第一篇：讓英語教學插上快樂的翅膀

讓英語教學插上快樂的翅膀

華容縣勝峰紅石學校： 盛 華黎曉陽

古人云：“知之不如好之，好之不如樂之。”當我們把快樂引入英語課堂時，學生、教師的生命則從此不再乏味，教師不會因反復強調相同知識點而怒發沖冠，學生也不會為屢記屢忘而苦惱。愉快的心情能讓學習來得更容易、更自然，效果更好。當然快樂教育不能歸結為娛樂教育，我們提倡快樂教育旨在用愉快的教育方式、教育環境和教育內容去喚醒學生思維，使學生在學習過程中，從最基本的情緒體驗中獲取快樂，從而激活學生的學習興趣，形成積極情感，學會思維、學會思想，這才是我們追求快樂教育的理想境界。下面我結合自己多年的教學實踐談幾點體會。

一、教師要有激情。

二、教師要有寬容精神。

三、教師學會賞識學生。

以上幾點是從教師人格魅力吸引學生，愉悅學生，也就是說從最基本的情緒情感體驗中獲取一種快樂，但是我們更應該關照學生理性反面的快樂，培養學生積極的學習興趣和探究精神，引導學生從復雜的認知活動中體驗一種理性思緒的樂趣，怎樣讓我們的英語教學插上快樂的翅膀呢？要求教師要做到以下幾點：

一、熱情高漲的課前教師自我情緒 要想讓學生有愉快的心情，教師要充分發揮自身的情感感染作用 , 以自身的情緒狀態感染學生。這就要求教師在課前作好充分的準備工作，調動自己的課堂情緒。首先，課前要充分備好每一堂課，爭取每一堂課都具有詳細的教案，對教案的思路和語言非常熟悉，并且充分考慮好學生和教材中的每一個細節。讓自己每次都能從容自信的走進課堂。第二，可以在課前做一些自己喜歡的事，或者想一些令人高興的事情，給自己一個好心情，使自己處于一種興奮狀態。然后，滿懷笑容的走進教室，臉上的笑容就是你良好精神狀態的最好表現，而這笑容也一定會影響到學生，帶給學生樂學的情緒。第三，要在穿著、儀表各個方面做好充分的準備。以獨特的外在形象，精神飽滿，意氣奮發踏著上課的鈴聲走進教室，踏上講臺，并滿懷深情地、聲音洪亮地說一聲：“Good moring”。這樣便會迅速地將學生的注意力集中起來，為聽課做好準備。

二、新穎且富有激情的開場和導入 “好的開始是成功的一半。”一節課如何開始，以什么樣形式開始會影響到整節課的效果。如果有一個好的方式來導入新課，可以收到事半功倍的效果。

德國教育家斯多惠曾指出：“教學的藝術不在傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。由此不難看出：非智力因素對學生的學習起著至關重要的作用，良好的學習情緒可以促使學生在學習中積極進取；而消極的情緒則會阻礙智力水平的正常發揮。在大力提倡素質教育和諧人文教育的今天，如何實施快樂教育已成為教師必須面對的一個課題。”我們只有把“樂趣”融進英語課堂教學中，將美帶入課堂，將

趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，讓學生感受到英語學習的樂趣，變苦學為樂學，才能真正提高英語教學的效率及學生運用英語的能力。總之“快樂教育”更符合人性特點和規律的教育理念和教育追求，更順應學生的心理特點和心理成長規律，作為教育工作者，讓我們在教育領域內，不斷探索，多給學生注入“快樂”的“因子”，最終使學生得到全面、和諧的發展。

第二篇：讓音樂課堂插上快樂的翅膀

讓音樂課堂插上快樂的翅膀 諸城市辛興初中 劉玉貞

冼星海曾說過：“音樂，是人生最大的快樂。”《樂記》也說“凡音之起，由人心生也。”為此我們可以說：音樂是使人心情舒暢、輕松快樂的最佳途徑。所以，樂（yue）即是樂（le）。

音樂學習本身就是一種簡單快樂的事情，學習的過程應是愉快順暢的，我們面對的是一群天真活潑的孩子，帶給孩子音樂知識的同時更應該帶給孩子快樂，讓孩子們樂（le）在樂（yue）中！

