第一篇：《認識角》教學案例反思

《認識角》教學反思

畢節六小 張曉濤

本次參加學校公開課比賽我的上課內容是蘇教版小學數學二年級（下冊）64—66頁《認識角》，上完本節課，校領導和本校同行們對本節課進行了評議，我現將本節課反思如下： 一.本節課的優點：

1.上課環節環環相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯本節課，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。二.本節課的缺點：

1.學習目標太復雜，不太適合低段學生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。

3..課堂缺少豐富的評價，應采用師評、生評、互評等方式。4.課堂氣氛沒有調動起來。三.部分教學案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是邊較長的角和邊較短的角，在進行這個環節時，可以先讓學生對短邊的角和長邊的角進行比較，最后用移動的方法進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是哪個角大了。片段二： 數角

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是1個角； 生3：第三個圖形是5個角； 生4：第四個圖形是2個角； 片段三：

師：同學們，給你一個長方形，折大小不同的角。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領導和老師，在以后的數學教學中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

第二篇：《認識角》教學案例反思

《認識角》教學案例及反思

劉曉華

我于四月十日參加了我校舉行的同課異構大賽，上課內容是北師大版小學數學二年級（下冊）第七單元的第68頁《認識角》，上完本節課，校領導和本校同行們對本節課進行了評議，我現將本節課反思如下：

一.本節課的優點：

1.上課環節環環相扣，條理清楚。

2.整堂課能用故事形式串聯本節課，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。二.本節課的缺點：

1.學習目標太復雜，不太適合低段學生。2.上課教師語速太快，時間趕得太急。3.“自學指導”應改為“學習指導”。

4.在教學“角”的讀作和寫作是應多強調一下。

5.課堂缺少豐富的評價，應采用師評、生評、互評等方式。6.課堂氣氛沒有調動起來。三.部分教學案例： 片段一：

師：老師有兩個角，分別是藍角和紅角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角）猜一猜哪個角大？ 生1：紅角大。生2：紅角大。生3：紅角大！

反思：我為每個小組每個人準備了一個大小一致的活動角，袁老師提出了很好的建議，一個小組6人，如果把角做成兩種，一種是邊較長的角，一種是邊較短的角，在進行這個環節時，可以讓小組成員用三個短邊的角和長邊的角進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是紅角了。片段二：

師：同學們，藍貓一進入夢幻樂園的大門，就被籃球游戲吸引住了，我們也跟隨藍貓一起去看看熱鬧，藍貓能投幾次籃，要看大家的表現了，如果大家能把下列圖形有幾個角數對，就能為藍貓提供5次機會，大家要努力喲！

生1：第一個圖形有3個角； 生2：第二個圖形是4個角； 生3：第三個圖形是4個角； 生4：第四個圖形是4個角； 生5：第五個圖形是0個角。你認識下面的圖形嗎？數一數他們各有幾個角？3個4個4個4個0個 反思：在這里出現了知識性錯誤，圓形是周角，可學生由于對角處于初步認識的階段，都說是0個角，當時我也沒糾正。當時在選圖形時，就不應該選圓形圖，如果下次再上本課時，我會把圓形圖換成別的圖。片段三：

師：同學們，給你一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？ 生1：剪掉一個角，還有5個角； 生2：剪掉一個角，還有3個角。

反思:這個問題我問得不好？“還剩幾個角？”有點誤導學生認為只有比原來4個角少才對，還有對于生2的回答，我給予了否定，其實這種剪法是錯的，下次再設計這個問題，我會這樣問：“同學們，給你一個長方形，剪去一剪刀，會有幾個角”，這樣就不好桎梏了學生的思想，應該會產生多種剪法，達到預期設置這個問題的目的。

雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領導和老師，在以后的數學教學中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階。

《認識角》教學案例及反思

劉曉華

2012-04-12

第三篇：《認識角》教學案例

《認識角》教學案例

黑龍江省黑河市實驗小學

關海龍

教學內容：人教版小學數學第四冊第68—71頁。教學目標：

1、結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，體會數學與生活的密切關系；

2、讓學生經歷做角，比較角的大小等活動過程，培養學生動手操作能力，體會比較角的大小的方法；

3、創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，激發學習熱情，培養學生的合作意識和創新精神。教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和學會做角。教學難點：比較角的大小的方法。

