《角的初步認識》教學反思匯編15篇

《角的初步認識》教學反思1

本節課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。最大的不足是，自己對本節的一個環節——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內容不能為了節省時間就舍去。

需要改進的地方如下：

1在導入時，說發現什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環節，目的是鍛煉學生的表達能力。

2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。

3為了體現合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。

4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。

《角的初步認識》教學反思2

《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學習繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學生如何在新課程理念的指導下，掌握這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學設計中，我也做了必要的思考：

首先，我們應該在學生原有認知結構的基礎上建立角度的概念。

學生們對街角了解多少？在一年級，學生們有了過去觀察物體的學習經驗。學生們覺得長方體和立方體上有一些銳角。可以說，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認為角度應該是尖銳的。此外，學生們還認識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認為對角度的理解應該首先從學生原有的認知經驗出發，在這門課上發展學生的認知水平。因此，在教學介紹環節，兒童語言“認識老朋友”根據學生的年齡特點，引導學生學習將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現，然后從學生和他們知道的三角形開始，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學生從原始知識和經驗的角度理解形象。我認為這種教學處理方式更容易讓學生理解和正確呈現角度，也有利于學生角度觀念的形成。雖然角落出現了，但這并不意味著學生們已經知道了。在此基礎上，我還設計了一個了解學生基礎的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學生有什么樣的基礎？這個基礎對于后續學習非常重要。在學生原創的基礎上進行教學，即尋找學生的最新發展領域，只有對學生實用的東西對學生才有意義。

第二，依靠學生的經驗，發展學生的認知。

數學教學始終以知識和技能為重要目標。在新課程標準頒布之前，有“經驗和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學中可能更關注學生的自我體驗，因為文科需要能夠激發學生的內心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學》中提到這個詞呢。我認為無論是哪個學科或教育，其心理機制都是一樣的。無論是知識的重點還是難點，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學生的內心。只有當學生意識到這一點的重要性，學生才能真正關注一個或幾個問題。經驗是一個非常重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡單和復雜。學生在比較的基礎上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延伸到交點。很多學生認為這種方法太復雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生有自己的角畫經驗，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認為基于學生經驗的教學非常有利于培養學生的正確理解。經驗帶來了一場學習革命。在數學課堂教學中，要進入體驗的概念，不斷豐富

學生的體驗。

在本課程中，我認為比較角度大小的處理不夠好。學生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學生的材料太開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較和探索的材料。因此，在具體的教學中，教學效果不夠好，需要進一步改進。

《角的初步認識》教學反思3

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必須的思考：

要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。

讓學生從原有的知識經驗出發來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的構成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者明白些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是十分重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。

《角的初步認識》教學反思4

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。

首先，在教學導入的環節，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環節經過觀察角的集合來發現角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。

其次，當孩子們已經掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。

這一節課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關系。

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點:以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

《角的初步認識》教學反思5

“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學資料。這節課雖然資料簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的用心性，促使其主動地參與到數學活動之中。

在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫忙學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。

透過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。之后在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的

大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就必須會有收獲！

《角的初步認識》教學反思6

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

本節課的優點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。

2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節課有待改善之處：

1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

《角的初步認識》教學反思7

角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

認識角。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環節是本節課的重點和難點。在這一環節的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完學生畫的角之后，我再傳授規范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無準備之戰，也就是說我要力爭做到每節課都要認真備課，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。

《角的初步認識》教學反思8

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據《數學課程標準》的核心理念：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這節課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經驗和認知特點，為學生提供生活場景，創設學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數學活動的機會，學生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。

一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。

游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節的開頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環節是本節課的難點，同時，又處于課堂的后半節階段，學生的學習狀態易疲勞，而在此環節教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。

二、給學生提供充分的生活背景，體現數學來源于生活。

本節課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。

三、給學生提供充分參與數學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

本節課教師注意聯系學生的生活經驗為，為學生創設一個自主探索的空間，充分體現了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據角的特點用一個圓形創造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結角的大小變化關系。通過這些有效的教學手段，啟發學生積極思考，引導學生自主探索，讓學生的數學思維得以訓練，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

我們的每一節都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：

《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件”。

1、在用尺子畫角的環節，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環節中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角，教師可巡視發現一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優化的畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養了學生養成獨立思考、主動探究的學習習慣。

