱們美麗的校園中，請同學(xué)們仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的、找到的角在小組內(nèi)交流。（2）匯報交流。

（3）除了校園中有角，我們生活的周圍也還有很多角，你能找一找嗎？（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生找生活中的角，讓生進(jìn)一步感知角，更讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊。）

2、做角。

師：同學(xué)們，我們找到了這么多的角，那么你能想象著它的樣子，用手中的材料做一個角嗎？（學(xué)生活動）

（1）學(xué)生可用手中的白紙折一個角、也可用硬紙條做一個角。（2）展示、匯報：

生1：（邊演示邊說）我用一張紙這樣對折又對折就折出了一個角。

生2：（邊演示邊說）我是用兩根硬紙條把一頭壓上，用手捏住，再把另一頭分開，就成一個角了。

師：其他同學(xué)都把你做的角舉起來！同學(xué)們真棒，都做得非常好！夸夸你自己！（設(shè)計意圖：學(xué)生的許多新知都是在動手操作的過程中獲取的，而且這種方式獲取的知識最不易記掉。讓學(xué)生自己動手做角，在前面初步感知角的基礎(chǔ)上加深對角的本質(zhì)的認(rèn)識。）

3、識角。

師：請同學(xué)們用手摸摸你做的角，你感覺角是什么樣子的？ 生：（邊演示邊說）我感覺這兒尖尖的，這兒直直的。

師：（邊點(diǎn)擊課件出示，邊講述）尖尖的地方是角的頂點(diǎn)，直直的兩條邊是角的邊。

（設(shè)計意圖：在前面兩個操作活動的基礎(chǔ)上揭示角的數(shù)學(xué)概念，符合學(xué)生識知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的過渡。）

三、動手操作，嘗試畫角。

1、嘗試畫角。

師：剛才我們已經(jīng)初步認(rèn)識了角，也做出了各種各樣的角，那你們能把角的樣子畫下來嗎？請同學(xué)們先以小組為單位討論討論怎么畫，然后就趕快動手吧！小組活動。

2、展示、交流：

師：誰能說說你是怎么畫的？ 生1：我是先畫一個點(diǎn)，再畫兩條邊。

生2：老師，我也是先畫一個點(diǎn)，然后我是用尺子比著，從這個點(diǎn)起朝著兩個方向畫的兩條邊。

師：說的很好。請其余同學(xué)把你畫的角舉起來，互相比一比。

3、師小結(jié)：從一點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫兩條線就畫成一個角。（邊敘述，邊課件演示）

（設(shè)計意圖：學(xué)生的許多靈感大都來源于指尖，讓學(xué)生在認(rèn)識角的基礎(chǔ)上畫角，鞏固了對角的認(rèn)識。）

4、體驗(yàn)角的大小

師：你能再畫一次，畫的和剛才的角不一樣大嗎？ 學(xué)生活動：再畫角。

5、展示匯報：

師：誰想展示一下你畫的角，比你剛才的角大還是小？你是怎么畫出來的？ 生1：我把這兩條邊畫的長長的，角就比剛才的大了。生2：我是把這兩條邊畫的短一點(diǎn)，角就比剛才的小了。

生3：我還是畫這么長的邊，就是畫的時候把兩條邊分開的遠(yuǎn)一點(diǎn)，角就大了。師：角的大小到底與什么有關(guān)系呢？以小組為單位討論。提示：小組合作，用硬紙條和圖釘做一個角，轉(zhuǎn)動硬紙條，體驗(yàn)一下角的大小與什么有關(guān)。指名上臺操作演示、說明。

6、師小結(jié)：角的大小與兩邊是不是靠近有關(guān)，角的兩邊靠得越遠(yuǎn)，角就越大。（設(shè)計意圖：通過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生覺得對角已經(jīng)是深入了解了，但本節(jié)課的難點(diǎn)還是角的大小與邊的長短的關(guān)系。因此利用多種演示來直觀的向?qū)W生說明角的大小與邊的長短無關(guān)。）

四、練習(xí)反饋，實(shí)際應(yīng)用 第一層次：鞏固練習(xí)。（課件出示）(1)下面圖形哪個是角？(2)數(shù)一數(shù)圖中有幾個角？（搶答，指b、c類生回答）第二層次：提高練習(xí)。

你能出個題考考大家嗎？（分小組合作完成）第三層次：發(fā)展練習(xí)。

(1)一張長方形的紙，剪去一個角還有幾個角？（小組合作探究，指a類生回答）(2)三根小棒你能得到幾個角？（小組合作探究，指a類生回答）

（設(shè)計意圖：這樣的分層練習(xí)讓每一類學(xué)生都有事可做、有事會做。讓每一個學(xué)生都學(xué)在所獲、學(xué)以致用。）

五、聯(lián)系生活，拓展延伸：

1、角的來歷：（課件出示）小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須，在天空中晃來晃去。可是，他手一松，從空中摔了下來，一下子摔到地上，有兩條線被小圓點(diǎn)扯下來。小圓點(diǎn)將躺在地上的兩條線接了起來。小圓點(diǎn)從接頭處順著邊滾呀滾，一邊滾一邊想這兩條線組成的圖形叫什么，最后給它起名叫角。