下面以《娃哈哈》這節課中的若干教學設計為案例，談談自己是如何讓孩子在音樂課上享受藝術的快樂的。

快樂一：在動作游戲中感受音樂

【例1】：玩一玩，感受音樂的強弱

在老師的帶領下隨《娃哈哈》的音樂，學生邊拍手邊走進音樂課堂。感受音樂的強弱。

1.說一說，發現強弱

師：小朋友，剛才我們是怎樣跟著音樂拍手的？（拍手強，點手心弱）

2.做一做，表示強弱

（1）嘗試用不同的動作來表示強和弱。

（2）變節奏表示強弱（強拍跺腳，弱拍拍兩次手）。

3.唱一唱，表現強弱

復習歌曲《娃哈哈》（邊唱邊拍強弱節奏）

音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲，對于活潑好動的一年級孩子來說，學習音樂的最好的方式就是“游戲”。音樂游戲變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的活動，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足了他們好動好玩的特點。在伴隨音樂進行活動的過程中，學到一定的音樂知識。本課一開始我就帶領孩子們在《娃哈哈》歡快、活潑的歌聲中用拍手游戲進入課堂，讓課堂伊始就沉浸在快樂的氛圍中。從仔細聆聽感受強弱——大膽創新表示強弱——創編節奏表現強弱，由易到難對學生逐漸提出更深層次的要求。以體驗表現強弱為切入口，將聽、唱、動等活動有機地結合起來，將聽覺感知、動覺感知、視覺感知結合在一起，讓孩子們在游戲中聆聽，在游戲中發現，在游戲中表現。這種方式讓老師教得輕松，學生學得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力。

快樂二：在舞蹈創編中表現音樂

【例2】：動一動，學習新疆舞

（1）簡介新疆。

（2）師表演新疆舞（老師表演的同時，學生仔細觀察新疆舞的代表性動作）。

（3）學習新疆舞的動作。

①手腕的動作。師：手腕的動作豐富多變，有繞手腕，推手腕，翻掌等。②頭部動作。師：動脖子，注意是左右移動脖子，叫移頸。③肩部動作。師：你們觀察得真仔細，這個動作叫做聳肩，上下動。維吾爾族舞蹈中擅長的就是運用頭、肩和手腕的動作，再加上昂首挺胸的姿態，以及眼神的運用，使得新疆舞風格獨特。④學習新疆舞的腳部動作：踏踮步，生觀察腳部動作。師：除了頭、肩、手的動作，新疆舞也不能忘了腳部的動作，接下來我們學習舞蹈中的一種步伐，叫踏踮步。仔細看，老師是怎樣做的。師：注意右腳在前，左腳在后，右腳抬起踏下，膝蓋彎曲，接著左腳腳尖踮起來，將膝蓋立直。注意腳部動作的連貫彈性和膝蓋的顫動。⑤學生模仿，老師指導。⑥將手部和腳部動作配合練習。

（4）創編舞蹈（出示4-6個代表動作的圖片，請學生自由選擇組合，為歌曲《娃哈哈》進行舞蹈創編）。

（5）舞蹈展示，互相評價。

《課標》中指出“音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現的。”這一環節是課堂教學中的核心部分，能使音樂教學在學生的快樂體驗中得到升華。我把它分為兩個小環節①模仿。②創編。在這一片段中，首先利用教師的自身特長，為學生表演一段新疆舞，教師的參與，師生互動，使學生的熱情高漲，興趣盎然。通過教師直觀的表演，學生經過仔細觀察，說出新疆舞的典型動作，再通過模仿來掌握新疆舞的基本腳步和手位。中國科學院心理學研究所張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創造畢竟是創造，要創造不能一次求完善，但畢竟是在前進中發展。”在此基礎上老師再加以提煉和總結出4——6個代表動作用圖片表示，鼓勵學生大膽地選擇，組合這些動作為歌曲進行舞蹈創編。讓學生自己去創作舞蹈，再表演出來，展示給大家，孩子們會真正感受到音樂的魅力，激發更大的創作興趣。每個孩子在創作中都有其獨特的方式，且不在意孩子們的創作是否優美，動作是否到位，是否恰當，只要他們在創作中能夠大膽探索就足夠了。本段教學從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發、討論和開放式的教學模式上來，培養學生參與表演、獨立思考、想象創新的能力，強調了師生間互動、互學、互助的過程。孩子們在創造中體驗音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創作成功而帶來的喜悅。

