第一篇：岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：岳陽(yáng)樓記優(yōu)質(zhì)課教案

27、岳陽(yáng)樓記

范仲淹

尖扎縣康楊中學(xué)教師：祁成峰

目標(biāo)要求:

1、朗讀、背誦全文。

2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

5、深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的生活理想和政治抱負(fù)，樹(shù)立正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文意，理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。

2、學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。

3、掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

2、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

教材分析：

《岳陽(yáng)樓記》是語(yǔ)文社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。它是一篇散文，以“記”為名，先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，因情而生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢(shì)，表達(dá)了作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。文章句式長(zhǎng)短錯(cuò)落有致，大量使用駢句，語(yǔ)言凝練，形象而富有音樂(lè)美。

教具準(zhǔn)備：投影儀 u盤 音箱

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)：

1、聽(tīng)錄音朗讀。要求：

（1）準(zhǔn)音 謫（ｚｈé）屬（同“囑”ｚｈǔ）霪（ｙíｎ）霏（ｆēｉ）檣（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）冥（ｍíｎｇ）讒（ｃｈáｎ）偕（ｘｉé）

（2）句讀 陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；先／天下之憂／而憂，后／天下之樂(lè)／而樂(lè)；此/則岳陽(yáng)樓之大觀也；登/斯樓也。

2、分組合作學(xué)習(xí)。要求：（1）劃出疑難語(yǔ)句；（2）疏通文意，理清文章結(jié)構(gòu) 共分三個(gè)部分。

二、導(dǎo)入新課：

1、作家簡(jiǎn)介。

參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng)，又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號(hào)文正，世稱“范文正公”。

他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2、背景資料。《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士，因才華出眾但豪邁自負(fù)，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無(wú)機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓，請(qǐng)范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)箴知己的好機(jī)會(huì)，因自己在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

作者用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，敘說(shuō)了事情本末，描述了洞庭湖的大觀勝概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想，在記山記水的背后，寓含著作者在政治改革失敗后，憂國(guó)憂民之心不改的癡情。

3、岳陽(yáng)樓。

岳陽(yáng)樓在湖南省岳陽(yáng)市巴丘山下，原來(lái)是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐朝張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人雅客登樓賦詩(shī)。

后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩(shī)人相繼登樓吟詠，岳陽(yáng)樓聲名益大。

三、整體感知課文：

1、有感情地朗讀課文。

朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂(lè)／而樂(lè)。相鄰的兩組驕句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。如上下／天光，一碧／萬(wàn)頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。

提問(wèn)：“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”怎么停頓。

討論并歸納：

刻／唐賢／今人／詩(shī)賦／于其上。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

胖子京謫守巴陵郡：滴，古時(shí)官吏降職或遠(yuǎn)調(diào)。守，指做州郡的長(zhǎng)官。

越明年：到了第二年。政通人和：通，順利。和，和樂(lè)。百?gòu)U具興：具，同“俱”，全，都。增其舊制：制，規(guī)模。屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。

慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。到了第二年，政務(wù)推行順利，百姓安居樂(lè)業(yè)，各種荒廢了的事業(yè)都興辦起來(lái)了。于是重新修建岳陽(yáng)樓，擴(kuò)展它舊有的規(guī)模，把唐代名家和今人的詩(shī)賦刻在上面，（并）囑咐我寫一篇文章來(lái)記述這件事。

3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

于觀夫巴陵郡勝狀：勝狀，勝景，好景色。

浩浩場(chǎng)湯：浩浩蕩蕩。

橫無(wú)際涯：寬闊無(wú)邊。涯，邊。

朝暉夕陰：或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光。

此則岳陽(yáng)樓之大觀也：大觀，雄偉景象。”

前人之述備矣：述，論述。備，詳盡。

然則北通巫峽：然則，（既然）這樣，那么?? 南極瀟湘：極，盡。瀟湘，瀟水湘水。

遷客騷人：遷客，謫遷的，指降職遠(yuǎn)調(diào)的人。騷人：詩(shī)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作（離騷），因此后人也稱詩(shī)人為騷人。

得無(wú)異乎：得無(wú)，表猜度，怎能不會(huì)。

依我看來(lái)，那巴陵郡的美好景色，全在這洞庭湖上。它連接著遠(yuǎn)方的山脈，吞噬著長(zhǎng)江的流水，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際。清晨，湖上灑滿陽(yáng)光；傍晚，又是一片昏暗，景物的變化無(wú)窮無(wú)盡。這些就是岳陽(yáng)樓的壯麗的景象。前人已經(jīng)描述得很詳盡了。然而，（此地）北面通向巫峽，南面直達(dá)瀟湘，被降職外調(diào)的官員和不得志的詩(shī)人大多在這里聚會(huì)，他們觀賞景物時(shí)的心情大概有所不同吧？

4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開(kāi)頭，表示另提一事，近似“像那”。霏霏：連綿的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的樣子。

連月不開(kāi)：開(kāi)，放晴。

濁浪排空：排空，沖向天空。

日星隱耀：隱耀，隱沒(méi)了光輝。

山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。

墻傾楫摧：墻，桅桿。楫，船槳。

薄暮冥冥：薄（比），迫近。冥冥，天色昏暗。篇二：岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)

27、《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．朗讀、背誦全文。

2．學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。3．理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文中警句的思想光彩。4．學(xué)習(xí)和積累文言詞匯，掌握文中的實(shí)詞，了解文中“以”“則”等虛詞和“然則”“得無(wú)”的用法。

教學(xué)重難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：

(1)朗讀和背誦全文。(2)學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。2．難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。(2)理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備 1．岳陽(yáng)樓、《洞庭晚秋圖》的電腦展示圖片。2．將課文的知識(shí)整理成幻燈片。

設(shè)計(jì)思路

1．本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠(yuǎn)，而且文采斐然，句式于整齊中見(jiàn)變化，尤其便于朗讀。教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，體會(huì)文章的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在思想上受到教育。

2．倡導(dǎo)學(xué)生自讀，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)。3．教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、名樓導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如我國(guó)古

代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無(wú)窮；而岳陽(yáng)樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”傳唱不衰，《岳陽(yáng)樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來(lái)閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。

二、電腦示圖解題

岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下，其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開(kāi)元四年(716)，張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文士們登樓賦詩(shī)。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽(yáng)樓。當(dāng)時(shí)，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請(qǐng)范仲淹為重修的岳陽(yáng)樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》，表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱

負(fù)。激勵(lì)我們要以天下為己任，樹(shù)立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。

三、初步感知，自讀疏通文意。1．有感情地朗讀課文。

朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢旬，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂(lè)／而樂(lè)。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。如：上t／天光，一碧／萬(wàn)頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。2．讀懂文旬。

借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，要求學(xué)生自讀時(shí)注意。(幻燈顯示。)(1)積累詞語(yǔ)：

實(shí)詞：(名詞)賦、國(guó)、景、大觀、遷客、騷人、寵辱(動(dòng)詞)謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

詞組：百?gòu)U具興、浩浩湯湯、氣象萬(wàn)千、淫雨霏霏、陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬(wàn)頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(lè)(先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè))(2)理解句意：

得無(wú)異乎?(反問(wèn)句)吾誰(shuí)與歸?(變序句)l 則有??”者矣。(長(zhǎng)定語(yǔ)句)l 其必日??乎。(表示揣測(cè)語(yǔ)氣的陳述句)『(3)閱讀思考：

①范仲淹寫本文的緣由是什么?當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何? ②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)?它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用? ③本文的中心句在哪里?

四、難句探究 1．越明年，|政通||人和，|百?gòu)U具興。

分析：(1)這句的基本結(jié)構(gòu)是時(shí)間修飾復(fù)句。正句部分又是并列復(fù)句。(2)“越明年”歷來(lái)有兩種解釋：

一、“越”作“逾”講，作“渡過(guò)”講，這是《說(shuō)文》的本義；《廣雅·釋估》也說(shuō)“越；渡也”。

二、“越”作“及”講，這是王引之《經(jīng)傳釋詞》的說(shuō)法。王引之說(shuō)，“越，猶?及?也，《書·召浩》：“惟二月既望，越六日乙未??”王氏舉了《尚書》兩個(gè)例子，《尚書》“越六日乙未”這種類型的結(jié)構(gòu)共十二個(gè)，都作“到”“及”講。看起來(lái)兩種說(shuō)法似乎都能言之成理。但是根據(jù)《岳州府志》“職方考”的《宗諒求記》中的“去秋以得罪守茲郡”和“明年春??增其舊制”等材料來(lái)看，滕子京確實(shí)是從慶歷六年開(kāi)始修岳陽(yáng)樓的，應(yīng)當(dāng)以第一種說(shuō)法為妥。譯文：“過(guò)了明年，政事順利，上下和睦，一切廢棄了的事兒都興辦起來(lái)啦。” 2．覽物之情，得無(wú)異乎? 分析：“得無(wú)??乎?”有人認(rèn)為有三種解釋：

一、用反問(wèn)語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)肯定謂語(yǔ)所表達(dá)的意思；

二、相當(dāng)于“大概”，也是肯定謂語(yǔ)；

三、向否定事實(shí)方向推測(cè)，相當(dāng)于“該不會(huì)??吧”。第一說(shuō)似嫌煩瑣，而且“得無(wú)”是兩個(gè)詞，不是一個(gè)詞。異，不同。無(wú)，沒(méi)有。得，能夠。乎，嗎，在是非問(wèn)句后面的語(yǔ)氣助詞。能夠沒(méi)有不同嗎?否定之否定之否定，亦即三重否定，這是用疑問(wèn)的形式表達(dá)一個(gè)強(qiáng)有力的發(fā)問(wèn)，即“能同乎?”下文“淫雨霏霏??感極而悲”是一種心情；“春和景明??其

喜洋洋者矣”是又一種心情，具體地說(shuō)明了“不能同也”。又：“日飲食得無(wú)衰乎?”(《觸龍說(shuō)趙太后》)等于“平時(shí)飲食能夠不衰退嗎?”“妾得無(wú)隨坐乎?”(《史記·廉頗藺相如列傳》)等于：“我能夠不株連受罪嗎?”跟“得無(wú)”相同的是“得不”“得非”“得毋”“能不”“能無(wú)??能勿”。袁仁林《虛字說(shuō)》：“俱反問(wèn)辭，見(jiàn)其不能也。”再看以下推斷：異(不同)、無(wú)異(同)、得無(wú)異乎(得同乎)、不相同也。“不相同也”是樸素的直陳，“得無(wú)異乎?”是委婉的發(fā)問(wèn)，具有精湛的修辭技巧。

3．至若春和||景明，|波瀾不驚??

分析：課文沒(méi)有給“至若”作注。《歷代散文選》的注釋是：“至若春和景明：像那風(fēng)和日麗的春天。若，像。”按：這里把“至”跟“若”分拆為兩個(gè)詞，而且把“若”解釋為“像”，恐屬未當(dāng)。“至若”是單純的連詞，詞根是“至”，“若”則是一個(gè)詞綴，沒(méi)有意思。古人用“至”等于“至若”的有“今也玩好變之，外物引之。引之而往，故日拔。至圣人不然??”(《韓非子·解老篇》)“至若”又等于“至如”“至于?，例如：“雖為俠，而逢巡有退讓君子之風(fēng)。至若北道姚氏??南陽(yáng)趙調(diào)之徒，此盜蹌居民間者耳。”(《史記·游俠列傳》)“元，凱既登，巢，許獲逸。至于今日，所謂道之云亡，邦國(guó)珍瘁。”(《晉書·賀循傳》)“如”和“于”跟“若”一樣，也只能是詞綴。(請(qǐng)參閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞的構(gòu)成方式》，見(jiàn)《語(yǔ)文知識(shí)》1957年第6期)論述某種情況或某件事情的時(shí)候?，把話題轉(zhuǎn)到跟論述有關(guān)的其他方面去而又略帶假設(shè)因素的，就用“至”“至若”“至如”“至于”。本句上文說(shuō)的是“淫雨霏霏，連月不開(kāi)??”這里講到另一種境界，就用“至若”來(lái)連接。

譯文：“至若到了春氣暖和，陽(yáng)光明媚的時(shí)候，波瀾不起??” 4．沙鷗翔集，|錦鱗游泳。

分析：(i)這是一個(gè)對(duì)偶句。“錦鱗”特指美麗的魚。(2)“翔”跟“集”是一對(duì)反義詞，“游”跟“泳”也有反義因素。“游”在《說(shuō)文》中的解釋：“浮行水上也。”“泳”在《說(shuō)文》中的解釋：“潛行水中也。”

譯文：“沙鷗或者齊飛，或者群集，魚兒有時(shí)浮出，有時(shí)潛入。” 5．而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧??

