第一篇：十一月四日風雨大作說課稿

《十一月四日風雨大作》說課稿

大家好！今天我說課的內容是冀教版四年級上冊第26課《古詩兩首》中的《十一月四日風雨大作》這首詩。

一、說教材

1、教材中的地位和作用

《十一月四日風雨大作》是冀教版四年級上冊第六單元26課中的一首古詩。在這個以“感人的品格“為主題的文化單元中，安排了這樣一組課文：《古詩二首》《軍神》《球王貝利》《黃繼光》《登山》，在本單元的學習中，學生將認識這樣幾位有著高尚品格的偉大人物，西漢飛將軍李廣、憂國憂民的愛國詩人陸游、剛毅的“軍神”劉伯承、世界超級足球明星貝利、戰斗英雄黃繼光、以及勇敢面對、臨危不懼的列寧的光輝形象。學生在讀書的同時，將受到這些人物高尚品格的震憾，并從中學習他們身上所體現出來的精神，得到精神與心靈的陶冶。

2、教材內容分析

該詩是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經年近七旬。作品同時由兩個側面組成：一方面是他渴望萬里從戎、以身報國的豪壯理想，另一方面則是他壯志難酬的悲憤心情。這兩者相互激揚：越是悲憤，他對理想越是執著；對理想越是執著，他的悲憤也越是強烈。這使他的詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴。這種悲憤忠烈的感情一直在他心靈中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。詩的后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫的形象感人。詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現。

二、說學情

四年級學生不是第一次學習古詩，他們已經掌握了一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們自己去嘗試學習，開動腦筋積極思維，獨立學懂知識，并發現疑難。這樣就可以激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

三、說教學目標

知識能力：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感知詩句大意。

過程方法：學生經歷理解詩意、品味詩句、想象意境、積累語言的過程，通過自主學習、小組討論、集體交流以及形式多樣的朗讀來理解古詩，體會詩人表達的思想感情。

情感態度：培養學生豐富的想象力，體會詩人強烈的愛國情懷。1

教學重難點

教學重點：朗讀、感悟、想象古詩中的情景。

教學難點：想像詩句描繪的情景，體會詩人強烈的愛國之情。

教具準備：多媒體課件 學生搜集陸游的資料

四、說教學流程

（一）、談話導入，激發興趣。

1．出示話題“愛國”，圍繞這一話題，自由發言，說自己想說的話。

2．愛國，是每個中國人的責任，愛國更是中華民族自古以來的優秀傳統。（情感導入，引出詩人及詩題）

3、相機介紹作者和寫作背景

南宋著名的愛國詩人了解愛國詩人陸游生平,當時的南宋王朝面臨強敵，政權搖搖欲墜。陸游積極主張抗金，卻遭投降派讒毀，被排擠罷官。但他收復中原的信念卻始終不變。在此種情況下寫了這首詩。

（結合寫作背景，挖掘主旨。詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。）

（二）、初讀古詩，掃清障礙。（讀詩文）

1、學生自讀古詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

2、學生跟老師讀這首詩。

3、指名多個學生讀，齊讀、同桌互讀等多種形式。

讀通課文是理解文章的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，才用多種方式讀，做到讀在正確、讀通順、讀流利。

（三）、自讀自悟，合作交流（明詩意）

1、教師布置下一步任務：再讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？

2、學生借助工具書理解古詩的字面意思，在旁邊做批注，寫下解釋或感受。不懂的地方在小組交流解決。

（明確合作學習的學習方向，通過小組學習讓每個學生都參與到學習活動中，共同完成學習任務，這樣可以使學生有一個獨立思考的空間，充分體現學生的學習自主性，培養學生自學能力。

3．交流匯報，談讀后感受，初步理解詩意。

重點讀通詩句，理解詩意，大致說出詩中的情景，整體感知古詩內容。四年級學生畢竟不是第一次學習古詩，他們已經掌握了一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們自己去嘗試學習，開動腦筋積極思維，獨立學懂知識，并發現疑難。這樣就可以激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所