快樂三：在視頻解讀中欣賞舞蹈

【例3】：看一看，了解新疆舞

（1）欣賞視頻。師：新疆自古被稱作歌舞之鄉，維吾爾族的民間歌舞種類也有很多，有刀郎舞、盤子舞、手鼓舞等等，接下來我們就來欣賞幾個舞蹈片段，從舞蹈的動作，道具等你猜猜，它是哪個舞蹈呢？

（2）簡介新疆舞蹈。

（3）表現《娃哈哈》。（在音樂中結束音樂課，帶領學生在音樂聲中走出教室）當然，只讓孩子簡單的玩玩跳跳是不夠的，還需要滿足孩子們的眼睛，讓他們學會去欣賞美。只有學會欣賞美，才能更好地創造美。新疆維吾爾族是一個能歌善舞的美麗民族，其舞蹈種類多種多樣，在教學中選擇了具有代表性的刀郎舞、盤子舞、手鼓舞三種舞蹈給孩子欣賞，利用多媒體的直觀教學，讓舞臺、燈光、道具、服裝、音樂、舞蹈的綜合效果，刺激著學生的視覺、聽覺等多種感官，引起學生的音樂審美意識并激發學生的學習興趣。學生在優美的舞姿和歡快的音樂中感受到新疆舞具有音樂歡快、舞姿美的特點，以及舞蹈中所蘊涵的民族特色和民族精神，同時開闊了學生的視野，拓展學生的音樂文化范疇，讓學生獲取有關新疆舞的更多知識，把課堂延伸到更廣闊的創新空間。從和諧快樂的課堂氛圍到生動多樣的“游戲化”技能訓練，這一切不僅讓孩子喜歡音樂課，也讓師生能夠融為一體共同享受音樂的快樂。我們的音樂教學就應該在品味快樂中唱，享受快樂中演，欣賞快樂中舞。讓我們為音樂課堂插上快樂的翅膀，帶領著孩子們去尋找快樂，創造快樂，享受快樂。

第三篇：插上翅膀 快樂飛翔

插上翅膀 快樂飛翔

——如何提高低年級學生看圖寫話的能力

【內容摘要】

小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效性指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。

【關鍵詞】看圖寫話 注重觀察 大膽思維 化難為易 興趣入手 暢所欲言 小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功。我想這項基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。它的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。完全沒有基礎，沒有方法，沒有積累的看圖寫話課，老師和學生都會吃力，這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效性指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。通過平時的摸索和實踐，我積累了一些方法。

一、注重觀察 看一看

平日里的生活場景，周圍環境無疑是一幅幅生動的圖畫。奧妙無窮的大自然，色彩斑斕的社會生活為孩子們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇，向往。多多引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。文學大師魯迅也曾說:“如要創作，第一是觀察。”春天來臨了，我會帶他們去田野里觀賞金燦燦的油菜花；到校園中看看那競相開放的花朵，長滿綠葉的樹木，聆聽那清脆的鳥鳴??面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。他們仔細觀察，用心感受。當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住時，有的孩子會興致勃勃地講述，愛思考的孩子會不住地提問。有了情感觸動，就會有傾吐的需要。孩子們會把那些使他們激動、贊嘆和

驚奇的東西用自己的話語寫下來。在我上完《找春天》這篇課文后，我帶著孩子們到校園中觀察，讓他們摸一摸小草，聞一聞花香，聽一聽鳥叫??自己去校園中找找春天。下面是我們班學生徐文君寫的一段話：春天來了，我們唱著《春天在哪里》這首歌跟著老師去校園中觀賞美麗的景色。我發現春天在那五顏六色的花朵里，春天在那嫩綠的小草里，春天在那小鳥的叫聲里。我高興地叫著：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子創作的源泉，外面的世界是孩子最好的課堂，觀察體驗是孩子最真的感受。

