第一篇：八年級上冊語文古詩《十一月四日風雨大作》知識點整理

十一月四日風雨大作

陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

【作者介紹】

陸游（1125-1210），字務觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋詩人。創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，風格雄渾豪放；抒寫日常生活，也多清新之作。

【全文翻譯】

我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家守衛邊疆。深夜里，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方

疆場。

【考試范圍】

1、陸游以衰老多病之身，尚想為國戍邊，不忘抗戰報國的詩句是：游僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

2、“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”兩句表達詩人什么樣的的感情？答：作者將夢境和現實相結合，表現老詩人報效祖國為收復失地、統一祖國而獻身的強烈欲望。

3、“僵臥孤村”描繪了詩人年老久病，無所作為的處境。

4、通過“風吹雨”把現實和夢境結合起來，自然而又巧妙。

本文由 索羅學院 整理

第二篇：古詩《十一月四日風雨大作》賞析

古詩《十一月四日風雨大作》賞析

原文：

十一月四日風雨大作

陸

游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

注釋：

僵臥：直挺挺躺著。這里形容自己窮居孤村，無所作為。僵：僵硬，僵直。

孤村：孤寂荒涼的村莊。不自哀：不為自己而感到悲傷，不為自己哀傷。

尚：副詞，還，仍然；表示事情的繼續或殘存狀態。

思：想著，想到。為：介詞，為，為了；表示動作行為的目的。

戍輪臺：在新疆一帶防守。戍（shù），守衛。輪臺，現在的新疆輪臺縣，漢代曾在這里駐兵屯守。這里泛指北方的邊防據點。

夜闌：夜深。闌：殘盡。

臥聽：躺著聽。

風吹雨：風雨交加，和題目中“風雨大作”相呼應；當時南宋王朝處于風雨飄搖之中，“風吹雨”也是時局寫照，故詩人直到深夜尚難成眠。

鐵馬：披著鐵甲的戰馬。

冰河：冰封的河流，指北方地區的河流。翻譯：

我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家守衛邊疆。

深夜里，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

賞析：

這首詩是紹熙三年（1192）十一月陸游退居家鄉山陰時所作，是年六十八歲。這首詩的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就夢見自己騎著披著盔甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。

同陸游的許多愛國詩篇一樣，這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風格悲壯。當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現。

少年時在家庭中父親對自己的愛國主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志氣，青年時科舉考試時因才華過人而導致被權臣除名的挫敗，中年時，短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時作為主戰派，受投降打擊排擠獨居鄉村的凄涼寂寞，都會帶著深深的山河破碎家國飄搖的烙印，一齊向心頭襲來。

當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰而被罷官回鄉，僵臥孤村，失意之思，經歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。

這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。

如今眼看家國飄搖，山河破碎，雖已病痛纏身，保家衛國的理想不渝，愛國激情始終在胸膛內涌蕩，鐵馬冰河的夢想會在病痛的頭腦中出現，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！痹娙嗽陲L雨灑落的夜晚，做夢都在想著，一身戎裝，騎著戰馬，跨越北國冰封的河流，同敵人在疆場廝殺。對于一個傷病纏身的老人，在將近古稀之年，猶有如此豪邁的夢想，真是可歌可嘆。在他的這種豪邁的夢想之下，激蕩的該是怎樣的激情與豪情？

這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業的人，是他追尋的榜樣。

在他心中，大丈夫不能像李廣、衛青、霍去病一樣建功立業，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復失地，雖不能留名千古，亦無憾。

是夢，而非夢，這是詩人現實中的理想在夢中的體現。

然而眼睜睜地看著“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，縱然有萬千豪情，滿腹才華，卻不能在現實中施展，收復失地的理想不能在現實中立足，這又是一種怎樣的悲哀？是怎樣一種讓人抑郁不樂的心情？

在荒涼孤村的夜晚，聽北風蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢中相見，空有一腔抱負而不能施展，如此以來，家國之愁又多了一層，無法收復舊山河的惆悵又增添了幾分，風雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。

整首詩，作者的滿腹愁緒就這樣通過大氣的筆觸一一展現，現實的理想就這樣借助廝殺的夢境去實現，較少卿卿我我，無病呻吟。就連自身的病痛，大自然的凄風苦雨，也在老而不衰的愛國激情中，在鐵馬冰河的夢想中，變輕變淡，最終成為一種似有若無的陪襯，使得整首詩洋溢著一種豪邁悲壯的風格，積極向上的人生態度，這種豪邁悲壯之情，積極向上的人生態度永遠給人以鼓勵和激勵。

這首詩在我國古代所有的愛國詩篇中占有重要的地位，在古典詩歌史上寫下了積極厚重的一筆，也以豪邁和悲壯的風格為浩如煙海的詩歌海洋增添了獨特的色彩，并以其永恒的魅力永遠影響著后人。