教學準備：多媒體課件、三角板、扇子、剪刀、裝有小棒、吸管、毛線、硬紙條、圖釘、圓形、長方形、正方形彩紙等材料的小筐若干個、每人一副三角板。教學過程：

一、設問激趣，導入新課

出示紅領巾，提問：小朋友，這是什么？它是什么形狀的？你知道人們為什么稱它為三角形嗎？（因為它有3個角），你能上來指一指嗎？

師示范指角，學生一起用手比劃。揭示課題：認識角

【設計意圖】：結合學生熟悉的物體，將新知識的學習建立在學生原有的生活經驗和知識背景之上，激發了學生參與學習的欲望。

二、自主探索，感悟新知。

（一）認識角。

1、課件出示例1的主題圖。

師：看！明明和芳芳帶來了哪些物品？

它們的面上都有我們今天要學習的平面圖形“角”，你能把它找出來嗎？

2、自主合作找角。

每人選一樣物品，在小組中互相指一指，說一說它們的角在哪里

指名上臺依次找出剪刀、三角形紙板、鐘面上的角。

3、抽象出“角”。談話：如果把這些角從物體上請下來畫在紙上會是什么樣呢？（課件出示角的抽象過程）

4、教學角的各部分名稱。

談話：同學們你們想摸一摸角嗎？拿出三角板，任選一個角摸一摸，有什么感覺？

指出：尖尖的部分是角的頂點，從頂點起兩條直直的平平的線是角的兩條邊。（課件演示頂點、邊）

提問：角有幾個頂點？幾條邊？（板書：角有一個頂點，兩條邊）指名另兩個抽象出來的角的頂點和邊。

同桌互相指一指實物（五角星、紙工袋、三角尺、正方形紙）中的任一個角的頂點和邊。【設計意圖】利用學生已有的生活經驗，讓學生在實物上找角，在學生大量直觀認識的基礎上，利用多媒體逐步擺脫實物，抓住角的本質屬性，抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，體現了學生數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。

5、鞏固練習

（1）做“想想做做”第1-2題。（2）找身邊的角。

談話：角其實是我們的老朋友了，在我們的周圍無處不在，下面請你們在教室里找一找，找到了就用你的貼畫貼上去，看誰在2分鐘內找的多。（音樂起，學生找角）

（3）找生活中的角。

課件出示校園中的幾組照片和生活中的幾組照片，讓學生找找看。

【設計意圖】通過找角，讓學生了解到數學知識來源生活，生活中處處有數學，這樣有利于深化對角的初步感知。

（二）動手做角

1、分小組用提供的教材做角。

2、匯報，進行展示。

【設計意圖】：按照皮亞杰的觀點，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程，這個做的過程，不僅是一個嘗試、想像、推理、驗證、反思的過程，只有這樣的過程，學生才能逐步加深對角的本質的認識。老師組織展示，給學生創設充分表現自已的環境，成為學習的主人，并在交流學習的過程中學會肯定自我，傾聽他人意見，幫助學生認識自我，建立信心，在交往中學生認識到做角的方法是多種多樣，初步了解解決問題策略的多樣性。

（三）感悟角有大小。

1、談話：我覺得有的小朋友做的角真神奇（出示活動角）可以活動，我們就叫它活動角。觀察：活動角的兩邊張開，角有什么變化？兩邊張開的小一些，角有什么變化？

2、你在哪里見過這樣大小可以變化的角？

3、演示扇子、剪刀，感知角的大小變化。

4、小結：角是有大小的（板書）。提問：角的大小跟什么有關呢？

5、玩活動角的游戲。

（1）師任意拉一個角，讓學生拉一個更大的角，再拉一個比它小的角。小結：大小明顯的角，我們可以用眼看出。

（2）大小不明顯的角，我們怎樣比較呢？（引導學生說出重疊法）課件演示

【設計意圖】充分利用電腦動畫，使兩個角形象直觀地移動和重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，效果明顯，同時為下面的教學做了很好的鋪墊。教師把教具演示和學具操作有機結合起來，共同促進了對角的認識，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學的輕松，學的愉快！

