第一篇：《岳陽樓記》教學反思

《岳陽樓記》教學反思

甘南縣巨寶中心學校郭寶珍

《岳陽樓記》是一篇人人皆知的散文，在初中語文中占有重要的的地位，需要背誦，很費力，效果不甚好，這里簡單談談有關這篇文章的背誦要領。《岳陽樓記》作者以記為名，不記岳陽樓景色，卻借題發揮談一個人的政治抱負。這篇課文敘事、寫景抒情融為一體，最后議論，水到渠成的點明中心。

為了更好的體現新的課程標準，在教學中，我進行了信息技術和語文教學整合的初步嘗試?，F就本次教學活動的得失及在新課程理念下，如何運用信息技術借助教學自我反思如下：

教學設計上的反思

《岳陽樓記》有很清楚的文脈?，F在拿兩篇文章進行分析，每一篇文章都有作者清晰的寫作思路，因此，我們必須找準抓住它的關鍵句子。

理清文章的脈絡。這樣才有助于快速和記誦。

利用多媒體技術來創造情境教學，讓學生產生學習興趣，注重學習中的情感教學，采用合作，探究性的學習方式。

我確定本節課的知識學習目標是學生流利讀課文。感悟文章意境。為了探究如何利用信息技術創設意境，激發學生學習興趣，我利用計算機自己設計制作了“課件”。教學中，為了實現學生自主學習、合作學習，我設計了學生朗讀課文、集體討論、看動畫感悟課文意境等學生活動。

1、對教學過程中能體現語文課標的理念意識。

2、運用信息技術為學生感情文章創設了情境（具體表現為多媒體動畫的演播），使學生加深了對文章的感悟和理解。

3、教學中做到了能對全體學生充分調動他們學習和積極性。

4、教學中鼓勵學生自主在教學中合作探究學習。

不足之處：

1、由于學生的古文基礎差，使課堂教學開始時略顯沉悶。

2、由于計算機軟盤原因，使“課件”中動畫有一小段沒有放出來，不完整。

3、對課的容量掌握不好，內容有些多，所以自己感覺，第三自然段講的有些快。

4、學生自主學習、合作學習過程中，時間短，教師沒有參與其中，學生對這種學習方式有此不適應，《岳陽樓記》有很清楚的文脈。

這節課的總體教學創意是：依據新的語文課程標準，訓練學生朗讀能力，培養學生語感，利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習興趣，注重學生學習過程中的情感體驗，引導學生采用主動、合作的學習方式。

第二篇：《岳陽樓記》教學反思

《岳陽樓記》教學反思

寧安農場中學

《岳陽樓記》它是篇幅較長、內容豐富、思想性很強的名篇，讓學生在學習過程中感悟古代優秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情。經過具體的課堂教學之后，我思考了很多內容，接下來我就談一談講這一課的感受：

一、自主預習與小組討論相結合

在教學過程中，我按照自己的教學安排，利用早讀時間認真督促學生預習。而預習的方式就是自主預習和小組合作討論相結合。

二、朗讀與品味意境相結合

古文學習最大的難點在于語句的理解，為突破這一點，我在教學過程中加強了誦讀，以讀促悟，同時借助多種形式進行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。句子的翻譯可放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。

學完這篇名篇，我反思自己的教學過程，發現也存在不少的問題：課上我雖然注意了努力放手讓學生去嘗試，但缺少具體學法的指導，如：翻譯時，對于句子中省略的成份、詞序的調整等，沒給學生作具體的指導，這是今后應該注意的。

第三篇：《岳陽樓記》教學反思

《岳陽樓記》是中考篇目，也是八年級下冊語文課本中比較重要的篇目，《岳陽樓記》教學反思。

上這課時，我比較講究語文課堂教學中的組合藝術。主要注意了如下方面的“組合”：

一，內容的組合。教學中以教材內容為主，適當引進課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辨性內容。

二，方法的組合。教學中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。新課的導入別具一格，實際上是運用了鋪墊式的先入為主法。

三，程序的組合。教學中以循序漸進的推進為主——導入、讀講、辨義歸納、解析等步驟環環相扣，同時注意適當重復和迂回——“歸納”的內容就是“讀講”內容的深化和條理化。，節奏的組合，教學反思《《岳陽樓記》教學反思》。主旋律是學生的誦讀、反復出現并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。

課堂教學中的組合藝術是語文教師策劃水平的體現。恰當地組合不僅使教師完美的高效的完成教學任務，而且能有益于學生的智力因素和非智力因素的健康發展，日常教學的只講不讀、教師單邊活動、教學程序雜亂、教學無法深入等現象，都與組合不當有關。教師中真正從理性的角度來思考教學的“布局謀篇”的似乎還為數不多。從這個意義來講，我們應提醒自己：請注意課堂教學的組合美！

