第一篇：學生座談會

利川市柏楊渡小學召開畢業班學生座談會

本網訊（通訊員 覃安對）12月7日下午，我校在教學樓教師會議室舉行了畢業班學生座談會，校長付必武、學校領導班子成員以及六年級的20名同學參加了座談會。會議由六年級班主任謝華東主持。

校長付必武首先說明舉行此次座談會的目的和意義。他說，我校堅持以學生為本，在關注學生學習和生活的同時，也注重學生的思想引導，通過與學生面對面交流解決學生的實際問題，為此每學期都學校都要舉辦一次學生座談會，學校領導也都會抽出時間近距離與學生進行交流，這對學校各部門改進學生工作，使學生以良好的狀態學習很有好處。

隨后，學生代表就學校教學教務管理、校園環境和場館建設、飲食安全衛生、寢室安全管理等多方面提出了自己的意見和建議，學校領導和相關部門負責人認真聽取了同學們的發言，并對這些問題進行現場解答和說明。

學校領導對座談會作了總結發言，他們對學生代表提出的寶貴意見和建議表示感謝，就學生工作和管理中的不足之處向同學們表示歉意，并對全體同學能夠加入到學校發展建設中來給予了鼓勵。教學方面，學校對現有的教學內容和體系會進行更進一步的認真研究和分析，結合社會需求進行改革。同時，要完善學校和學生之間的溝通渠道，使學校、老師能夠盡快了解學生學習和生活的各種問題并及時加以解決。校長希望同學們樹立遠大理想和抱負，在學習上，積極鉆研，勤奮努力；在生活中，腳踏實地，嚴格要求自己，掌握知識，培養和提高自己的素質，為自己取得好成績的同時也為學校爭光添彩。

第二篇：學生座談會模擬題

學生座談會模擬題（新）

１、您對遠程開放教育有哪些認識？遠程開放教育與傳統教育有哪些不同？

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式。遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。相對于傳統的面授教育,遠程教育有這樣幾個顯著的特征:在整個學習期間,師生準永久性地分離;教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響;利用各種技術媒體聯系。在整個學習期間,學生主要是作為個人在學習,為了教學目的和社交進行必要的會面。

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征: 以學生和學習為中心,而不是以教師、學校和教學為中心;采用各種教 和學的方法手段;取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制,不需參加入學考試,均可以申請人學;學生在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定。現代遠程教育和開放教育的結合,就是我們所說的現代遠程開放教育。

2、通過在電大的學習，您認為電大的課程設置是否適應社會及工作崗位的需要？是否適應應用型人才培養目標？

通過在電大的學習，我認為電大的大多數課程設置是適應社會和我們工作的需要的，也適應應用型人才的培養目標，例如。。。。

3、學校是否對你們進行了入學學習方法的指導？如何對你們進行入學教育、入學水平測試和教育技術技能方面的培訓？

在剛入學的時候學校就安排了導學老師和助學老師等相關人員對我們進行了學習方法的指導，指導我們如何注冊，如何登陸電大的各級平臺，如何發帖子，如何利用BBS討論，遇到不懂的還可以給老師發郵件等，我們還通過了入學水平測試，通過測試，學校可以了解學員的文化基礎，便于針對我們不同水平的學生進行分類教學，因材施教。

4、學校是否為你們配備了專業指導教師或課程指導教師？他們起了什么作用？

學校為我們配備了專業指導老師和課程指導老師對我們的學習進行指導。課程指導老師為我們進行面授輔導，答疑解惑，給我們講授和指導教材中的重點，解答我們自學和小組學習中的難點，并教給我們學習的方法！如果還有疑問我們可以在電大的平臺上查閱由專業指導老師和課程指導老師為我們掛在網上的學習資源。在寫一些專業性的材料或論文時，專業指導教師會把我們集中起來一起培訓，給我們做指導

5、您認為老師面授輔導課效果怎樣？輔導課中是否應用多種媒體教學資源？是否開展了導學、課堂討論和作業講評？

老師的面授輔導課對我們來說是不可缺少的，起到畫龍點睛的作用，老師應用課件，幻燈片，電腦等為我們講授每一課的重難點，讓我們對所學的知識在腦海中建起了基本的框架。導學老師還領著我們進行課堂討論，解決自學中的疑問。對布置的作業進行批改和講解。