（四）比較角的大小。

1、轉變鐘面上的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角（課件演示，呈現例2圖）

2、課件只保留二、四兩個鐘面。

談話：這兩個鐘面上的這兩個角，你能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？

3、師：你能驗證嗎？小組討論，怎樣比較角的大小？

各小組匯報（用數格法、用薄紙描摹重疊法、用活動角做比較工具等）

【設計意圖】這樣的開放性問題，激發了學生主動探索意識，通過組織交流，使學生得到了不同發展，在交流中拓寬了知識，發展了數學思考，真正體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展過程”的教學理念。

三、拓展練習，鞏固新知。

1、2、做想想做做第3、5題。

把一張長方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？

四、全課總結：

這節課我們認識了哪個新朋友？你有什么收獲。

五、觀看課件，感受角的神奇（各種角在生活中的神奇作用）【設計意圖】再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，豐富了學生視野，獲取了更多的知識，使學生感受到大自然的神奇，激發其學好數學的信心。

反思：

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”反思這節課，我覺得有以下三點體會：

一、數學知識來源于生活。

本節課從學生熟悉的紅領巾引入，將新知識的學習建立在學生已有的生活經驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，然后讓學生回到生活的現實場景（教室、校園、社會生活）中去找出更多的角，從而體現了數學知識來源生活，生活中處處有數學。

二、合理創造機會，引導學生自主學習，讓學生經歷探究過程。

本節課教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與，經歷知識的形成和探究過程，為學生創設了一個自主探索的空間，學生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認識角，建立“角”的表象。在初步認識“角”之后，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。

三、充分發揮多媒體輔助教學的優勢，突出重點，突破難點。

烏申斯基說過：如果教師的教學充滿形象、聲音、色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。本節課教師巧妙地運用多媒體，演示去除實物中角的非本質的屬性，抽取角的本質屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向學生動態的演示“形物”的分離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。

在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優勢，達到了最佳的效果。

第四篇：認識角教學案例與反思祁（精選）

《認識角》教學設計

山西省臨汾市堯都區臨鋼小學

祁來平

教學內容：蘇教版數學二年級下冊p64-_66 教材分析：本節教學內容主要是讓學生初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。

1．借助生活經驗，幫助學生初步建立角的直觀認識。

教材選取了典型的物體，創設了學生熟悉的生活情境，如：張開的剪刀、五角星、三角形紙片、鐘面上時針與分針形成的夾角等讓學生觀察。從物體上抽象出數學中角的平面圖形，并明確指出：角是平面圖形，角有一個頂點和兩條邊，邊是直的。

2．在動手操作中進一步體會角的基本特征。

讓學生用不同方法做出一個角，是教材精心設計的活動。開展這個活動，有利于學生更加充分地體會角的基本特征，有利于學生進一步積累認圖形的個體經驗，也有利于激發學生的學習興趣。

3．采取有效措施突破角的大小認識上的難點。

由于學生沒有學過有關射線和線段的知識，教材中，安排讓學生通過觀察鐘面上的時針與分針所組成的角，知道角是有大小的；二，知道有些角的大小可以直接看出來，有些角的大小不能直接看出來，所以需要想其他辦法；三，通過進一步的活動，使學生體會角的大小決定于兩條邊叉開的程度。

學情分析：對于二年級學生來說，在認識角之前，學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形，并在生活中具備了有關角的感性經驗，并有一定的動手操作能力。但是，這部分內容對于學生來說比較抽象，接受起來較為困難，而學生對動手做一做，折一折、畫一畫，玩一玩較有興趣，教學中將這些活動機貫穿于課堂中的各環節，調動學生學習的興趣，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，從而認識角。

教學目標：

1、在生活情境中初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2、使學生通過觀察和操作，認識到角是有大小的，能直觀區分角的大小。

3、在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的聯系，增強動手操作的能力，發展空間觀念，提高學數學的興趣。

教具：課件、三角板、一張長方形的紙

學具：三角板、每人一張長方形的紙、兩根硬紙條、一根吸管 教學重難點：

重點：初步認識角，并會比較角的大小。

難點：

1、幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

2、理解角的大小和什么有關。

設計理念：

學生是學習的“主人”，在數學教學中，教師要盡最大可能把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，引導學生積極參與到教學的全過程，變單調乏味的被動學習為生動活潑的主動學習。要鼓勵每個學生動手、動口、動腦，參與數學學習過程。“認識角”一課意在以他們所熟悉的、感興趣的問題情境引入學習主題，讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、自主構建角的概念，從而認識角。讓學生得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。教學過程：

