第一篇：《圓明園的毀滅》課后評議記錄

《圓明園的毀滅》課后評議記錄

時 間：2012年11月16日

主持人：張樹堂

參加人員： 張永鳳、張樹堂、楊敬波、張月芹、趙永紅、王淑英、王宇、周靜、陳志娟、崔金風、袁樹霞、胡令波、李納

記錄員：胡令波

具體內容：

主持人張樹堂：今天再次聽王宇老師執教《圓明園的毀滅》，又有了新的感受，《圓明園的毀滅》一文語言生動，描寫景物具體生動，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。林老師做的不錯，大家覺得呢？

周靜：通過觀察、統計師生活動時間，從各個教學環節用時來看，這節課有以下幾方面的特點：這堂課的設計思路非常清晰，時間安排恰當，環環相扣。從六個教學環節的用時可以看出這一課的教學老師并沒有平均用力，而是將主要時間分配在學習“建筑宏偉”和“歷史文物”這二方面上。讓學生對重點的內容學得比較充分，理解也比較透徹。在這堂課中，基本上以學生各種形式的讀貫穿整個教學過程做到以學生為主體。

王老師在這節課的教學中，抓住了圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后的落沒進行對比，將愛與恨，美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。通過引導學生自讀課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。這節課的環節用時合理，突出了本次研修的重點，很好的達成了教學目標，是一堂非常精彩的語文課！

陳志娟：王老師在這節課的教學中，抓住了圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后的落沒進行對比，將愛與恨，美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。通過引導學生自讀課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。這節課的環節用時合理，突出了本次研修的重點，很好的達成了教學目標，是一堂非常精彩的語文課！

王老師在這節課的教學中，抓住了圓明園毀滅前的輝煌和毀滅后的落沒進行對比，將愛與恨，美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。通過引導學生自讀課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。這節課的環節用時合理，突出了本次研修的重點，很好的達成了教學目標，是一堂非常精彩的語文課！

楊敬波: 王老師的這節課環環相扣，實效性強，每個環節的設計都結合文本特點體現學習語言文字運用這一核心目標。從一開始深入挖掘文本的知識點、訓練點，到一遍遍、一次次的修改備課，刪繁就簡，篩選出最有價值的語文因素，才凝練出這堂飽滿心血的精彩課堂呈現。再次證明好課都是磨出來的，正所謂“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。

王淑英：這堂課有以下六個環節：

一、談話交流，導入新課。從雨果的話導入本課。

二、整體感知，交流感受。檢查預習，概括文章的主要內容。

三、再現景觀，增強自豪感。

四、直面毀滅──激發情感。

五、激情寫話，激蕩感情。

六、作業。在教學中，王老師是環環相扣，層層深入的引導學生學習，尤其體現了“如何學習語言文字的運用”這一核心研究問題。

在把握文章內容的基礎上，了解文章的詳略。王老師先讓學生瀏覽課文，然后讓學生說一說文章的主要內容，通過比較三位學生的概括，讓學生在對比評價的過程中領悟概括的全面性。

新課標中提出：“每個學段都要學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能”在這節課中，王老師強調學生要保持正確的坐姿，養成良好的讀書習慣。在“再現景觀，增強自豪感。”著一環節中，王老師帶著學生走進了文本，也帶著學生一起觀賞了圓明園的宏偉建筑、名人書畫、奇珍異寶等等，增強了學生的自豪感。在“直擊毀滅，激發情感” 這一環節中，王老師通過播放火燒圓明園的視頻，來激發學生的情感，以此告誡學生要“勿忘國恥，振興中華”。

新課標對語文課程的性質作了明確的定義：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”高年級的閱讀教學應把重點放在領悟表達上，王老師一直在教學中實踐這一思想，所以，王老師不斷讓學生有感情的讀，為學生運用語言文字奠定基礎。

王老師親切端莊的教態，循序善誘的語言，秀美整齊的板書，都讓人感受到期深厚的教學功底和獨特的人格魅力。王老師的這節課體現了學生的主體地位，更體現了學習語言文字運用這一核心目標。在此次磨課中，我們不斷的領悟新課標精神，并在其引領下喂語文教學注入新的血液。