以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞明詩意”的指導。

（四）、細讀品味，品悟詩情。（品詩情）

1、再讀全詩，小組討論交流，你感受到作者怎樣的內心世界？體會詩人是個怎樣的人？

2、小組派代表發言進行全班交流，教師做必要的補充。

教學中，我通過學生自學、小組交流等形式，讓學生深入學習，一方面培養了學生的自主學習習慣，另一方面也讓學生充分進入到古詩的意境中去。再有目的地加以引導，使學生身臨其境地感受到了陸游強烈的愛國之心。

重點交流：

A“僵臥”道出了詩人的老邁境況，“孤村”表明與世隔絕，一“僵”一“孤”，凄涼之極。

B為什么還“不自哀”呢？作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經不把個人境遇放在心上了。

C為什么作者不去，而只是還想著呢？現實是殘酷的，他的身體狀況已不能再上戰場，朝庭里的反對派也不可能讓他上戰場，他滿腔的愛國情也只能是想想了。并相機展示課件，幫助學生理解。

D此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢境，以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向，使愛國主義感情得到了充分地展現。

E想象作者所描述的情景，你想對他說些什么呢？學生根據理解想象，并用語言描述自己頭腦中的畫面。

（引領學生根據詩句所蘊含的意象展開豐富的想像，進入詩文的意境，想像作者所描繪的人物、情節、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操，凈化心靈的效果。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。）

3、介紹《示兒》這首詩，及寫作的背景，感受詩人的愛國情懷。

4．教師帶領學生沉浸在創設的情境中，再次飽含深情地朗誦古詩。（通過反復誦讀，用自己的感受去觸摸詩人的心靈，讀出詩作的神韻。）學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。教學過程中，我設計了很多的朗讀環節，使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中逐步形成詩歌所表達的整體形象。逐步體會到詩人憂國憂民，夜不能寐的心情，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。

5、熟讀成誦。

全班齊誦。（趁熱打鐵，強化記憶。）

（五）、感悟創新，拓展延伸

課下搜集陸游的其他作品，開一個陸游詩作交流會。

（拓展延伸，擴大知識的廣度和深度。）

五、說設計特色

在這一課中我著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感。”教學中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，力求“重文本”而又“超文本”，拓展學生語文學習的視野和空間，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師適時指導、引導，讓學生充分調動多種感官主動生動地學，并抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、品、悟、誦、拓展等方式，學生在實踐中創新，真正感受到詩人強烈的愛國情懷。達到了培養語感和整體把握的目的！

以上就是我對《古詩兩首》中的《十一月四日風雨大作》的教學預設，課堂是生成的，學生的思維是活躍的。因此我們教師要有較高的課堂駕馭能力，才能使我們的課堂生成更多的精彩，才能激發學生的興趣，讓他們真正成為課堂的主人。我的說課完畢，謝謝大家！

第二篇：十一月四日風雨大作教案

1.導入

師：同學們，毛主席曾在《沁園春-雪》中這樣寫道：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰?！笔前?，古往今來，無數中華兒女為了巨龍的騰飛譜寫出一首首壯麗詩篇。請同學們回憶一下，我們在小學中已學過陸游的一首詩《示兒》

2.師：本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。3.師：通過四個活動來學習這首詩。

4.師： 時空隧道之門已打開讓我們一起進入去看看詩人，他的處境如何？

5師：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句.讓我們一起去欣賞這首詩歌?！ㄕn件出示古詩，進入模仿秀活動 生試讀 師范讀）

6.，師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不為之動容。讓我們一起去聆聽詩人的心聲和詩人進行心靈的碰撞。師：

1、為什么作者是“僵臥”？

2、為什么作者在“孤村”？

3、作者沒有自哀，那么他在“哀”什么?