分析：(1)“而或”其實(shí)是兩個(gè)詞，“而”表順接；“或”作“有時(shí)”講。相同的用法如：“仆常痛詩(shī)道崩壞，忽忽憤發(fā)，或食綴脯??”(自居易《與元九書》)(2)“一空”“千里”都是數(shù)量詞組作謂語(yǔ)，“長(zhǎng)煙”“皓月”都是偏正詞組作主語(yǔ)，“長(zhǎng)煙一空，皓月千里”是一個(gè)工整的對(duì)偶句。(3)“浮光躍金，靜影沉璧”，也是對(duì)偶句，各又隱含著一個(gè)比喻，就是“浮光如躍金，靜影似沉璧”，“躍”，不只是“閃動(dòng)”，更有躍出水面的意思。二陣風(fēng)吹來(lái)，微波涌起，峰尖在日光照耀下像是跳蕩著的黃金。上句寫水上之景，下旬寫水下之景。或說(shuō)“浮光躍金”，從意思、從工整的對(duì)偶上看，應(yīng)當(dāng)接“沉影靜璧”，“靜影沉璧”實(shí)在是錯(cuò)綜形式。

譯文：“有時(shí)彌漫的炊煙完全消散，皎潔的月色籠罩千里。浮動(dòng)的月光，把微波變成跳躍的黃金，靜謐的影子，如同沉浸的白玉。”如果是“沉影靜璧”，譯文或可也是對(duì)偶句。6．居廟堂之高l則憂其民。

分析：(1)假設(shè)復(fù)句。主語(yǔ)“古仁人”都因承前省。(2)“廟堂”，一般的解釋是，“廟”，宗廟；“堂”，殿堂；“廟堂”指“朝廷?。有人認(rèn)為“唐宋時(shí)期的?廟堂?決非?朝廷?的意思”，“是指宰相副宰相議事的地方，因此用來(lái)作宰相、副相的代稱，既可以代其位，又可以代其人。”

我看“居廟堂之高”可以說(shuō)成“處在宰相或副相這樣的高位”；但也不一定，“古 仁人”的官職低于“宰相”或“副相”的也可以說(shuō)是“居廟堂之高”。又如“廟堂之議，非草茅所當(dāng)言也。”(《漢書·梅福傳》)這“廟堂”是指高官乃至皇帝，不一定只是“宰相”或“副相”。至于“居廟堂之高”，完全可以解成“處在朝廷的高位”，包括做皇帝在內(nèi)。

譯文：“處在朝廷的高位，就關(guān)懷他的百姓。” 7．先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

分析：“先”“后”都是形容詞。拙著《文言難句例解》卷一的第134頁(yè)說(shuō)“先”“后”的后面省去了介詞“于”。又如：“先吳壽夢(mèng)之鼎。”(《左傳·襄公十九年》)“先”的后面也省略了“于”，這句意思是“在吳王壽夢(mèng)所鑄用的鼎前面”。現(xiàn)在說(shuō)，“先”“后”是形容詞增加在動(dòng)用法，“先天下之憂”“后天下之樂(lè)”，就是“在天下之憂先”“在天下之樂(lè)后”。又如“窈窕艷城郭”(《孑l雀東南飛》)，“艷”也是形容詞增加在動(dòng)用法。“而”，可以譯成“就”，后一個(gè)“而”用來(lái)表示遲，可以譯成“才”。兩個(gè)分句都是連動(dòng)式，前一個(gè)謂語(yǔ)是方式，后一個(gè)謂語(yǔ)是行動(dòng)，方式跟行動(dòng)之間用“而”字來(lái)連接，是用“而”字來(lái)劃分界限。一說(shuō)“先天下之憂而憂”是“先天下之憂而后己憂”，陷于隨意增字解句，這并不足取。? 譯文：“在天下人憂愁的前面憂愁，在天下人快樂(lè)的后面快樂(lè)。” &微斯人，i吾誰(shuí)與歸? 分析：《文言文的語(yǔ)言分析》(張拱貴、黃岳洲著)說(shuō)“誰(shuí)與歸”就是“與誰(shuí)歸”，把“與”看成介詞，這是根據(jù)一般的解釋。這里“與”跟“歸”都是動(dòng)詞，作“結(jié)交”或“稱許”講，《廣雅·釋估》：“與，許也。”《論語(yǔ)·微子》：“吾非斯人之徒與而誰(shuí)與?”“與”跟“歸”兩個(gè)及物動(dòng)詞同時(shí)管一個(gè)前置的賓語(yǔ)“誰(shuí)”。這樣，“吾誰(shuí)與歸”就得譯成“我稱許誰(shuí)，歸宿到誰(shuí)(的寓居)的地方去呢?”“與”的相同用法又例如：“君不與勝者，而與不勝者。”(《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》)但是，語(yǔ)言是發(fā)展的，詞性也在發(fā)展，“與”產(chǎn)生介詞的用法是在西漢，《史記·淮陰侯列傳》：“足下與項(xiàng)王有故，何不反漢，與楚連和?”第二個(gè)“與”是介詞，《岳陽(yáng)樓記》是宋人作品，把“與”解成介詞應(yīng)該是可取的。又，《文選》張華《雜詩(shī)》之二：“佳人不在茲，取此欲誰(shuí)與?”“與”也是動(dòng)詞，作“給與”講。

五、布置作業(yè)

反復(fù)朗讀課文，加深理解。

第二課時(shí)

一、檢查自讀情況

1．指名學(xué)生給下列字注音：(幻燈顯示。)謫(zhe2)屬(同“囑”zhu3)淫(yin2)霏(fei1)檣(qiang2)楫(ji2)冥(ming2)讒(chan2)偕(xie2)2．朗誦全文。

二、研習(xí)新課 1．理解文章層次結(jié)構(gòu)。

下面請(qǐng)同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：共分三個(gè)部分。

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。

第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無(wú)異乎”一問(wèn)。

第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

2．提問(wèn)：寫文章，往往以一兩個(gè)警句(關(guān)鍵性詞句)振起全篇，第1自然段寫重修岳陽(yáng)樓的背景，這背景是什么?說(shuō)明了什么? 討論并歸納：在“政通人和，百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”，這說(shuō)明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見(jiàn)作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

3．提問(wèn)：第2自然段寫洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么? 討論并歸納：洞庭湖是無(wú)生命之物，用“銜”“吞”則使之產(chǎn)生生命之感，把“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫面。如果用“連”“接”來(lái)替換，只是客觀地說(shuō)明三者的相對(duì)位置，畫面是靜止的，效果沒(méi)有這樣好。4．提問(wèn)：從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些? 討論并歸納：

(1)氣勢(shì)非凡：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江。(2)寬闊無(wú)邊：浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。(3)湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

5．提問(wèn)：作者沒(méi)有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì)，轉(zhuǎn)入寫什么? 討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

6．朗讀第3自然段，提問(wèn)：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情? 討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。

7．朗讀第4自然段，提問(wèn)：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情? 討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛。因物而喜。

8．提問(wèn)：作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么? 討論并歸納：“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對(duì)比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)人議論，突出全文的主旨。9．提問(wèn)：“古仁人之心”是怎樣的? 討論并歸納：不以物喜。不以己悲。10．提問(wèn)：“古仁人”的憂樂(lè)觀是怎樣的? 討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂(lè)”，“后天下之樂(lè)而樂(lè)”。11．提問(wèn)：“進(jìn)”指什么?“退”指什么? 討論并歸納：“進(jìn)”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”，不在朝廷上做官。

12．提問(wèn)：“微斯人”的“斯人”指什么人? 討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉之意。13．提問(wèn)：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話? 討論并歸納：我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。孟子說(shuō)：“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦 篇三：岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)

《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王赟

一、教材分析：

《岳陽(yáng)樓記》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的第二課。本單元入選的課文除最后一課是五首古詩(shī)外，其余四課均足古代游記或名勝記，都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹應(yīng)老友滕子京之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫的記文。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高理想。在記山記水的背后，蘊(yùn)含著作者憂國(guó)憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)對(duì)教材的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)（1)：了解作者范仲淹及寫作背景，能借助工具書，注釋、疏通文義。(2)：理解作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

本文是一篇散文，以“記” 為名，寓情于景，情景交融，多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫作特色應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另外本文語(yǔ)言內(nèi)涵深刻，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，領(lǐng)會(huì)文章中名言警句的深刻內(nèi)涵以及作者的志趣應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、學(xué)情分析：

九年級(jí)學(xué)生已有了一定的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，能借助課下注釋和工具書初步讀懂課文。學(xué)生已經(jīng)具備 一定的分析和理解文言文的能力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

五、設(shè)計(jì)思路：

作為千古名篇，本文不論是思想內(nèi)涵還是寫作技巧，都有值得品讀講解的地方。但是，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的實(shí)際，不可能、也不必要在課堂設(shè)計(jì)上面面俱到。因此，怎樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行斟酌取舍，做到“長(zhǎng)文短教”，這是在備課過(guò)程中首先要解決好的問(wèn)題。本例教案以理解感悟課文的立意美為中心，理清課文“由樓寫景，由景寫情，由情顯志”的寫作思路，設(shè)計(jì)了學(xué)生數(shù)遍閱讀課文,理解文中的深意，通過(guò)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的情感體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)想、辯、寫的過(guò)程重點(diǎn)體會(huì)古代政治家范仲淹的思想境界在今天仍然具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)初步感知，自讀疏通文意，理清文章結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀課文。

(一)第一課時(shí)初步感知，自讀疏通文意，理清文章結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀課文。.1、情境導(dǎo)入：

三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句..以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 令人神往之至；崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句讓人回味無(wú)窮；引出文人騷客對(duì)岳陽(yáng)樓的吟誦；岳陽(yáng)樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”傳唱不衰，《岳陽(yáng)樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來(lái)閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情？ 2.岳陽(yáng)樓簡(jiǎn)介: 岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下，就是舊縣城西門城樓。其樓高三層，下臨洞庭，遙望君山，建筑雄偉，氣勢(shì)磅礴.可鳥瞰洞庭湖，岳陽(yáng)樓始建于唐朝，到滕子京“重修岳陽(yáng)樓”，其間又幾經(jīng)擴(kuò)建，規(guī)模宏闊，氣勢(shì)壯觀，以岳陽(yáng)樓為題材的優(yōu)美詩(shī)文美不勝收，范仲淹自己也說(shuō)：“前人之述備也。”其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開(kāi)元四年(716)，張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文士們登樓賦詩(shī)。自范仲淹《岳陽(yáng)樓記》后，岳陽(yáng)樓聲名益著，與湖北黃鶴樓、江西滕王閣齊名，被譽(yù)為楚地三大名樓，成為游覽勝地。

中國(guó)四大名樓岳陽(yáng)樓(湖南)黃鶴樓(湖北)鸛雀樓（山西）滕王閣(江西)登鸛鵲樓（唐）王之渙

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

黃鶴樓（唐）崔灝

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。3．作者簡(jiǎn)介：

范仲淹(989～1052)，字希文，謚“文正”，世稱范文正公。蘇州吳縣(今江蘇吳縣)人。他出身貧寒，自幼苦學(xué)，對(duì)下層人民的痛苦感受較深。《宋史》記：范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不堪其樂(lè)也。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事謫守鄧州。勤愛(ài)民，有政聲，常自誦：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。死之日，四方聞?wù)撸詾閲@息。1015年（皇佑三年）以戶部侍郎知青州27歲中進(jìn)士，1052年病逝于赴潁州途中。為官敢于直諫，曾負(fù)責(zé)西北邊防，屢立戰(zhàn)功，后任參知政事(副宰相)，提出革新朝政建議，觸動(dòng)保守派利益，遭到貶謫。死后謚文正，著有《范文正公集》。他是北宋詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，他的詩(shī)文代表文學(xué)創(chuàng)作的進(jìn)步方向，具有鮮明的政治內(nèi)容。4．文體簡(jiǎn)介：

“ 記”，是古代的一種文體。一般地說(shuō)，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)事物有所感受，而后不拘一格地寫出來(lái)，都可以叫做“記”。主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。《小石潭記》《桃花源記》《醉翁亭記》《滿井游記它可以全是敘事，如陶淵明的《桃花源記》，可以全是寫景，柳宗元的《小石潭記》，還可以兼有敘事、寫景、狀物、議論等表達(dá)方式。表達(dá)方式雖有不同，但目的都在于抒發(fā)作者的情思和抱負(fù)，或闡述對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)。“記”在寫法上可以分兩類：一類是作者不直接說(shuō)，或基本不表露自己的觀點(diǎn)或感情狀態(tài)，而是寓情理于事、景、物的描述之中，例如《桃花源記》。另一類是由事、景、物的描述中，自然發(fā)生出情理，而常以“卒[卒：完]章顯志”的方式表現(xiàn)出來(lái)。本文屬于第二類。(二)根據(jù)指導(dǎo)，朗讀課文。

1、一讀，正字音 謫守（）銜（）浩浩湯湯（）朝暉夕陰（）遷客騷人（）霪雨（）霏霏（）濁浪（）潛形（）檣傾楫摧（）（）薄暮冥冥（）虎嘯（）讒（）岸芷汀蘭（）（）皓月（）心曠神怡（）寵辱偕忘（）嗟夫（）噫（）

2、二讀，揣其意

范仲淹為什么要寫《岳陽(yáng)樓記》？（用原文回答）

提示寫作背景：

滕子京函請(qǐng)范仲淹作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，并說(shuō)：“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久。”

滕子京與范仲淹為同榜進(jìn)士，兩人交誼頗厚。滕子京是被誣陷擅自動(dòng)用官錢而被貶的，他到岳州后，“憤郁頗見(jiàn)辭色”，別人慶賀岳陽(yáng)樓將落成，他卻回答說(shuō)：“落甚成？只待憑欄大慟數(shù)場(chǎng)。”可見(jiàn)他的情緒極為低落。

范仲淹正是借作記之機(jī)，含蓄委婉地規(guī)勸他要“不以物喜，不以己悲”，試圖以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的濟(jì)世情懷和樂(lè)觀精神感染老友。這是本文命意之所在，也決定了文章敘議結(jié)合的風(fēng)格。

3、三讀，用對(duì)情

教師提示：

第一段以敘為主，應(yīng)讀得舒緩、莊重；

第二段寫洞庭湖景色的文字，應(yīng)讀得雄渾。“前人之述備矣”，語(yǔ)調(diào)平緩，“然則”一句引出新意境，語(yǔ)調(diào)升高。“得無(wú)異乎”應(yīng)讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，學(xué)生揣摩：

第三段以“若夫”起筆，意味深長(zhǎng)，以下寫景文字，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味來(lái)。

第四段“至若”引出一個(gè)陽(yáng)光燦爛的畫面，應(yīng)讀得高亢、嘹亮，節(jié)奏明快而有力。

第五段以“嗟夫”開(kāi)啟，帶來(lái)抒情和議論的意味，三句疑問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，“噫”一句，應(yīng)讀出悲涼慷慨，一往情深的意味。

4、四讀，品其人

文中刻畫了哪兩類人？?jī)烧哂泻巍爱悺保磕銓儆谀姆N人？

遷客騷人古仁人

出示今人圖片：

郭德綱和郭麒麟鷹爸何烈勝和多多

點(diǎn)評(píng)：丁肇中就這么說(shuō)過(guò)：“考試能拿第一名并不代表一切，因?yàn)榭荚囀墙鉀Q別人解決了的問(wèn)題。我所認(rèn)識(shí)的20世紀(jì)的物理學(xué)家、化學(xué)家，拿諾貝爾獎(jiǎng)的，幾乎沒(méi)有在學(xué)校考第一名的，考最后一名的倒有幾位。但這些人都能挑一個(gè)題目，根據(jù)客觀情況，認(rèn)定這是自己一輩子最重要的事情。為了這個(gè)，其余的東西都可以放在次要的位置。”

5、齊讀，悟深意

讓我們重回經(jīng)典，再次感受范仲淹高尚的氣節(jié)，齊讀《岳陽(yáng)樓記》

第二課時(shí) 研討課文

（一）：檢測(cè)預(yù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)重在詞義句義。多媒體出示：請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)的詞和用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出： “語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”通過(guò)練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外，也要重視新舊知識(shí)之聞的聯(lián)系。

(二)整體感知，走進(jìn)課文朗讀課文，初步把握課文結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖： “讀書百遍，其義自見(jiàn)”，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的。誦讀是文言文教學(xué)的基本方法，也是基本任務(wù)。(三)研讀課文，分析品味

2．如此或陰或晴的畫面，免不了或悲或喜的情感，但我們從文中分明讀出了另外一種境界——“不以物喜，不以己悲”的情懷。你是如何理解這種古仁人之心的?請(qǐng)分析感受作者的理想追求。教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)感受作者那種“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，理解其“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高的理想追求。這樣就突破了文章的難點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解全文對(duì)比、卒章顯志的寫法，從而把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。(四)探究作品，聯(lián)系實(shí)際