胡令波：本節課王老師問題設計緊扣教學目標，在問題質量和數量上都較合理。具體分析一下：

本節課共設問題19個，其中目標明確的問題17個，占問題總量的89.5%；有效問題18個，占問題總量的94.7%，從這兩組數據上看目標比較明確，基本上沒有隨意性無用問題。體現“學習語言文字的運用”的問題13個，占問題總量的68.4%，沖這個數據來看，在問題設計上對語言文字的運用這方面有待提高。

袁樹霞：五二班共有學生77人，其中提問一共65人次，共有40人被提問，占全班總數的52%，并且有兩位同學被提問次數都達到6次以上，因此本節課堂照顧面還欠廣，優秀學生被過多關注，有將近一半學生沒被提問，這既與學生過多有關也與支教教師教學問題設計有關，不過王老師在教學過程中設計了一些共

同參與的問題如齊讀字詞齊讀課文這都能關注學生，但與被提問的效果絕對不一樣，我想一節課也許無法照顧到每一位學生也不能很全面的反映教師平時對每一位學生的重視，在這里我只是希望我們的老師在講課的時候多家關注哪些在后面、邊角以及不舉手的同學，他們也需要老師的關注。

總之，王老師這節課在問題預設和提問上基本把握住了新課標的要求，是一節不錯的課。

李納：根據課堂上的觀察我們發現在本節課的學習當中學生參與的積極性很高，在整節課的教學中，學生的掌握度很好，都有信心回答，學生的行為參與度高，表現為積極舉手回答問題，課堂中多次出現語言表達和思維訓練的環節，符合教師設定的本節課的教學目標。教師通過創設情境、引導學生大膽發言，使學生的語言表達能力和思維能力得到了一定的提升。

從孩子們聽課的神態和表情來看不舉手發言的存在如下三方面的原因：一方面是不會，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發現有的時候是由于老師剛剛提出問題當學生還處于思考的狀態時老師就開始提問，這個時候學生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個主要原因。

趙永紅： 簡單的問題舉手的人很多，這時候，老師把這樣的機會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答，這樣全班都可以參與進來。

崔金風：個別學生精力不集中多集中在小組討論階段。因此，我們必須思考，如何有效組織小組討論，才能保證學生的課堂參與度。同時，從觀察數據看，精力不集中的學生布局有集中點，這說明，個別學生在課堂上做小動作，偏離教師的講課思路現象是會相互影響的。究其原因，一是學生本身的問題，他們容易精力不集中；二是個別小組討論時組織不利，致使小組個別人員精力不集中。

李納：課堂上老師應該留給學生足夠的思考空間，讓學生有理清思路的時間，給他們足夠的空間去和同學交流。這樣效果會更好。

張永鳳：初讀課文，達成字詞教學目標。

通過大面積指讀，及時糾正，使全體同學正確掌握生字新詞，很好地達成字詞教學目標。

二、概括主要內容，培養學生的概括能力。

通過讓學生自讀自悟，概括全文內容，教師進行總結，培養學生用簡潔的語言概括課文的能力，使他們從整體上把握課文的主要內容。

張月芹：運用多種方法，解讀文本，對學生進行情感教育。

抓住主要段落、重點詞句，通過引導學生自讀自悟、討論交流、欣賞圖片，在感受圓明園昔日輝煌的基礎上，讓學生讀書、觀看影像資料，了解圓明園毀滅的經過，對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者的切齒痛恨，引發學生進行深思，從而水到渠成地培養了學生振興中華的責任感和使命感。

總之，王老師的這節課，很好地達成了字詞及情感教育的教學目標。

王宇：老師們從不同的角度給我這節課提出了寶貴意見，會后我一定好好研究，消化吸收，集大家智慧，提高自己，謝謝老師們真誠的指點。

張樹堂：剛才。給位老師們按照分組從不同維度科學的點評了王老師的課，可以說意見是很中肯的，希望王老師會后好好總結，也希望以此為契機，每一位老師都能在這次活動中有所收獲，有所提高，認真總結認真反思。

