第一篇：課改日記：嘗試的開始

課改日記：嘗試的開始

學(xué)校進行教學(xué)模式改革，我的《文學(xué)概論》課程立項作為試點。這次改革的主題是“自主——合作”學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是其實首先要改變的還是老師，只有老師改了，學(xué)生才能改。師生的改變到底會體現(xiàn)在哪些方面。現(xiàn)在還不能得出結(jié)論。

課改實施第一周，我先做一些簡單的記錄。

一、教師的改變：

1．課前準(zhǔn)備，不同于以前只準(zhǔn)備課件和教師要完成的講課內(nèi)容，而把重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出相關(guān)章節(jié)的知識點，主要以練習(xí)題的方式，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)大部分的教材內(nèi)容，同時給出課前預(yù)習(xí)要思考的重點問題，要求學(xué)生結(jié)合一定的案例，小組要先行討論（自主+合作）；

2.課堂教學(xué)過程：改變以往老師主講、學(xué)生輔聽的狀態(tài)；以問題貫穿課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)以文學(xué)文本與文學(xué)現(xiàn)象分析為主要方向，引導(dǎo)和最后歸納總結(jié)理論，并把理論再用于文本分析。

3.課后跟蹤：小組作業(yè)反饋，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生的改變：

1.課前有學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點，大部分同學(xué)課前會進行預(yù)習(xí)；

2.課堂聽課過程大部分同學(xué)是抬著頭的，對問題會進行比較積極的思考，雖然不一定能得出比較理想的答案；兩節(jié)課有1位同學(xué)主動發(fā)言，有一組同學(xué)派代表發(fā)言，有一位同學(xué)被抽點發(fā)言；其他即時發(fā)言還不是很熱烈，不是完全沉默狀態(tài)。有部分同學(xué)可能沒有完成課前的預(yù)習(xí)。

3.課后：有個學(xué)生帶著問題到講臺上求解。

三、課后總結(jié)與反思：

1.有了一些改變，最主要的是師生必須有熱情。必須付出和投入的更多。

2．改變的力度還不夠大，課堂還是老師說的多一些（但是理論性課程還不能完全把課堂交給學(xué)生，教師還需起引導(dǎo)作用）

3.學(xué)生討論的廣度和深度還不能達到理想狀態(tài)。（這不是一天兩天能達到的，但不管怎樣，有部分同學(xué)愿意開始思考和表達）

4.沒有完全完成教學(xué)任務(wù)。（因為討論的緣故）

四、收獲

1．當(dāng)我在班級里說需要課程助理的時候有同學(xué)積極響應(yīng)，原來問我有沒報酬，我說沒有，他（她）也表示愿意。

2．收到一位同學(xué)的感謝信。哈，很意外，但很受鼓舞。謝謝這位有心的同學(xué)。讓我感受的付出的幸福。

【附一封感謝信：老師您好。從大一開始一直有老師的課，可能老師也不記得我們的名字。今天，老師說到課程改革的事，（我那時在心里想了一下，老師真的是想把教育做好的）。中午我們也收到了學(xué)委拿來的復(fù)習(xí)提綱。我那時挺感動的，上了兩年大學(xué)，還沒有老師如此認(rèn)真地對待我們的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。謝謝老師的努力！】

這是嘗試的開始，還不知道結(jié)果，但是，至少我們行動了。

課改第二周，簡單記錄：

改變1.課前布置學(xué)生自主完成的練習(xí)質(zhì)量超出我的想象，這點讓我很欣慰，很多學(xué)生在理性思考方面的能力有了很大的進步。由于學(xué)生作業(yè)交的比較晚，< ~ 課 件 >課堂上時間也有限，無法進行大范圍的交流。所以在上課時教師臨時隨機抽取進行評價和交流。

（缺點：時間不夠充裕，學(xué)生說的較少。可以改進的地方：讓學(xué)生自己說，同學(xué)進行評價，但是有可能時間很難控制，教學(xué)任務(wù)較難完成）