教師創(chuàng)設(shè)情境，延伸遷移： “同學(xué)們，父母不理解你時(shí)痛苦過(guò)嗎?與同學(xué)發(fā)生不愉快時(shí)悲傷過(guò)嗎?學(xué)了本文之后，你受到了什么啟示呢?請(qǐng)你以“??時(shí)，我想對(duì)自己說(shuō)??”寫一段話，要求結(jié)合本文的學(xué)習(xí)來(lái)寫。設(shè)計(jì)意圖：為了喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們更完整、更深入地理解作者感情，更準(zhǔn)確的把握范仲淹的憂樂(lè)觀。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。(五)課堂小結(jié)

說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)文章后有什么收獲，出示板書。(六)課外作業(yè)

1．根據(jù)本文“先敘事后寫景，景中有情，情景交融，又因情生發(fā)議論”的表達(dá)方式來(lái)背誦課文。2．課外閱讀杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，并與本文比較，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感

等角度對(duì)比閱讀。設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題作業(yè)。設(shè)計(jì)第二題是為了讓學(xué)生更好的掌握本文的寫作特色，也進(jìn)行能力的遷移培養(yǎng)。

第三課時(shí) 鞏固檢測(cè)

一、找出通假字 ⑴百?gòu)U具興 ⑵屬予作文以記之

二、解釋古今異義詞

1．氣象萬(wàn)千（氣象 古義： 今義：）2．微斯人（微 古義：今義：）3．增其舊制（制 古義：今義：）

4．前人之述備矣（備 古義： 今義：）5．至若春和景明（景 古義：今義：）

6．予嘗求古仁人之心（嘗 古義： 今義：）7．越明年（明年 古義： 今義：）

三、解釋成語(yǔ)：

⑴氣象萬(wàn)千——

⑵心曠神怡——

⑶政通人和——

四、名句積累

1．點(diǎn)明主旨，抒發(fā)作者遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的句子 2．表現(xiàn)古仁人于天下為己任的句子：。3．表現(xiàn)遷客騷人因物而喜的兩個(gè)四字句：。4．表現(xiàn)遷客騷人因物而悲的兩個(gè)四字句：。

5．與杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的境界相似的句子：。

6．古仁人和作者的曠達(dá)胸襟的句子：。

7．父親叮囑剛創(chuàng)業(yè)的兒子，今后無(wú)論事業(yè)成敗，都應(yīng)擁有如范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中所說(shuō)的“”的曠達(dá)胸襟與良好心態(tài)，不因外部環(huán)境的好壞和自己的得失而高興或憂傷。8．《岳陽(yáng)樓記》中“是進(jìn)亦憂，退亦憂”一句，“進(jìn)亦憂”指的是： ；“退亦憂”指的是：。9．滕子京的政績(jī)是：。

10．前人之述備矣照應(yīng)前文哪一句？。

11．動(dòng)靜結(jié)合描寫洞庭湖月夜美景的句子：。12．從空間上形容湖面廣闊浩渺的句子：。13．從時(shí)間上表現(xiàn)洞庭湖景色千變?nèi)f化的句子：。

14．總寫洞庭湖氣勢(shì)之大，景色變化之多的句子：。

第二篇：《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

惠農(nóng)中學(xué) 袁麗華

【課標(biāo)相關(guān)要求】

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣界定義語(yǔ)文的性質(zhì):“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求是：閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀的篇目。

《岳陽(yáng)樓記》是一篇文體特殊（敘事、寫景、抒情、議論相融合）、人文性極典型（作者積極崇高的人格思想：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)）、文約而義豐，積累性極強(qiáng)的文言文，是一篇工具性和人文性高度統(tǒng)一的美文，是中華民族文化的優(yōu)秀代表。其言值得積累、品味，其情理值得得之心而寓之行。【教材分析】

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

文言文教學(xué)是師生與文本、教材編者之間對(duì)話的過(guò)程，更是學(xué)生積累文言詞匯，誦讀文言作品，了解古人行文特點(diǎn)，感悟他們的思想情懷的過(guò)程。文言文教學(xué)內(nèi)容的確定，必須關(guān)注文本本身的特點(diǎn)及其價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際認(rèn)知現(xiàn)狀。本課教學(xué)設(shè)計(jì)基于文本特征（敘事、寫景、抒情、議論相融合）、作者積極崇高的人格思想（先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)）、語(yǔ)文實(shí)踐（對(duì)話平臺(tái)）三個(gè)角度的融合，從三個(gè)方面確立教學(xué)的核心內(nèi)容并組織教學(xué)。

1.文本特征：融敘事、寫景、抒情、議論于一體的散文。

文章雖僅有400字左右，但句式駢散結(jié)合，字字珠璣，文約而義豐。學(xué)生若要真正準(zhǔn)確、順暢并有感情地朗讀，還是存在一定困難的。因此，必須采用多形式朗讀法，這是文言文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，也是學(xué)生譯讀課文，感悟課文主旨的前提。

2.作者思想：不以物喜，不以己悲，心懷天下，先憂后樂(lè)。

《岳陽(yáng)樓記》并非一篇單純意義的散文游記，而是一篇表達(dá)作者自己博大的胸懷、遠(yuǎn)大的抱負(fù)的借物言志的文章，同時(shí)還包含有規(guī)勸朋友滕子京的意圖。文中作者憂國(guó)憂民、以天下為己任的志向，積極向上、奮發(fā)有為的思想，吃苦在前，享樂(lè)在后的品格和性情，曠代相傳，具有深遠(yuǎn)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不僅僅在于誦讀經(jīng)典，積累詞匯，更 1 在于喚醒學(xué)生向上、向善的人格意識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者這樣做的匠心所在。

3.語(yǔ)文實(shí)踐：在讀、譯、說(shuō)、議、誦的活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

依據(jù)八年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀認(rèn)知水平，以及本課的特點(diǎn)，本課時(shí)主要以多形式朗讀法、譯讀法、誦讀法，以及與同伴、教師、多媒體的交流互動(dòng)過(guò)程中，達(dá)到預(yù)期的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，（1.了解作者及寫作背景。2.正確、流暢地朗讀課文。3.了解課文的行文思路。4.譯讀并背誦1—2段。）提升學(xué)生朗讀、誦讀、譯讀能力，提升學(xué)生積累文言詞匯，感悟文言意味的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及寫作背景。2.正確、流暢地朗讀課文。3.了解課文的行文思路。4.譯讀并背誦1—2段。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.正確、流暢地朗讀課文。2.譯讀并背誦1—2段。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

1.了解課文的行文思路。2.當(dāng)堂背誦1—2段

（五）教學(xué)課型和課時(shí) 第一課時(shí)（精讀課）

【教學(xué)方法設(shè)計(jì)】

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師教的準(zhǔn)備：研讀教材—分析學(xué)情—制定教學(xué)方案—選擇教法學(xué)法—制作課 學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。（借助注釋和工具書，正確朗讀課文，大概疏通文意。嘗試背誦課文前二段）

（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

依據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，本文在教學(xué)方式上力求體現(xiàn)如下幾點(diǎn)： 1.盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.搭建合作、探究的平臺(tái)。讓學(xué)生在與同學(xué)、與老師、與媒體的合作中學(xué)習(xí)課文，在合作中正確、順暢地讀文，譯文，初步把握課文的內(nèi)容和思路。

3.教學(xué)中立足于“誦”，突出“讀”、“誦”、“悟”，讓學(xué)生在朗讀中整體感悟課文內(nèi)容思路，細(xì)品1—2段內(nèi)容。文章雖僅有400字左右，但句式駢散結(jié)合，字字珠璣，文約而義豐。學(xué)生若要真正準(zhǔn)確、順暢并有感情地朗讀，還是存在一定困難的。因此，必須采用多形式朗讀法，這是文言文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，也是學(xué)生譯讀課文，感悟課文主旨的前提。依據(jù)八年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀認(rèn)知水平，以及本課的特點(diǎn)，本課時(shí)主要以多形式朗讀法、譯讀法、誦讀法，以及與同伴、教師、多媒體的交流互動(dòng)過(guò)程中，達(dá)到預(yù)期的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，（1.了解作者及寫作背景。2.正確、流暢地朗讀課文。3.了解課文的行文思路。4.譯讀并背誦1—2段。）提升學(xué)生朗讀、誦讀、譯讀能力，提升學(xué)生積累文言詞匯，感悟文言意味的能力。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

（一）導(dǎo)入教學(xué)，猜測(cè)文意 1.教師導(dǎo)語(yǔ)：

我國(guó)有許多的名勝古跡，其中有不少是因?yàn)橹骷业奈恼露Y名古今的。位于湖南省岳陽(yáng)市西北巴丘山下的岳陽(yáng)樓，如果沒(méi)有北宋著名文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一文，恐怕難有如此顯赫而久遠(yuǎn)的聲明。（板書課題及作者）

2.猜文意，激情趣：

猜猜課文會(huì)寫些什么？并說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由。

（在學(xué)生的互相交流中，既調(diào)動(dòng)了用他們積極的思維意識(shí)，開(kāi)啟了另外一部分同學(xué)的思維，也可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其可以讓學(xué)生對(duì)文本形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待）

3.問(wèn)題引入：文章所寫內(nèi)容是否如我們所料呢？讓我們一起來(lái)品讀這篇著名的《岳陽(yáng)樓記》。

（二）整體感知文意 1.朗讀課文

（1）學(xué)生獨(dú)立朗讀課文，要求做到字音、節(jié)奏準(zhǔn)確，語(yǔ)速流利順暢；在讀課文的過(guò)程中及時(shí)做好批注；勾畫出有疑問(wèn)的地方。

（2）同桌或前后桌互相問(wèn)難解疑，互相聽(tīng)讀糾錯(cuò)，共同進(jìn)步。（3）教師出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)正確地讀出其中的詞句。（先個(gè)體，后集體）【詞語(yǔ)】

謫守（）屬予（）朝暉夕陰（）霪雨（）霏霏 心曠神怡（）

寵辱偕忘（）

浩浩湯湯（）

予觀夫()銜遠(yuǎn)山()怒號(hào)()

檣傾楫催（）（）

嗟夫()日星隱曜（）薄暮冥冥()

滿目蕭然()

岸芷汀蘭()（）

【句子】

刻唐賢今人詩(shī)賦于其上

予嘗求古仁人之心，或異二者之為

居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)

（4）朗讀展示，請(qǐng)同學(xué)個(gè)體朗讀課文，其他同學(xué)予以評(píng)價(jià)指正，給出改進(jìn)建議，教師板書易讀錯(cuò)的字和句子，集體糾錯(cuò)。

（5）聽(tīng)課文范讀錄音，要求學(xué)生做好讀音、節(jié)奏方面的批注集體朗讀課文，教師聽(tīng)評(píng)指導(dǎo)。

（6）對(duì)照范讀批注，學(xué)生再次自讀課文，著重朗讀自己易錯(cuò)的地方。（7）齊讀課文一遍。

（經(jīng)過(guò)這樣多形式的朗讀之后，如果還有學(xué)生存在朗讀困難，可以繼續(xù)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)或教師范讀課文）

2.初知文意，了解行文思路

（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章寫了些什么內(nèi)容？并陳述自己的判斷依據(jù)。

（2）教師出示幻燈片，展示作者及寫作背景資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。（寫作背景：《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士，因才華出眾但豪邁自負(fù)，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無(wú)機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓，請(qǐng)范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)勸知己的好機(jī)會(huì)，因自己也在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇 抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生按文章寫作的順序歸類寫作內(nèi)容，理出課文結(jié)構(gòu)思路，從整體上把握課文內(nèi)容及其思路。（學(xué)生說(shuō)，教師板書）

（三）賞讀課文 1.教師引導(dǎo)啟思：

依據(jù)課文內(nèi)容，我們可以揣摩出各段及其中一些句子的朗讀語(yǔ)氣和感情。請(qǐng)你試著揣摩。2.學(xué)生交流己見(jiàn)，師生共同評(píng)議

（第一段，敘作記之由，應(yīng)該用敘述性的平和的語(yǔ)調(diào)誦讀。第二段，要把景象廣闊浩渺、變化萬(wàn)千的氣勢(shì)讀出來(lái)。第三段，畫面陰冷，感情悲傷，誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要低沉，朗讀要緩慢，要讀出壓抑感。第四段，畫面晴朗，感情喜悅，誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕快，停頓宜稍短，要讀出喜悅感。第五段，要把理性思考的韻味讀出來(lái)）

3.學(xué)生嘗試有感情地朗讀課文

（四）譯讀、誦讀1—2段

1．學(xué)生對(duì)照注釋譯讀1—2段，并根據(jù)自己的情況做批注，勾劃出有疑問(wèn)的詞句，及時(shí)向周圍的同學(xué)或老師請(qǐng)教。

2．同桌二人或前后桌四人交流釋疑，進(jìn)一步完善自己的理解。

3.教師出示幻燈片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中的詞句之意，大家共同評(píng)議指正，及時(shí)做好再批注。4．學(xué)生再自由地、大聲地譯讀課文。5．請(qǐng)學(xué)生完整、順暢地譯說(shuō)1—2段

（五）學(xué)生自由地誦讀課文。1.學(xué)生自誦 2.交流比賽

（六）作業(yè)布置

1.熟記1—2段詞語(yǔ)意義或用法。2．背誦1---2段。3．試譯3—5段。【教學(xué)效果預(yù)測(cè)及反思】

（一）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程的成功之處及原因

課文朗讀應(yīng)該能夠達(dá)標(biāo)，課堂參與朗讀的積極性應(yīng)該比較高。產(chǎn)生這一效果的可能性因素有三：一是多形式朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練得法，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用；二是多媒體課件 的相機(jī)使用對(duì)學(xué)生的朗讀具有一定的助學(xué)、促學(xué)作用；三是我自身一貫的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言積極向上，對(duì)學(xué)生有明顯的激勵(lì)作用。

（二）預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不足

一是多媒體操作不熟練，可能會(huì)影響教學(xué)效果；二是梳理課文的行文思路時(shí)，有一部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容的不太熟知而出現(xiàn)一定的障礙。

（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想

首先要調(diào)整教學(xué)方案，將賞讀課文（梳理課文思路，感悟課文感情基調(diào)）這一教學(xué)環(huán)節(jié)向后調(diào)整。在引領(lǐng)學(xué)生多形式朗讀課文達(dá)標(biāo)之后，補(bǔ)充初知課文大意這一環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生充分利用課下注釋，基本理解課文每段大意。有了這樣的奠基之后再來(lái)賞讀課文，其效果自然也就水到渠成了。

