第一篇：淺談?dòng)?jì)算機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破

淺談?dòng)?jì)算機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破

摘 要：目前計(jì)算機(jī)課是一門(mén)很重要的學(xué)科，它具有內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，這決定了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的特色，筆者在教學(xué)中針對(duì)它們的特色采取了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，運(yùn)用這些方法可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破

筆者通過(guò)多種渠道了解到學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中普遍存在下列現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分時(shí)比較費(fèi)勁；在上機(jī)的過(guò)程中，總會(huì)碰到各種各樣不能解決的問(wèn)題；好多學(xué)生上課能聽(tīng)得懂，但對(duì)老師布置的書(shū)面作業(yè)和上機(jī)操作題目卻一籌莫展，有的學(xué)生不知怎樣學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課等。針對(duì)上面的現(xiàn)象，筆者從學(xué)生、老師、教學(xué)設(shè)備等方面進(jìn)行了全面的分析。筆者認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量,老師首先要把好上課這一關(guān),特別是把握好上課中重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破,這一關(guān)把握得好,就可以為教學(xué)中的其它環(huán)節(jié)掃除許多障礙。筆者在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)計(jì)算機(jī)課程及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)摸索出了一些突破計(jì)算機(jī)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)的教學(xué)方法，下面將介紹一些方法以供大家參考。

一、結(jié)合實(shí)物講解法

學(xué)生不管學(xué)什么都應(yīng)該從基礎(chǔ)部分開(kāi)始，基礎(chǔ)部分學(xué)不好就很難進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)中最基本的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的使用，目前計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已很普及，但對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)只處在對(duì)外觀的認(rèn)識(shí)水平上，鑒于此，筆者在講硬件的基本構(gòu)造及有關(guān)部件的功能時(shí)花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，這就是所謂的磨刀不誤砍柴功。這部分的重點(diǎn)是：輸入設(shè)備的定義及常用的輸入設(shè)備、輸出設(shè)備的定義及常用的輸出設(shè)備、外存的功能及劃分、外設(shè)的劃分、內(nèi)存的功能及劃分、CPU的功能等，這些硬件都是看得見(jiàn)摸得著的，學(xué)生面對(duì)這些具體的實(shí)物可以很容易接受老師所講內(nèi)容，因此筆者在上課時(shí)充分利用具體的實(shí)物進(jìn)行講解。筆者在上課前找來(lái)兩臺(tái)一樣的486主機(jī)箱和一套外部設(shè)備（鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、音箱、光盤(pán)、軟盤(pán)），把其中一個(gè)主機(jī)箱內(nèi)的能拆的部件都拆下來(lái)，給兩臺(tái)主機(jī)箱里的各部件、箱蓋、外部設(shè)備一一貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽上附有所貼部件的名稱、功能。上課的步驟及主要細(xì)節(jié)如下：

第一步、啟動(dòng)教師和學(xué)生用機(jī)。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生處在一個(gè)能感知計(jì)算機(jī)工作情況的環(huán)境里。

第二步、輸入設(shè)備的定義和常用的輸入設(shè)備舉例。向?qū)W生展示具體的輸入設(shè)備并補(bǔ)充其它的輸入設(shè)備，讓學(xué)生體驗(yàn)“輸入”的含義。

第三步、輸出設(shè)備的定義和常用的輸出設(shè)備舉例。向?qū)W生展示常用的輸出設(shè)備并補(bǔ)充其它輸出設(shè)備，讓學(xué)生區(qū)分“輸出”和“輸入”的差別。

第四步、外存儲(chǔ)器的功能及劃分。向?qū)W生展示具體的外存儲(chǔ)器并通過(guò)類比等方法講解它們的功能和劃分情況。

第五步、外設(shè)的劃分。對(duì)上面的第二、第三、第四步進(jìn)行匯總。

第六步、軟盤(pán)、軟驅(qū)與光盤(pán)、光驅(qū)的關(guān)系。向?qū)W生展示它們并通過(guò)類比等手法說(shuō)明它們的關(guān)系。

第七步、主板（核心部件）及有關(guān)部件的介紹。筆者向?qū)W生展示主板并指明CPU、內(nèi)存、其它插件與主板的相接情況。

第八步、CPU及內(nèi)存的功能。通過(guò)一些手法說(shuō)明它們的作用及劃分。

第九步、最基本的硬件系統(tǒng)。根據(jù)計(jì)算機(jī)的作用講述計(jì)算機(jī)的最基本的組成，并通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)工作流程圖。

第十步．讓學(xué)生感知各部件。要求學(xué)生按組對(duì)兩臺(tái)計(jì)算機(jī)的各部件進(jìn)行觀察，以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

象上述這種突破所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)的講課方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由外到內(nèi)、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體、由主到次等。實(shí)踐證明采用這種方法，教學(xué)效果比較明顯，學(xué)生對(duì)所學(xué)硬件知識(shí)印象比較深刻，同時(shí)也為后面講授與硬件有關(guān)的知識(shí)作好了充分的準(zhǔn)備。

二、講解與操作相結(jié)合市場(chǎng)上推出了好多軟件，但是作為課程來(lái)學(xué)的軟件并不是很多，到目前為止普遍作為計(jì)算機(jī)課程來(lái)學(xué)的軟件有：操作系統(tǒng)中的DOS、WINDOWS，應(yīng)用軟件的OFFICE系列中的WORD、EXCEL、WPS2000、低版本的WPS和CCED等，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的高級(jí)語(yǔ)言中的BASIC、QBASIC、VB、VC++、C等，數(shù)據(jù)庫(kù)系列的DBASE、FOXBASE、Visual Foxpro等等，其中有些已被淘汰。

這些軟件用各自的特定方式解決某一范圍的問(wèn)題。有的軟件是英文的、有的軟件是經(jīng)過(guò)漢化的；軟件提供給學(xué)生的操作形式各具特色，有的比較直接、直觀、方便，有的比較間接、抽象、復(fù)雜；當(dāng)學(xué)生按照軟件所提供的操作方式操作之后，軟件向?qū)W生所展示的信息也不盡相同，有的信息提示學(xué)生繼續(xù)輸入或確認(rèn)，有的信息表明計(jì)算機(jī)在做什么，有的信息是出錯(cuò)提示；對(duì)于結(jié)果的出現(xiàn)有兩種情況，一是結(jié)果顯而易見(jiàn)，另一個(gè)是看不到明顯的結(jié)果。