改變2：學(xué)習(xí)小組開始發(fā)揮作用，雖然我無法跟蹤他們的現(xiàn)場，但是大部分小組反映他們在課前是經(jīng)過交流討論的。（設(shè)想：有可能的話每個小組要做一個討論現(xiàn)場的錄音或錄像記錄，并在課程的網(wǎng)站上發(fā)布交流。）

改變3：經(jīng)過課堂作業(yè)講評和引導(dǎo)，有個同學(xué)覺得自己的作業(yè)不是很符合要求，主動重做了一份，發(fā)到我的郵箱。

課后反思：1.因為時間的關(guān)系，對學(xué)生的小組作業(yè)沒有做好充分的課前了解。在組織方式上可以讓小組代表發(fā)言。

2.課堂是不是學(xué)生發(fā)言越多，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？課堂是不是要交給學(xué)生？這一點有點困惑。因為是理論課，學(xué)生能夠深入的程度畢竟還是有限。教師的引導(dǎo)和總結(jié)還是很重要的，所以有可能的話接下來的課還是教師主導(dǎo)。

3.每節(jié)課的預(yù)備任務(wù)都無法按計劃完成，要處理好一些次要環(huán)節(jié)。

第二篇：課改日記

課改日記

優(yōu)點

1能夠積極參與，課堂氣氛活躍能夠增加師生之間的交流。2能夠幫助知識點的記憶。

3看圖說話可以讓我們對重要知識理解得到糾正，和更深一步的理解。4搶答環(huán)節(jié)有利于我們對知識點的理解和拓展課外知識。5全新的教學(xué)模式，是一項重大突破 缺點

1課堂紀(jì)律容易亂，維持起來有點困難。2會有同學(xué)沒有積極參與，依靠組員。

臨床醫(yī)學(xué)142

14061122

沈佳雯

5.25

第三篇：課改案例——嘗試教學(xué)

課改案例

小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2．通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生能夠區(qū)別有兩個已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用解題方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師用的小學(xué)數(shù)學(xué)磁性工具箱，學(xué)生用的磁性學(xué)具板，以及投影機、投影片。

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入新課。用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。

1．打開一個文具盒蓋，學(xué)生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求兩個文具盒一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會說缺少條件，無法解答）

2．教師再打開另一個文具盒蓋，學(xué)生看到有5支紅鉛筆，這樣學(xué)生就可以求出一共有8支鉛筆：3+5=8（支）。

3．教師打開一個文具盒，出示3支黃鉛筆，然后指著另一個文具盒說：紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（學(xué)生會說出得數(shù)）

引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？（投影片）

再引導(dǎo)學(xué)生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個已知條件，而前面學(xué)的兩步應(yīng)用題都有3個已知條件。這堂課就來學(xué)習(xí)這類給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題。（板書）

[評：根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用直觀，以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，采用啟發(fā)式提問，揭示矛盾，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

嘗試操作。

教師在磁性演示板，學(xué)生在磁性學(xué)具板上共同操作。在嘗試操作中使學(xué)生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

嘗試練習(xí)。

1．利用課本上的例題，做嘗試題。從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題。（用白紙貼在黑板上進行比較，然后嘗試練習(xí)，練習(xí)要求學(xué)生嘗試說出算理）

2．再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，驗證自己算得對不對，并補充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3．把例題的第二個條件改成養(yǎng)的白兔比黑兔少6只。（用白紙貼在黑板上）

4．把例題的第二個條件改為白兔的只數(shù)是黑兔的3倍。（用白紙貼在黑板上）

要求學(xué)生列式計算，然后說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進行分析比較，聯(lián)系課本上提出的注意：有兩個已知條件的應(yīng)用題，要仔細(xì)分析，確定該用一步解答還是分兩步解答得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數(shù)量（黑兔子和白兔子的只數(shù)），就用一步計算；如果說出一個具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就用兩步計算。

[評：抓住新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比，運用類比推理自己嘗試解題，主動獲取知識，有利于調(diào)動學(xué)生主動性、自覺性。]