第三篇：十一月四日風雨大作（本站推薦）

《十一月四日風雨大作》導學案

班級姓名

學習目標

1．有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。（重點）

2．理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。（重點）

3．細心品味膾炙人口的千古名句。（難點）

助讀資料

陸游及寫作背景：

陸游（1125—1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉。創作詩歌今存九千多首，內容極為豐富。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學庵筆記》等。

這首詩歌是陸游被罷黜家居是所作，也就是南宋光宗紹熙三年（1192）十一月四日，這時詩人已是68歲的老人了，夜里，一場風雨勾起了這位愛國志士對往昔軍旅生涯的追憶，于是作此詩以表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈愿望。

自主探究

一.認真朗讀本詩,體會詩歌內容

二.細讀《十一月四日風雨大作》，理解詩歌大意，回答下列問題。

①詩人的現實境況如何？他的精神狀態怎樣？他最大的夢想是什么？

②一場自然界的風雨，使詩人在夢中幻化成“鐵馬冰河”圖，這說明了什么？表達了詩人怎樣的思想感情？

三.詩中由現實轉入夢境,表現作者對朝廷統治者的統治隱約擔憂和收復失地,統一祖國的強烈愿望的詩句是什么?

四.背誦本詩并默寫.拓展延伸 練習冊習題

第四篇：十一月四日風雨大作說課稿

《十一月四日風雨大作》說課稿

大家好！今天我說課的內容是冀教版四年級上冊第26課《古詩兩首》中的《十一月四日風雨大作》這首詩。

一、說教材

1、教材中的地位和作用

《十一月四日風雨大作》是冀教版四年級上冊第六單元26課中的一首古詩。在這個以“感人的品格“為主題的文化單元中，安排了這樣一組課文：《古詩二首》《軍神》《球王貝利》《黃繼光》《登山》，在本單元的學習中，學生將認識這樣幾位有著高尚品格的偉大人物，西漢飛將軍李廣、憂國憂民的愛國詩人陸游、剛毅的“軍神”劉伯承、世界超級足球明星貝利、戰斗英雄黃繼光、以及勇敢面對、臨危不懼的列寧的光輝形象。學生在讀書的同時，將受到這些人物高尚品格的震憾，并從中學習他們身上所體現出來的精神，得到精神與心靈的陶冶。

2、教材內容分析

該詩是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經年近七旬。作品同時由兩個側面組成：一方面是他渴望萬里從戎、以身報國的豪壯理想，另一方面則是他壯志難酬的悲憤心情。這兩者相互激揚：越是悲憤，他對理想越是執著；對理想越是執著，他的悲憤也越是強烈。這使他的詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴。這種悲憤忠烈的感情一直在他心靈中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。詩的后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫的形象感人。詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現。

二、說學情

四年級學生不是第一次學習古詩，他們已經掌握了一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們自己去嘗試學習，開動腦筋積極思維，獨立學懂知識，并發現疑難。這樣就可以激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

三、說教學目標

知識能力：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感知詩句大意。

過程方法：學生經歷理解詩意、品味詩句、想象意境、積累語言的過程，通過自主學習、小組討論、集體交流以及形式多樣的朗讀來理解古詩，體會詩人表達的思想感情。

情感態度：培養學生豐富的想象力，體會詩人強烈的愛國情懷。1

教學重難點

教學重點：朗讀、感悟、想象古詩中的情景。

教學難點：想像詩句描繪的情景，體會詩人強烈的愛國之情。

教具準備：多媒體課件 學生搜集陸游的資料

四、說教學流程

（一）、談話導入，激發興趣。

1．出示話題“愛國”，圍繞這一話題，自由發言，說自己想說的話。

2．愛國，是每個中國人的責任，愛國更是中華民族自古以來的優秀傳統。（情感導入，引出詩人及詩題）

3、相機介紹作者和寫作背景

南宋著名的愛國詩人了解愛國詩人陸游生平,當時的南宋王朝面臨強敵，政權搖搖欲墜。陸游積極主張抗金，卻遭投降派讒毀，被排擠罷官。但他收復中原的信念卻始終不變。在此種情況下寫了這首詩。

（結合寫作背景，挖掘主旨。詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。）

（二）、初讀古詩，掃清障礙。（讀詩文）

1、學生自讀古詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

2、學生跟老師讀這首詩。

3、指名多個學生讀，齊讀、同桌互讀等多種形式。

讀通課文是理解文章的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，才用多種方式讀，做到讀在正確、讀通順、讀流利。

（三）、自讀自悟，合作交流（明詩意）

1、教師布置下一步任務：再讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？

2、學生借助工具書理解古詩的字面意思，在旁邊做批注，寫下解釋或感受。不懂的地方在小組交流解決。

（明確合作學習的學習方向，通過小組學習讓每個學生都參與到學習活動中，共同完成學習任務，這樣可以使學生有一個獨立思考的空間，充分體現學生的學習自主性，培養學生自學能力。