一個(gè)軟件的運(yùn)行必須有相應(yīng)的軟件環(huán)境。一個(gè)非操作系統(tǒng)軟件的運(yùn)行必須有相應(yīng)的操作系統(tǒng)軟件支持，如WINDOWS版本的FOXPRO就必須在WINDOWS環(huán)境下運(yùn)行，即WINDOWS啟動(dòng)成功之后才可以運(yùn)行FOXPRO系統(tǒng)的有關(guān)程序，如FOXPRO.EXE,在FOXPRO的系統(tǒng)下才可以完成FOXPRO所提供的各種功能，操作系統(tǒng)軟件的運(yùn)行依賴于其本身。

上述各種情況都會(huì)使得學(xué)生在對(duì)不同軟件的學(xué)習(xí)、使用的過(guò)程中遇到不同程度的問(wèn)題和困難。

學(xué)生在對(duì)高級(jí)語(yǔ)言的各種規(guī)定的掌握、源程序的編寫(xiě)及編譯時(shí)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決也會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。

因此筆者在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)它們各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)在一個(gè)能操作的環(huán)境下，采用講解、操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能看到具體的操作環(huán)境、各種操作規(guī)定的具體應(yīng)用、操作過(guò)程中的各種變化信息、操作結(jié)果的表示方式等，使學(xué)生能靈活運(yùn)用各種操作規(guī)定、看懂各種變化信息、掌握操作過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)的解決方法等。實(shí)踐證明采用講解與操作相結(jié)合的方式可以促使學(xué)生掌握各種軟件的操作規(guī)定和功能，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、編程能力、糾錯(cuò)能力等。

三、利用知識(shí)的聯(lián)系及遷移原理的方法

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域跟其它領(lǐng)域之間以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域本身有許多內(nèi)容具有相似點(diǎn)，不僅如此計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里有好多內(nèi)容存在直接或間接的聯(lián)系。充分利用知識(shí)與知識(shí)之間的相似性或聯(lián)系突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既可以有效地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移，又可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。筆者常用的方法有下列幾種：

（1）求同與求異相結(jié)合筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)中的數(shù)制轉(zhuǎn)化部分、數(shù)據(jù)庫(kù)及高級(jí)語(yǔ)言中的一些運(yùn)算符及有關(guān)表達(dá)式與數(shù)學(xué)中的這些內(nèi)容有許多相似點(diǎn)，這些相似點(diǎn)大致有下列幾種：一是功能相同，表達(dá)方式有差異，如數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)中分別用“H”、“*”表示運(yùn)算符“乘”，二是運(yùn)算規(guī)則的定義和運(yùn)算過(guò)程的方式有相似性，三是運(yùn)算過(guò)程有部分相同。另外，不同的計(jì)算機(jī)課程之間及課程本身的內(nèi)容之間存在相似性，這種相似性的表現(xiàn)形式也多種多樣。筆者在教學(xué)中碰到所教內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)內(nèi)容具有某種相似點(diǎn)時(shí)通常采用求同與求異相結(jié)合的方法，這種方法的關(guān)鍵在于如何解決兩者的結(jié)合問(wèn)題，換句話說(shuō)就是要解決“導(dǎo)出”的問(wèn)題，不能有失偏頗。

（2）分解綜合法（也稱化整為零）

計(jì)算機(jī)課程里有好多知識(shí)包含了若干小知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的定義、數(shù)據(jù)庫(kù)中的命令格式等等，碰到這種情況時(shí)，先分析一下它在章節(jié)里所處的位置，找出它與前面內(nèi)容的聯(lián)系，再根據(jù)它的特點(diǎn)進(jìn)行劃分，劃分的要求是先要解決主要知識(shí)點(diǎn)，然后逐步解決其它知識(shí)點(diǎn)，最后再匯總。筆者在講Foxpro2.5中的物理排序時(shí)就是這樣處理的。具體的實(shí)施步驟如下：

第一步、排序的定義。由日常生活中的排序引出數(shù)據(jù)庫(kù)中的物理排序。

第二步、命令格式：SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]?][ASCENDING|DESCENDING][<范圍>][FIELDS <字段表>][FOR <條件>][WHILE <條件>]。引導(dǎo)學(xué)生看命令格式，根據(jù)已學(xué)知識(shí)確定命令的主干部分，即SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞，并說(shuō)明〈文件名〉、〈字段1〉的作用和注意事項(xiàng)（文件名不能與源庫(kù)同名等），舉例并操作。

例1：

USERSDA

LIST

SORT TO AAAON 編號(hào)

USE AAA

LIST

第三步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎(chǔ)之上添加[/A|/D]，解釋它們的作用，舉例并操作。

例2:

USERSDA

LIST

SORTTOCCCON基本工資/D

USECCC

LIST

第四步、在SORTTO 〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎(chǔ)之上添加[/C]，解釋它的作用，舉例并操作。

例3：

USERSDA

LIST

SORT TOEEEON英文名字 /C

USEEEE

LIST

第五步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C]的基礎(chǔ)之上添加[，〈字段2〉[/A|/D][/C]］。

（1）引出問(wèn)題。

例4：

USERSDA

LIST

SORTTOFFFON工作年月

USEFFF

LIST

顯示的結(jié)果中存在許多工作年月相同的記錄，為了確定具有相同工作年月的記錄的排

序，就必須再加一個(gè)字段。

（2）舉例說(shuō)明

例5：

USERSDA

LIST

SORTTOGGGON工作年月/A，基本工資/A

USEGGG

LIST

第六步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]] 的基礎(chǔ)之上添加“?”，用類推的方法增加如[,<字段3>[/A|/D][/C]]等，問(wèn)題的引出和舉例跟第五步相似。

第七步、最后添加[ASCENDING|DESCENDING]。

（1）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A][/C][,<字段2>[/A][/C] ?]的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][ASCENDING]的功能相同。

（2）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/D][/C][,字段2>[/D][/C] ?] 的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][DESCENDING] 的功能相同。

例6：

USERSDA

SORTTOIIION工作年月/A，基本工資/A

SORTTOJJJON工作年月，基本工資 ASCENDING

USEIII

LIST

USEJJJ

LIST

第八步、匯總。把所有項(xiàng)都匯集起來(lái)，舉例并操作。

注：充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行舉例，并用LIST命令查看結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（3）類比的方法

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里有好多術(shù)語(yǔ)或說(shuō)法跟日常生活中的說(shuō)法一樣，如索引、讀、寫(xiě)、排序、編輯、編譯、輸入、輸出等等。碰到這種情況時(shí)筆者往往采用類比和簡(jiǎn)易計(jì)算機(jī)工作流程圖相結(jié)合的方法進(jìn)行講解。