第四篇：《岳陽樓記》教學反思

《岳陽樓記》教學反思

汝南縣南余店初級中學

姚自強

汝南課改已走入第四個年頭，在我們教師熟練運用三主六環模式（以學生為主體，以教師為主導，以師生共同成長為主線；六環是指揭題示標、學習指導、自研共探、學情展示、歸納總結、鞏固提升六個教學環節）的基礎上，我在對古文學習上又有所創新，現將學習《岳陽樓記》的教學反思總結如下。

一、課前重朗讀預習，時間利用早讀

1、第一遍學生邊讀邊勾畫重點字詞，把握不準讀音的字詞需用筆勾畫做出標記。此環節重在讓學生掃除閱讀障礙，筆勾畫出的生字詞馬上對子交流，解決不了的趕緊查閱工具書或是上升小組解決。所有的學生都會動起來，交流，補記，快速解決自己的疑難。然后聽錄音朗讀，聽教師范讀，初步把握節奏停頓和感情。

2、練讀課文，讓學生進一步了解文章內容。不一樣的精彩在這里上演：學生自己練讀，為的是讀通順；對組練讀，一個讀，一個聽，為的是讀正確，讀流暢；小組輪讀，求的是讀熟，熟讀。多次的讀，不同層次的讀，學生很快就會讀流暢，讀熟，為背誦課文打下基礎。

二、課堂上依照學習目標，自主學習，步步為營，扎實有效。

譯文環節采用結合注釋、工具書自主譯文。教師巡回指導、督促。生譯文時有疑難可用橫線加問號標識出來。勾畫出的疑難問題依然是對組解決，還有疑難上升小小組，繼而上升大組，最后小組存在的疑難組長統計交全班解決。此環節至關重要，需關注學生的學習動態，這是知識的進一步學習理解的過程，也是學生自主積累釋疑的環節，中等偏差的學生此時好溜號，需給以明示，督促學生完成學習內容。這種學生自主學習，遇到疑難同伴互助的學習，省時快效，收獲多多。

獨立完成導學案，總結重點詞匯和重點句翻譯。第一步，不許看課本、查閱資料，獨立完成，用筆標記疑難。第二步，自己查閱資料，用筆寫出答案。第三步，獨立解決不了的問題，加三角標識。對學、群學解決。

三、學情展示環節，循序漸進，重朗讀、重文言詞匯積累

此環節重在讓學生展示學習成果，或是學習中小組存在的疑難，或是本課的重點、易錯點、考點，也是積累重點知識、查缺補漏的關鍵環節。

1、讀文展示。以小組為單位，抽簽確定學生讀文，留有準備時間，學生很激動，準備的一分鐘還忍不住在組內讀了一遍，同組同學還有的就個別句子示范給他讀。讀文效果很好，即使是較差的學生，文章讀的很流暢，幾乎沒有錯讀現象。有的同學晃動著腦袋，好似隨著句中的憂、樂而自得其樂，那神態，那語氣，學生報以雷鳴般的掌聲。

2、積累字詞展示。以小組為單位，組內交流展示個人積累的字詞含義，其他組員聽記補充。學生知道需積累的重點內容是本課出現的通假字、古今異義詞、重點實詞、一詞多義、詞類活用幾種類型。這是以小展示為主的展示，即小組內的展示。這是充分發揮小組長職責的重要一環，組長領著組員按順序說說每個人找到的需積累的重點詞。先說通假字，再說本課的古今異義次，在第幾段，哪句話，哪個詞，含義是什么。這樣以組為單位分類積累，因為每個同學都有可能會上臺展示，所以都很認真，真正做學生面向全體。而且由組長領著學習、整理、補充，效果非常好。（導學案明確給出本課通假字幾個，重點的一詞多義幾個，這樣就避免了盲目性。）

3、譯文、理解展示。學生翻譯課文，留有準備時間，上臺展示不許帶參考資料，只能借助課本下注釋。對于展示不準確的及時跟進評價，或生評或師評。對于重點語句的翻譯，讓學生重復譯，讓生重點記憶。如本課的“不以物喜，不以己悲”一句，這是互文的翻譯：“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲?！焙芏鄬W生起初都會翻譯成：“不因外物好而高興，不因自己而悲傷”。糾錯之后學生大聲翻譯，教師點名翻譯，效果非常好。尤其是導學案出現的重點語句重點找學生說。