二、大膽思維 想一想

有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。”低年級在進行看圖寫話訓練時，在多幅圖中抽去一幅或出現不完整的圖畫，要求學生自己創作添畫，推前測后，更能激發學生去大膽想象。記得一次交流課上，我出示了一張畫，畫中只畫了半個圓，我要求學生在這個半圓上添上幾筆，變成一樣東西，然后展開想象，寫幾句話。后來發現，學生畫的圖有“太陽”、“刺猬”、“烏龜”、“蘑菇”、“小汽車”、“雨傘”??形形色色的東西，奇思妙想的話語，讀后讓人忍俊不禁。其中應文若寫的 “太陽”的故事，更是讓我心靈一顫，印象深刻。她畫的是可愛、生動的太陽。她寫道：“星期二下午放學后，我chénɡ著車回家。半路上，我看見太陽zhuī著車子。車子跑到哪，太陽就跟著跑到哪，就這樣跑來又跑去。我下車了，那太陽還在。原來太陽是zhuī著我在跑啊。到家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽。他們聽后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的語言！臺灣作家林清玄寫的《和時間賽跑》中，不是也有與太陽比賽的場景嗎？這場景與小女孩所描寫的畫面多么相像！

三、化難為易 演一演

有些圖片類似于生活片段，我們還可以用演一演來化難為易。有一次我們碰到了這樣的一幅圖：圖上畫著一個孩子躺在病床上，另一個孩子站在病床邊。要求寫一寫他們的對話。（提示：小軍生病了，小明去看他，小軍同桌小紅有事去

不了了，請小明代她向小軍表示問候。）當我讓孩子們仔細觀察圖并認真讀提示，然后來說說時，孩子們都面露難色，舉手的寥寥無幾。我忽然靈機一動，請上了兩位學生，一個孩子坐在椅子上當生病的小軍，另一個是來看望小軍的小明，我沒多說什么，只是讓“小明”到門外去。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來，“小軍”應聲：“請進！”“小明”推門探頭進來，邊走邊笑著問：“小軍，你的病好點了嗎？”“小軍”面露笑容：“好多了！謝謝你來看我。”“小明”接著說：“本來小紅也要來的，可她今天有事來不了了。叫我代她向你問侯。”“那也請你幫我對她說聲謝謝！”“小軍”笑著說。此時此刻真應該伸出雙手為他們熱烈地鼓掌，動作、表情、語言他們都表現得如此到位。最難能可貴的是，他們為自己解決了難題。當我再問“誰還想演一演？”時，學生們活躍積極。自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在學生的眼中、心中必然會“活”起來，“動”起來，這時讓他們看圖說說，再讓他們看圖寫寫，學生們樂此不疲!

四、興趣入手 畫一畫

在指導學生進行看圖寫話時，你會發現經常有這樣的情況出現：有的圖畫內容遠離學生的生活實際學生無從下手；有的圖畫學生不喜歡，觀察的時候就會缺乏主動性；有的圖畫有人物，有景物，學生在寫話時，往往寫了人物，忽略了景物等等。如何解決這些難題，我想到了畫圖畫是低年級孩子們非常喜歡的一件事情。美術課上，他們充滿畫畫的熱情，紛紛用畫筆表達自己對生活的熱愛；課間，也經常看到他們三五成群在一起交流自己得意的圖畫作品，可見他們是多么地喜歡畫畫，在他們心中畫畫是一件多么有趣的事情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”語文課程標準也指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”何不先把看圖寫話改成畫圖寫話呢？畫畫是孩子們體驗畫畫樂趣的過程，又是孩子們思考的過程，他要構思畫什么，為什么畫，怎樣畫更漂亮，這又是個觀察和分析的過程。學生自己創作的作品，都投入了一定的感情，他會急于表達自己的作品，此時再讓孩子們寫話，一定會生動又有感情。