第二篇：《圓明園的毀滅》課后練習題

一、讀拼音寫詞語。

huījìnsǔnshīxiāohuǐɡuībǎo

（）（）（）（）hónɡwěiqīnluèyáotáihuánɡɡōnɡ

（）（）（）（）

二、辨字組詞。

幻（）征（）凡（）藝（）幼（）證（）幾（）芝（）值（）稍（）統（）般（）置（）梢（）流（）股（）

三、查字典填表。

舉世聞名A往上托；B舉動；C推選；D提出；E全

奇珍異寶A有分別，不同的；B奇異；C驚奇；D另外；E分開

風景名勝A勝利；B打敗別人；C優美的；D比另一個優越；E能夠承擔

四、把下列詞語補充完整。

天南地（）眾星（）月金（）輝煌玲瓏（）透亭臺樓（）田（）風光詩情畫（）不可（）量

五、將下列詞語按一定的順序排列。

1．元清唐明宋

___________________________________________________

2．圓明園皇家園林長春園園林

__________________________________________________

六、選詞填空。

統一統治

1．兩岸人民隔海相望，盼望著祖國早日（）。

2．秦始皇（）六國之后，實行暴力（），焚書坑儒，民不聊生。測量估量

3．毛澤東主席的逝世，是中國人民不可（）的損失。

4．詹天佑帶領工人仔細地（）了隧道的地形。

不但……而且……因為……所以……

5．（）許多小園是分布在圓明園東、西、南三面，（）像眾星拱月一樣。

6．圓明園（）建筑宏偉，（）收藏著最珍貴的歷史文物。

七、把有關聯的項目用線連起來。

杭州雙龍洞買賣街

金華趵突泉蘇堤春曉

濟南圓明園石鐘乳

北京西子湖小泉

【拓展運用】

這篇課文中我喜歡的四字詞語有：

____________________________________________________

第三篇：圓明園的毀滅課后反思

《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第五單元的內容。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學一開始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。

二、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。

圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，這時我設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。

學生思想上形成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。

在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。

另外，我深刻感受到了信息技術在教學中起到的作用，如果不借助多媒體課件，只憑書上再優美的語言描寫，恐怕學生也難以想象得到圓明園當年的輝煌，也就體會不到火燒圓明園給國人帶來的恥辱，也就激發不起學生振興中華的責任感。

第四篇：圓明園的毀滅課后反思

圓明園的毀滅課后反思

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生通過讀課文和觀看歷史圖片來感受、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀就成為我們這節課我教學的重點和難點。文章從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴的文物這三個方面再現圓明園輝煌的過去。在引導學生扎扎實實地理解語言文字的基礎上，使學生對圓明園有更多更形象的了解，生動的語言可以充分調動學生學習的積極性和興趣，并加深對課文的理解。

第五篇：圓明園毀滅讀后感

1860年10月18日——我們應該銘記于心的日子，因為在歷史的篇章上，這是帝國主義火燒圓明園的日子。圓明園的毀滅，即見證了帝國主義的傷天害理，令人發指的罪證，也證明了那時清朝的腐敗和“落后就要挨打”的道理。

看了學校的《火燒圓明園》的記錄片后，我感受頗受。

閉上眼睛，我好似看到了近160年前那火燒圓明園的場面，也看到了法國和英國這兩個強盜在肆無忌憚的犯著罪惡。我可以聽到他們在驕傲的笑著，笑著他們的勝利，笑著他們的偉大，笑著中國的腐敗。

其實，這段歷史是我最不愿意面對的歷史，因為它是中國歷史上的屈辱，也是作為每個中國人心底最疼的地方。我想，是個中國人。就一定仇恨妄自尊大，毫無避諱的燒殺搶掠的帝國主義吧！這不是我在夸大其詞，而是他們的做法真的不能不讓中國人氣憤,不能不讓全世界所茍同.對于圓明園，我是心存驕傲的。不管它曾經是否被帝國摧毀，也不管它現在是如何的面目！但是可以說，它集我國幾千年優秀造園藝術之大成，把我國古典園林推向一個新的高度。當年，凡目睹過其盛況的人，都說它確實是好。一些西方人，對中國園林刮目相看，也正是從圓明園開始的。總之，圓明園為我們這個文明古國贏得過榮譽，曾經是我們中華民族的驕傲！

在搶劫圓明園的時候，隨軍的神職人員在圓明園被焚毀前居然大言不慚地說：“都拿走吧，再過半小時，所有的東西都將被燒掉。這是拯救，而不是搶劫。”這是令中國人所憤怒的，我不知道他們為什么可以做到這么的自圓其說。