3．交流匯報，談讀后感受，初步理解詩意。

重點讀通詩句，理解詩意，大致說出詩中的情景，整體感知古詩內容。四年級學生畢竟不是第一次學習古詩，他們已經掌握了一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們自己去嘗試學習，開動腦筋積極思維，獨立學懂知識，并發現疑難。這樣就可以激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所

以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞明詩意”的指導。

（四）、細讀品味，品悟詩情。（品詩情）

1、再讀全詩，小組討論交流，你感受到作者怎樣的內心世界？體會詩人是個怎樣的人？

2、小組派代表發言進行全班交流，教師做必要的補充。

教學中，我通過學生自學、小組交流等形式，讓學生深入學習，一方面培養了學生的自主學習習慣，另一方面也讓學生充分進入到古詩的意境中去。再有目的地加以引導，使學生身臨其境地感受到了陸游強烈的愛國之心。

重點交流：

A“僵臥”道出了詩人的老邁境況，“孤村”表明與世隔絕，一“僵”一“孤”，凄涼之極。

B為什么還“不自哀”呢？作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經不把個人境遇放在心上了。

C為什么作者不去，而只是還想著呢？現實是殘酷的，他的身體狀況已不能再上戰場，朝庭里的反對派也不可能讓他上戰場，他滿腔的愛國情也只能是想想了。并相機展示課件，幫助學生理解。

D此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢境，以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向，使愛國主義感情得到了充分地展現。

E想象作者所描述的情景，你想對他說些什么呢？學生根據理解想象，并用語言描述自己頭腦中的畫面。

（引領學生根據詩句所蘊含的意象展開豐富的想像，進入詩文的意境，想像作者所描繪的人物、情節、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操，凈化心靈的效果。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。）

3、介紹《示兒》這首詩，及寫作的背景，感受詩人的愛國情懷。

4．教師帶領學生沉浸在創設的情境中，再次飽含深情地朗誦古詩。（通過反復誦讀，用自己的感受去觸摸詩人的心靈，讀出詩作的神韻。）學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。教學過程中，我設計了很多的朗讀環節，使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中逐步形成詩歌所表達的整體形象。逐步體會到詩人憂國憂民，夜不能寐的心情，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。

5、熟讀成誦。

全班齊誦。（趁熱打鐵，強化記憶。）

（五）、感悟創新，拓展延伸

課下搜集陸游的其他作品，開一個陸游詩作交流會。

（拓展延伸，擴大知識的廣度和深度。）

五、說設計特色

在這一課中我著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感。”教學中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，力求“重文本”而又“超文本”，拓展學生語文學習的視野和空間，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師適時指導、引導，讓學生充分調動多種感官主動生動地學，并抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的思想感情，通過讀、品、悟、誦、拓展等方式，學生在實踐中創新，真正感受到詩人強烈的愛國情懷。達到了培養語感和整體把握的目的！

以上就是我對《古詩兩首》中的《十一月四日風雨大作》的教學預設，課堂是生成的，學生的思維是活躍的。因此我們教師要有較高的課堂駕馭能力，才能使我們的課堂生成更多的精彩，才能激發學生的興趣，讓他們真正成為課堂的主人。我的說課完畢，謝謝大家！

第五篇：十一月四日風雨大作教案

1.導入

師：同學們，毛主席曾在《沁園春-雪》中這樣寫道：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰?！笔前。磐駚?，無數中華兒女為了巨龍的騰飛譜寫出一首首壯麗詩篇。請同學們回憶一下，我們在小學中已學過陸游的一首詩《示兒》

2.師：本節課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。3.師：通過四個活動來學習這首詩。

4.師： 時空隧道之門已打開讓我們一起進入去看看詩人，他的處境如何？

5師：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句.讓我們一起去欣賞這首詩歌。——（課件出示古詩，進入模仿秀活動 生試讀 師范讀）

6.，師：這短短的28個字濃縮了作者強烈的思想感情，讀到之人無不為之動容。讓我們一起去聆聽詩人的心聲和詩人進行心靈的碰撞。師：

1、為什么作者是“僵臥”？

2、為什么作者在“孤村”？

3、作者沒有自哀，那么他在“哀”什么?

4、作者“思”的是什么，表現什么情懷？ 7.師： “夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！痹娙嗽陲L雨灑落的夜晚，做夢都在想著，一身戎裝，騎著戰馬，跨越北國冰封的河流，同敵人在疆場廝殺。寫的是夢境，下面我們進入牛刀小試的活動

用生動、簡潔的語言，把自己印象深刻的夢境寫出來 8.小結 今天我們學習了陸游的詩歌；了解了陸游的憂；感受了陸游的思。一位老人年邁之時，想著為國戍輪臺，我們作為新時代的弄潮兒，該怎么做，老師認為曹操《龜雖壽》中的詩句可以作答

9.作業搜集有關 “愛國主義”題材的詩