課堂作業(yè)。

課本第88頁做一做兩道題目（略）

教學(xué)游戲。

1．拍手游戲（教師拍幾下，要求學(xué)生多拍或少拍幾下，求一共拍幾下？同桌學(xué)生也可互相拍）

2．猜盒里的鉛筆。

3．編題比賽。要求學(xué)生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。

[評：通過嘗試練習(xí)與課本例題解法對照，又改變例題的某一條件，進行變式練習(xí)，既要學(xué)生列式計算，又要求學(xué)生說明算理，促進了學(xué)生更深刻地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，舉一反三，逐步形成技能，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。]

課堂小結(jié)。通過小結(jié)使學(xué)生進一步理解兩個條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

課改體會：用嘗試改變注入式教學(xué)

嘗試教學(xué)理論的基本觀點是學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，特征是先試后導(dǎo)、先練后講。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)，主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實踐活動，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。從心理學(xué)角度上說，嘗試教學(xué)運用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識，使學(xué)生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的互補作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達到嘗試成功的因素，各有其獨特的功能和價值，共同組成一個整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運動構(gòu)成了一個動力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的互補作用和教學(xué)手段的輔助作用，來實現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。明晰具體的課堂操作

嘗試教學(xué)在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)和先試后導(dǎo)、先練后講的基本特征，在教學(xué)實踐中邱學(xué)華逐步形成了一套基本操作模式，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用以舊引新的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生

討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生再射一箭的機會。

在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習(xí)，再一次進行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。由于實際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，邱學(xué)華在實踐的基礎(chǔ)上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結(jié)合地進行；超前式，即由于教學(xué)時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進行。

嘗試教學(xué)模式可以同其他教學(xué)模式整合，因而產(chǎn)生了第三類整合模式。邱學(xué)華認(rèn)為，提倡一種教學(xué)法，并不排斥另一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該是相互結(jié)合、相互補充、相互融合的。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學(xué)理論中在具體的教學(xué)操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，因而它在小學(xué)低年級應(yīng)用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應(yīng)用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應(yīng)用該操作模式。此外，嘗試教學(xué)還存在理論基礎(chǔ)有待加強、在小學(xué)數(shù)學(xué)以外的學(xué)科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學(xué)、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀(jì)60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學(xué)實驗，邱學(xué)華對嘗試教學(xué)進行了長達四十多年的研究與實踐。從學(xué)生能夠在嘗試中學(xué)習(xí)到學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新觀點的提出，嘗試教學(xué)從無到有，從實驗到理論，在中小學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

第四篇：幸福從課改開始

幸福從課改開始

——我的課改故事

第三實驗小學(xué)

羅平秀

“多虧了高效課堂，讓我能在這樣大的場面上談吐自如！”這是我班學(xué)生孫陽在“全縣中小學(xué)生電腦創(chuàng)意繪畫大賽”比賽后發(fā)出的感嘆。我也由衷地替他取得的好成績而高興。高興之余，我不禁想起自己課改一年來的點點滴滴。

2013年課改綻放出了陽光，我校如火如荼地開始了高效課堂的改革，我很幸運成為了第一批改革者，心中頗覺喜悅。考察、培訓(xùn)、反思、聆聽，生活再次忙碌起來，我也開始認(rèn)真反思自己早已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂：在傳統(tǒng)課堂上我是一個絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們是我的士兵，聽?wèi){我的調(diào)遣，無條件地服從我的指揮。我用自己的“愛心”理所當(dāng)然地虐殺了學(xué)生的信心。

我開始在教學(xué)中，有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成他們自己的個性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，力求形成一種靈性化、情感化的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生們因為我的存在而幸福。我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，枯燥乏味地學(xué)的狀態(tài)。讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。①用心給學(xué)生創(chuàng)造機會。每個孩子內(nèi)心都有想展示的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫心得體會；善于言辭的同學(xué)可進行辯論。比如在教學(xué)兒童詩《我想》一課時，讓學(xué)生自己當(dāng)詩人仿寫一節(jié)詩歌。然后在小組內(nèi)交流，通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生對詩歌的理解，培養(yǎng)了學(xué)生表達能力，而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能寫。學(xué)生的仿寫非常有創(chuàng)意，如“我想把自己