（4）點(diǎn)面結(jié)合的方法

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)軟件時(shí)，必須讓學(xué)生對(duì)軟件有一個(gè)全盤(pán)的認(rèn)識(shí)：軟件是什么、軟件的產(chǎn)生、軟件的分類、不同類別的軟件的作用及其在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所處的地位、同一系列的軟件的共性和特性、用戶通過(guò)何種軟件跟計(jì)算機(jī)打交道等問(wèn)題，使得學(xué)生在頭腦中對(duì)軟件的知識(shí)有一個(gè)最基本的知識(shí)框架，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中思路就比較清晰了。

四、簡(jiǎn)易圖形法

一般來(lái)說(shuō)，人們比較喜歡形象思維而不喜歡抽象思維。筆者在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)因想象不出計(jì)算機(jī)內(nèi)部的操作過(guò)程，所以對(duì)一些知識(shí)無(wú)法理解。例如計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言中一般都有類似于下列這樣的兩個(gè)連續(xù)的語(yǔ)句，這兒不妨用C 語(yǔ)言的描述方法進(jìn)行描述：X＝2；

X＝X＋3；

上述兩個(gè)語(yǔ)句中的“X＝X＋3；”在數(shù)學(xué)中是無(wú)法成立的，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解該語(yǔ)句的作用，因此筆者在講解這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常用簡(jiǎn)易圖表示計(jì)算機(jī)內(nèi)存儲(chǔ)器變化情況來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，具體如下：

先假設(shè)X在內(nèi)存中的存儲(chǔ)地址是2001H,內(nèi)存變化如圖a，執(zhí)行X＝2后，內(nèi)存變化如圖b,執(zhí)行X＝X＋3后, 內(nèi)存變化如圖c。

? ? ?

2001 X2001 2 X2001 5 X

? ? ?

圖 a圖 b圖c

再如：指針是C語(yǔ)言中特有的變量，在講有關(guān)語(yǔ)句時(shí)也要借助于簡(jiǎn)易圖來(lái)表示內(nèi)存中的存儲(chǔ)情況，如下列一個(gè)源程序：

main()

{

int a,*b;

b=&a;

a=2;

*b=4;

printf(“a的值是％d”,a);

}

這個(gè)程序里有兩個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)：＆和＊的作用,在未講之前學(xué)生很容易把程序運(yùn)行結(jié)果寫(xiě)成：a的值是2，對(duì)這樣的問(wèn)題只用語(yǔ)言描述是很難講清楚的，采用簡(jiǎn)易圖形輔助講解可以很快地問(wèn)題解決。

假設(shè)a和b在內(nèi)存中的存儲(chǔ)單元的地址是2001H、1001H，如圖a，執(zhí)行“b=&a；”后，內(nèi)存變化情況如圖b,執(zhí)行“a=2；”后，內(nèi)存變化情況如圖c，執(zhí)行“*b=4；”后，內(nèi)存變化情況如圖d。

? ?

2001 a2001 a

? ?

1001 b1001 2001 b

? ?

圖a圖 b

? ?

2001 2 a2001 4 a

??

1001 2001 b1001 2001 b

? ?

圖 c 圖 d

類似這樣的例子還很多,筆者不一一列舉。

總之，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法比較多，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底采取什么方法，既要看知識(shí)點(diǎn)本身還要看教學(xué)設(shè)備，最好是用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)的傳授方法是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把握好了這一環(huán)節(jié)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。除此環(huán)節(jié)之外，還有其它環(huán)節(jié)。只有抓好了其它環(huán)節(jié)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的操作能力、思考能力，促使他們提高綜合素質(zhì)，所以老師也要抓好其它環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

作者單位：南京市江寧區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

第二篇：語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及安排

第一章

語(yǔ)言

本章是語(yǔ)言的導(dǎo)論，通過(guò)學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言的本質(zhì)，掌握其定義和功能。

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

了解什么是語(yǔ)言以及語(yǔ)言的起源

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.語(yǔ)言的功能 2.語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1.課外查閱: 比較不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì) “語(yǔ)言” 所下的定義（至少三位）, 并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容加以比較、分析、討論

2.討論：人類語(yǔ)言和動(dòng)物交流之間的區(qū)別 3.通過(guò)語(yǔ)言實(shí)例領(lǐng)悟語(yǔ)言的功能

第二章

語(yǔ)言學(xué)

本章是概述，要求掌握語(yǔ)言學(xué)的定義和語(yǔ)言學(xué)研究的微觀框架和宏觀框架,初步了解語(yǔ)言學(xué)各分支的研究?jī)?nèi)容，熟悉并了解語(yǔ)言學(xué)的重要基本概念。

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

掌握語(yǔ)言學(xué)的界定和分支

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.語(yǔ)言學(xué)的定義

2.語(yǔ)言學(xué)的分支及其主要研究?jī)?nèi)容 3.語(yǔ)言學(xué)里的一些重要的基本概念: 描寫(xiě)與規(guī)定、共時(shí)與歷時(shí)、語(yǔ)言和言語(yǔ)、能力與表現(xiàn)

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo) 1． 課堂知識(shí)擴(kuò)展: 通過(guò)介紹語(yǔ)言科學(xué)研究的步驟和原則使學(xué)生理解語(yǔ)言作為一門(mén)科學(xué)所具有的一些基本特征；

2． 基于語(yǔ)言主要要素即語(yǔ)音、符號(hào)形式和語(yǔ)義，概括引出語(yǔ)言學(xué)的分支，并利用多媒體手段和借用實(shí)例對(duì)語(yǔ)言學(xué)的分支做形象地介紹。

3． 課下查閱+課堂討論：現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)法的區(qū)別

4． 重要的基本概念課下導(dǎo)讀：索緒爾和喬姆斯基的語(yǔ)言觀及比較

第三章

語(yǔ)音學(xué)

本章探討語(yǔ)言學(xué)的分支——語(yǔ)音學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)音學(xué)的一個(gè)重要分支：發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)。要求掌握人類語(yǔ)音共有的一些物理屬性和生理屬性，如發(fā)音部位和發(fā)音方式，同時(shí)也要掌握元音和輔音的特點(diǎn)及區(qū)別。熟悉語(yǔ)音學(xué)里的基本術(shù)語(yǔ)，達(dá)到能熟練地對(duì)英語(yǔ)里的發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確地描述，并知道國(guó)際音標(biāo)、嚴(yán)式標(biāo)音、寬式標(biāo)音和運(yùn)用一些常見(jiàn)的嚴(yán)式標(biāo)音的附加符號(hào)。