五、暢所欲言 說一說

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的有力基礎，有利于發展學生的思維。我們不難發現低年級教材中每個單元練習都有說話訓練的安排。可見“說”是多么的重要。低年級孩子好奇、天真，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性，說起話來有時前言不搭后語或重復。這就要求老師要耐心引導，注重細節。有些孩子在課堂上表現膽小，不愛說話，但對班級里發生的事，同學身上發生的事總愛跑來跟老師說說。說也奇怪，原先連話都說不通的孩子這時候他總能有頭有尾地把事情原委流利地有條理地說下來。其實，平時我們的做法，特別是對調皮，學習不認真的孩子，總沒有耐心聽他把話說完，還會打斷他的話。但你不曾發現這也個是訓練孩子說話的好機會嗎？課標上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞，感受、想象說出來，內容具體，感情真實。”意識到這點后，我總是能耐心地聽完孩子們想說的話，還時不時地給他糾正語病。孩子他愿說，而且這些話都是發自內心的，他能說得那么順溜，也就不足為奇了。后來我還經常利用課前幾分鐘鼓勵他們說說班級里發生的事。這一招真好，有些孩子還會事先進行練說。他們都愿意說著自己在班級里所看到的，所聽到的，還會說出自己心中對這事的看法。這樣，既培養了孩子們口頭表達能力，又能使他們在今后看到一些關于班級或同學故事的圖片時，有話可寫。

此外，兒童從小聽故事、愛閱讀，這樣會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事、愛閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、成語故事等。課標中指出：“培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

總之，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重觀察引導，善于利用資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生愿說樂寫，使他

們能順利地邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣快樂飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。參考文獻

1、語文課程標準修訂稿

2、陶保平主編、袁文輝副主編：《小學語文教育新視野》，華東師范大學出版社，2003年。

3、《新課程理念下的小學低年級寫話教學》柳文娟

4、《小學語文教師》上海教育出版社

第四篇：插上翅膀快樂飛翔

插上翅膀快樂飛翔

——如何提高低年級學生看圖寫話的能力

寧鄉縣風木橋中心小學李娉娉

語文能力包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、聆聽能力和說話能力。其中寫作能力是語文素質的綜合體現。在低年級（一、二年級），寫作又稱為寫話。在寫話教學中，如果教師能正確認識并合理指導，可以培養學生的看、想、說、寫能力。小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功。我想這項基本功也不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。它的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。完全沒有基礎，沒有方法，沒有積累的看圖寫話課，老師和學生都會吃力，這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效性指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。

一、注重觀察 看一看

平日里的生活場景，周圍環境無疑是一幅幅生動的圖畫。奧妙無窮的大自然，色彩斑斕的社會生活為孩子們提供了取之不盡的鮮活素材。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇，向往。多多引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中獵取到許多感興趣的內容。文學大師魯迅也曾說:“如要創作，第一是觀察。”春天來臨了，我會帶他們去田野里觀賞金燦燦的油菜花；到校園中看看那競相開放的花朵，長滿綠葉的樹木，聆聽那清脆的鳥鳴……面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。他們仔細觀察，用心感受。當他們的注意力被某一事物或某一現象吸引住時，有的孩子會興致勃勃地講述，愛思考的孩子會不住地提問。有了情感觸動，就會有傾吐的需要。孩子們會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話語寫下來。在我上完《找春天》這篇課文后，我帶著孩子們到校園中觀察，讓他們摸一摸小草，聞一聞花香，聽一聽鳥叫……自己去校園中找找春天。下面是我們班學生徐文君寫的一段話：春天來了，我們唱著《春天在哪里》這首歌跟著老師去校園中觀賞美麗的景色。我發現春天在那五顏六色的花朵里，春天在那嫩綠的小草里，春天在那小鳥的叫聲里。我高興地叫著：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子創作的源泉，外面的世界是孩子最好的課堂，觀察體驗是孩子最真的感受。

二、大膽思維 想一想

有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。”低年級在進行看圖寫話訓練時，在多幅圖中抽去一幅或出現不完整的圖畫，要求學生自己創作添畫，推前測后，更能激發學生去大膽想象。記得一次交流課上，我出示了一張畫，畫中只畫了半個圓，我要求學生在這個半圓上添上幾筆，變成一樣東西，然后展開想象，寫幾句話。后來發現，學生畫的圖有“太陽”、“刺猬”、“烏龜”、“蘑菇”、“小汽車”、“雨傘”……形形色色的東西，奇思妙想的話語，讀后讓人忍俊不禁。其中應文若寫的 “太陽”的故事，更是讓我心靈一顫，印象深刻。她畫的是可愛、生動的太陽。她寫道：“星期二下午放學后，我chénɡ著車回家。半路上，我看見太陽zhuī著車子。車子跑到哪，太陽就跟著跑到哪，就這樣跑來又跑去。我下車了，那太陽還在。原來太陽是zhuī著我在跑啊。到家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽。他們聽后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的語言！臺灣作家林清玄寫的《和時間賽跑》中，不是也有與太陽比賽的場景嗎？這場景與小女孩所描寫的畫面多么相像！