2、欣賞畫。（課件出示）

小結(jié)：看來，生活中角能給人們帶來美感。

3、你能用角創(chuàng)作出美麗的圖畫嗎?試試看。

（設(shè)計意圖：通過欣賞角的來源、生活中的角，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上感受到了數(shù)學(xué)的美。）

六、總結(jié)

今天你有什么收獲？積極發(fā)言了嗎？你學(xué)會什么了？學(xué)的開心嗎？

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生回顧了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生梳理知識的能力，建立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。）

教學(xué)反思： 學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。

第二篇：《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例與反思

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例與反思

【教學(xué)案例】

1、小組合作，分一分。

師：請小組長打開1號學(xué)具袋，一起分一分學(xué)具袋內(nèi)的各種圖形卡片。師：你們把這些圖形卡分成幾類？

生：長方形、三角形和五邊形有角，花瓣和圓形還有橢圓形沒有角。可以分成兩類。

1、摸一摸

教師請小組中每人拿起一個自己認(rèn)為有角的圖形，摸一摸自己發(fā)現(xiàn)的角有什么感覺？

生1：“尖尖的，會扎手。”

生2:：“兩邊平平的，直直的”，他邊摸邊說。

2、畫一畫

師：“好，請你們從卡片上把你們看到的角畫出一個來。”

教師事先為他們準(zhǔn)備好白紙，有的學(xué)生畫了一個小小的拐角，也有的學(xué)生把兩條邊全描完整，這時，教師不作評價，而是一一展示這些角，讓學(xué)生來討論誰的角畫的更好一些。

3、介紹角的各部分名稱

（1）師：“你們發(fā)現(xiàn)尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長就可以畫多長”。然后，讓學(xué)生把剛才自己畫的“角”重新訂正補(bǔ)充，并標(biāo)出各部分名稱。

（2）角的畫法，師：老師這里有一個更科學(xué)的畫角方法，大家想學(xué)嗎？

生：想。[課件演示]

4、練一練

大屏幕出示兩組練習(xí)[課件展示]

5、找一找

（1）師：其實(shí)我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請同學(xué)們用手比劃出角的每一部分。

生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角，生3:書本面、獎狀上有角，生4:書柜上，講臺桌面上有角??

（2）師：其實(shí)生我們的生活中處處都有角。[課件欣賞]

6、創(chuàng)造角

師：大家知道角無處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！

生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??

師：請各小組的組長打開2號學(xué)具袋，自己選擇喜歡的學(xué)具創(chuàng)造角。然后請學(xué)生代表性的展示出每一種角。

生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動角。

7、感知角的大小

師先課件展示出一個用紙折出的角，師：“讓這個角變的小一點(diǎn)，你有什么好方法，想一想”？

生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次]

師：玩一玩小組內(nèi)的活動角，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？

生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。

師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”。

由《小手表和大鬧鐘》的故事把學(xué)生引入一個新的探究情境[課件演示]

[課件演示]一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？

學(xué)生打開第3個學(xué)具袋，試著剪一剪，來驗(yàn)證自己的猜測，最后由課件演示三種猜測結(jié)果。

【教學(xué)反思】

角 ” 是一個新的數(shù)學(xué)概念，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，只是還不認(rèn)識它罷了。本課教學(xué)的設(shè)計，我們針對二年級學(xué)生 “ 好奇、好問、好動、好表現(xiàn) ” 的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問題，并在動手實(shí)踐之時，認(rèn)識角、掌握角的特點(diǎn)、學(xué)會判斷角、并能分辨的大小，使原有的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。伴隨著這求知的過程，使學(xué)生在獨(dú)立思考時，學(xué)會廣汲博納，在張揚(yáng)個性的同時，學(xué)會合作，以真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

1、大膽放手, 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。

2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時空，讓他們在自主探索角的過程中真正理解和掌握基．本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造潛能在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得充分發(fā)展，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3、利用多媒體, 把抽象知識直觀化。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機(jī)會把它弄得趣味化”。利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，可以營造出愉悅的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，能夠在直觀感知中的知道角的各部分名稱，初步了解角的畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代化的教育手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學(xué)生都能積極參與探索新知識。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓他們能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識角、了解角。通過課件演示，在學(xué)生頭腦中形成角的直觀形象，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，讓學(xué)生對角的特征有更深刻的認(rèn)識。

第三篇：《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例與反思

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例與反思

新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)：如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，是看在整個教學(xué)活動中教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探索的空間，引領(lǐng)學(xué)生自己通過看、想、說、討論、操作、質(zhì)疑等等得出結(jié)論，使整個教學(xué)既重過程也要注重結(jié)果。下面結(jié)合我在《角的初步認(rèn)識》（九年義務(wù)教育人教版第八冊）新課教學(xué)，談?wù)劚救说捏w會：