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

掌握“語(yǔ)音學(xué)”的界定和分支以及元音和輔音的描述

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.語(yǔ)音學(xué)的定義及其分支 2.發(fā)音部位和發(fā)音方式 3.元音和輔音的特點(diǎn)、區(qū)別及描述 4.嚴(yán)式標(biāo)音、寬式標(biāo)音和協(xié)同發(fā)音

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1． 利用教學(xué)圖片對(duì)人體的發(fā)聲部位進(jìn)行介紹和歸類，讓學(xué)生找出自己的發(fā)音問(wèn)題； 2．課后加強(qiáng)對(duì)術(shù)語(yǔ)的理解和記憶；多進(jìn)行語(yǔ)音的實(shí)例描述；

第四章

音位學(xué)

本章主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的音位系統(tǒng)的基本知識(shí)，包括音位、音位變體、音位過(guò)程、區(qū)別性特 征理論、超音段特征。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解音位學(xué)的基本概念，能應(yīng)用最小對(duì)立體等方法識(shí)別音位、音位變體；理解區(qū)別性特征對(duì)音位學(xué)的意義；理解音位過(guò)程的原理；理解音節(jié)的結(jié)構(gòu)以及重音的音位學(xué)意義。

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

音位學(xué)的研究對(duì)象及音位過(guò)程的描寫(xiě)。

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．音位學(xué)的研究對(duì)象

2．音位和音位變體

3．音位過(guò)程的描寫(xiě)

4．區(qū)別性特征的概念及意義 5．超音段特征

三．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1．音位學(xué)和語(yǔ)音學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

2．認(rèn)識(shí)最小對(duì)立體對(duì)音位學(xué)的方法論意義。3．運(yùn)用英漢對(duì)比和一些實(shí)例來(lái)講授超音段特征

第五章 句法學(xué)

本章主要學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言的基本句法知識(shí)，包括基本的句法范疇、句法關(guān)系、句法結(jié)構(gòu)以及句法分析方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解句法學(xué)的研究范圍及基本概念，能正確分析句法關(guān)系，能應(yīng)用直接成分法分析句法結(jié)構(gòu)，了解生成語(yǔ)法和功能語(yǔ)法對(duì)句法的分析。

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

句法學(xué)的研究對(duì)象和句法分析方法。

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．句法學(xué)的研究對(duì)象 2．基本句法范疇 3．基本句法關(guān)系

4．句法結(jié)構(gòu)及直接成分分析

5．生成語(yǔ)法及功能語(yǔ)法的句法分析 三．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1．討論句法學(xué)與音位學(xué)和形態(tài)學(xué)的關(guān)系。2．在句法分析中應(yīng)用最小對(duì)立體的方法。

3．利用樹(shù)型圖和直接成分分析法對(duì)句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析 4.對(duì)喬姆斯基的標(biāo)準(zhǔn)理論和擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)理論進(jìn)行粗略介紹 第六章 語(yǔ)義學(xué)

本章主要學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言語(yǔ)義系統(tǒng)的基本知識(shí)，包括意義的實(shí)質(zhì)和分類、意義關(guān)系、意義的結(jié)構(gòu)以及意義分析的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解語(yǔ)義學(xué)的研究范圍、意義的概念以及基本的詞匯、句子意義關(guān)系；能應(yīng)用語(yǔ)義成分分析法理解意義關(guān)系和詞匯場(chǎng)；能應(yīng)用述謂分析法分析句子的述謂結(jié)構(gòu)。

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

語(yǔ)義學(xué)的研究對(duì)象及語(yǔ)義分析方法。

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．語(yǔ)義學(xué)的研究對(duì)象 2．意義的定義 3．意義關(guān)系 4．語(yǔ)義成分分析 5．述謂分析

三．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1．多運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)例比較語(yǔ)言的幾種“意義”。

2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)義研究的幾個(gè)主要理論(命名論, 意念論, 語(yǔ)境論和行為主義論)的介紹幫助學(xué)生理解 “意義”.3.討論語(yǔ)義學(xué)和句法學(xué)的關(guān)系。

第七章

語(yǔ)用學(xué)

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

掌握語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)用學(xué)的不同之點(diǎn), 語(yǔ)境的分類, 語(yǔ)用學(xué)的研究范圍

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.句子意義和話語(yǔ)意義

2.言語(yǔ)行為理論

3.會(huì)話含義理論

4.關(guān)聯(lián)理論

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1.運(yùn)用圖解的方式說(shuō)明句子意義和話語(yǔ)意義是兩個(gè)不同的范疇, 說(shuō)明語(yǔ)境的構(gòu)成要素;

2.結(jié)合例子說(shuō)明言語(yǔ)行為理論, 會(huì)話含義理論, 關(guān)聯(lián)理論, 引導(dǎo)學(xué)生觀察注意在中國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中的是否有這樣的例子體現(xiàn)這些理論

3.介紹一些相關(guān)的中文書(shū)籍和比較淺顯的語(yǔ)用學(xué)專著, 可以使有興趣的同學(xué)進(jìn)一步探索, 比如何兆熊所編的《新編語(yǔ)用學(xué)概要》上海外語(yǔ)教育出版社, 和 George Yule.Pragamtics.上海外語(yǔ)教育出版社.第八章

語(yǔ)言與文化

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

掌握語(yǔ)言和文化的關(guān)系，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.薩皮爾-沃爾夫假說(shuō) 2.宏觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 3.微觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1.對(duì)比漢英語(yǔ)言所反映的文化特征, 加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系的理解

2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的因素影響人們的語(yǔ)言表達(dá), 籍此讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)規(guī)約, 人的性別差異, 人的社會(huì)地位等等都會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式產(chǎn)生影響;

第九章 語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)

一、課程教學(xué)要點(diǎn)

掌握各語(yǔ)言學(xué)流派對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響, 理解外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的.掌握錯(cuò)誤分析, 中介語(yǔ), 正確理解語(yǔ)法與教學(xué)的關(guān)系, 理解Krashen’s 的輸入理論

二、課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.形式主義語(yǔ)言學(xué)與功能主義語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)所產(chǎn)生的影響

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論, 如語(yǔ)言正遷移和負(fù)遷移, 普遍語(yǔ)法

3.錯(cuò)誤分析中的對(duì)比分析與非對(duì)比分析

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)指導(dǎo)

1.通過(guò)對(duì)比或圖解的形式理解結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法, 功能主義的教學(xué)方法以及交際能力對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的深刻影響.2.讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn), 或所出現(xiàn)的錯(cuò)誤, 加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的理解.