【板書設(shè)計(jì)】

（一）呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)

岳 陽(yáng) 樓 記

北宋.范仲淹

敘事（1）：寫作本文之由 寫景（2）：巴陵勝狀 由景入情（3—4）：覽物之情

由情入理（5）：先天之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)

（二）說(shuō)明板書設(shè)計(jì)意圖、目的

此板書設(shè)計(jì)意圖有二，一是清晰地顯示文章的行文思路和主要內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文；二是呈現(xiàn)課文的寫作特點(diǎn)，為下一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生深入解讀課文，品味文章的事、景、情、理張本。

第三篇：岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞的意義和虛詞的用法，加強(qiáng)文言詞匯的積累。

2.了解作者、寫作背景及文體特征。

3、理解本文寫景抒情、對(duì)比出旨的特點(diǎn)。

4、背誦課文。

5、理解本文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合以及寓情于景、情景交融的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握文意，理清行文思路，背誦課文。學(xué)習(xí)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。品味意境，理解作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn);理解“覽物之情，得無(wú)異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的異字的內(nèi)涵及其在篇章結(jié)構(gòu)中的作用。理解名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”所體現(xiàn) 的作者的政治抱負(fù)。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.了解文章背景。2.掃清讀音及字詞障礙障礙。

教學(xué)步驟：

一 導(dǎo)入：同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如我國(guó)古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無(wú)窮；而岳陽(yáng)樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”傳唱不衰，《岳陽(yáng)樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來(lái)閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情

二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景

范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣(現(xiàn)在江蘇省蘇州市)人，北宋政治家、文學(xué)家，死后謚號(hào)文正

范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂(lè)也。既任(做官)，每慷慨論天下事，奮不顧身，以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛(ài)民，有政聲。常自誦日：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。”死之日，四方聞?wù)撸詾閲@息。

宋仁宗慶歷五年(1045)，范仲淹因提出政治改革主張，觸動(dòng)了朝廷中保守派的利益，被罷奪參知政事(副宰相)的職務(wù)，貶放鄧州(現(xiàn)在河南省鄧縣)。第二年六月，謫守巴陵的滕子京重修岳陽(yáng)樓行將落成，函請(qǐng)范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽(yáng)樓記》就是在這年九月十五日寫成的。

三、教師范讀課文（注意字音、節(jié)奏）

謫（zhé）屬（同“囑”zhǔ）霪（yín）霏（fēi）檣（qiāng）楫（jí）冥（míng）讒（chán）偕（xié）

四 學(xué)生各自誦讀課文一遍，教師加以指導(dǎo)：第一段，以敘為主，因讀得舒緩莊重。第二段寫洞庭湖景的文字，氣勢(shì)雄壯，應(yīng)讀得開(kāi)朗雄渾。第三段以若夫起筆，意味深長(zhǎng)。以天氣的惡劣寫到人心的凄楚，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味。第四段至若領(lǐng)器，引出一個(gè)陽(yáng)光燦爛的畫面，應(yīng)讀出歡樂(lè)和暢的韻味。第五段以嗟夫開(kāi)啟，應(yīng)讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。五 學(xué)生朗讀課文，要求：把字音、節(jié)奏讀準(zhǔn)確。讀畢，講評(píng)。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

2.弄懂第1—3段的句意、段意，把自己對(duì)段意的理解寫在筆記本上。文中有不懂之處劃上記號(hào)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)第1—3段的詞義、句意。.理解段意。

教學(xué)步驟：逐段講解課本

[朗讀] 第一段。

[譯文]

慶歷四年的春天，滕子京被貶做巴陵郡太守。到第二年，政令通達(dá)，百姓樂(lè)業(yè)，種種荒廢了的事務(wù)都得到辦理。于是就重新修建岳陽(yáng)樓，擴(kuò)展了它原有的規(guī)模，把唐代賢士和當(dāng)今名人的詩(shī)賦刻在上面。他要我寫篇文章記下這件事。

[導(dǎo)讀]

提問(wèn)一 第一段記述什么事？寫了岳陽(yáng)樓的什么？ 第一段記述作者撰寫此文的緣由：應(yīng)滕子京的托付而撰寫。這段寫岳陽(yáng)樓的重修、增制。

提問(wèn)二 這段為什么寫滕子京被貶謫降任以及他到任后的卓有政績(jī)？ 作者特意先寫滕子京被貶謫降任，這不僅是在記述此一事，更是暗寫自己內(nèi)心對(duì)此之憤懣不平；寫滕子京到任后短期內(nèi)就卓有政績(jī)，表明了作者深懷情誼對(duì)朋友稱譽(yù)，慰勉。

從全文看，先記述此一事與后面的抒情議論有關(guān)系。若無(wú)此，后文之抒情議論會(huì)顯得徒然無(wú)由。

[朗讀] 第二段。“夫”：指示代詞，那。2 “勝狀”：佳景；“勝”，事物優(yōu)越美好的叫勝；“狀”，景色。3 “一”：全。4 “銜”：含，包含。5 “浩浩”：水勢(shì)盛大。“湯湯”：大水急流的樣子。7 “橫”：充溢，意為廣闊。“涯”：邊際。9 “暉”：日光，這里意為陽(yáng)光照耀。10 “陰”：暗，指天色昏暗。“氣象”：自然景色。12 “則”：乃是。13 “大觀”：壯觀，雄偉的景象；“觀”，景象。“備”：完全，詳盡。15 “然則”：既然這樣，那么。16 “通”：到達(dá)。“極”：窮盡，這里意為直到。18 “遷客”：降職外調(diào)的官吏。“騷人”：詩(shī)人，這里指失意的詩(shī)人。20 “于”：在。“物”：自然景物。22 “得無(wú)”：能不。

[譯文]

我看那巴陵的美好景色，就在這洞庭湖上。它含納遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，廣闊無(wú)邊；清晨陽(yáng)光照耀，傍晚云翳籠罩，景色千變?nèi)f化。這些就是岳陽(yáng)樓的壯麗景象啊。前人的描述十分詳盡。既是這樣，那么（此地）往北通向巫峽，往南直達(dá)瀟湘，貶降外調(diào)的官員，坎坷失意的詩(shī)人，有很多在此聚會(huì)，他們觀覽景物時(shí)升起的感觸能不相異嗎？

[導(dǎo)讀]

提問(wèn) 第二段寫什么？包含幾層意思？ 第二段描寫登上岳陽(yáng)樓看到的壯闊湖景，提出一個(gè)看法。這段包含兩層意思：①“予觀夫巴陵勝狀……大觀也。”描寫登上岳陽(yáng)樓看到的洞庭湖中的壯麗景色。那寬廣無(wú)邊的洞庭湖，包含遠(yuǎn)山，吞容長(zhǎng)江，湖水浩浩蕩蕩，漫無(wú)涯際，早晨陽(yáng)光照耀，傍晚云翳籠罩，萬(wàn)般景色，美不勝收。②“前人之述備矣……得無(wú)異乎？”即景出意，提出看法，領(lǐng)起后文。“唐賢今人”登臨岳陽(yáng)樓，觀賞湖景，吟詩(shī)作賦，已是篇什豐盛，描繪詳盡；然而，負(fù)屈被貶的官員，坎坷失意的詩(shī)人，登樓觀覽這“氣象萬(wàn)千”的湖景，能不 2 自有感觸，別出新章嗎？這就引出文章后面的內(nèi)容。

[朗讀] 第三段

[原文] [講解] “若夫”：連詞，用在一段的開(kāi)頭，引起論述，可譯為“像那”。2 “霪”：久雨。“霏霏”：雨雪紛飛的樣子。4 “開(kāi)”：舒展，這里指天放晴。“陰風(fēng)”：陰慘慘的風(fēng)。6 “號(hào)”：放聲長(zhǎng)鳴。7 “濁浪”：渾濁的浪濤。“排空”：凌空，沖向天空；“排”，推，沖擊。9 “耀”：光輝。“潛”：隱藏。11 “檣”：船桅。12 “楫”：船槳。13 “摧”：摧折。“薄暮”：傍晚；“薄”，迫近，靠近。15 “冥冥”：晦暗。16 “斯”：這。“也”：用在句中，表示停頓。18 “則”：就。19 “去”：離開(kāi)。“國(guó)”：國(guó)都。21 “憂”：擔(dān)心。21 “讒”：說(shuō)別人的壞話，這里指讒言誣陷。“譏”：非議，詆毀。23 “蕭然”：蕭瑟凄涼的樣子。“感極”：傷感到極點(diǎn)。26 “者”：……的情況，它的定語(yǔ)是“去國(guó)懷鄉(xiāng)……感極而悲。” [譯文]

像那久雨不住，連月不晴的時(shí)節(jié)，陰慘慘的風(fēng)狂吼亂叫，渾濁濁的浪翻滾騰空；日月星辰失去了光輝，高山巨巒消失了形體。來(lái)往客商不能通行，桅桿傾倒，船槳折斷；傍晚來(lái)臨，天色昏黑，猛虎長(zhǎng)吼，猿猴悲啼。此時(shí)人們登上這座樓，就會(huì)產(chǎn)生被貶離京，懷念家鄉(xiāng)，擔(dān)心遭到誹謗，受到詆毀的心情，（抬眼望去）滿目盡是蕭瑟凄涼的景象，而感慨萬(wàn)端，悲傷無(wú)已。

[導(dǎo)讀]

提問(wèn) 第三段寫什么？包含幾層意思？這段的內(nèi)容與上段有何聯(lián)系？第三段描寫湖上久雨陰晦的凄涼景象以及“遷客騷人”登樓睹此的傷感心情，這段包含兩層意思：①“若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。”描寫久雨陰晦，洞庭湖上風(fēng)疾浪翻，滿目蕭瑟凄涼的景象。②“登斯樓也……而悲者矣。”描寫“遷客騷人”臨此景而生傷感之情。

這段所寫是上段所言“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”的一種情況。

布置作業(yè)

1.背誦第1—3段。

2.弄懂第4—6段的句意、段意，把自己對(duì)段意的理解寫在筆記本上，有不懂之處劃上記號(hào)。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.懂得詞義、句意（第4—6段），理解其段意。

2.寫景、抒情。

3.篇末出旨，對(duì)比明意。

教學(xué)步驟：

一 檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況

二 講解課文第4—6段

[朗讀] 第四段

[講解] “至若”：連詞，表示另提一事，可譯為“至于”，“又如”。2 “和”：溫和，和煦。“景”：日光。4 “驚”：震驚，這里指波浪翻騰。“上下天光”：上面的天色，下面的湖光；“光”，景色。6 “一”：全。“錦鱗”：美麗的魚兒；“鱗”，借代魚。8 “芷”：一種香草。“汀”：小洲。10 “郁郁”：濃郁，形容芳香。11 “青青”：形容茂盛。12 “而”：連詞，順接。13 “或”：有時(shí)。14 “長(zhǎng)煙”：指空中的云霧。“一空”：完全消散。16 “浮光”：浮動(dòng)的水面的月光。17 “躍金”：閃著金光。“靜影”：倒映在湖水中的靜靜的月影。19 “沉璧”：形容水中的月影像沉在湖中的一塊白玉；“璧”：平圓形的玉。20 “何極”：哪有窮盡。“心曠神怡”：心情暢快；“曠”，開(kāi)朗，“怡”：和悅，愉快。“偕”：一起。23 “把”：持，端。24 “臨”；面對(duì)。“洋洋”：得意喜樂(lè)的樣子。

[譯文]

至于春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明麗，湖面波平浪靜，上下天光水色交相輝映，碧綠的湖水一望無(wú)際；沙洲上的白鷗時(shí)而展翅飛翔，時(shí)而棲止相聚，五光十色的魚兒游來(lái)游去；岸邊上的芷草、沙洲上的蘭花，芳香濃郁，一片茂盛。有時(shí)長(zhǎng)空的云霧全然消散，皎潔的月光一瀉千里，湖面上金色的光輝閃爍跳躍，明月的倒影猶如一塊璧玉靜靜地沉浸在水底，漁夫歌聲一唱一和，這樣的樂(lè)趣真是無(wú)窮無(wú)盡！此刻人們登樓賞景，那就會(huì)感到心情無(wú)比暢快，以至一切榮辱得失都被置之度外，（于是）在春風(fēng)吹拂中舉杯痛飲，真有無(wú)限的喜悅啊。

[導(dǎo)讀]

提問(wèn) 第四段寫什么？包含幾層意思？本段的內(nèi)容與前文有何聯(lián)系？第四段寫湖上春光明麗的歡快景象以及“遷客騷人”登樓覽之的喜悅心情。這段包含兩層意思：①“至若春和景明……此樂(lè)何極！”描寫春光明媚，春風(fēng)和煦，洞庭湖中一派明麗動(dòng)人的景象。②“登斯樓也……其喜洋洋者矣。”描寫“遷客騷人”臨此景而心曠神怡，陶然而樂(lè)之情。

這段所寫是前文所言“……得無(wú)異乎”的另一種情況。

[朗讀] 第五段

講解1 “嗟夫”：表示感嘆。2 “求”：探求。3 “仁人”：品德高尚的人。“或”：或許。5 “為”：作，這里指心理活動(dòng)。“不以物喜，不以己悲”：不因?yàn)橥饨缡挛锏挠绊懚瘋矏偅灰驗(yàn)閭€(gè)人處境的好壞而喜悅悲傷；這兩句話用了互文見(jiàn)義的修辭方法；“以”，因?yàn)椤！熬印保禾幱冢挥凇? “廟堂之高”：朝廷中的高位；“廟堂”，宗廟明堂，指朝廷。9 “處江湖之遠(yuǎn)”：指被貶謫到邊遠(yuǎn)的地方作地方官。10 “是”：這。2)閱讀思考：

①范仲淹寫本文的緣由是什么?當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何?

②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)?它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用?

③本文的中心句在哪里?

四、理解關(guān)鍵句

1、哪些語(yǔ)句記載滕子京的政績(jī)？

討論并歸納：政通人和，百?gòu)U具興。

2、“屬予作文以記之。”中“之”指代什么？

討論并歸納：乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

2、哪些句子寫岳陽(yáng)樓大觀？

討論并歸納：（洞庭湖全景）銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

4、為什么略寫岳陽(yáng)樓之大觀？

討論并歸納：前人之述備矣。

5、第二段哪兩句話引起下文情景交融？

討論并歸納：覽物之情，得無(wú)異乎?

6、描寫洞庭湖陰天景色。若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；討論并歸納： 日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。

7、描寫洞庭湖晴天景色。

討論并歸納：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答

8、遷客騷人悲的感情?

討論并歸納：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。

9、遷客騷人喜的感情?