我想，圓明園的毀滅。不僅是令中國所有人民所羞辱的，也是令全世界，令全人類所嘆息的，也是歷史上的一大遺憾。我想，現在的英國和法國應該抱有抱歉之心了吧！畢竟他們的做法實在太過分，太可惡了！可是，網上的一條消息，徹底把我震撼了：對于圓明園一事，帝國中有的沒有記載，有的甚至是慶祝勝利之類言語。他們這般的自我吹噓，我真的被震撼了。他們難道不該覺得在圓明園一事上，他們的做法可恥之極嗎？沒有記載，這不是小人的做法嗎！敢做不敢當，這不是和當年日本對于二戰時的殘暴行為不以承認的可恥做法一樣嗎！

法國著名歷史學家伯納·布立賽曾說過：圓明園劫難是中國歷史，也是世界文明史上的一次巨大災難。他一直堅持自己的態度：對于歷史上所犯的錯誤和罪行，可以原諒，但不能忘記。

是呀！那畢竟已是歷史，是不可改變的。現在我們應該做的就是不要再讓這篇歷史在以后重演。我們要把這篇羞辱的歷史銘記于心。成為我們加油的指引標。歷史是不可改變的，它將永遠記錄在每一代的人心中。但是，它可以改變以后，改變將來我們的生活。我們是中國人，我們有責任為了以后中國美好的將來奮斗。從現在努力，為了新中國，為了歷史不再記錄像火燒圓明園這樣的屈辱史！我們應該有奮斗的決心。來！為了中國的以后，我們努力奮進吧！

看完了電影《火燒圓明園》之后，我的心情久久不能平靜下來。

八國聯軍像瘋狗搶骨頭一樣地搶奪圓明園中的瑰寶的片段一直回蕩在我的腦海裏。濃烈的煙火徽種麄€北京城，熊熊的火焰吞食著圓明園。這火光照亮了中華人民的心，使他們奮起反擊。這火光也照亮了我，使我感慨萬分。我的眼在流淚，我的心也在流淚，看完電影火燒圓明園，淚水模糊了我的雙眼，我的心靈被恥辱啃齒著，被憤怒的火焰灼燒著．

作為一個中國人，誰不想看看那有著許多美麗傳說、極精美的、舉世無雙的火燒圓明園呢？那具有中國特色的精致的亭臺樓閣，那奇異的花草樹木，那價值連城的國寶……然而，這一切都不存在了，流下來的只是幾根殘缺不全的石柱孤零零地躺在那裏，它們好像在向人們訴說著當年的屈辱和痛苦。許多年前，嗜血成性的英法聯軍，無視中華民族的尊嚴，盜意踐踏中華國土，大肆掠奪火燒圓明園的文物和財寶，推倒火燒圓明園的亭臺樓閣，毀壞了圓明園的奇花異草。為掩飾罪行，他們放火燒了圓明園。大火燒了三天三夜，大地在顫抖，人們在哭泣，舉世聞名的圓明園變成了一片廢墟……

在慣穿整個記錄片中，以一種平實的讀白與清晰的畫面向我展示著一個歷史上偉大建筑的誕生與滅亡也在展示著中華民族強大的清帝國的誕生與滅亡。

當我看到西方以中式為時尚是我的心情是多麼的激動，我以我做為中華民族的一份子而感到驕傲，我以我們的祖國有著五千年文化而感到自豪。但當我看到西方列強用武力打開中國大門時我無比的氣憤卻也無助。要是我也可以上戰場我想我一定會多殺幾個敵人的。

封閉則代表著落后的到來，落后就要挨打這也是一個不容置疑的事實了。

所以，最后圓明園的滅亡也只是遲早的事了，只不過它不是像阿房宮一樣是毀在中國自己人手裏而以，你沒有別人強大你就無話可說，這不也正是達爾文的進化論嗎？

如今，圓明園的斷柱殘垣還頑強地屹立在那裏。它記錄著1860年10月英法聯軍摧殘中華文明的滔天罪行，它記錄著中華民族的奇恥大辱，它告訴我們后代一個深刻的歷史教訓：落后就要挨打，中國一定要強盛!