第三篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破

初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的表述：

1．寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

7．有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

五個(gè)方面的問(wèn)題：

第一、理性定位初中作文教學(xué)目標(biāo) 第二、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)序列

第三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī) 第四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作技能

第五、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化評(píng)改的落實(shí)與評(píng)

作文教學(xué)現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導(dǎo)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，想寫(xiě)就寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。

2、功利式：不考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際和生活實(shí)際，從七年級(jí)就以中考考場(chǎng)作文的要求作為寫(xiě)作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3、生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫(xiě)作，作文之前沒(méi)有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫(xiě)作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學(xué)中能抓住文本閱讀的示范功能，展開(kāi)針對(duì)性的片斷訓(xùn)練，但是訓(xùn)練點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性與綜合性，學(xué)生習(xí)得的寫(xiě)作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達(dá)所用。

一、理性定位作文教學(xué)的目標(biāo)

要考慮三個(gè)方面的因素：第一、明確價(jià)值取向；第二、科學(xué)設(shè)定水平到達(dá)度； 第三、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運(yùn)用基本的寫(xiě)作技巧表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知與思考；

3、指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中不斷提升其寫(xiě)作能力；

4、引導(dǎo)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展更廣闊的寫(xiě)作視野。

二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列

作文序列化教學(xué)：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫(xiě)作貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見(jiàn)，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無(wú)章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)實(shí)際，力求設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓(xùn)練。

七年級(jí)——簡(jiǎn)單的記敘文，即一事一（情）理及寫(xiě)景狀物類寫(xiě)作指導(dǎo)

八年級(jí)——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫(xiě)作指導(dǎo)+簡(jiǎn)單說(shuō)明文 九年級(jí)——復(fù)雜的記敘文：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫(xiě)景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場(chǎng)記敘文+簡(jiǎn)單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級(jí)——圍繞主題快速選材并組材 八年級(jí)——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用

九年級(jí)——?jiǎng)t側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語(yǔ)言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫(xiě)作序列教學(xué)示例 七年級(jí)：

橫線目標(biāo)：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，即：一事一情理+寫(xiě)景狀物類寫(xiě)作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在敘事、寫(xiě)人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當(dāng)?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟(jì)南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《春》等 1）側(cè)重訓(xùn)練“起承轉(zhuǎn)合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導(dǎo)學(xué)生以（變化的或不變的）心理活動(dòng)為線推動(dòng)文脈發(fā)展 3）指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)中心的需要對(duì)素材進(jìn)行詳略處理

4、提升美化

1）通過(guò)觀察事件，抓住六要素完整清楚地?cái)⑹鍪录⒛苓\(yùn)用動(dòng)作、對(duì)話、心理等綜合描寫(xiě)方法，使人物形象更鮮明。《走一步再走一步》、《福樓拜家的星期天》等

2）通過(guò)觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進(jìn)行景物描寫(xiě)。《春》、《濟(jì)南的冬天》

3）適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級(jí)

橫線目標(biāo)：能寫(xiě)較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在記敘和描寫(xiě)基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。

2、選材：體會(huì)放棄-再選擇的選材過(guò)程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練雙線結(jié)構(gòu)、插敘、倒敘、對(duì)比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運(yùn)用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等

4、提升美化：1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)豐富文章內(nèi)容。《背影》 2）過(guò)渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母親》等 九年級(jí)

橫線目標(biāo)：能寫(xiě)復(fù)雜的記敘文：即綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫(xiě)景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場(chǎng)記敘文。縱線目標(biāo)：

1、審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會(huì)放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過(guò)程，力求精選生動(dòng)鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊(yùn)深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚(yáng)結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》等 2）變換視角寫(xiě)景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細(xì)節(jié)刻畫(huà)中詞語(yǔ)的錘煉，力求細(xì)膩動(dòng)人。2）過(guò)渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學(xué)不僅要符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，還要符合學(xué)生的生活實(shí)際，地域不同、學(xué)情不同，作文教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)也會(huì)各不相同。在實(shí)踐教學(xué)中要注意適時(shí)調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

寫(xiě)作興趣是一種寫(xiě)作能力，而且是寫(xiě)作第一重要的能力！（馬正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的向往之情。2）開(kāi)設(shè)閱讀課程，展開(kāi)讀書(shū)漂流活動(dòng)，并適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)沙龍

3）引導(dǎo)學(xué)生輪流寫(xiě)班級(jí)日志或?qū)ｎ}日志，借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布 4）不定期開(kāi)展影視文學(xué)的欣賞及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2、借助多種評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

1）設(shè)置佳作上榜激勵(lì)機(jī)制；并借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)及時(shí)分享 2）構(gòu)建分層評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際能力設(shè)置不同的評(píng)價(jià)體系

3、體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)，是觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)切實(shí)有效的途徑之一

1）實(shí)踐情境體驗(yàn) 2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué) 四個(gè)步驟：

第一、確定寫(xiě)作專題及寫(xiě)作方向 第二、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐觀察與體驗(yàn)

第三、展開(kāi)口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的感受和思考 第四、著力于書(shū)面表達(dá)，側(cè)重寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué)示例：

專題訓(xùn)練點(diǎn)：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫(xiě)法作文。情境體驗(yàn)指導(dǎo)：

a、首先在賞讀文本的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開(kāi)觀察成果的交流分享，著力于引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為富有哲思的感悟；

c、最后展開(kāi)書(shū)面表達(dá)和作品交流。習(xí)作共賞——實(shí)踐情景體驗(yàn)式作文教學(xué)

觀察對(duì)象：教室外角落里的一叢鐵樹(shù) 觀察步驟及成果分享：

習(xí)作展示： 《綠光》 襄陽(yáng)市第41中學(xué) 七（1）班 王問(wèn)樵

寒風(fēng)中，一叢叢翠綠的鐵樹(shù)，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹(shù)葉整齊地排列，齊齊的向外綻開(kāi)，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時(shí)忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動(dòng)，在閃耀。一陣風(fēng)吹來(lái)，那團(tuán)翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對(duì)寒風(fēng)的挑畔。