6、教師教學方式（包括網上、廣播電視、面授教學等）是否有助于知識的掌握和能力的提高？

教師教學方式有助于我們知識的掌握和能力的提高。因為不管是在學校進行面授還是在家上網，我們總是能不斷接受到最新最好的知識，而且是不間斷的，熟能生巧的！

7． 電大提供的學習資源（包括印刷、音像和網絡課程資源等）是否滿足學習的需要？您在學習中使用了哪些學習資源？ 電大提供的學習資源基本能滿足我們學習的需要。在學習中我們可以利用我們的課本，老師面授課的筆記和網上資源，主要有：教學輔導文章為主,包括教學輔導、課程說明、教師介紹、設計方案、實施方案、教學大綱、課程內容、作業、通知等。視音頻:這是最有活力的學習資源,主要用于展示各類案例、模擬試驗 等,以虛擬電子課堂為主,包括一些網上教學活動的錄音、錄像等,。網絡課件：一般適于表現課程中的重點、難點。網上現在用得最多的是以視頻為主的流 媒體課件、實驗演示課件(動畫為主)、練習、測試、網絡課程等。網上答疑討論:以答疑解惑為主。由主持人或主講教師按照擬定的題目實時在網上與學生進行討論或聘請幾位學科專家共同主持討論,分別 回答學生的問題)和非實時(學生不受時間和內容的限制,按照自己的需求在 “網上討論區”發帖子)兩種。在這里,你能夠和參與討論的老師、同學進行 非正式的溝通,解決學習過程中遇到的各種問題(包括交流學習心得、體會 等)。

8、您能否較熟練的掌握計算機使用及上網學習的基本技能？是否會收發電子郵件？

是的，能

9、實踐性教學活動有安排和布置嗎？您參加了哪些實踐教學活動？課程實踐教學環節學校是如何實施的？哪些課程有實踐教學環節？實踐教學是否有助于實踐動手能力和綜合應用知識、技能解決實際問題能力的培養？

1）課堂上的實踐: 把實踐環節貫穿于每堂面授課，如課堂上教師進行的案例教學，.2）實踐基地: 各自實踐： 主要是指學員在自己單位的崗位的實踐工作。

集中的實踐性教學環節： 校內外實踐基地建設和實踐性教學環節開展的情況，教管專業在金州實驗小學的基礎教育基地，財會專業在金州招商銀行的實習基地，法學專業在金州法院的實踐基地都為金州電大的開放教育學員提供了接觸社會和鍛煉的機會。理工科學生還要完成實驗及文科學生完成社會調查的情況，實踐性環節報告、實驗報告等。

3）形成性大作業:平時作業是記載形成性考核（平時）成績的重要部分，記載平時成績的作業次數一般為4次左右。學生只有完成平時作業，才能獲得參加期末考試的資格。大作業按課程進度收上來進行全批全改.4）網上電子作業:學生要按時完成任課教師布置的離線作業、郵件作業,BBS討論區的作業等網上電子作業。本學期沒有完成網上電子作業的學生，形成性考核中的網上學習成績為零。

10．學校為您提供了那些學習支持服務？電大提供的教學輔導及學習支持服務（學習資料、設施和咨詢）是否有助于知識的掌握和能力的提高？

·多種媒體學習材料：包括文字主、輔教材，錄音、錄像帶，VCD光盤，CAI課件等。

·助學服務教學信息：直播課堂，計算機教學網頁，電子郵件輔導，電話咨詢，BBS網上討論，語音信箱等。

·指導性教學文件：專業教學計劃，課程教學大綱，課程教學設計方案、入學指南，學籍管理辦法，考試說明等。

·集中輔導、指導：組織面授、研討，指導實驗、實習、社會調查等。

11、形成性考核是如何進行的？平時作業教師是否分次收集，及時批改和講評？您對老師布置的作業有什么樣的看法？

平時作業是記載形成性考核（平時）成績的重要部分，記載平時成績的作業次數一般為4次左右。學生只有完成平時作業，才能獲得參加期末考試的資格。導學老師回按進度把大作業收上來進行全批全改.對其中的重難點進行講解和答疑。另外還有網上電子作業:學生要按時完成任課教師布置的離線作業、郵件作業,BBS討論區的作業等網上電子作業。本學期沒有完成網上電子作業的學生，形成性考核中的網上學習成績為零。