4、作者“思”的是什么，表現什么情懷？ 7.師： “夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”詩人在風雨灑落的夜晚，做夢都在想著，一身戎裝，騎著戰馬，跨越北國冰封的河流，同敵人在疆場廝殺。寫的是夢境，下面我們進入牛刀小試的活動

用生動、簡潔的語言，把自己印象深刻的夢境寫出來 8.小結 今天我們學習了陸游的詩歌；了解了陸游的憂；感受了陸游的思。一位老人年邁之時，想著為國戍輪臺，我們作為新時代的弄潮兒，該怎么做，老師認為曹操《龜雖壽》中的詩句可以作答

9.作業搜集有關 “愛國主義”題材的詩

第三篇：教案十一月四日風雨大作

十一月四日風雨大作 [教學目標]

1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。教學過程：

一、導入

1、我們中華文化豐厚博大，而古詩便是這文化長河中的一顆瑰寶。今天我們繼續再學習一首陸游的古詩《十一月四日風雨大作》（板書課題）寫這首詩時，陸游已年近70。

2、請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？（知詩人 明詩意 悟詩情 誦古詩）師：本節課我們繼續運用這種方法學習古詩。

二、知詩人，初步朗讀。

1、課前老師讓同學們搜集有關陸游的資料，誰來介紹一下。

2、要想學懂這首詩，還需了解這首詩的創作背景，誰課前有所了解？

陸游自(1189)罷官后，閑居家鄉山陰農村。此詩作于(1192)十一月四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現實中當然已不可能實現，于是，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。

3、指名朗讀。除了讀正確還要讀出節奏。

4、學生練習朗讀，指名匯報朗讀效果

5、齊讀，讀出節奏。

三、明詩意。

1、師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不為之動容。你們能借助課前預習以及自己的理解，在小組內講講這首詩的意思嗎？

2、小組匯報。

3、帶著你的理解一起朗讀這首詩。

四、悟詩情。

1、出示圖片。此時此刻，陸游拖著病體躺在冰冷的床上，他聽到了什么？他會想些什么？仿佛看到了什么？

出示地圖，了解南宋背景。

你感覺陸游是個什么樣的人？

2、出示資料，感受陸游的愛國之情。

陸游是個愛國志士，從小就受到父親的愛國主義教育，所以愛國熱情深深扎根在他的心里。中年入蜀抗金，48歲時投身軍旅生活，率領將士們在沙場馳騁。短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，使他對祖國收復失地的愿望更加強烈。

指名朗讀，讀出愛國的悲壯之情。

3、補充資料，感受內心強烈的悲憤。

老年時作為主戰派，受投降派打擊排擠，退居家鄉，凄涼寂寞?？粗胶悠扑?，國家飄搖卻報國無門，收復中原的信念始終不渝。

這有是一種怎樣的心情？（悲憤、痛心、渴望）

指名朗讀。

4、詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉村里，他會想起很多往事。幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意，都會像過眼煙云一樣在心頭閃現。他親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，丟了半壁江山，政權搖搖欲墜，便將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，學生讀）

五、情感升華。

師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？

六、小結

師：同學們，如今我們的祖國經濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，你們該怎么做呢？

我們每個人都應該熱愛自己的祖國，樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。

《十一月四日風雨大作》教學反思

詩人陸游所處的南宋距今八百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：

一、結合寫作背景，挖掘主旨。

詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

二、引導學生發揮想像，體會詩的意境。

古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發學生大膽想象：你仿佛看到了什么? 聽到了什么？想到了什么？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。

三、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。

學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象?！皶x百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境？由此可能會想到什么？從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。