走近些看，千萬(wàn)根細(xì)針般的鐵樹(shù)葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊(duì)，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹(shù)葉，可它們一個(gè)個(gè)展出的葉尖，形狀不一，看起來(lái)都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們?cè)V說(shuō)生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點(diǎn)，按照一定的順序，有層次地生動(dòng)描寫(xiě)眼中景）

多么熟悉的綠光啊！哦！這幾棵鐵樹(shù)是從校門(mén)口的迎賓花袋中被移栽到這個(gè)角落的。那是的它們，每天享受著贊揚(yáng)的話語(yǔ)，愛(ài)戴的目光，早晨初升的太陽(yáng)，也正對(duì)著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長(zhǎng)。而今，它在校園里的一個(gè)僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒(méi)有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽(yáng)中，才能接受陽(yáng)光遲來(lái)的問(wèn)候。但即使如此，它們似乎還是原來(lái)的摸樣。看起來(lái)依舊是那樣充滿熱情的色調(diào)。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開(kāi)葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹(shù)葉。堅(jiān)硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對(duì)生命的執(zhí)著。對(duì)，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒(méi)有停止過(guò)在生命長(zhǎng)河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內(nèi)心感到這些天從未有過(guò)的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹(shù)的習(xí)性特點(diǎn)+生活經(jīng)歷，觸動(dòng)景中情）

從小學(xué)到中學(xué)，從一個(gè)兒童到一名少年，我們周?chē)囊磺卸荚诓粩嗟刈兓Ｔ?jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時(shí)還有些吃力，加上越來(lái)越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟小學(xué)同學(xué)日漸少去的問(wèn)候，甚至開(kāi)始有點(diǎn)麻木??然而鐵樹(shù)，離開(kāi)了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢(mèng)想啊??

此刻，鐵樹(shù)堅(jiān)定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺(jué)滿含熱情，對(duì)明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個(gè)人生活實(shí)際，借助聯(lián)想與想象，升華為個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)與感悟）2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)式作文教學(xué)

根據(jù)寫(xiě)作專題訓(xùn)練的要求，教師設(shè)置情境，帶動(dòng)學(xué)生在預(yù)設(shè)中入情、學(xué)法、表意習(xí)作共賞——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)激發(fā)式作文教學(xué) 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓(xùn)練點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)中觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長(zhǎng)的動(dòng)力與思考。

情境創(chuàng)設(shè)：以“說(shuō)說(shuō)有關(guān)盒子的事”情境導(dǎo)入，整堂課以猜盒子（直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)）——看盒子（間接透視人物內(nèi)心活動(dòng)）——開(kāi)盒子（綜合展現(xiàn)人物內(nèi)心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學(xué)生的探究欲望，同步推進(jìn)人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的學(xué)法指導(dǎo)及習(xí)得表達(dá)，雙線并行最大程度實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性與趣味性的雙重目標(biāo)。

習(xí)作共賞——情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個(gè)個(gè)盒子，走進(jìn)了一個(gè)沉寂而又靈動(dòng)的世界。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)空空的盒子啊，我似乎聽(tīng)到它在我的耳邊吟唱——空即是無(wú)形，無(wú)形即是無(wú)限！是啊！在這無(wú)限的空間里，既可以承載逝去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也將包容我未來(lái)的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽(tīng)到老師娓娓道來(lái)的話語(yǔ)和我們一張一合的呼吸。轉(zhuǎn)動(dòng)的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽(tīng)盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時(shí)的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽，親愛(ài)的媽媽，是您誠(chéng)摯的愛(ài)陪我度過(guò)了成長(zhǎng)的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛(ài)著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時(shí)間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時(shí)卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)可愛(ài)的小烏龜啊，我怎么會(huì)忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過(guò)了多少爛漫的時(shí)光。在你那里，安放著我已經(jīng)逝去的童年，更有我對(duì)快樂(lè)的珍惜?? 溫馨提示：

體驗(yàn)式寫(xiě)作指導(dǎo)是最能觸動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的方式之一，但是要注意的是初中生的獨(dú)立思考能力在不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中要預(yù)防為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技能

1、利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作材料庫(kù)

1）儲(chǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生去積累教材中那些經(jīng)過(guò)時(shí)間證明了的優(yōu)美典范的語(yǔ)言，以備寫(xiě)作時(shí)化用或模仿，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2）儲(chǔ)情：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫(kù)得到充實(shí)，寫(xiě)出的文章才能更具感染力。

3）儲(chǔ)法

*《從百草園到三味書(shū)屋》、《與朱元思書(shū)》——抓住特點(diǎn)有層次地寫(xiě)景狀物 *《孤獨(dú)之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫(xiě)的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來(lái)處理一些常見(jiàn)的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺(tái)階》——從動(dòng)作、神態(tài)等方面去細(xì)化語(yǔ)言，從而使突出人物的性格及內(nèi)心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力

1）及時(shí)遷移仿寫(xiě)

*古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。——朱熹

*對(duì)于處在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的學(xué)生，為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生要有“具體寫(xiě)作過(guò)程與方法的指導(dǎo) ——《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

*模仿可以說(shuō)是創(chuàng)作的第一步。——茅盾

*教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的技巧?? ——葉圣陶 *習(xí)作共賞——及時(shí)遷移仿寫(xiě)

童趣

襄陽(yáng)市第41中學(xué)七（1）班 張佳慧

我家附近有一個(gè)小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時(shí)的樂(lè)園。

不必說(shuō)素雅的小亭，高大的香樟樹(shù)，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說(shuō)飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機(jī)敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個(gè)無(wú)人打理的水池便充滿了樂(lè)趣，在長(zhǎng)滿青苔的假山周?chē)鷷r(shí)不時(shí)有一兩條魚(yú)兒游過(guò)，一會(huì)兒來(lái)到池邊一會(huì)兒鉆進(jìn)石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚(yú)竿，再偷上一塊外婆剛買(mǎi)回來(lái)的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚(yú)，一定會(huì)使你忘記夏日的酷暑。

來(lái)到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進(jìn)水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開(kāi)來(lái)。池中的魚(yú)兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會(huì)兒，便有四五條魚(yú)兒在饅頭附近游來(lái)游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來(lái)。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚(yú)兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時(shí)，一條魚(yú)咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚(yú)鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚(yú)鱗的扁平扁平的魚(yú)，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當(dāng)當(dāng)。可僅僅一方小水池又怎能滿足我兒時(shí)那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長(zhǎng)的走廊，上面蓋滿了肆無(wú)忌憚地生長(zhǎng)著的藤蔓，掛著長(zhǎng)藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時(shí)光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺(tái)，一個(gè)個(gè)心中都充滿了似乎將要進(jìn)行一次冒險(xiǎn)似的激動(dòng)，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺(tái)的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結(jié)實(shí)的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時(shí)間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過(guò)了“萬(wàn)丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過(guò)程只有幾秒鐘，但其中的驚險(xiǎn)、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開(kāi)來(lái)。我們一次次登上高臺(tái)，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽(yáng)金色的光芒??