接在白云里

探索宇宙多神秘

尋覓月宮多情意

飄啊，飄——

飄出科學(xué)的新天地。”教學(xué)了《半截蠟燭》，學(xué)生認(rèn)識了劇本這一種新文體，課堂上讓他們在小組中表演，我則輕松巡視，相機點撥指導(dǎo)。他們興趣盎然，表演雖然不夠精彩，但是卻發(fā)掘了他們的潛能，激發(fā)了興趣。我趁熱打鐵，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《將相和》《草船借箭》，或者回顧《晏子使楚》，然后小組改編課本劇。我沒想到學(xué)生熱情如此高漲：課間十分鐘，他們在讀課文，討論人物形象，設(shè)計劇本；課外活動時，積極排練；聽說小組成員還在組長組織下連雙休日也加班加點。當(dāng)我上課時，可大開眼界了：各小組是“八仙過海——各顯神通”劇本都打印好了，畫外音交代故事發(fā)生的背景、時間、地點、人物，道具一應(yīng)俱全，表演者聲情并茂，人物形象鮮明生動，動作得體。特別是楊子珊這一組，表演相當(dāng)精彩，博得全班同學(xué)的陣陣喝彩。②虛心向?qū)W生請教。我放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。③教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我參與學(xué)生的合作中，讓每個學(xué)生都有機會說話，學(xué)會合作。每一堂課上都是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，掃除詞語障礙，讀通讀順課文，理清課文脈絡(luò)，接著根據(jù)“合作探究”題在小組內(nèi)探究交流，再派出小組代表來展示。在學(xué)生交流時，我參與到小組中聆聽、點撥、鼓勵，教會學(xué)生交流方法，使他們會說敢說。學(xué)生通過合作，對問題的理解更透徹了；通過展示，口語表達能力更強了，自信心更足了，涌現(xiàn)了一批批展示之星、參與之星，就連家長們都打電話來，欣喜地說“孩子進步了，會主動學(xué)習(xí)了，膽子更大了，交流更順了。”

從此，在我的課堂上：孩子們時而疾步如飛，時而徐徐前行，時而駐足細(xì)品，時而靜坐回顧……孩子們正以不同的方式行走在文字的風(fēng)景中，他們在我的引導(dǎo)下會有所思考，有所啟發(fā)，甚至?xí)屗季S和情感向文字的更深處漫朔。師生間彼此引導(dǎo)，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此合作，彼此分享，彼此感動。這是一樁多么有意思的事啊！更可喜的是我班的學(xué)生飛速成長，在各方面都表現(xiàn)出色：孫陽、楊子珊的書畫作品獲縣比賽第三名；戴易旸的作文多次上校報，其中《第一次釣魚》被《新小讀者》選中，將刊出；六一匯演，我班半數(shù)以上同學(xué)參加各節(jié)目的表演，肖宇、劉藝、肖華群、譚昕均獲“優(yōu)秀演員”稱號；學(xué)校舉辦的書畫展，梁曾榮、肖俊祖等的多幅作品被展出；校大隊部、廣播室都活躍著他們的身影……我的心里開出了幸福的花兒。記得《學(xué)記》中有這樣一句話：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”如今，當(dāng)我以近一年的課改經(jīng)歷品味這句話時，才頓悟古人那穿越時空的智慧之光。

回望自己的課改之路，歷數(shù)自己留下的足跡，我信心滿懷。看來，思想滯后，教法呆板，只能讓我固步自封，造成“師勤而功半，又從而怨之”的惡果。自從走上語文課改的道路后，我更新了觀念，大膽創(chuàng)新，力爭做一名“善學(xué)者”，我的課堂越來越和諧，學(xué)生的思維越來越活躍，他們已成為課堂的主宰，我欣喜地收取了“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。行走在語文課改的道路上，我每一步都邁得堅實有力。我堅信我會一如既往地堅持下去，去收獲語文教學(xué)的萬紫千紅，守望教育的幸福！