三、化難為易 演一演

有些圖片類似于生活片段，我們還可以用演一演來化難為易。有一次我們碰到了這樣的一幅圖：圖上畫著一個孩子躺在病床上，另一個孩子站在病床邊。要求寫一寫他們的對話。（提示：小軍生病了，小明去看他，小軍同桌小紅有事去不了了，請小明代她向小軍表示問候。）當我讓孩子們仔細觀察圖并認真讀提示，然后來說說時，孩子們都面露難色，舉手的寥寥無幾。我忽然靈機一動，請上了兩位學生，一個孩子坐在椅子上當生病的小軍，另一個是來看望小軍的小明，我沒多說什么，只是讓“小明”到門外去。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來，“小軍”應聲：“請進！”“小明”推門探頭進來，邊走邊笑著問：“小軍，你的病好點了嗎？”“小軍”面露笑容：“好多了！謝謝你來看我。”“小明”接著說：“本來小紅也要來的，可她今天有事來不了了。叫我代她向你問侯。”“那也請你幫我對她說聲謝謝！”“小軍”笑著說。此時此刻真應該伸出雙手為他們熱烈地鼓掌，動作、表情、語言他們都表現得如此到位。最難能可貴的是，他們為自己解決了難題。當我再問“誰還想演一演？”時，學生們活躍積極。自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在學生的眼中、心中必然會“活”起來，“動”起來，這時讓他們看圖說說，再讓他們看圖寫寫，學生們樂此不疲!

四、興趣入手 畫一畫

在指導學生進行看圖寫話時，你會發現經常有這樣的情況出現：有的圖畫內容遠離學生的生活實際學生無從下手；有的圖畫學生不喜歡，觀察的時候就會缺乏主動性；有的圖畫有人物，有景物，學生在寫話時，往往寫了人物，忽略了景物等等。如何解決這些難題，我想到了畫圖畫是低年級孩子們非常喜歡的一件事情。美術課上，他們充滿畫畫的熱情，紛紛用畫筆表達自己對生活的熱愛；課間，也經常看到他們三五成群在一起交流自己得意的圖畫作品，可見他們是多么地喜歡畫畫，在他們心中畫畫是一件多么有趣的事情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”語文課程標準也指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”何不先把看圖寫話改成畫圖寫話呢？畫畫是孩子們體驗畫畫樂趣的過程，又是孩子們思考的過程，他要構思畫什么，為什么畫，怎樣畫更漂亮，這又是個觀察和分析的過程。學生自己創作的作品，都投入了一定的感情，他會急于表達自己的作品，此時再讓孩子們寫話，一定會生動又有感情。

五、暢所欲言 說一說

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的有力基礎，有利于發展學生的思維。我們不難發現低年級教材中每個單元練習都有說話訓練的安排。可見“說”是多么的重要。低年級孩子好奇、天真，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性，說起話來有時前言不搭后語或重復。這就要求老師要耐心引導，注重細節。有些孩子在課堂上表現膽小，不愛說話，但對班級里發生的事，同學身上發生的事總愛跑來跟老師說說。說也奇怪，原先連話都說不通的孩子這時候他總能有頭有尾地把事情原委流利地有條理地說下來。其實，平時我們的做法，特別是對調皮，學習不認真的孩子，總沒有耐心聽他把話說完，還會打斷他的話。但你不曾發現這也個是訓練孩子說話的好機會嗎？課標上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞，感受、想象說出來，內容具體，感情真實。”意識到這點后，我總是能耐心地聽完孩子們想說的話，還時不時地給他糾正語病。孩子他愿說，而且這些話都是發自內心的，他能說得那么順溜，也就不足為奇了。后來我還經常利用課前幾分鐘鼓勵他們說說班級里發生的事。這一招真好，有些孩子還會事先進行練說。他們都愿意說著自己在班級里所看到的，所聽到的，還會說出自己心中對這事的看法。這樣，既培養了孩子們口頭表達能力，又能使他們在今后看到一些關于班級或同學故事的圖片時，有話可寫。