討論并歸納：心曠神怡，寵辱偕忘。

10、“或異二者之為”中“二者之為”指什么？

討論并歸納：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。

心曠神怡，寵辱偕忘。

11、“古仁人之心”的內(nèi)涵？

討論并歸納：不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

12、“進(jìn)亦憂，退亦憂。”中“進(jìn)”、“退”各照應(yīng)什么？“進(jìn)亦憂”、“退亦憂。”各照應(yīng)什么？

討論并歸納：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

13、作者的闊大胸襟，政治抱負(fù)？

討論并歸納：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

(警句、名句、勸勉滕子京的話、主旨句、中心句、觀點(diǎn))

五、分析重點(diǎn)段

1、提問(wèn)：“古仁人之心”是怎樣的?

討論并歸納：不以物喜。不以己悲。

2、提問(wèn)：“古仁人”的憂樂(lè)觀是怎樣的?

討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂(lè)”，“后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

3、提問(wèn)：“進(jìn)”指什么?“退”指什么?

討論并歸納：“進(jìn)”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”，不在朝廷上做官。

4、提問(wèn)：“微斯人”的“斯人”指什么人?

討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉之意。

5、提問(wèn)：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話?

討論并歸納：我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。孟子說(shuō)：“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說(shuō)的“樂(lè)以天下，憂以天下’?l來(lái)源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待仕途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。．’

6、提問(wèn)：文章最后一自然段是怎樣推出這個(gè)警句的?

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問(wèn)方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問(wèn)，以“不以物喜……則憂其君”說(shuō)明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問(wèn)“何時(shí)而樂(lè)”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問(wèn)后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

五、布置作業(yè)

1．完成課后“研討與練習(xí)”

一、三題。

2．選用本課的《作業(yè)設(shè)計(jì)》。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、這段文字運(yùn)用了什么語(yǔ)言表達(dá)方式？

2、解釋下面句中的“或”：

或以錢幣乞之

而或長(zhǎng)煙一空

或異二者之為

3、“二者之為”指上文所說(shuō)的（）（）兩種心情。

4、“居廟堂之高”和“處江湖之遠(yuǎn)”運(yùn)用了（）修辭方法，分別指（）和（）。

5、與“是進(jìn)亦憂，退亦憂”中“是”用法相同的是（）A故天降大任于是人也 B 是天時(shí)不如地利也C于是賓客無(wú)不變色離席D不恥下問(wèn)，是以謂之“文”也

6、“進(jìn)亦憂，退亦憂”中“進(jìn)”指（），“退”指（）。

第四篇：岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言知識(shí)卡，疏通文意，讀懂課文內(nèi)容。

2.感悟名篇的描寫之美、意境之美、情理之美。

3.體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)舉的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

感悟名篇的描寫之美、意境之美、情理之美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)：

自古以來(lái)，多少樓臺(tái)勝景令人留戀忘返。滕王閣旁“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的美景，黃鶴樓邊“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的情思，更有那岳陽(yáng)樓上，范仲淹振聾發(fā)聵的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，如洪鐘大呂時(shí)時(shí)回響在我們耳邊，給我們警醒。

今天，我們一起走進(jìn)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》。

二、思

活動(dòng)一：檢查預(yù)習(xí)，交流獨(dú)學(xué)成果

1.說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者及作品的了解，師生相互補(bǔ)充（屏顯）

——《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受較深曾提出十條改革措施，因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過(guò)杭州、青州的太守后在赴穎州任途中病死死后謚文正有《范文正公集》。

——岳陽(yáng)樓在湖南岳陽(yáng)西北的巴丘山下，前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)，唐玄宗開(kāi)元四年（716），張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人們登樓賦詩(shī)。1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽(yáng)樓當(dāng)時(shí)，范仲淹亦被貶在鄧州做官滕子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》，表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)激勵(lì)我們要以天下為己任，樹(shù)立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

2.請(qǐng)同學(xué)展示文言積累卡，找出你認(rèn)為同學(xué)可能忽略的兩到三個(gè)重要的詞語(yǔ)。

——生讀課文，圈畫疑難字詞。梳理出本課的古今異議詞、一詞多義詞，詞類活用詞。齊讀記憶，疏通詩(shī)意。

活動(dòng)二：積累美詞，體會(huì)言簡(jiǎn)意賅之美

1.讀準(zhǔn)字音，疏通文意，同桌逐段互譯。

2.再讀課文，勾畫積累四字詞熟讀成誦，并請(qǐng)同桌描繪互譯。

3.學(xué)生自由吟讀，能大致讀懂文意，理清文本內(nèi)容。

活動(dòng)三：品讀佳句，感悟宏闊意境之美

1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀，理出文章結(jié)構(gòu)層次。

2.研讀3、4自然段，勾畫出描寫環(huán)境的句子熟讀成誦，同桌間用自己的話，互相描繪出兩段文字呈現(xiàn)的自然景象。

3.比較這兩段文字的異同點(diǎn)。思考：作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什么？

活動(dòng)四：賞讀名句，浸潤(rùn)情理高尚之美

1.研讀第5自然段。思考：“古仁人之心”是怎樣的？如何理解“或異二者之為”的含義？

2.怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話的含義？

3.“微斯人”的“斯人”指什么人？范仲淹是怎樣的一個(gè)人？

三、議

學(xué)習(xí)小組內(nèi)依次發(fā)言，交換意見(jiàn)并求大同存小異。

四、展

小組代表依次發(fā)言，展示小組合作探究成果，并提出困惑。

言簡(jiǎn)意賅之美

政通人和、百?gòu)U具興、橫無(wú)際涯、朝暉夕陰、氣象萬(wàn)千，

遷客騷人、檣傾楫摧、虎嘯猿啼、去國(guó)懷鄉(xiāng)、憂讒畏譏，

春和景明、岸芷汀蘭、一碧萬(wàn)頃、心曠神怡、靜影沉璧。

宏闊意境之美

銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，，漁歌互答，此樂(lè)何極!

情感抒發(fā)之美

登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

噫!微斯人，吾誰(shuí)與歸

情理高尚之美

不以物喜，不以己悲。

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

五、評(píng)

師生互評(píng)，共同解決疑難困惑。

六、檢

活動(dòng)五：聚焦對(duì)舉，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法之美

1.在文中找出“詞的對(duì)稱”，不少于6個(gè)。示例：“唐賢”對(duì)“今人”。

2.在文中找出“句的對(duì)偶”，不少于6個(gè)。示例：“北通巫峽”對(duì)“南極瀟湘”。

3.在文中找出“段的對(duì)比”。

4.在文中找出“景的對(duì)比”。

5.在文中找出“情的對(duì)比”。

6.在文中找出“境的對(duì)比”。

七、用

背誦全文。完成課后練習(xí)。

資源文件列表：

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

正確理解名言警句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的含義；欣賞本文的立意美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美；朗讀并背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)；

同“教學(xué)目標(biāo)”前兩項(xiàng)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

教學(xué)步驟：

課前布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)：

（一）泛讀課文及閱讀提示與全部注釋。

（二）閱讀背誦杜甫《登岳陽(yáng)樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓……”

第一課時(shí)；

（一）導(dǎo)入。

板書岳陽(yáng)樓上的一副對(duì)聯(lián)：

后樂(lè)先憂，范希文庶幾知道；

昔聞今上，杜少陵可與言詩(shī)。

問(wèn)：范希文是誰(shuí)？“后樂(lè)先憂”是什么意思？以此引出本課。

（二）閱讀理解。

1.學(xué)生試讀課文（亦可教師范讀）。

2.正音：

謫守 霪（）雨 檣（）傾楫（）摧薄暮冥冥（） 憂讒（）畏譏 岸芷（）汀蘭 寵辱偕（）忘 浩浩湯湯（） 陰風(fēng)怒號(hào)（） 嗟（）夫

3.學(xué)生提問(wèn)。

4.師生討論，釋疑。

5.學(xué)生朗讀課文。

6.指導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀以至熟讀全文。

7.限時(shí)背誦全文。

第二課時(shí)：

（一）檢查學(xué)生朗讀或背誦。

（二）學(xué)生質(zhì)疑。

（三）教師歸納幾個(gè)基本問(wèn)題，展開(kāi)討論，釋疑。

1.怎樣理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的深刻含義？

2.上述警句在全文中的作用是什么？它與文章中各段具體內(nèi)容是如何聯(lián)系的？

3.本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言有何特色？

（四）比較分析。

問(wèn)：本文與杜甫詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》都是以岳陽(yáng)樓為題材的，它們的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有何異同？

提示：兩篇都寫了岳陽(yáng)樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開(kāi)頭都交代原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應(yīng)約有感而發(fā)。兩篇中間都是寫景。《登》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，氣魄宏大，意境廣闊。《記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”也有著同樣的氣勢(shì)。不過(guò)《記》在寫陰雨、睛明景色時(shí)，情景相生；而《登》詩(shī)三聯(lián)寫自身經(jīng)歷“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”與次聯(lián)寫景沒(méi)有直接聯(lián)系，兩篇最后都抒懷，但《記》是在與前文的“悲”“喜”之情對(duì)比中提出了“先憂后樂(lè)”的主張，顯示了作者志趣的高遠(yuǎn)；《登》詩(shī)是由自己的遭遇聯(lián)想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰(zhàn)亂而流離。“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”同樣于“憂時(shí)傷亂”中見(jiàn)其憂樂(lè)與國(guó)家和人民的命運(yùn)息息相關(guān)。所以，可以說(shuō)范仲淹與杜甫這兩位不同時(shí)代的人，用不同的表現(xiàn)形式（詩(shī)、文），大致相同的結(jié)構(gòu)（述因--寫景--抒懷），寫同一對(duì)象（岳陽(yáng)樓），表達(dá)了大致相同的思想境界（與民同憂樂(lè)）。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自己歸納本文的中心思想和主要寫作特點(diǎn)。

（六）檢查背誦全文。

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解范仲淹的生平，識(shí)記重要信息。

2、熟讀成誦，熟練翻譯課文，識(shí)記文言詞匯

3、理清文章思路，了解課文內(nèi)容，感受作者的思想情懷，培養(yǎng)博大的胸懷和偉大的抱負(fù)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解范仲淹的生平，識(shí)記重要信息。

2、流暢的有感情的朗讀課文。

3、熟練翻譯課文（前三段），識(shí)記文言詞匯。

預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、范仲淹，字，蘇州吳縣人，北宋家、家、家。死后謚“文正”，世稱范文正公，有《范文正公文集》傳世。

2、注意以下加點(diǎn)字的讀音

范仲淹謫守屬予作文以寄之予觀夫巴陵勝狀浩浩湯湯若夫淫雨霏霏陰風(fēng)怒號(hào)濁浪排空日星隱曜檣傾楫摧薄暮冥冥憂讒畏譏一碧萬(wàn)頃岸芷汀蘭寵辱偕忘嗟夫

3、朗讀訓(xùn)練

老師范讀學(xué)生仿讀齊讀

整體感知

1、翻譯課文前三段，學(xué)生根據(jù)課下注釋以段為單位翻譯課文，標(biāo)記難點(diǎn)和重點(diǎn)詞語(yǔ)向組長(zhǎng)或老師詢問(wèn)；老師巡視，幫助解答疑難。

2、自主翻譯后，學(xué)生課堂串譯。

3、學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)交流強(qiáng)調(diào)本段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

當(dāng)堂訓(xùn)練

1、解釋畫線字詞越明年乃重修岳陽(yáng)樓予觀夫巴陵勝狀前人之述備矣然則北通巫峽南極瀟湘遷客騷人連月不開(kāi)濁浪排空日星隱曜山岳潛形薄暮冥冥

2、翻譯下列句子

滕子京謫守巴陵郡政通人和，百?gòu)U俱興增其舊制屬予作文以寄之朝暉夕陰此則岳陽(yáng)樓之大觀也覽物之情，得無(wú)異乎？若夫淫雨霏霏至若春和景明去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、翻譯第四、五、六段，識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、了解內(nèi)容，理清思路，感受作者的思想情懷，培養(yǎng)博大的胸懷和偉大的抱負(fù)。

整體感知

1、翻譯課文后三段①學(xué)生根據(jù)課下注釋以段為單位翻譯課文，標(biāo)記難點(diǎn)和重點(diǎn)詞語(yǔ)向組長(zhǎng)或老師詢問(wèn)；老師巡視，幫助解答疑難。

②自主翻譯后，學(xué)生課堂串譯。

③學(xué)生以小組為單位自主總結(jié)交流強(qiáng)調(diào)本段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、文并非單純的寫山水樓觀的狹境，而是融自然、感情、理想于一文，你能不能抓住表達(dá)方式的變化來(lái)理清文章的思路？

探究文本

1、解本文的寫作意圖參考資料：據(jù)史料記載，北宋慶歷六年（1046），滕子京函請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，并說(shuō)：“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久。”滕子京與范仲淹為同榜進(jìn)士，兩人交誼頗厚。滕子京是被誣陷擅自動(dòng)用官錢而被貶的，他到岳州后，“憤郁頗見(jiàn)辭色”，情緒極為低落，此時(shí)，范仲淹應(yīng)邀寫下了這篇傳誦千古的《岳陽(yáng)樓記》。如果你是滕子京，你能從中明白老朋友的良苦用心嗎，你明白了什么？

2、第五段是全篇的重心，表現(xiàn)了范仲淹怎樣的思想情懷？

課堂升華

范仲淹幼年喪父，生活貧苦，卻刻苦讀書，少有大志。據(jù)《宋史》記載，他從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是范仲淹自幼的心語(yǔ)，“先憂后樂(lè)”的思想源于孟子的“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”范仲淹發(fā)展了這一思想，就是要超越個(gè)人的憂樂(lè)，以天下為己任，以利民為宗旨，補(bǔ)救時(shí)弊，積極進(jìn)取。為此，他不為外物所動(dòng)，不論社會(huì)環(huán)境順?biāo)炱D難，都不能動(dòng)搖心中的信念。同學(xué)們，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，風(fēng)華正茂的你們讀了這篇文章，有什么感想，請(qǐng)寫下來(lái)。

當(dāng)堂訓(xùn)練

1、解釋畫線字詞

波瀾不驚沙鷗翔集錦鱗游泳寵辱偕忘把酒臨風(fēng)此樂(lè)何極是進(jìn)亦憂

2、翻譯句子予嘗求古仁人之心，或以二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。微斯人，吾誰(shuí)與歸？

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)4

[教材分析]

本文是范仲淹應(yīng)老友滕子京之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫的記文。文章超越了單純寫山水的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和遷客騷人的覽物之情結(jié)合起來(lái)，從而將全文的重心放到了縱議政治思想方面，擴(kuò)大了文章的境界。“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。寓含著作者在政治改革失敗后，憂國(guó)憂民之心不改的癡情。千載傳誦，令人慨然。是記文中的“常青樹(shù)”。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ);能疏通文意;培養(yǎng)學(xué)生自由有創(chuàng)意的朗讀、理解和鑒賞能力;

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，整體感知課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn);通過(guò)自主、合作、探究，疏通文意，理解文章內(nèi)容，鑒賞文章語(yǔ)言。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)人生態(tài)度;激發(fā)學(xué)生樹(shù)立“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這樣崇高的社會(huì)責(zé)任感和使命感，擁有高尚的價(jià)值觀和人生觀。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文章內(nèi)容。

[教學(xué)重點(diǎn)]

美讀課文，理解文章主旨，品味文章語(yǔ)言;

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、文章中記敘描寫和議論之間的關(guān)系

2、“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”這句話所透露出的情感。

[教學(xué)方法]

誦讀法、自主合作探究法

[教學(xué)設(shè)想]

通過(guò)美讀課文激發(fā)學(xué)生朗讀美文的興趣，感受文章的韻律美，感知文章內(nèi)容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)個(gè)性化的閱讀。

[課前準(zhǔn)備]

學(xué)生：熟讀課文，解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞語(yǔ)和句子，收集作者資料。

老師：搜集相關(guān)資料，制作課件。

[教學(xué)過(guò)程]

一、激情導(dǎo)入

唐代詩(shī)人孟浩然在《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中寫道：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。”足以見(jiàn)出洞庭湖之壯觀浩大。而“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”卻反映了詩(shī)人郁郁不得志、為一己之悲而焦灼苦悶的情緒。而同是寫洞庭湖，同處人生低谷，北宋范仲淹卻獨(dú)辟蹊徑向我們展示了一幅別樣的畫卷，抒發(fā)了不同于孟浩然的情感。相信這篇文章會(huì)讓你有新的收獲，也希望它能帶給你新的思考!