第五篇：課改,從教師的改變開始

課改，從教師的改變開始

---感悟杜郎口中學(xué)“三三六”課堂模式

時間：2011年11月7日

地點：杜郎口中學(xué)

天氣：多云轉(zhuǎn)小雨

執(zhí)筆人：啟明小學(xué)劉美霞

早就盼望著來杜郎口中學(xué)體驗高效課堂，這一天終于來了。2011年11月6永平指導(dǎo)中心組織了48位老師到杜郎口中學(xué)親身體驗“課堂駕校”。雖然剛來到茌平的第二天我就感冒了，但能有幸成為”杜郎口5日研修班“的一名學(xué)員機會難得，所以雖然身體不適，但我仍然全身心的投入到學(xué)習(xí)中，希望在短短的5天中能取得真經(jīng)回去。

第一天通過聽課和聽講座，我感受到了杜郎口中學(xué)“三三六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，下面我將從以下三方面我談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

一、課堂感受

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，又稱“10+35”教學(xué)模式，具有立體式、大容量、快節(jié)奏三個特點，分預(yù)習(xí)、展示、反饋三個模塊，按照預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。其預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊實際表現(xiàn)為三種課型，貫穿在一起，構(gòu)成其自主學(xué)習(xí)模式的主體。“10+35”，即教師講解不多于10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過35分鐘。

第一天上午聽了3節(jié)預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)課上，老師簡短的導(dǎo)課后，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強調(diào)預(yù)習(xí)要求，就把課堂時間交給學(xué)生，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。我驚奇的發(fā)現(xiàn)每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個過程。其間學(xué)生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動。這種課堂教學(xué)模式“充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，的確把課堂還給了學(xué)生”。

二、課后感悟

杜郎口模式完全不同于傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)模式，初次聞聽覺得不正常——是不是形式的成份多了一些？是否改革的步子過于超前？深入實際深究細(xì)思，方才悟出其真諦：這才是以學(xué)生發(fā)展為本，真正落實素質(zhì)教育理念。看課堂上學(xué)生的展示，其自信的神態(tài)、大方的舉止、流利的口語表達無不展現(xiàn)出完善的人格、良好的習(xí)慣和健康向上的心理素質(zhì)，這難道不是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)的人？

三、課改啟示

1、教學(xué)的宗旨是“學(xué)”。

教是手段，學(xué)才是目的。教學(xué)應(yīng)該著眼于目的，積極探索、嘗試更為有效的手段。杜郎口把課堂還給學(xué)生，“放手”讓學(xué)生學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，使得學(xué)生真正動了起來——不只是動手，還動腦、動口，探索出自主學(xué)習(xí)、高效課堂教學(xué)模式，值得我們借鑒。

2、預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程中“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)”幾個環(huán)節(jié)，每個教師都知道。但是在教學(xué)實際中如何落實，特別是落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，恐怕我們的大多數(shù)教師沒有心得。杜郎口中學(xué)堅持“學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不好的課不上，預(yù)習(xí)就是正課”給我們以啟示，實現(xiàn)“有效課堂、高效學(xué)習(xí)”，為我們指明了路子。

3、課改更需要教師能力的提升。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)，對教師的主導(dǎo)作用提出了更高要求。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的過高，學(xué)生難以達到，興趣必將減弱；學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過低，挑戰(zhàn)性不足，也難以維持長久興趣；教師對教材內(nèi)容把握得不透、課前準(zhǔn)備不充分，則難以應(yīng)對課堂上隨機出現(xiàn)的質(zhì)疑；教師課堂組織能力不足，勢必使課堂失于散亂；甚至教師個性方面的小小缺陷，也會影響一個學(xué)生的積極性，影響一節(jié)課的效果。教師只有從各方面不斷提升自身能力，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

因此，課堂教學(xué)改革，首先應(yīng)該從教師的改變開始。觀念要變——除了課改，我們無路可走！角色得轉(zhuǎn)——放下“架子”，師生共同發(fā)展!方式必?fù)Q——切近學(xué)生，才能收到實效！