一、導課

出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形。

師：認識這些圖形嗎？你能看出這幾個圖形有什么相同的地方嗎？ 當學生說出都有角時，師：對，角在我們生活中無處不在，這節課我們就一起認識角（板書：認識角）

[設計意圖：通過學生熟悉、感興趣的情境，調動學生的學習積極性使學生主動參與到學習中]

二、學習新知：

1、找角

?師：在我們的日常生活中經常會看到角，你能在哪里找到角? 生說一說。

[設計意圖：讓學生經歷從現實生活中發現角，認識角的過程，體會數學與生活的密切聯系。] ?多媒體出示有剪刀、長方形紙、五角星的圖片。

師：我們看，這些物體也有角。

接著，用多媒體演示從這些物體中抽象出角。

?出示數學書、紅領巾。師指著角說：看，像這些都是角。[設計意圖：數學源于生活，從生活實際中認識角，讓學生感受到數學就在我們身邊，激發學生的學習興趣。幫助學生體驗角的抽象過程，初步建立角的概念。]

接著出示畫有三角形、長方形、正方形、圓形和五角星的圖片。

師：再看看這些圖中有角嗎？哪些圖中沒有角？

2、認識角各部分名稱

?現在拿出你的三角板，你能找到它的角嗎？用手勢表示一下。

?摸摸它的角，你有什么感覺?讓學生充分地說一說。

師講：尖尖的扎手的部分，叫做角的頂點；直直的部分，叫做角的邊。師問：看，一個角有幾個頂點？幾條邊？ 生回答后師板書：角有一個頂點兩條邊。

[設計意圖：活動是認知的基礎，這個活動既能喚起學生已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋梁。

使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣，同時，讓學生通過觸摸感受角的頂點和邊，突出了角的本質特征。] 師：我們還可以給角起名字，在角內寫一個“1”，這個角就可以記作1，讀作角1

3、試一試（動手做角）

師：你能用你手中的材料(l兩根小棒、或一根吸管或一張紙)做一個角嗎？試一試

生自由做角。然后展示交流，并讓學生指一指所做的角的頂點和兩條邊。[設計意圖：學生是在體驗中獲取知識的，只有親自參與了才會獲得最直觀的經驗、最深入的感悟。這樣通過直觀的具體實物，讓學生用自己喜歡的材料和方法做一個角，在實踐中探索不同的做角方法，給學生留出了充分的思考及表現自我的時間和空間。使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象。]

4、畫角

師：我們認識了角，也會做角，那么，你能不能畫一個角呢？動手試一試。（抽一生到黑板上畫角，標出頂點和邊，其余生在練習本上畫）畫完后，教師要引導學生思考，黑板上的同學的畫法有沒有錯誤。想想畫角時應先畫什么，再畫什么，讓學生明白為什么要先畫頂點。根據學生的討論，教師在黑板上用正確的方法畫一個角。

[設計意圖：創設條件引導學生積極參與。先鼓勵學生嘗試畫角，其間充分體現了教學的民主，可以自己畫，也可以討論，還可以看書，尊重學生的主觀意愿；針對畫角中出現的問題，積極引導學生參與評價，鼓勵學生自己想辦法尋找畫角的正確方法；在此基礎上，使學生形象地看到角的畫法，從運動的觀點來加強對角的認識。）讓學生體會從實物到圖形的抽象，引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。

5、練一練

下面的圖形中那些是角？哪些不是角？

你認識下面的圖形嗎？數一數它們各有幾個角？

[設計意圖：及時設計練習，通過辨認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。]

6、研究角的大小

出示鐘面，撥動鐘面上的針，學生觀察。師問：當轉動時針和分針時 你發現了什么？ 生：兩根針形成了大小不同的角。師：這說明了什么？

生：說明角是有大小的。

[設計意圖：讓學生通過觀察鐘面上時針與分針的轉動，自主的發現角是有大小的。]

7、玩一玩

師：剛才，我們大家都做了角，你能把你的角變大或變小嗎？玩一玩。要求：?邊玩邊思考： 角的大小與角的什么有關系？

?角變大了，角的兩邊叉開的怎樣了，角變小了，角的兩邊叉開的怎樣？說明什么？

交流：角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

[設計意圖：通過讓學生玩變大或變小的活動，獲得感性認識，體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。] 師：與角的兩條邊的長度有關嗎？