2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創造思考、交流、探討、質疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。

每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續在學習中不斷提升自己的教學素養。

《角的初步認識》教學反思9

一、源于生活，課堂更有生活味。

數學來源于生活，生活中到處有數學。因此，教學師要善于挖掘生活中的數學素材，聯系生活實際創設情境，引導學生在情境中發現問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值，由此對數學產生親切感。由“親”產“趣”，由“趣”生“需”，激發學習的內動力，促使學生積極主動地開展數學探究活動。

本節課我有序地組織學生三次找角的活動。

（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

（2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關于角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規范的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。

（3）當學生對角的特征已經把握以后，我組織學生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設計放飛了學生的思維，使他們在創造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養他們的動手實踐能力和創新意識，引導學生用數學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應用了所學的數學知識，更為學生創設了一個寬松的語言交流和知識探索的環境。

二、互動的課堂，讓課堂更靈動。

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的考慮學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。

為了讓學生掌握角的基本特征，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。

當學生對角的特征已經把握以后，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。同時也培養了學生根據所需重組材料的能力。

角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點。我組織學生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關嗎？當學生思維發生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學生體驗發現：“角的大小和兩邊的長短無關，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小。”這些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。

三、蹲下來參于學生的學習活動，讓課堂更加活躍。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中，我努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現師生、生生的平等對話。“蹲”下身來參與學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法大膽發表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我。在關鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當的點撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創造活力。

《角的初步認識》教學反思10

學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。

本堂課我從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角；再通過學生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動角，讓學生知道角的大小與邊的長短無關。整堂課以學生的自主學習、操作貫穿始終，體現了以學生為主體的教學模式。但是在教學中，學生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學還是沒能理解角的大小與邊的長短無關這句話，應該借助兩個角的比較來使學生加深印象。折角時，有些學生對于角的概念模糊，有幾個學生把弧形的也當作角，所以不會折角，在折角之前，應該讓學生認識角，并把判斷是否是角的環節放在前面部分。再是學生對于生活中的角與數學中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。

《角的初步認識》教學反思11

（一）反思教學目標：

1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。

2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。

3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面

4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。

（二）反思教學重難點：

一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。

（三）反思教學方法：

這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

（四）反思整個教學設計：

教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

三、我的思考

在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。

《角的初步認識》教學反思12

成功之處：

反思這節課，我能努力實踐著新課程的理念。這節課的嘗試主要體現以下幾方面的特點：

1、關注生活經驗，重視實踐操作，讓學生經歷角的含義的形成過程，激發學生學習的興趣。本節課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調動學生的生活經驗，然后在找角摸角畫角分辨角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的認識，真正體現了讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型的過程這一基本理念。使他們在做數學的過程中不僅獲取了知識，培養了動手操作能力，還發展了學生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。

2、充分發揮學生的主體作用，及時評價學生的學習成果。

在教學過程中，教師向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學生的主體地位。及時評價學生讓他們一起體驗成功的喜悅，使他們真正成為學習的主人。

3、利用學具和多媒體等教學手段，調動學生的多種感官，強調數學學習的實踐性、探究性和趣味性，注重了學生的情感體驗和個性發展。提高了學生的審美能力，感受到幾何圖形的.美，最大限度發揮學生積極參與學習的過程，從而使課堂真正煥發生命活力。

不足之處：

1、時間把握不夠準確，預設的活動沒有按時完成。

2、教師的教學語言不夠精練。

《角的初步認識》教學反思13

一、教材分析及學生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。

這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

⒉學情分析：

我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

二、教學目標：

根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。

⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。

⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。

教學重點：進一步感知角。

教學難點：引導學生掌握畫角的方法。

教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學流程：

為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：

（一）師生談話，導入新課。

首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。

（二）引導探究，構建新知。

在這一環節里我安排了五個活動。

活動一：聯系實際，找角。

首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。

接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。

活動二：初步感知，指角。

我是先讓學生摸三角板，看看有什么發現，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力。

活動三：小組合作，折角。

讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動四：動手操作，做角。

我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發現角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環節我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

活動五：體驗感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。

（三）拓展應用，培養能力。

在這一環節里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數學就在生活中。達到拓展應用，培養能力的目的。