如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂(lè)幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注重訓(xùn)練的實(shí)效性，更要重視方法的點(diǎn)撥

b、在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫(xiě)

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運(yùn)發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬(wàn)芳第二天在學(xué)校見(jiàn)面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫(xiě)

深入探究《孔乙己》，為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長(zhǎng)衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時(shí)候睡著了??

不知何時(shí)，夜空中揚(yáng)揚(yáng)灑灑飄起了雪花。當(dāng)人們?cè)倏吹娇滓壹旱臅r(shí)候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長(zhǎng)衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒(méi)有誰(shuí)能知道，也沒(méi)有誰(shuí)想知道，孔乙己在離開(kāi)這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會(huì)想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴(kuò)寫(xiě)

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲。”——《羅布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫(xiě)

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫(xiě)課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來(lái)寫(xiě)作

*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩(shī)歌改編成故事 5）情動(dòng)辭發(fā)悟?qū)?/p>

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)丑小鴨形象的認(rèn)識(shí) *《敬畏自然》——談?wù)剬?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

*《羚羊木雕》——評(píng)析一下“我”與“父母”誰(shuí)是誰(shuí)非 6）巧借飛白補(bǔ)寫(xiě)

*“飛白”是書(shū)法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過(guò)筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的想象空間。

*針對(duì)不同的寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)，隱去相關(guān)片斷，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)充

3、重視詩(shī)歌教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩(shī)歌仿其形，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過(guò)稻香的/鐮刀，用背簍/來(lái)裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農(nóng)家里。仿寫(xiě)：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥(niǎo)兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫(xiě)：

《秋天》（謝曉曉）秋風(fēng)淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹(shù)影里

2）古代詩(shī)歌演其意。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩(shī)歌的構(gòu)架與意境，提升其對(duì)語(yǔ)言的感受力及對(duì)生活的思考力

*習(xí)作共賞——古代詩(shī)歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩(shī)今繹：與作者對(duì)話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過(guò)暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時(shí)間的殘影，今夕，又是何年？

四面號(hào)角撼地般響起，我獨(dú)坐城樓之上，面對(duì)斜陽(yáng)，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無(wú)數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋?xiě)眩哼b望遠(yuǎn)去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動(dòng)的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時(shí)刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見(jiàn)鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無(wú)情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時(shí)冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽(tīng)見(jiàn)往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國(guó)，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進(jìn)的腳步；秋風(fēng)似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠。

3）以詩(shī)歌的形式悟讀文本，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生以哲思的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文本及生活的感悟

五、修正對(duì)作文評(píng)改認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)

*楊萬(wàn)里改文章：

1951 年秋天，趙樹(shù)理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活。村里有個(gè)小青年寫(xiě)了一篇文章讓趙樹(shù)理指導(dǎo)。趙樹(shù)理看了一遍說(shuō)：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹(shù)理，他看了一遍，說(shuō)：“你再改一次，明天送給我。”第三天，小青年又把稿子改好了送來(lái)。趙樹(shù)理看了一遍，說(shuō)：“我看你會(huì)改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹(shù)理，他看了微微一笑，說(shuō)：“你改的有門(mén)路，再改一遍。”小青年應(yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹(shù)理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹(shù)理滿意地說(shuō)：“好了，弄個(gè)信封，把它寄到《山西農(nóng)民報(bào)》去。”小青年對(duì)趙樹(shù)理說(shuō)：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)為什么不給我講一講呢？”趙樹(shù)理說(shuō)：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了。

專家言論：

1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文通字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”

2）葉圣陶先生說(shuō)：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫(xiě)作的規(guī)律來(lái)。”

1、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí) *探究結(jié)論

1）許多文學(xué)精品都是在反復(fù)修改中錘煉出來(lái)的。可見(jiàn)修改是寫(xiě)作不可缺少的重要步驟，是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的有效方法。

2）寫(xiě)作者是作文評(píng)改的主體，教師的作用主要是推動(dòng)與促進(jìn)。

2、細(xì)致深入地展開(kāi)學(xué)生作文修改指導(dǎo)。

1）抓組織落實(shí) 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強(qiáng)作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)

1）堅(jiān)持學(xué)生作文互評(píng)互改、教師面批、學(xué)生反復(fù)修改相結(jié)合的做法才是最切實(shí)有效的方式。

2）在作文互評(píng)互改后，教師在二次復(fù)查中要做好篩查評(píng)選及修改督促等工作

第四篇：教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)

教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)

每節(jié)課我們都要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行有效的挖掘與延伸，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)中難以理解接受的知識(shí)進(jìn)行有效的突破。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的 實(shí)踐策略。我以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問(wèn)題的策略”為例，就教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)談一些體悟

一、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn) 1．根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)

理解知識(shí)點(diǎn)，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識(shí)點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可能有多個(gè)，但重點(diǎn)一般只有一兩個(gè)。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——替換”為例，本課的知識(shí)點(diǎn)有：(1)掌握解決問(wèn)題的一般步驟，能按步驟解決問(wèn)題；(2)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，掌握檢驗(yàn)的方法；(4)明白替換問(wèn)題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問(wèn)題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問(wèn)題的價(jià)值。梳理這些知識(shí)點(diǎn)后，本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，二是讓學(xué)生明白替換問(wèn)題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。

2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是同化。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過(guò)程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)分析，通過(guò)同化掌握的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)順應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，同化的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。仍以六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問(wèn)題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過(guò)程是順應(yīng)的過(guò)程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對(duì)應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化。

3．把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)生通過(guò)同化或順應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的，在 同化或順應(yīng)的過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是通過(guò)畫(huà)圖和列表的方法，學(xué)會(huì)用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊(yùn)含了變?cè)枷耄犬?huà)圖假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問(wèn)題。最后通過(guò)比較，找出兩種方法的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略

二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾條主要策略

1．把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提。通過(guò)上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先是深鉆教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。