[說(shuō)明]：以古典明曲《高山流水》為背景音樂(lè)，依次鏈接“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。”、“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”的滾動(dòng)字幕。

(設(shè)計(jì)意圖：從舊知導(dǎo)入，和諧自然。從而創(chuàng)設(shè)氛圍引領(lǐng)學(xué)生思考文章內(nèi)容和思想。)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查字詞：給加點(diǎn)字注音。

謫守薄暮（）淫雨（）霏霏（）

浩浩湯湯（）憂讒畏譏（）墻傾楫催（）寵辱偕忘（）

2、[作者追蹤]：

范仲淹：字希文，北宋政治家、軍事家、文學(xué)家。謚號(hào)“文正”，世稱“范文正公”。本文選自《范文正公集》。幼年喪父，生活貧困，卻能刻苦讀書，少有大志。

(學(xué)生答，教師補(bǔ)充，同時(shí)字幕顯示)

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生課前的朗讀預(yù)習(xí)掌握生字、搜集資料了解作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)

三、背景鏈接

滕子京與范仲淹是同榜進(jìn)士，兩人交誼甚厚。滕被貶岳州后，雖政績(jī)卓然，可是仍舊情緒低落。在岳陽(yáng)樓落成后，滕子京寫信請(qǐng)范仲淹作記，并隨信附上一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹據(jù)此寫下了這篇千古名文。當(dāng)時(shí)范仲淹也正貶官在外。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解寫作背景，可以對(duì)作品有一個(gè)宏觀的把握，從而為學(xué)習(xí)本文奠定基礎(chǔ))

四、美讀課文

1、教師范讀，學(xué)生注意傾聽(tīng)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速和節(jié)奏。

2、學(xué)生自由朗讀，了解課文內(nèi)容，盡情想像文章文字中所包含的畫面。注意根據(jù)文章感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)美讀課文既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，感知文章韻律美、圖畫美、大氣美，又能激發(fā)學(xué)生誦讀古文的興趣，為學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)知識(shí)作準(zhǔn)備。)

五、疏通文意

1、小組合作探究課前準(zhǔn)備過(guò)程中所標(biāo)記的疑難詞語(yǔ)和句子。

2、展示自主合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

(1)解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。

百?gòu)U具興（）連月不開(kāi)（）去國(guó)懷鄉(xiāng)（）憂讒畏譏（）

波瀾不驚（）長(zhǎng)煙一空（）把酒臨風(fēng)（）吾誰(shuí)與歸（）

(2)翻譯下列句子。

A浮光躍金，靜影沉璧。

B不以物喜，不以己悲。

C先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力;通過(guò)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。)

六、品味探究

1、瀏覽課文說(shuō)說(shuō)文章分幾部分，依據(jù)是什么?概括出課文各部分內(nèi)容。

2、對(duì)自己喜歡的句段進(jìn)行評(píng)析。師提示，常見(jiàn)的幾種評(píng)析角度：

(1)修辭生動(dòng)形象

(2)詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)

(3)細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)

(4)描寫方法獨(dú)特

3、文中表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

4、你怎樣理解“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”這句話所透露出的情感，根據(jù)你的理解讀一讀。(答案不求唯一，要有自己的見(jiàn)解、自己的讀法。)

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、梳理文章脈絡(luò)、品析語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)性化的閱讀)

七、升華提高

柳宗元被貶永州之后心情抑郁難平。假如時(shí)光可以倒流讓你回到唐朝成為他的好友，請(qǐng)你運(yùn)用本文所學(xué)語(yǔ)句寫一段話對(duì)之進(jìn)行勸慰，讓他撇棄個(gè)人得失，放眼天下蒼生，重新振作起來(lái)。

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和學(xué)以致用的能力。)

八、課堂小結(jié)

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和感想?

2、教師結(jié)束語(yǔ)：先賢的腳步已遠(yuǎn)去，但我相信先賢的靈魂之光還在!讓我們記住“不以物喜，不以己悲”!記住“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”!記住范仲淹!

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)結(jié)束語(yǔ)去感染學(xué)生，給學(xué)生留下關(guān)于本文的深刻印象。)

九、板書設(shè)計(jì)

岳陽(yáng)樓記

范仲淹

一敘事緣由作文記之

二寫景總寫壯闊多變

遷客騷人

覽物而異

分寫覽物而悲

覽物而喜

三議論胸襟不以物喜

不以己悲

抱負(fù)先憂后樂(lè)

(設(shè)計(jì)意圖：使文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式一目了然，古今對(duì)照，凸顯文章主旨。)

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

積累文學(xué)常識(shí)和文言詞語(yǔ)。

利用注釋，疏通第一段文意，并探究其內(nèi)容。

過(guò)程與方法：

反復(fù)的誦讀課文，品味文章意境。

合作探究課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者的感情。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受作者胸懷天下的豪情壯志，感受美好的江南風(fēng)光，提升審美能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

[教學(xué)重點(diǎn)]

積累文學(xué)常識(shí)和文言文詞語(yǔ)。

有感情的朗讀課文，探究理解第一段的內(nèi)容。

[教學(xué)難點(diǎn)]

品味文章意境。

掌握本文敘事、寫景、抒情相結(jié)合的手法所體現(xiàn)的內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

展示圖片，播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

活動(dòng)2【講授】走進(jìn)作者，了解背景

走進(jìn)作者，了解背景

活動(dòng)3【講授】品讀美文、疏通文意、探究?jī)?nèi)容

品讀美文

聆聽(tīng)多媒體朗讀，品味文章意境。

朗讀訓(xùn)練。

展示溫馨提示和朗讀指導(dǎo)。

全班齊讀課文，老師點(diǎn)評(píng)。

疏通文意

要求及過(guò)程：

1、借助注釋，分組翻譯第一段，找出難理解的字詞句。

2、請(qǐng)各小組的代表匯報(bào)翻譯結(jié)果，老師點(diǎn)拔，同時(shí)展示重點(diǎn)字詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記好筆記。

探究?jī)?nèi)容

（一）問(wèn)題

1、滕子京“謫守巴陵郡”而“重修岳陽(yáng)樓”，這說(shuō)明了什么？

2、作者在這里沒(méi)有對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行詳細(xì)的描繪，原因是什么？

3、用《岳陽(yáng)樓記》中兩個(gè)相連的成語(yǔ)填空。

新市長(zhǎng)上任兩年，全市面貌大變，干群同心，社會(huì)安定，各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展，真是政通人和，百?gòu)U俱新。

（二）過(guò)程及方法

1、問(wèn)題3由同桌合作完成，叫個(gè)別同學(xué)回答，老師點(diǎn)拔。

2、問(wèn)題1、2由師生共同討論完成。

活動(dòng)4【講授】小結(jié)

作記緣由滕子京重修岳陽(yáng)樓敘事

屬予作文以記之

《岳陽(yáng)樓記》是一篇為重修岳陽(yáng)樓寫的記。由北宋文學(xué)家范仲淹應(yīng)好友巴陵郡守滕子京之請(qǐng)，于北宋慶歷六年（1046年）九月十五日所作。

《岳陽(yáng)樓記》能夠成為傳世名篇并非因?yàn)槠鋵?duì)岳陽(yáng)樓風(fēng)景的描述，而是范仲淹借《岳陽(yáng)樓記》一文抒發(fā)先憂后樂(lè)、憂國(guó)憂民的情懷。即：先天下之憂而憂后天下之樂(lè)而樂(lè)

活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)

1、積累文學(xué)常識(shí)和文言詞語(yǔ)。

2、背誦課文第一段。

3、預(yù)習(xí)2、3、4段的內(nèi)容，并找出“覽物之情，得無(wú)異乎”中的“情”和“異”。

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)6

預(yù)習(xí)檢測(cè)

（你已經(jīng)背誦課文了嗎？，看誰(shuí)最棒，按要求填空）

予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。________，________，________，________；________，氣象萬(wàn)千。

若夫_______，_______，________，________；________，________；_______，________；________，________。登斯樓也，則有________，________，________，感極而悲者矣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

2、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文中警句的思想光彩。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者將敘事、寫景、抒情和議論融為一體的寫法。。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)古代仁人志士憂國(guó)憂民的精神，處世、處事要胸襟開(kāi)闊。。

學(xué)法指導(dǎo)

1、反復(fù)誦讀、品味，體會(huì)文章的特色。。

2、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。

自主學(xué)習(xí)

通過(guò)自己的實(shí)力和小組成員的智慧，解決下列重點(diǎn)字詞，以致能獨(dú)立翻譯全文。（先獨(dú)立完成，后合作討論）

1、通假字：

百?gòu)U具興：通，解釋：

屬予作文以記之：通，解釋：

2、一詞多義:

國(guó)：①固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)②國(guó)恒亡（）③則有去國(guó)懷鄉(xiāng)（）或：①而或長(zhǎng)煙一空（）②或異二者之為（）

居：①居廟堂之高（）②面山而居（）③不可久居（）通：①才通人（）②政通人和（）③不能通其意（）

以：①屬予作文以記之（）②不以物喜（）

③策之不以其道（）④全石以為底（）

合作探究（充分調(diào)動(dòng)小組集體的智慧，展示本小組的智慧）

1、從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些？（用原句作答）

2、登樓者面對(duì)兩種不同景色產(chǎn)生了“悲”和“喜”的感情，作者寫這一內(nèi)容的目的是什么?

3、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話？

拓展延伸

閱讀杜甫的詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》，比較這首詩(shī)與《岳陽(yáng)樓記》在寫景和抒情上的異同。

昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

注：①吳楚句：吳楚兩地在我國(guó)東南；坼，分裂。②乾坤：指日、月。③戎馬句：戎馬，指戰(zhàn)爭(zhēng)。關(guān)山北，北方邊境。④憑軒：靠著窗戶。

達(dá)標(biāo)測(cè)試

1．按要求默寫詩(shī)句。

（1）范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中贊美滕子京政績(jī)的句子是“_____________，”

（2）《岳陽(yáng)樓記》中抒發(fā)作者遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的句子是“______________，_____________。”

（3）面對(duì)人生中成功的歡樂(lè)和失敗的痛苦，我們應(yīng)擁有范仲淹所說(shuō)的___，的曠達(dá)胸襟。

（4）是進(jìn)亦憂，退亦憂”中的“進(jìn)”指________，“退”指________。

2、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)：

(1)山岳潛形潛：——

(2)薄暮冥冥薄：——

(3)把酒臨風(fēng)把：——

(4)予嘗求古仁人之心嘗：——

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能熟記文言生字、特殊文言詞語(yǔ)和句式，識(shí)記作家作品。品味精練、生動(dòng)的語(yǔ)言。

過(guò)程與方法賞析精彩語(yǔ)段，理解作家所闡述的主要觀點(diǎn)。

理解本文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合以及寓情于景、情景交融的寫法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)作者的憂樂(lè)觀，樹(shù)立正確的人生觀。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞的意義和虛詞的用法，加強(qiáng)文言詞匯的積累。

把握文章的思路，理解作者的博大胸襟與政治抱負(fù)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解本文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合以及寓情于景、情景交融的寫法。

學(xué)法指導(dǎo)誦讀法；品讀法；討論探究法。

教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一

新課導(dǎo)入同學(xué)們，我國(guó)的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩(shī)詞歌賦。比如我國(guó)古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽(yáng)樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無(wú)窮；而岳陽(yáng)樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”傳唱不衰。《岳陽(yáng)樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來(lái)閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。

環(huán)節(jié)二

一、助學(xué)資訊

1、作者簡(jiǎn)介：范仲淹（989—1052），字希文，謚號(hào)“文正。”吳縣（今江蘇蘇州）人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受頗深。他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2、背景介紹：宋仁宗慶歷五年（1045），范仲淹因提出政治改革主張，觸動(dòng)了朝廷中保守派的利益，被罷去參知政事（副宰相）的職務(wù)，貶放鄧州（現(xiàn)在河南省鄧縣）。第二年六月，謫守巴陵的滕子京重修岳陽(yáng)樓行將落成，函請(qǐng)范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽(yáng)樓記》就是在這年九月十五日寫成。

環(huán)節(jié)二

二、字詞積累

1、聽(tīng)錄音朗讀，讀準(zhǔn)下列字音。

謫（zhé）湯（shāng）屬（zhǔ）霪（yín）霏（fēi）

檣（qiáng）楫（jí）冥（míng）讒（chán）芷（zhǐ）

汀（tīng）偕（xié）曜（yào）

2、自讀課文，注意朗讀節(jié)奏。

刻／唐賢今人詩(shī)賦／于其上

此/則岳陽(yáng)樓之大觀也

上下／天光，一碧／萬(wàn)頃，沙鷗／翔集，錦鱗／游泳

陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空

先／天下之憂／而憂，后／天下之樂(lè)／而樂(lè)