一、教學(xué)片斷：（新授）

1、角的認(rèn)識。（1）媒體展示角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生看一看圖中都哪些物體的表面是角，展示實(shí)物剪刀、紅領(lǐng)巾和三角板，讓學(xué)生指出這些物體表面的角在哪里？抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。（2）給角的各部分起個名字，然后在教室里面找角。找角的時候請同學(xué)說出你找到的角的頂點(diǎn)和邊在那里，有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？然后讓學(xué)生總結(jié)出角的共同特征是什么？“一個角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。”（3）課件中出示一些圖形，讓學(xué)生說哪些是角，哪些不是角，為什么？

2、角的制作。（1）用教師提供的紙折出一個角，并且在折出的角上標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。（2）交流作品，展示個別同學(xué)的作品，指一指他折的角在哪里？]

3、角的比較。（1）教師用手做一個角，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察角的大小隨兩條邊的大小如何變化？總結(jié)出“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。然后全體隨老

師共同感受。（2）教師課前做兩個大小相同，但是邊的長短不同的兩個角，讓同學(xué)們觀察，“這兩個角哪個大？哪個小？”教師操作比較，請學(xué)生總結(jié)。“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系。”（3）引導(dǎo)小結(jié)

4、角的繪制。（1）讓學(xué)生先嘗試畫；（2）教師示范畫角 ；（3）學(xué)生在本上畫，并標(biāo)上角的頂點(diǎn)和邊；（4）用角創(chuàng)作一副美麗的圖畫。

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二、教學(xué)反思

（一）用活教法、用活教材。

用活教法。小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計要堅持啟發(fā)式教學(xué)，一是堅持面向全體，因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)我讓學(xué)生說說教室物體表面中哪里有角時，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，我只是叫了個別學(xué)生回答，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，應(yīng)該讓學(xué)生把想說的說給同桌聽，為每一個學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉的機(jī)會，使人人體會到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。二是注重了過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學(xué)層次，要體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、解決等思維訓(xùn)練。這一點(diǎn)雖然有體現(xiàn)，但還是做的不夠好。

用活教材，新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)

生提供自主探索的機(jī)會”。本課設(shè)計力求體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認(rèn)識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則，但是我在這一問題的探究中深度還是不夠，感覺正在學(xué)生剛剛領(lǐng)會的時候，終止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒有達(dá)到對知識掌握預(yù)期的“度”。

（二）教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計的差距

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我總覺得，我精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)的弊端。在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生回答的和設(shè)計的思路不吻合，過分苛求學(xué)生配合我的講，對學(xué)生的錯誤回答缺少引導(dǎo)。同時課前設(shè)計的鞏固知識的環(huán)節(jié)在課堂上沒有體現(xiàn)和實(shí)施，可能學(xué)生對新知識的掌握還不夠牢固。因此，我認(rèn)為這節(jié)課完全可以設(shè)計得更開放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實(shí)驗(yàn)的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。上課的時候抓住每個學(xué)生回答問題的細(xì)微錯誤給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且多設(shè)計一些對新知識鞏固的練習(xí)。總之，通過這節(jié)課，我感覺理論與實(shí)踐是有差距的，還要更進(jìn)一步向老教師學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

第四篇：《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)案例

A教學(xué)：

師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？ 生：是角。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生：?? B教學(xué)：

師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識。我知道，幾天前，每個小組都進(jìn)行了有關(guān)角的資料的收集，并進(jìn)行了一定的整理。現(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？

各個小組代表開始交流。

分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整理歸納就是了！打破知識的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流。同時，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽(yù)感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

第五篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

兩課兩反思學(xué)習(xí)心得體會

10月31日上午參加了學(xué)部高段數(shù)學(xué)舉辦的兩課兩反思活動，聽了三位老師課，我感觸很深，收獲頗多。在聽課活動中，我看到了兩位老三師朝氣蓬勃、充滿激情的教學(xué)，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，在聽課的同時，我回想到了自我在教學(xué)中存在的一些問題，有幾點(diǎn)要努力的：

1、愉悅的課堂氛圍。

新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。角的度量的教學(xué)設(shè)計不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。鄭老師設(shè)計的這堂操作課從頭到尾都體現(xiàn)重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)貼近孩子認(rèn)知的教學(xué)情景。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的學(xué)習(xí)資料是現(xiàn)實(shí)的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的。在這三堂課中，教師在導(dǎo)入部分都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的又是孩子感興趣的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的資料，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

3、體現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動手操作。

在教學(xué)設(shè)計中，越來越多的老師開始重視孩子對新知形成的一個過程體驗(yàn)，通過動手操作，讓孩子的手腦結(jié)合。要想真正的學(xué)好知識就是要學(xué)生們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動。四年級的孩子在鄭老師的指導(dǎo)下，通過動手?jǐn)[角，自主探究，合作交流去認(rèn)識總結(jié)度量角的過程。透過聽課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

4、生主體，師引導(dǎo)。

三位老師的課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。三位老師在引導(dǎo)的過程中的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言十分值得我學(xué)習(xí)。