12．你對現在的學校考場紀律是否滿意，為什么？考試的形成和內容符不符合學習的層次和要求，在哪些需要改進的？（自己答）

13．你對學校教學管理工作有什么看法和建議？

（自己答）

14組成了學習小組嗎？學習小組有沒有活動計劃？主要進行一些什么活動？教師參加小組的活動并給與指導嗎？

組成了，小組學習是遠程、開放教育中經常采用的一種學習形式。學習小組一般由10到15人組成。每學期，小組學習都指定計劃，每次活動都有記錄。參加學習小組的一般是同專業、同層次（同是專科或本科）、居住地較近、所選修的課程相同、學習進度比較一致的學生。導學老師會把需要我們解決的問題掛在網上，有時會參加到我們的小組討論中，對我們進行指導。還可以通過計算機網絡、電話等通訊方式和學習小組的其他成員保持經常性的聯系，及時解決在學習中可能出現的各種難題。

15．你用了“電大在線”平臺嗎？注冊號和密碼是什么？能否演示一下您的網上學習過程？平時參加網上的教學活動嗎？從中獲得什么？

（自己答）

16． 經過幾年學習，您的思想道德素質及工作態度有那些提高，并體現在哪些方面？

（自己答）

17、你對開放教育有哪些希望和建議？（自己答）

18、在人才培養方面，您認為電大教育還存在什么問題，需要今后改進？（自己答）

19、在今后個人的學習深造方面，您希望電大提供什么樣的服務？（自己答）

20、您對學校還有什么具體意見？（自己答）

大連電大評估辦

2006年3月

第三篇：學生座談會總結

建工學院期中學生座談會總結

為及時了解本學期開學以來建筑工程學院專業人才培養模式、課程設置、教學內容以及教學方法和手段，我院組織了一次大范圍的學生座談會，以班級為單位，每個班獨立進行座談，并以小組討論和調查表的方式廣泛聽取學生對我院現行人才培養模式的意見和建議，及時發現問題，以便制定相應的改進措施，完善培養方案，提高教學質量。現將學生座談會的內容總結如下：

與會的學生就高職建工類人才培養模式積極發言，提出了很多寶貴的意見，主要問題集中在以下幾個方面：

一、課程體系方面

（1）課程數量設計的不太合理，每天都是滿課。

（2）課時安排不太合理，有些專業課一周只上一次課，一學期下來根本講 不完。

（3）增設與考證有關的課程。

（4）多補充一些課外知識，多開設一些實踐課程。

（5）學生呼吁增設“AUTO-CAD”和“廣聯達”兩個軟件的學習。

二、師資隊伍方面

（1）師資隊伍年齡結構不合理，剛畢業的年輕教師和退休返聘教師數量多，中青年骨干教師數量少。

（2）老師和學生的比例不合理，師資數量嚴重不足，一個老師給七八個班 的學生上課。

（3）師資流失比較嚴重，教師隊伍不穩定，有時候一學期能換好幾位老師。（4）學歷層次偏低，高學歷、高職稱的教師偏少。

（5）多數教師只會在教室講理論，而實踐能力、動手能力不強。（6）嚴格外聘教師的管理制度，嚴把關、重考核，因為外聘老師和專職教師相比較，責任心太差了。

三、教學方法與手段方面

（1）整個教學過程，教師居于主導地位，學生處于被動狀態，學生習慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺

乏創新能力，學生學習的積極性就會受到很大影響。

（2）個別教師上課聲音小，照本宣科，應多與學生互動，活躍學習氣氛，拓展思維，給學生留些思考時間。

（3）個別教師未能按時上下課，多媒體利用不充分，講課重點不明確，跑 題，紀律差。

（4）采用角色扮演法，模擬實際工作過程的教學形式，不但使同學們掌握了所學的專業知識和技能，而且也鍛煉了自己的語言組織能力和隨機應變能力，同時還提高了學生的膽量，培養了與人溝通的能力。

（5）在組織課堂教學時，將學生進行分組，每組對某一項目進行討論與評價。以學生討論為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，加強團隊精神。