讓學生概括各段內容，體會作者的思想感情，談學習的收獲。如本文學生在理解“古仁人”的思想境界時，不知“不以物喜，不以己悲”的含義，對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這種抱負也不能理解，經過引導、講解，學生才明白：作者和朋友處于封建社會，都遭貶官正處在邊遠的山野之際，而作者卻不因此而郁郁寡歡，沒有破罐破摔（學生語），難能可貴的就是作者在勸勉友人的同時，也在抒發自己這種憂國憂民的情懷。

就這樣，學生在學習著知識，在提升著能力，他們投入的學著，快樂的討論著、整理著、補記著，這是孩子學習的殿堂，這是知識飛揚舞臺。學生動起來了，知識就活起來了，這一切的一切，都得益于我們縣的三主六環模式。

第五篇：岳陽樓記教學反思

《岳陽樓記》教學反思

《岳陽樓記》是初中語文課本中一篇膾炙人口的佳作，幾百年來傳誦不衰，以其崇高的思想境界和獨有的藝術魅力受到歷代文人墨客的推崇，更是我們中學語文積累的必誦之篇。挑戰這篇耳熟能詳的傳統篇目，有壓力，也有樂趣，挑戰中有成功之處，也有敗筆。每每回味，感慨頗多。

《岳陽樓記》是一篇美文，如何讓這篇“美”文，在我的課堂中“美”起來呢？我在心中不斷的構思、演練，最終決定以“讀”促學的方式進行學習，大膽的預設，把課堂還給學生，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。

整堂課的設計流程以循序漸進的推進進行：導入——配樂范讀——指導讀順、讀通、讀懂——品讀——齊誦名句。教學的步驟環環相扣，注重對學生的點撥，從而使指導的內容不斷深化和條理化。

預設的環節充滿和諧之美，但真正落實到課堂中，情況還是有變化的，有讓我深感意外之處，也有驚喜的地方。

導課的環節，我寫了精彩大氣的導入語和聲情并茂的朗誦加之，希望借此把學生的感情調動起來，也許是環境的關系（聽公開課），也許真的被我的語言吸引，學生很入神，很用心的聽，留下了一片安靜。面對這種出乎意料的情形，我來了個逗趣“你們是被老師的語言吸引了，還是被美倫美幻的畫面吸引了”學生此時方回過神，情緒平和了許多。

由于學生對課文不熟悉，我采用先自由讀，再師生合作讀的方式引導學生讀課文，感受文張章的語言美。在教師范讀基礎上在讀，學生還真能模仿幾分，根據自己的理解繪生繪色的朗讀了課文，學生表現語言的能力還是讓我暗嘆，平日給他們展示的機會太少了。

最讓我捏一把汗的是品味文章的語言美、景美、情美、理美這一開放的環節，學生究竟能悟幾分，能欣賞幾分呢？我為這一環節的展開叫焦慮、緊張，它關系到整堂課的成敗。短短幾分鐘的自瀆欣賞之后，我詢問學生自瀆后的理解感悟。很多學生用亮閃閃的眼睛望著我，語言又止的樣子，片刻的沉寂后，終于有學生打破了沉默，我認為“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”這個句子寫的好，寫出了洞庭湖波瀾壯闊的氣勢！短短幾句話雖不夠精美，但給課堂投入了一粒石子。不愛發言的吳振都敢于亮相，其他同學不甘示弱紛紛舉手，品美文的過程在同學們雖稚嫩、膚淺，但積極踴躍的賞讀下活躍起來，時而精彩的解讀讓人贊嘆。美點在同學們的一賞再賞之下清晰了，我也就水到渠成的對文章的結構、立意進行小結：前文的寫景，抒情都是為后文的議論蓄勢張本。范仲淹以他的文采、真情，尤其是其博大的胸襟與遠大的抱負，讓岳陽樓名揚天下，千百年來無數的仁人志士，踏著他的足跡吟唱名垂千古的佳句??。在由這個小結自然過渡到齊頌名句的環節，學生誦讀這些有震撼力的名句，聆聽歷史的回音，聲音不覺高昂，感情振奮激動，我的心也隨著學生的誦讀激蕩著。

在這種情境中，學生能夠自覺的品味語言，投入的學習，用自己的才能為課堂增色，與其說學生想表現，不如說學生更想讓我們的課堂成功。聽著學生語無倫次的分析，我被感動，聽學生的妙語連珠我被感動，他們是學習的主人，他們讓課堂充滿誘人的力量，他們讓課堂熠熠生輝，一次次的感動中深深自責，平日給他們展示的機會太少太少，我應更加努力的鉆研教材，使自己的思維靈動起來，給他們一個更完美的課堂。

課下學生一路追問“我表現得怎么樣”？我笑而不語心中默默對自己說，要提高自己，完善自己才無愧這些生命。

刁紅梅

2009-8-12