（四）歸納總結，課外延伸。

課外延伸作業，讓學生用角創作畫。學生在創作的過程中，豐富了對角的認識，更激發了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節課的教學和我的預設基本符合，反思后也發現了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

《角的初步認識》教學反思14

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生的實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、畫角，做角等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

在整堂課中，我充分發揮多媒體的教學功能，運用自身的語言魅力，充分激發了學生的求知欲。在備課中，教師努力創設生動活潑的教學情境，讓學生在整堂課中都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

1、整節課，構思新穎，環節緊湊，思路清晰，形成一個較好的教學框架。首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特征、做角及研究角的大小與什么有關。

2、導入快而有趣，激發了學生的求知欲。比如：在導入過程中，讓學生擺一個三角形，再任意拿走一根小棒，變成了什么圖形。學生很快反應出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的認識。

3、聯系生活，切入主題。整堂課，我都是在學生熟悉的情境中進行教學，讓學生體會角與我們的生活息息相關。“在我們的生活中很多物體都有角，你能舉例嗎？”之后讓學生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學生很快能找到角，學習興趣也大大提高，學習效率顯著。

4、突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

5、充分開展操作活動，并與小組活動相結合。本節課中，我一步一步引導學生自己進行探索研究，讓學生找角，動手折角，用小棒擺角。通過個體的獨立思考、小組的多次合作學習和全班交流，產生了多種思維方式，并在交流的過程中使學生對數學的理解不斷地加深，認知水平逐步得到提高。

6、練習形式多樣并層層深入，吸引學生的注意力，有效提高學生學習的效率。

縱觀整節課，我充分發揮了學生的創造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。但在一些數學術語上把握得不夠好，導致學生在找角時不能準確地把找到的角描述出來。其次在比較大小時，除了多媒體演示，最直觀的方法就是拿活動角來進行對比，讓學生學會比較角的大小的方法。在以后的教學過程中，我會取長補短，爭取讓學生在我的課堂上學有所獲，學得開心，自己也能不斷進步。

《角的初步認識》教學反思15

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內容，本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。因為數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優缺點，具體如下：

優點：

一、趣味性強。

一直以來學生在理解角的大小與邊的長短無關這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學生理解“角的大小與邊的長短無關，而是與角叉開的大小有關。

二、善于借助身邊的事物來組織教學。

為了加深學生理解角的大小與邊的長短無關，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學生來判斷角是否變大啦？根據形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學后，又借用教師用的大三角尺與學生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

三、活動性強。

這節課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。

缺點：

一、學生對于角與直角的區分較模糊。

通過練習的反饋，我發現學生在區分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學，在教學時，沒有讓學生參與到發現直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。

二、畫圖的技巧。

在畫角的練習中，我發現有些學生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學時沒有注意傳授學生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學時應告訴學生要稍稍移一些再畫。

兩課兩反思學習心得體會

10月31日上午參加了學部高段數學舉辦的兩課兩反思活動，聽了三位老師課，我感觸很深，收獲頗多。在聽課活動中，我看到了兩位老三師朝氣蓬勃、充滿激情的教學，還有他們善于挖掘新事物，以及他們有著先進的教學理念和教學思想，在聽課的同時，我回想到了自我在教學中存在的一些問題，有幾點要努力的：

1、愉悅的課堂氛圍。

新課標指出學生的數學學習活動就應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。角的度量的教學設計不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。鄭老師設計的這堂操作課從頭到尾都體現重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原先傳統教學中的傳授者和理解者，施與者和容納者；此刻課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。

2、體現數學與生活的聯系，創貼近孩子認知的教學情景。

新課程標準要求孩子的學習資料是現實的，有趣的，富有挑戰性的。在這三堂課中，教師在導入部分都重視創設貼近學生生活實際的又是孩子感興趣的教學情景，從情景中引入要學習的資料，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。

3、體現主動性學習，重視學生的動手操作。

在教學設計中，越來越多的老師開始重視孩子對新知形成的一個過程體驗，通過動手操作，讓孩子的手腦結合。要想真正的學好知識就是要學生們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。四年級的孩子在鄭老師的指導下，通過動手擺角，自主探究，合作交流去認識總結度量角的過程。透過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

4、生主體，師引導。

三位老師的課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。三位老師在引導的過程中的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言十分值得我學習。