四、實訓實習方面

（1）希望加大對實訓基地建設的資金投入，儀器設備的性能、規格和數量達不到教育部頒布標準，落后于生產企業實際水平，無法起到實訓功能。

（2）專業實訓室空間小，學生人數多，不可能使全部學生零距離進行實踐和操作。

（3）實訓課課堂紀律不好管理。

（4）實習教學的單位一定要滿足實習教學大綱的教學要求和專業技能基本訓練的要求，專業要對口。

（5）本著就地、就近的原則，校內有教學實習基地的優先在校內實習基地進行，校內無實習基地的應就本市就近選擇實習教學地點。

（6）選擇技術、設備較先進，規模較大，管理水平較高，對學生實習較重視且有一定指導學生實習能力和經驗的單位為實習單位。

（7）為保障實習教學的正常進行，提高實習教學質量，實習地點應相對穩定。

（8）學校應該根據學生人數，配備適當的實習指導教師。

座談會結束之后，老師們認真的分析和總結了同學們的意見和建議，本著為學生服務的原則，對課程體系、師資隊伍、教學方法與手段、實訓實習等方面存在的問題，對癥下藥，一一完善和改進，并對相應的任課老師進行談話，保證在授課內容和教學方法手段上，有則改之，無責加冕，相互學習，共同進步！關于

高職建工類人才培養模式的改進與實施，我們建筑工程學院全體教師責無旁貸，同時也希望有關職能部門給予支持和協助！

第四篇：學生座談會總結

南昌運輸職業技術學校學生座談會總結

為充分聽取和了解學生對教學及管理工作的意見與建議，以便有針對地改善工作，結合教學水平評估的要求，經過研究決定，學校教務處組織學生座談會，于2017年10月26日在校多媒體教室召開，金瑾玲老師和黎良鋒老師共同組織此次活動，學生代表共有40多人參加。

通過此次座談會，對全校教師教學情況進行了一次民主測評，聽取了學生對學校教育教學管理工作的評價和建議，這為學校了解教師們的平時教學情況提供了依據，也為教師們改進教學指明了方向。下面將這次活動情況小結如下： 優點：

1、學生認為大多數教師教學認真負責，備課認真，教學效果良好；

2、對任課教師的教學，學生比較滿意，得到學生們的認可；

3、部分教師使用多媒體教學，非常受學生歡迎，希望教師能更多使用多媒體進行教學；

4、教師不存在體罰、變相體罰、諷刺、挖苦學生的現象；

5、學校中沒有出現有償家教或補課現象，學生對學校教育教學工作比較滿意，對學校教師予以肯定。不足與建議：

1、個別教師上課較枯燥乏味，課堂氣氛不好，教師與學生的互動少。

2、學生反映學校部分學生風氣不好，抽煙、喝酒、打架、晚歸、早戀問題較大。

3、理論課學生睡覺嚴重,個別任課教師重視不夠。

4、有個別老師布置作業過多，學生感覺課業負擔較重。

5、建議任課教師多與學生互動,了解學生對知識點的掌握程度,根據實際展開教學。

以上是此次座談會的總結內容，并將此內容反饋給學校任課老師，希望各位教師能嚴格要求自己，為人師表，以良好的師德風范教育學生。

教務處

2017年10月28日

第五篇：學生座談會制度

學生座談會制度

為了能及時掌握教學過程中出現的問題，全面地反映教研室教師的教學情況，為教學管理提供準確信息，激勵教師努力提高教學質量，同時也給學生提供評價教師、提出意見，開通一個暢通的渠道，特制定本制度。學生座談會的組織形式:

一、教學辦定期組織的學生座談會

定期學生座談會由教研室主任主持，一般在期中和期末進行。教學辦應召集班級同學，征求他們對本學期任課教師的教學質量的意見和建議，總結上學期學習過程中發現的問題及提出解決方案。

座談會的主持人負責將座談會記錄提交給部領導。主管教學的副院長負責將有關信息反饋給相關的任課教師，對于重大的問題要反饋給院相關主管部門。

二、專業教研室組織的學生座談會

教研室每學期應對本專業相關課程的教學效果進行跟蹤，召開學生座談會，了解有關教師的教學效果，了解學生對教學改革，教學內容，教學手段的意見和建議。各教研室主任應對學生座談會收集的信息，進行認真的分析，提出具體的解決辦法。

三、學院領導組織學生座談會

學院領導每學期要不定期召開學生座談會，全面了解教學情況，傾聽學生的呼聲。對于學生的投訴，及時召開有關班級、有關人員的座談會，并提出整改意見。