多媒體演示角的兩條邊變長或變短的過程，學生觀察角的大小有沒有變化。

總結：角的大小與兩邊叉開的大小有關，兩條邊叉開的越大，角越大，叉開的越小，角越小；與邊的長短沒有關系。

8、出示3個鐘面圖。師：你能看出鐘面上哪個角最大，哪個角最小嗎？說一說。

9、角的大小有時用眼睛能看出來，有時不能一眼看出來，怎么辦呢？

學生想想，互相交換意見。

師引導生小結：可以用重疊的方法比較兩個交代 大小。

三、思考：

1、打開紙扇，角有什么變化？合攏剪刀呢？學生先說一說，師再演示。

2、一個長方形減去一個角，還有幾個角？

[設計意圖：及時練習、及時反饋。既為學生提供了動手操作實踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與知識建構的全過程，培養善于傾聽、善于溝通、善于合作的能力，成為學習活動真正的主人，加深鞏固對所學知識的認識和理解。]

四、課堂小結。

板書設計：

認識角

角有一個頂點，兩條邊。

邊

頂點

邊 教學反思：

本節課我是以“找角—認識角—做角—畫角——比角”的順序教學的。

1、在本課的教學中，我注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過找一找、指一指、做一做、比一比等活動，在各種感官協調參與下初步認識角。

2、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽象出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。

因為學生對生活中的角有一定經驗，上課伊始，我就讓學生在周圍找角，學生果然踴躍發言，找到了許多角。接著，我就利用多媒體從各種物體和平面圖形中抽象出角，當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就引導學生感受角，體驗角，找到角的特點，從而使學生進一步認識了角。緊接著讓學生用手中的學具做角，并讓指出角的頂點和邊，這就更加鞏固了對角的認識，然后又讓學生畫角，學生很快就畫好了角，好象都不錯,但仔細看我發現他們的角都不尖——因為他們都是包著三角板畫的.當我看見有一個學生這樣畫時,馬上在黑板上指正了這種錯誤的畫法,使學生學會了正確的畫角方法。這一系列的過程都充分展示了以學生為主的教學理念，發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主體。自我感覺也比較條理。學生在做中學，玩中學，但在玩角時，想讓學生在玩中發現角的大小與兩邊叉開的大小有關，而與邊的長短無關時，用多媒體演示邊的長度變化并沒有引起角的大小變化，由于引導不當，學生難以理解，使很簡單的問題變成了難點。課下與老師們交流，其實，讓學生把自己做到角變大變小，就能發現角變大變小與邊無關，問題也就迎刃而解了。設計思路：

學生對幾何圖形的認識是通過操作、實踐而獲得的。因此，這部分內容的學習應建立在學生生活經驗的基礎上。引導學生進行操作活動，是教學活動的一個重要環節，教學中重視學生學習的過程，讓學生充分動手實踐，自主探究，合作交流。本課通過學生從生活中發現角，然后，從一些物體和圖形中抽象出角。通過摸一摸、做一做、畫一畫、比一比等具體操作活動，使學生積累豐富的感性材料，體驗角的特征，從中獲取知識的和直觀的經驗；通過把自己所做的角變大變小的活動，使學生體會到角的大小與兩邊叉口的關系；培養學生學習數學的興趣，以及解決問題的能力，并能用數學的眼光去發現生活中的問題，體驗數學與生活的密切聯系。課后的思考題，既為學生提供了動手操作實踐的空間，也給予了足夠的思考與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與知識建構的全過程，培養善于思考、善于溝通、善于合作的能力。

第五篇：《認識角》教學反思

《認識角》教學反思

商萬群

本節課學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個讓學生在活動中學數學、動手做中發現數學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。回顧本節課的教學，我有以下幾點感悟：

一、數學離不開現實生活

“角”這一內容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見的物體出發，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。這一節課主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生感知數學上的“角”的形象。

二、數學離不開細心觀察

在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識。

三、數學離不開有序活動

通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質特征的認識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環節，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關。

本節課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發展的教學思想。當然在本節課的教學中也有一些不足，主要表現在：

一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調和總結，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

三是教師的數學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。