不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

教學法評價

張亞麗老師的“誦、品、賞”小學語文古詩教學法，經過一段時間的研究與實踐，收到了較好的效果，是值得肯定的。

一、誦是學習古詩的基礎。

學習任何一首古詩都離不開扎扎實實地誦讀，誦讀是讀懂、讀透的前提。這一節課上，張老師設計了三個不同層次的朗讀，分別是：第一個層次是初步朗讀——知詩人，這個環節的讀，是讓學生讀正確、讀通順、讀流利，讀出古詩的節奏和韻味；第二個層次是再次朗讀——明詩意，這個環節的讀，讓學生在讀詩之后，小組內交流詩意，達成共識后再次朗讀，在讀中一次一次豐富對古詩的理解和感悟；第三個層次是融情朗讀——悟詩情，這一次朗讀，教師融入了圖片、資料，讓學生體悟到陸游的愛國情感?？梢哉f這三個層次的誦讀，是逐步深入，逐步推進的，引領學生一次又一次將古詩讀透徹、讀豐滿。而每次的讀的形式有略有所不同，自由讀、賽讀、朗讀、默讀、互讀、齊讀等等，讀的層次不一樣，讀的深度不一樣，讀的形式也不一樣。這樣的誦讀既形式多樣，不覺得枯燥無味，又使教學有效果，可以說張老師教學有方。

二、品是學好古詩的關鍵。這節課上，張老師大膽放手讓學生在充分地朗讀之后，小組交流，品味古詩所蘊含的大意。在全班交流中，不斷引導，糾正，讓學生品悟到了古詩的大意。再有，教師引導學生觀察陸游躺臥在病床上衰老的樣子，感悟陸游的志在千里；對比南宋與北宋疆土的地圖，感悟陸游的拳拳報國之心；融入陸游軍旅生活的資料，深入感受陸游與國家的感情之濃。這些圖片和資料的補充，無不幫助學生品析作品，感悟作者強烈的愛國情感，這些手段豐富了學生對人物的認識，起到了很好的教學效果。

三、賞是感悟古詩文化精髓的有效途徑。

中國的古詩猶如一幅優美的畫卷，值得我們細細欣賞。而這首愛國詩篇少了優美，卻多了一些悲壯，那么這樣的詩該如何引導學生去欣賞？張老師定位陸游那老驥伏櫪志在千里的可貴品質進行深入挖掘，引導學生感悟陸游的精神可貴。由于當時的背景距離現在久遠，學生很難觸摸到人物的內心，甚至難以理解。教師在教學時一步一步引導學生走近陸游的時代，走進陸游的心里。這節課，教師通過陸游及當時朝代背景資料，補充地圖、人物圖像，一次一次將人物形象和情感豐滿地再現，學生在學習過程中感受到詩人強烈的愛國情感和拳拳報國之志。這愛國情感不論是何時都是我中華民族的靈魂與精髓，值得學生品味、感悟、欣賞，所以最后，張老師還拓展了愛國詩句讓學生去誦讀、欣賞。整節課，學生逐步融入到了愛國的情感中，賞到了中華民族可貴的品質。

教學有法，教無定法。張老師的“古詩誦·品·賞”教學法，在教學探索之路上取得了一些成果，希望我們今后能在古詩教學中提煉出更多有效的教學方法，推動語文教學改革發展，推動國學文化的傳承。

第四篇：十一月四日風雨大作教案

《十一月四日風雨大作》

一、回顧前兩首詩，進入新詩。

1.這節課，我們一起來學習一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風雨大作》。（出示課題幻1）2.出示學習目標（幻2）

3.對陸游，你有哪些了解？（陸游： 號放翁，南宋著名愛國詩人。自幼好學，一生堅持抗金，為權貴所嫉。他是一個富有才華而又多產的作家。他的詩歌既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。）（幻3）

4.背景：陸游罷官居住家鄉山陰（紹興），抗金收復失地是他不能忘懷的事。他因風雨大作而思緒萬千，既想到南宋王朝在風雨中飄搖，岌岌可危的現實，又浮起到前線作戰挽救國家危亡的企望。于是，在風雨聲中入夢，夢境是在前線作戰。風雨聲就把他所處的現實同所存的希望聯系起來了。

二、初讀古詩：

1、陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，聽范讀，體會情感 幻4）

3、學生試讀。

4、學生有感情朗讀詩歌，思考：這首詩寫了一件什么故事？（詩人陸游在六十八歲重病期間寫的一首表達自己對國家收復失地的決心。）

三、深入探討，挖掘主題：

1、自主學習，獨立思考總結詩意。（我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就迷迷糊糊地夢見自己騎著披甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。）