3、積累詞語(yǔ)，疏通文意。

（1）通假字

百?gòu)U具興：“具”同“俱”，全，皆。

屬予作文以記之：“屬”同“囑”，囑咐。

（2）一詞多義：

以：屬予作文以記之（來(lái)）不以物喜，不以己悲（因?yàn)椋?/p>

觀：予觀夫巴陵勝狀（看）此則岳陽(yáng)樓之大觀也（景象）

極：北通巫峽，南極瀟湘（至，到達(dá)）此樂(lè)何極（窮盡，盡頭）

感極而悲者矣（表示程度深）

或：或異二者之為（或許，也許，表委婉語(yǔ)氣）而或長(zhǎng)煙一空（有時(shí)）

空：濁浪排空（天空）長(zhǎng)煙一空（消散）

通：政通人和（順利）北通巫峽（通向）

和：政通人和（和樂(lè)）春和景明（和煦）

（3）詞類活用

百?gòu)U具興（動(dòng)詞作名詞，荒廢了的事業(yè)）

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)（名詞作狀語(yǔ)，在……之前）（名詞作狀語(yǔ)，在……之后）

滕子京謫守巴陵郡（名詞作動(dòng)作，任太守）

刻唐賢今人詩(shī)賦于其上（形容詞作名詞，賢明之人）

而或長(zhǎng)煙一空（形容詞作動(dòng)詞，消散）

北通巫峽，南極瀟湘（名詞作狀語(yǔ)，向北；向南）

或異二者之為（動(dòng)詞活用作名詞，這里指心理活動(dòng)）

（4）古今異義

氣象萬(wàn)千（古義：事態(tài)；今義：天氣變化）

濁浪排空（古義：沖向天空；今義：全部去除掉）

前人之述備矣（古義：詳盡今義：準(zhǔn)備）

增其舊制（古義：規(guī)模今義：制度）

至若春和景明（古義：日光；今義：景色、景物）

越明年（古義：到；今義：越過(guò)）

沙鷗翔集（古義：停息；今義：泛指聚集）

微斯人（古義：如果沒(méi)有；今義：微小）

環(huán)節(jié)三

一、內(nèi)容探究

1、通讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1）：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由。

第二部分（2—4）：寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層（2）：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無(wú)異乎”一問(wèn)。

第二層（3—4）：“遷客騷人”的“覽物之情”：一明一暗，一喜一悲，對(duì)比鮮明。

第三部分（5）：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

2、本文的寫作背景是什么？說(shuō)明了什么？

在“政通人和，百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”，這說(shuō)明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見(jiàn)作者欣賞他的闊大胸襟。

3、文章共幾處寫了岳陽(yáng)樓的景色？分別是從哪些方面去寫的？

全文共寫了三處景色：第二段描寫洞庭湖的景象；第三段想象陰天岳陽(yáng)樓的景象；第四段想象晴天岳陽(yáng)樓的景象。

4、作者沒(méi)有停留在寫景上，而用“然則”一句寫岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì)，有什么作用？

承上啟下，轉(zhuǎn)入寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

5、朗讀第三、四段，概括景物特點(diǎn)及人物心情。

這兩段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時(shí)不同的心情。這段內(nèi)容緊扣上段概述洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”和“覽物之情，得無(wú)異乎”的意思加以發(fā)揮，分段來(lái)寫：

先寫了風(fēng)雨天氣中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，很自然地引出了遷客騷人遠(yuǎn)離京都、懷念故土的失意憂慮的悲苦情感。這一段寫了物悲則己悲的思想感情，是照應(yīng)上文“異”字的一個(gè)方面。

緊接著寫洞庭湖晴朗天氣的明媚景象，很自然地引出遷客騷人此時(shí)的喜悅之情。這一段寫了物喜己喜的思想感情，是照應(yīng)上文“異”字的又一方面。

6、作者為什么要描寫洞庭湖煙波浩淼的水勢(shì)，又要想象一陰一晴兩幅畫面？

通過(guò)描寫洞庭湖景色的陰晴變化，引出遷客騷人一悲一喜的兩種心情，為后面表明自己的志向作鋪墊。

7、“古仁人之心”是怎樣的？他們的憂樂(lè)觀是什么？

古仁人之心：“不以物喜，不以己悲”。

“古仁人”的憂樂(lè)觀：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

8、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話？

我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待仕途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。

9、文章最后一段是怎樣推出這個(gè)警句的？

作者十分巧妙地利用設(shè)問(wèn)方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問(wèn)，以“不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君’點(diǎn)明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問(wèn)“何時(shí)而樂(lè)”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問(wèn)后而警句出現(xiàn)，令人印象深刻。

10、“微斯人”的“斯人”指什么人？

指古仁人，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉和自勉之意。

二、賞析美文。

1、請(qǐng)選讀二三四段，展開(kāi)想象，再現(xiàn)文中優(yōu)美生動(dòng)的景物，用自己的話描繪景物，感受詩(shī)情畫意。

2、請(qǐng)大家交流感受，每人負(fù)責(zé)一幅畫，注意通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)洞庭湖的浩淼無(wú)垠、氣象萬(wàn)千，抓總特征，從雨湖、晴湖、月湖，形、聲、光、色、味多角度多方面描繪。

示例：第二段寫洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”，洞庭湖是無(wú)生命之物，用“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫面。

三、探究寫法

1、駢散結(jié)合，詞語(yǔ)富有生命力。

2、繁簡(jiǎn)得宜，層層蓄勢(shì)。

3、敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

環(huán)節(jié)四

文章主旨

本文通過(guò)對(duì)岳陽(yáng)樓周圍景物的描寫，以及對(duì)“遷客騷人”“覽物之情”的分析，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，也表示了對(duì)好友滕子京的慰勉之意。

教學(xué)板書

作記緣由（敘事）

洞庭勝景：雄偉壯闊，氣象萬(wàn)千（描寫）

覽物之情，得無(wú)異乎

岳陽(yáng)樓記淫雨霏霏：感極而悲（描寫、抒情）

春和景明：喜洋洋

政治抱負(fù)：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)（議論）

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)目的：

1、有感情的正確的朗讀課文

2、積累重要文言詞語(yǔ)

3、理解文中“心憂天下”的思想

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、有感情的正確的朗讀課文

2、積累重要文言詞語(yǔ)

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中“心憂天下”的思想

四、課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、教學(xué)導(dǎo)入

師：當(dāng)我們讀到“興，百姓苦；亡，百姓苦。”時(shí)，我們?yōu)閺堭B(yǎng)浩關(guān)心民間疾苦之心所感動(dòng)，這似乎代表的是所有讀書人的心聲。所以當(dāng)我們?cè)俅握b起“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”時(shí)，我們心中涌起的是一種神圣的責(zé)任感。讓我們共同走進(jìn)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》。

2、作者簡(jiǎn)介

范仲淹，字希文，北宋政治家、文學(xué)家、軍事家，世稱“范文正公”。二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂(lè)也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛(ài)民，有政聲，常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。”死之日，四方聞?wù)撸詾閲@息。

3、朗讀訓(xùn)練

自由朗讀--------聽(tīng)范讀-----------齊讀。

提示：注意語(yǔ)言的停頓、字音的正確、情感的變化。

4、文意疏通

師：同學(xué)們以小組討論課文前兩段的大意。

（小組討論，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)大意。）

明確：謫、作（寫）、政通人和、具、屬、浩浩湯湯、大觀、然則、遷客、騷人。這些是理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)特別注意。（具體可參照課下注釋）

小結(jié)：修建岳陽(yáng)樓的背景、滕子京的政績(jī)：越明年，政通人和，百?gòu)U具興。

寫作此文的原由：屬予作文以記之。

總領(lǐng)第二段的句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

從空間表現(xiàn)盛景的句子：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯

從時(shí)間表現(xiàn)盛景的句子：朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千

5、課后訓(xùn)練

反復(fù)朗讀此文，感受文章的情感。結(jié)合注釋理解課文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目的

1、積累重要文言詞語(yǔ)

2、理解文中“心憂天下”的思想

二、教學(xué)重點(diǎn)

積累重要文言詞語(yǔ)

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中“心憂天下”的思想

五、教學(xué)過(guò)程

1、文意疏通

師：讓我們齊讀第3、4自然段，領(lǐng)略一下岳陽(yáng)樓的風(fēng)光。（朗讀）

同桌共同欣賞畫面，用大意法講述出來(lái)。

明確：重點(diǎn)掌握若夫、淫雨、國(guó)（國(guó)都）、憂讒畏譏、蕭然（蕭條的樣子）、錦鱗、或、一、郁郁青青、浮光躍金、靜影沉璧、把（握）、的含義。（參見(jiàn)課下注釋）

這兩段景物描寫形成鮮明對(duì)比，一則是悲涼陰暗一則是歡樂(lè)明亮。本文寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂(lè)之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細(xì)讀這兩段寫景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

引導(dǎo)要點(diǎn)：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無(wú)不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號(hào)”“排空”“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來(lái)沒(méi)有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語(yǔ)，就帶上了濃重的愁苦色彩。

（第4段的特點(diǎn)與第3段相同，可以完全放手讓學(xué)生自己分析、體會(huì)。）

第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個(gè)相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情；甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行？為什么？

引導(dǎo)要點(diǎn)：這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無(wú)異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂(lè)”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

2、探究

師：作者在具體的描繪了景色后，用了一大段的文字來(lái)抒發(fā)自己的感慨，讓我們來(lái)齊讀體味古人之心。（有感情的朗讀）

自由發(fā)言：你最欣賞哪句話，說(shuō)明原因。小組交流。

提示：遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”,這同時(shí)又體現(xiàn)作者的曠達(dá)胸襟。

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來(lái)；他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見(jiàn)他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒(méi)有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

在天下人感到快樂(lè)后古仁人才會(huì)快樂(lè)。可見(jiàn)他們的或憂或樂(lè)完全是隨天下人的或憂或樂(lè)而轉(zhuǎn)移的。“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。”這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

作者以天下為己任，常說(shuō)“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”。他借滕子京囑寫《岳陽(yáng)樓記》的機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來(lái)，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來(lái)就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國(guó)憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”表現(xiàn)出作者怎樣的思想境界？

（1）憂國(guó)憂民，以天下為己任的政治抱負(fù)。

（2）積極向上，奮發(fā)有為的思想。

（3）吃苦在前，享樂(lè)在后的品德。

最后一句自明志向，以問(wèn)句的形式表達(dá)，既是對(duì)友人的勉勵(lì)也表明自己的志向，委婉含蓄。

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、整體感知

唐代宗大歷三年(768)冬.杜甫由湖北的江陵,公安漂泊到湖南的岳陽(yáng).這里有著名的洞庭湖和岳陽(yáng)樓。一天，杜甫獨(dú)自登上了這座樓，寫下了這首千古名詩(shī)《岳陽(yáng)樓記》。

要想更好的理解這首詩(shī)就必須要了解當(dāng)時(shí)杜甫的心境。這時(shí)的杜甫卜居在西南，幾年之間杜甫的好友李白、高適、嚴(yán)武等相繼去世。另外，此時(shí)“安史之亂”雖已結(jié)束，但藩鎮(zhèn)勢(shì)力又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤，造成社會(huì)**，民不聊生。在這種形勢(shì)下，杜甫只能繼續(xù)漂泊，許多的因素造成了他的郁悶，有時(shí)代的苦難、家道的艱辛，有個(gè)人的多病、未酬的壯志。因而這時(shí)的杜甫的感情是復(fù)雜的。

這首詩(shī)的第一，二句是對(duì)句，雄厚有力，開(kāi)門見(jiàn)山地直說(shuō)過(guò)去只是聽(tīng)說(shuō)，今天終于登樓見(jiàn)到了。第三，四句寫登樓所見(jiàn)，洞庭湖水劃分了吳國(guó)和楚國(guó)的疆界，日月星辰都像是整個(gè)地漂浮在湖水之中一般。極力形容洞庭湖水的浩瀚壯闊，無(wú)邊無(wú)際。第五，六句寫登樓所引起的個(gè)人身世之感，親朋音訊全無(wú)，自己一身病痛，惟剩一條孤舟。從意境來(lái)說(shuō)，三、四句的宏奇?zhèn)悮庀螅舷乱r托，十分相稱。詩(shī)的結(jié)尾，是說(shuō)詩(shī)人憑闌干北望，不禁聲淚俱下。在與詩(shī)的開(kāi)頭“今”“昔”二字是照應(yīng)的。詩(shī)人昔日遠(yuǎn)大抱負(fù)全成泡影，天下至今兵荒馬亂，因而只有老淚縱橫了。

二、教學(xué)步驟：

（一）、請(qǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)歌，感受音韻和節(jié)奏。

提示：首聯(lián)讀時(shí)節(jié)奏感要強(qiáng)。頷聯(lián)要讀的氣勢(shì)開(kāi)闊。頸聯(lián)中“無(wú)”“孤”要重讀，以加重悲苦情緒。尾聯(lián)應(yīng)讀的緩慢、沉重。

（二）、結(jié)合背景，明確感情基調(diào)。

明確：孤獨(dú)、哀愁、傷時(shí)憂世

（三）、理清思路，掌握詩(shī)歌內(nèi)容。

（1）、詩(shī)文哪里寫景？哪里抒情？

前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情

（2）、請(qǐng)學(xué)生串講詩(shī)句的意思、概括主要內(nèi)容。

結(jié)合整體感知引導(dǎo)

（3）、請(qǐng)學(xué)生在掌握詩(shī)歌節(jié)奏和內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦全文。

推薦作品：《旅夜抒懷》教學(xué)建議

永泰元年（765），杜甫的好友、成都尹嚴(yán)武去世，使杜甫失去了依托，只好離開(kāi)成都。這首詩(shī)就是寫于他從成都到渝州（今重慶）的途中。在拖著老病之身的詩(shī)人眼前，出現(xiàn)的明星低垂，平野無(wú)際，月隨波涌，大江東流的壯闊景象，詩(shī)人的感受。因而一定要要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上去進(jìn)入詩(shī)境，理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。

朗讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，概括詩(shī)文的主要內(nèi)容。

2、本文景物描寫的特點(diǎn)和作用是什么？

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

朗讀、背誦課文。積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)

2、能力目標(biāo)

熟讀背誦全文并能翻譯。

3、情感目標(biāo)

深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的生活理想和政治抱負(fù)，樹(shù)立正確的人生觀。

二、教學(xué)要點(diǎn)

朗讀、背誦課文。疏通文意，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

在內(nèi)容分析和理解的基礎(chǔ)上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩(shī)的情感主旨。