此外，兒童從小聽故事、愛閱讀，這樣會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事、愛閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，我經常講故事給學生聽，并鼓勵他們自己講故事。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、成語故事等。課標中指出：“培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。”學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

總之，對低年級學生進行作文起步訓練，教師要注重觀察引導，善于利用資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生愿說樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。我堅信：給孩子一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣快樂飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

第五篇：讓作文插上翅膀

讓作文插上翅膀

作文的翅膀是什么？是想象。作文要大膽而合理地展開想象，展開想象的翅膀，文章便神采飛揚、增光添輝。讓作文插上翅膀，要聯想。要善于由眼前的或想到的一件事物想起有關的另一件事物。你看，陳偕遠同學由眼前的一串紅想到?一串串小鞭炮?和?一個個小鈴鐺?，還想到一串紅?扭動著它那纖細的‘腰’……跳起了輕盈的舞蹈?。小作者真會聯想，他發現一串紅與小鞭炮、小鈴鐺在顏色、形狀等方面相似，于是就大膽而合理地聯想起來。至于一串紅跳舞，那是由花聯想到人，更是妙極了。《秋天，校園真美！》中有許多聯想，如草坪像地毯，枯葉像黃蝶等等，正因為有了恰當而生動的聯想，《秋天，校園真美！》才給人一種十分美好的印象。

說聯想，還必須提到《根的聯想》。《根的聯想》以樹喻人，以根喻師，由大樹成材、碩果累累聯想到?桃李芬芳，學生青出于藍勝于藍?，由根的默默無聞、扎根泥土聯想到人民教師的敬業愛崗、無私奉獻。如果說《秋天，校園真美！》中的聯想使句子生動形象的話，那么在《根的聯想》中，聯想構建起全篇的總體框架，并使文意升華。

讓作文插上翅膀，要憧憬。什么叫憧憬？就是一個人對于自我向往的未來事物所進行的想象。?晚上，我做了一個

夢。夢見……變成了一條小魚，在珊瑚叢中游來游去……?（《游金沙島》）馮源同學通過夢幻寫自己對于未來的憧憬。他向往人與自然和諧一致的思想感情得到了充分的表現。誰對未來沒有憧憬？?少年心事當云?，我們小學生更是如此。《游金沙島》中之所以有上述美好的憧憬，就在于小作者游泰國，飽覽了去金沙島途中的美景，同時觀看放降落傘，趟水登岸，下海游泳，參與了一系列親近藍天與大海的活動。大自然以它無比的魅力開啟了小作者的心扉，激活了他的想象。由此看來，熱愛生活，親近自然，是使憧憬之花開放的沃土。在敘寫生活時展開想象，是寫好作文的一條規律，這在《游金沙島》中得到了生動的體現。

讓作文插上翅膀，要創造。作者要按照自己的創見展開想象，以形成獨創性的形象或構思獨特新穎的故事。在《聆聽澳門回歸的腳步聲》中，潘青同學是有創造的，那?踏歌而歸的游子?便是創造的結晶。?踏歌而歸的游子?是?獨創性形象?，而《幸福是什么》中，三個牧童熱情、純樸、勤勞，智慧姑娘謙虛、美麗、善良，他們之間新穎奇特的故事深刻而又動人，閃耀著創造的光芒。

讓作文插上翅膀，必須學會想象。著名作家葉圣陶說：?想象不過把許多次數、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了。?由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再顯現和再創造，它往往提

煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現實，實則源于現實，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、相似、正是這個道理。

想象，對于寫好作文很重要，如何練就它？取法于閱讀范文汲取營養，如《燈光》中的郝副營長，作者用?寫理想?的方式讓想象展翅；在《賣火柴的小女孩》中，作者?借幻覺?寫出小女孩的艱難處境與迫切向往；在《再見了，親人》中，作者?寫回想?，通過典型事例熱情頌揚中朝友誼。此外，常見的展開想象的方式還有寫推測、寫夢境、寫幻覺等。課文或佳作中蘊藏富礦，一定要好好采掘，化為己用。只要處處留心，展開想象，我們的作文就一定能展翅飛翔，以豐富的內容、活潑的姿態、新穎的思想展示在讀者面前。