2．找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單與復(fù)雜問(wèn)題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識(shí)的形成都有其固定的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們可依據(jù)以下3點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)：(1)有的新知識(shí)與某些舊知識(shí)屬同類或相似，要突出“共同點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(2)有的新知識(shí)由兩個(gè)或兩個(gè)以上舊知識(shí)組合而成，要突出“連接點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(3)有的新知識(shí)由某舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”，雖然每個(gè)策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過(guò)程中要綜合應(yīng)用已有的策略，如學(xué)習(xí)替換與假設(shè)策略時(shí)要用到畫(huà)圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學(xué)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的過(guò)程，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。

3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，合適的教學(xué)方式是獨(dú)立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會(huì)策略價(jià)值，自覺(jué)應(yīng)用策略解決問(wèn)題，真正做到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

4．積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，高于日常經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)可分為4類：直接來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；間接來(lái)源干生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動(dòng)；意境連接性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)屬于間接來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此教師要設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過(guò)程，進(jìn)行體驗(yàn)和反思，把解決問(wèn)題中的體驗(yàn)加以整理，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價(jià)值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——列舉”為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無(wú)序到有序的過(guò)程，學(xué)會(huì)用列表的方法有條理地列舉；教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問(wèn)題，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡(jiǎn)潔、有序；教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，進(jìn)一步感受列舉策略的特點(diǎn)。教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立主動(dòng)用策略解決問(wèn)題的意識(shí)。

5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。因此，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，化動(dòng)為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過(guò)與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補(bǔ)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略——替換、假設(shè)”時(shí)，利用信息技術(shù)，通過(guò)畫(huà)圖直觀演示用替換和假設(shè)法解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生會(huì)用這兩種策略分析數(shù)量關(guān)系，保證了重難點(diǎn)的順利突破。

第五篇：如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

王寧125834 4．簡(jiǎn)述如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

一．突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)中抓住主要問(wèn)題，講清基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時(shí)間安排充分

將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。在突出重點(diǎn)上要舍得花時(shí)間．花精力。備課室要合理安排重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間．做到主次分明；上課時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，獎(jiǎng)最佳教學(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上。

2．透徹講解重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，設(shè)置問(wèn)題．指導(dǎo)閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應(yīng)著眼于讓學(xué)生理解．掌握重點(diǎn)，要防止直接問(wèn)題干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。備課室要備好教學(xué)方法，特別要重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題設(shè)置．實(shí)驗(yàn)掩飾．閱讀指導(dǎo)．分析講解．啟發(fā)探究等，都要著眼與學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握上。

3．加強(qiáng)口頭強(qiáng)調(diào)

用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和加重的語(yǔ)氣向?qū)W生明確指出教學(xué)的重點(diǎn)。可以在課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，再次口頭強(qiáng)調(diào)舊課的重點(diǎn)；在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，指出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)新課的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)心中有數(shù)，搞學(xué)習(xí)效率。

4．注重板書(shū)提示

采用板書(shū)圖文這種直觀的方法去突出重點(diǎn)，可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)必要的插圖，可以詳細(xì)板書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書(shū)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫(huà)下劃線。通過(guò)板書(shū)提示使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)留下深刻的視覺(jué)印象。學(xué)生通過(guò)記錄板書(shū)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)記錄下來(lái)，反復(fù)復(fù)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，從而不斷加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握。

5．強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納．小結(jié)．課堂訓(xùn)練，安排復(fù)習(xí)思考題．練習(xí)題，上習(xí)題課．實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課，及時(shí)了解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。不大能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的高度重視，而且檢驗(yàn)突出重點(diǎn)是否成功和有效。

二．突破教學(xué)難點(diǎn)

一般情況下，是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成新困難。要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以溫故知新化難

對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，是學(xué)生難以接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新的方法來(lái)加以突破。它要求教師根據(jù)新舊知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)和技能，已達(dá)到溫故知新的新的目的。這里所說(shuō)的溫故知新，即是針對(duì)本門(mén)學(xué)科，于是針對(duì)相關(guān)學(xué)科而言。

2．教學(xué)內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點(diǎn)化難

將一塊大型難點(diǎn)分解為若干個(gè)難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ饌€(gè)突破這些小難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。

3．教學(xué)內(nèi)容抽象，可以直觀教學(xué)化難

由于知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)．補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以突破。直觀教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語(yǔ)言外，主要是具體的實(shí)物．教具．模型．圖片．圖標(biāo)．音像教材．模擬等。

教具演化難。模擬表演難。討論交流難。圖片動(dòng)畫(huà)難。4．內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化難

對(duì)于多個(gè)因素引起交織在一起形成的難點(diǎn)，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個(gè)因素分散，各個(gè)擊破。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過(guò)各個(gè)聯(lián)系所構(gòu)成的開(kāi)放性知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有3個(gè)重要的特點(diǎn):一是系統(tǒng)的整體性，在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是一盤(pán)散沙，而是一個(gè)相互間具有星系邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取，應(yīng)用變得比較容易；二是聯(lián)系的多維性，及每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都可以通過(guò)不同的連線與其他幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；三是內(nèi)容的開(kāi)放性，隨著學(xué)習(xí)和理解的深入新的知識(shí)可以不斷的補(bǔ)充到原來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)要點(diǎn)的聯(lián)系更廣泛，更優(yōu)化，在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須有意識(shí)的教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的。通過(guò)分析，比較，綜合等方法，把教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行排列組合，并適當(dāng)引申，擴(kuò)展，發(fā)揮，是知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以采用列表法，樹(shù)形法，流程法，圖文結(jié)合法等方法。

（1）列表法

把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識(shí)，利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容，項(xiàng)目，逐相比較，通過(guò)比較找出它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識(shí)的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)，植物組織培養(yǎng)，動(dòng)物及微生物的培養(yǎng)基等。

（2）樹(shù)形法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹(shù)干），然后對(duì)誅仙個(gè)概念進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)要點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹(shù)枝）上。

（3）流程法

把細(xì)胞分裂．個(gè)體發(fā)育．生物生理．生物進(jìn)化．實(shí)驗(yàn)步驟等具有發(fā)展．變化或形成過(guò)程的知識(shí)，用文字．線條和箭頭按先后順序編寫(xiě)出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。

（4）圖文結(jié)合法

對(duì)于生物結(jié)構(gòu)圖．代謝過(guò)程等認(rèn)識(shí)，可以以結(jié)構(gòu)圖（或模式圖．示意圖）的各個(gè)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構(gòu)成一條條以結(jié)構(gòu)名稱為起點(diǎn)的知識(shí)鏈，進(jìn)而形成以圖為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。