2、小組合作探究，交流研討。

A賞析詩句的意思：一二兩句：點明處境及心態，直抒報國情懷。(幻5)三四兩句：虛實結合的寫法：實寫雨夜之聲，虛寫夢境戰場殺敵。（表達報國情懷）幻6 B、作者為什么只能在夢中身赴戰場?（結合前兩句，詩人年老力衰。）

C.本詩體現了詩人怎樣的感情？(渴望收復中原，統一祖國為國效力的愛國情懷)（幻7）

四、把握情感，全班齊讀。

五、遷移運用，內化積累：同學們，假如作者陸游現在就站在我們的面前，你特別想對他說些什么呢？（幻8)

六、引導發現，嘗試創作。

你是否也如作者一樣有不能實現愿望的痛苦；在夢中實現愿望的高興；醒來后的失望……？請仿寫一首古詩，題目自擬，表達你當時的思想感情。

第五篇：《十一月四日風雨大作》賞析

《十一月四日風雨大作》賞析

陸游

僵(jiāng)臥孤村不自哀，尚思為國戍(shù)輪臺。

夜闌(lán)臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

【作者介紹】

陸游(1125～1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江省紹興縣)人。南宋大詩人。紹興(高宗趙構年號)中應禮部試，為秦檜所打擊，被除名。孝宗即位．賜進士出身，曹任鎮江、隆興通判(地位略次于州、府長官)。乾道六年(1170)入蜀，任夔州通判。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗金，充實軍備；一直受到投降集團的壓制，晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。

陸游是我國古代詩人中創作數量最豐富的一個，今存尊9000余首。內容極為豐富，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈感情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇一直膾炙人口，文章也很出名。作品輯在《陸游集》中。

【解題】

這首七言絕句選自《陸游集》卷二十六。

陸游自南宋孝宗淳熙十六年(1189)罷官后，閑居家鄉山陰農村。此詩作于南宋光宗紹熙三年(1192)十一月四日當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國熱情絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強烈愿望，在現實中已不可能實現，在一個“風雨大作”的夜里，觸景生情，由情生思，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。感情深沉悲壯，凝聚了詩人的愛國主義激情。原題有兩首詩，這是其中的第二首。

【注評】

僵(jiāng)臥孤村不自哀，僵臥：挺直躺著，形容年邁，行動不靈便。僵：僵硬。孤村：孤寂荒涼的村莊。不自哀：不為自己悲哀?！鹱陨砥鄾龉驴喽鴫研牟灰?。

尚思為國戍(shù)輪臺。

尚：副詞，還，仍然；表示事情的繼續或殘存狀態。思：想著，想到。為：介詞，為，為了；表示動作行為的目的。戍輪臺：守衛邊疆。戍：防守，守衛邊疆。輪臺：在今新疆維吾爾自治區輪臺縣，漢武帝時曾在那兒屯田駐兵，這里借用來指代邊疆?！稹吧兴肌倍直砻鳌盀閲喤_是夙愿，由來已久，年雖老而情志愈篤，照應上句“不自哀”。

夜闌

(lán)臥聽風吹雨，夜闌：夜深。闌：殘盡。臥聽：躺著聽。風吹雨：風雨交加，和題目中“風雨大作”相呼應；當時南宋王朝處于風雨飄搖之中，“風吹雨”也是時局寫照，故詩人直到深夜尚難成眠?！饘懺娙藨n思之深。

鐵馬冰河入夢來。

鐵馬：披著鐵甲的戰馬。冰河：冰封的河流，指中原地區的河。○憂思之深，化而為夢，可見精誡。照應第二句“戍輪臺”。

【簡析】

這首詩以“癡情化夢”的手法，深沉地表達了作者收復國土、報效祖國的壯志和那種“年既老而不衰”的矢志不渝精神，向讀者展示了詩人的一片赤膽忠心。

詩的開頭兩句，意思緊密相聯：“僵臥孤村不自哀”述訪了作者的現實處境和精神狀態，“尚思為國戍輪臺”是對“不自哀”這種精神狀態的解釋，前后照應，形成對比。“僵、臥、孤、村”四字寫出了作者此時凄涼的境遇?！敖弊謱懩赀~，寫肌骨衰老，“臥”字寫多病，寫常在床蓐(rù，草墊子)：“孤”字寫生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音；“村”寫詩人貧困村居，過著荒村野老的凄苦生活。四字寫出了作者罷官回鄉后處境寂寞、窘迫、冷落的生活現狀?；\罩著一種悲哀的氣氛，讓人十分同情。但接下去“不自哀”三字情緒急轉，又現出一種樂觀豪放之氣。詩人對自己的處境并不感到悲哀，貧病凄涼對他來說沒有什么值得悲哀之處；詩人自己尚且“不自哀”，當然也不需要別人的同情。他需要什么呢?他需要理解，理解他終生不渝的統一之志，理解他為這個壯志奮斗的一生，理解他的滿腔熱血、一顆忠心，就是“尚思為國戍輪臺”的精神狀態。這兩句詩是詩人靈魂和人格的最好說明山河破碎，國難當頭，自有“肉食者謀之”，詩人何必多此一舉呢?另外，詩人不正是因為“喜論恢復”、熱心抗敵才屢屢受打擊，最后罷官閑居的嗎?作為一個年近七旬的老人，他一生問心無愧，對國家的前途和命運盡到了自己的責任，而今后國運如何他可以毫不負責。其次，雖說“天下興亡，匹夫有責”，詩人作為年邁多病的老人也已不能承擔報國殺敵的義務了。作為一個既無責任也無義務的七旬老人仍有“為國戍輪臺”的壯志，這就不能不讓人肅然起敬慷慨扼腕。相比之下，那些屈辱投降的達官貴人和茍且偷生的人，他們承擔著責任和義務卻無心復國，不就十分渺小和可鄙了嗎!“夜闌臥聽風吹雨”緊承上文。因“思”而夜闌不能成眠，不能眠就更真切地感知自然界的風吹雨打聲，由自然界的風雨又想到國家的風雨飄搖，由國家的風雨飄搖自然又會聯想到戰爭的風云、壯年的軍旅生活??這樣聽著、想著，輾轉反側，終于幻化出一幅特殊的夢境：“鐵馬冰河”。

俗語說：“日有所思，夜有所夢”，“鐵馬冰河入夢來”正是詩人日夜所思的結果，淋漓盡致地表達了詩人的英雄氣概。這也是一代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。岳飛有“駕長車踏破賀蘭山闕”的詞句；辛棄疾有“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪情；張元干有“夢繞神州路。悵秋風、連營畫角，故宮離黍?！蓖瑯踊隊繅艨M的語言。??這些不朽的精神構成了我們中華民族的“民族魂”。

【字詞句基礎知識舉要】 僵

“僵”是個形聲字，從人殭聲，與“偃”同義，是向后仰倒，而“前仆后繼”的“仆”是向前倒，與此詞倒的方向相反。后來引申用來指“不動不朽”，即“僵硬”的意思，后來此義又造“殭”字表示，但人們仍習慣用“僵”字。詩中“僵臥孤村不自哀’’的“僵”是“僵硬挺直”的意思，形容不

戍

“戍”是個會意字，從人持戈，本義是“守邊”。所以，古代的邊防戰士稱“戍卒”；也指一般的駐扎、守衛。詩中“尚思為國戍輪臺”一句，可理解為“防守”、“守衛”。

闌

“闌”是個形聲字，從門柬聲，本義是“門遮”，即“門的遮蔽”，門前的柵欄。后來引申為?“欄桿”，“欄”字始作“闌”，后加“木”為“楣”，簡化為“欄”。闌由“遮止”的意思引申為“殘盡”、“停止”的意思。詩中“夜闌臥聽風吹雨”中的“夜闌”是“夜將盡”的意思，形容徹夜難眠?，F在成語有“夜闌人靜”。