四、教學(xué)流程

教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

激情導(dǎo)入：

滕子京是很有才學(xué)的人，在樓落成之時(shí)，憑欄遠(yuǎn)眺，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫了一首詞：“湖水連天，天連水，秋來(lái)分澄清。君山自是小蓬瀛，氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。帝子有靈能鼓瑟，凄然依舊傷情。微聞蘭芷動(dòng)芳馨，曲終人不見(jiàn)，江上數(shù)峰青。”59個(gè)字寫景抒情，很有氣勢(shì)。但是范仲淹應(yīng)滕子京之請(qǐng)，為岳陽(yáng)樓作記，寫得就更好。

《岳陽(yáng)樓記》共360字，文情并茂，讀之感人肺腑。文中許多警句已成為后人處世待人的格言，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”兩句，更為人所傳誦。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《岳陽(yáng)樓記》。初步了解文本。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣導(dǎo)入本課

1、作家簡(jiǎn)介

《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受深。26歲登進(jìn)士第，因敢于直言強(qiáng)諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強(qiáng)對(duì)西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請(qǐng)和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng)，又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號(hào)文正，世稱“范文正公”。

他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2、背景資料

《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士，因才華出眾但豪邁自負(fù)，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無(wú)機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓，請(qǐng)范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)箴知己的好機(jī)會(huì)，因自己在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

3、岳陽(yáng)樓

岳陽(yáng)樓在湖南省岳陽(yáng)市巴丘山下，原來(lái)是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐朝張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人雅客登樓賦詩(shī)。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩(shī)人相繼登樓吟詠，岳陽(yáng)樓聲名益大。

知人論世了解作者的情況。

初讀文本粗品詩(shī)意

1、檢查預(yù)習(xí)

謫守（zhé） 滕子京（téng）

予觀夫（yúfú） 銜遠(yuǎn)山（xián）

浩浩湯湯（shāng） 朝暉夕陰（huī） 瀟湘（xiāoxiāng） 遷客騷人（sāo）

霪雨（yín）霏霏（fēi）怒號(hào)（háo）

檣傾楫催（qiángjí） 山岳潛形（qián） 薄暮冥冥（bómíng） 波瀾不驚（lán）

沙鷗翔集（ōu） 皓月千里（hào）

靜影沉璧（bì） 寵辱偕忘（xié） 嗟夫（jiē）

2、朗讀全文，做到基本成誦。

3、查字典，對(duì)照注釋，試翻譯課文。（PPT展示）

學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

再讀文本，感悟文本：

1、有感情地朗讀課文

朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂(lè)／而樂(lè)。相鄰的兩組驕句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。如上下／天光，一碧／萬(wàn)頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。

提問(wèn)：“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”怎么停頓。

討論并歸納：

學(xué)生甲：刻／唐賢／今人／詩(shī)賦／于其上。

學(xué)生已：刻唐賢／今人詩(shī)賦于／其上。

學(xué)生丙：刻／唐賢今人詩(shī)賦／于其上。

學(xué)生甲與丙的節(jié)奏停頓都沒(méi)有錯(cuò)，沒(méi)有讀破句，只是粗細(xì)的區(qū)別。

學(xué)生己的節(jié)奏停頓明顯錯(cuò)誤。“刻……詩(shī)賦”而不是“刻唐賢”意義不清。“于其上”是介賓短語(yǔ)，不可拆開(kāi)。節(jié)奏錯(cuò)誤說(shuō)明學(xué)生己對(duì)文意不夠理解，應(yīng)通過(guò)多讀、多思，瑯瑯上口。“讀書百遍，其義自見(jiàn)，”就是這個(gè)道理。

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

胖子京謫守巴陵郡：滴，古時(shí)官吏降職或遠(yuǎn)調(diào)。守，指做州郡的長(zhǎng)官。

越明年：到了第二年。 政通人和：通，順利。和，和樂(lè)。

百?gòu)U具興：具，同“俱”，全，都。增其舊制：制，規(guī)模。

屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。

3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

于觀夫巴陵郡勝狀：勝狀，勝景，好景色。

浩浩場(chǎng)湯：浩浩蕩蕩。 橫無(wú)際涯：寬闊無(wú)邊。涯，邊。

朝暉夕陰：或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光。

此則岳陽(yáng)樓之大觀也：大觀，雄偉景象。”

前人之述備矣：述，論述。備，詳盡。

然則北通巫峽：然則，（既然）這樣，那么……

南極瀟湘：極，盡。瀟湘：瀟水，湘水。

遷客騷人：遷客，謫遷的，指降職遠(yuǎn)調(diào)的人。騷人：詩(shī)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作（離騷），因此后人也稱詩(shī)人為騷人。

得無(wú)異乎：得無(wú)，表猜度，怎能不會(huì)。

4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開(kāi)頭，表示另提一事，近似“像那”。

霏霏：連綿的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的樣子。

連月不開(kāi)：開(kāi)，放晴。

濁浪排空：排空，沖向天空。

日星隱耀：隱耀，隱沒(méi)了光輝。

山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。

墻傾楫摧：墻，桅桿。楫，船槳。

薄暮冥冥：薄（比），迫近。冥冥，天色昏暗。

去國(guó)懷鄉(xiāng)：去國(guó)，離開(kāi)國(guó)都。

憂讒畏譏：讒，讒言，誹謗性話語(yǔ)。譏：譏笑，譏諷，挖苦。

滿目蕭然。蕭然，蕭條冷落的景象。

感極而悲者矣：感，感慨。

5、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

至若春和景明：至若，用在又一段話的開(kāi)頭引起另一層描述，近似“至于”“又如”。

波瀾不驚：驚，這里有“起”“動(dòng)”的意思。

上下天光：天光，天色，湖光。一碧萬(wàn)頃：萬(wàn)頃，極言其廣。

沙鷗翔集：翔集，時(shí)而飛翔，時(shí)而停頓。集，棲止，鳥停息在樹(shù)上。

錦鱗游泳：錦鱗，指美麗的魚兒。

岸立汀蘭：藍(lán)，香草。汀，水中的小洲。

郁郁青青：郁郁，形容香氣很濃。

而或長(zhǎng)煙一空：而或，有時(shí)。長(zhǎng)煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。

浮光躍金：躍金，金色的月光閃耀跳動(dòng)。

靜影沉璧：壁，圓形的玉。此樂(lè)何極：何極，哪有窮盡。

寵辱偕忘：寵，榮耀。辱，屈辱。偕，一起。

把酒臨風(fēng)：把，持，執(zhí)。臨風(fēng)，迎著清風(fēng)。

6、請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

予嘗求古仁人之心：求，探求。古仁人，古時(shí)品德高尚的人。

或異二者之為：或，近于或許，也許的意思，表委婉口氣。為，這里指心理活動(dòng)（即兩種心情）。

不以物喜，不以己悲：不因?yàn)橥馕锖脡暮妥约旱檬Ф蛳不虮?/p>

居廟堂之高則憂其民：處在高高的廟堂上，意思是在朝廷上做官。廟，宗廟。堂，殿堂。廟堂，指朝廷。

處江湖之遠(yuǎn)則憂其君：處在僻遠(yuǎn)的江湖間，意思是不在朝廷上做官。

是進(jìn)亦憂，退亦憂：是，這樣。進(jìn)，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。

其必曰‘優(yōu)天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’呼：那一定要說(shuō)“在天下人憂之前無(wú)憂，在天下人樂(lè)之后才樂(lè)”吧。先，在……之前。后，在……之后。

微斯人，吾誰(shuí)與歸：沒(méi)有這種人，我同誰(shuí)在一道嗎？微，無(wú)、沒(méi)有。

誰(shuí)與歸，就是“與誰(shuí)歸”。歸，歸依

聽(tīng)讀課文感受語(yǔ)言的美討論歸納。

學(xué)生小組討論，推舉代表作答。

學(xué)生齊讀課文初步感知文本大意、感受語(yǔ)言美

積累文言現(xiàn)象1、一詞多義。

（1）和：政通人和（和樂(lè)）至若春和景明（和煦）

（2）通：政通人和（順利）北通巫峽（通向）

（3）觀：予觀夫巴陵勝狀（看）此則岳陽(yáng)樓之大觀也（景象）

（4）空：濁浪排空（天空）長(zhǎng)煙一空（消散）

（5）一：一碧萬(wàn)頃（一） 長(zhǎng)煙一空（全）

（6）極：南極瀟湘（盡，直通） 感極而悲者矣（極點(diǎn)）此樂(lè)何極（窮盡）

（7）以：屬予作文以記之（來(lái)） 不以物喜，不以己悲（因?yàn)椋?/p>

（8）或：而或長(zhǎng)煙一空（有時(shí)候） 或異二者之為（或許，也許）

2、通假字。

（1）百?gòu)U具興（“具”通“俱”，全，都。）

（2）屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑托。）

3、詞類活用。

（1）慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡（“守”：名詞作動(dòng)詞，“做……太守”。）

（2）先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

（“先”：形容詞作狀語(yǔ)“在……之前”。“后”：形容詞作狀語(yǔ)“在……之后”。）

4、古今異義。

（1）氣象萬(wàn)千

古義：景象。今義：大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。

（2）微斯人

古義：沒(méi)有。今義：細(xì)小。

5、特殊句式。

（1）銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江……（省略句）

（2）刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。（狀語(yǔ)后置）

（3）遷客騷人，多會(huì)于此。（狀語(yǔ)后置）

（4）居廟堂之高……，處江湖之遠(yuǎn)……。（定語(yǔ)后置）

（5）吾誰(shuí)與歸？（賓語(yǔ)前置）

6、流傳至今的成語(yǔ)。

（1）氣象萬(wàn)千（2）心曠神怡（3）政通人和討論

歸納整理積累文言現(xiàn)象

布置作業(yè)：

1、背誦文章

2、指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)加強(qiáng)理解文本能力為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)11

【課前自主學(xué)習(xí)】（

合作學(xué)習(xí)）

1溫習(xí)上堂課內(nèi)容—-作家知識(shí)、一二段段意、課下注釋詞語(yǔ)解釋。

2讀三四段，借助注釋及工具書理解文意。

【課堂學(xué)習(xí)】

1復(fù)習(xí)提問(wèn)

（1）提問(wèn)學(xué)生關(guān)于范仲淹的知識(shí)

（2）文章一二段都寫了什么內(nèi)容？

（3）解釋詞語(yǔ)

謫守越明年百?gòu)U具興增其舊制屬予作文

勝狀朝暉夕陰氣象萬(wàn)千大觀遷客騷人得無(wú)異乎

2導(dǎo)入

同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了，文章第二段，簡(jiǎn)單寫了洞庭湖美景，然后轉(zhuǎn)到遷客騷人的覽物之情，那么，這覽物之情到底如何呢?下面就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3學(xué)習(xí)過(guò)程（精講內(nèi)容）

（1）指名讀第三自然段，注意讀準(zhǔn)字音。

（2）指名譯文，一人一句。注意下列詞語(yǔ)。

淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催

薄暮冥冥去國(guó)懷鄉(xiāng)憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲

（3）概括此段內(nèi)容：

描繪洞庭湖天氣的惡劣，淫雨、陰風(fēng)、濁浪是主景，進(jìn)而寫遷客騷人之悲。

（4）指名讀第三自然段，注意讀準(zhǔn)字音。

（5）指名譯文，一人一句。注意下列詞語(yǔ)。

春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬(wàn)頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長(zhǎng)煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂(lè)何極崇辱偕忘把酒臨風(fēng)

（6）概括此段內(nèi)容：

描繪洞庭湖陽(yáng)關(guān)燦爛及月下的美妙景色，進(jìn)而寫遷客騷人之喜。

（7）從內(nèi)容、寫法、表達(dá)方式、句式及修辭等角度分析這兩段-----

采取教師引導(dǎo)學(xué)生討論，最后共同歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)論見(jiàn)板書設(shè)計(jì)

4練習(xí)

解釋詞語(yǔ)

淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催

薄暮冥冥去國(guó)懷鄉(xiāng)憂讒畏譏滿目蕭然感極而悲

春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬(wàn)頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長(zhǎng)煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂(lè)何極崇辱偕忘把酒臨風(fēng)

5反饋練習(xí)

從內(nèi)容、寫法、表達(dá)方式、句式及修辭等角度解析這兩段?

6知識(shí)總結(jié)

我們主要學(xué)習(xí)了三四段的內(nèi)容，多個(gè)角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們要認(rèn)真理解，課下努力消化。

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)12

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：順暢地誦讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言節(jié)奏鮮明、凝練優(yōu)美的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：教師范讀，學(xué)生自讀，互評(píng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步感受作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言節(jié)奏鮮明、凝練優(yōu)美的風(fēng)格特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道江南三大名樓嗎？ （請(qǐng)學(xué)生回答，老師明確）

江南三大名樓：湖南的岳陽(yáng)樓，湖北的黃鶴樓，江西的滕王閣。今天，我就帶領(lǐng)大家去聞名天下的風(fēng)景勝地——湖南省的岳陽(yáng)樓，盡情游覽大自然優(yōu)美的風(fēng)光。（板書課題）談話導(dǎo)入，拉近與學(xué)生間的距離。

二、解題，簡(jiǎn)介作者

1．文體介紹：記，古代的一種文體。

2．作者簡(jiǎn)介：（學(xué)生展示課前搜集內(nèi)容，教師補(bǔ)充）

范仲淹，字希文，蘇州人。北宋初期著名的政治家、文學(xué)家，幼年家貧，十歲辭母，到外地求學(xué)，晝夜苦讀，五年中沒(méi)有脫過(guò)衣服睡覺(jué)，有時(shí)夜間困倦，就以冷水洗臉。幾年苦讀，于10中舉進(jìn)士。為官以后，關(guān)心人民疾苦，以所得俸祿在家鄉(xiāng)置“義田”千畝，救濟(jì)族中貧寒的人，死后無(wú)余財(cái)。范仲淹具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，主張堅(jiān)決抗擊西夏的侵略。1040年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，號(hào)令嚴(yán)明，愛(ài)護(hù)士卒，采取合理的方針，戍邊多年，敵人望而生畏，不敢侵犯。慶歷三年范仲淹任副宰相，上書改革，提出“減徭役、修武備”等十項(xiàng)改革措施，受到阻撓而未能實(shí)行。慶歷五年，貶放鄧州，以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州的路途中病死。謚號(hào)“文正”。著有《范文正公集》。結(jié)合《漁家傲 秋思》

滕子京，范仲淹的朋友，政績(jī)斐然，后因事被貶岳州，上任后興復(fù)學(xué)校，在岳陽(yáng)樓附近修筑虹堤，以利舟楫商旅的往來(lái)。慶歷五年重修岳陽(yáng)樓，寫信給范仲淹求記。范仲淹寫《岳陽(yáng)樓記》，稱贊好友不以個(gè)人沉浮為意，一心系情于民的高尚情懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與好友共勉。

人物簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步感知作者的寬闊胸襟與雄偉抱負(fù)打下基礎(chǔ)。

三、誦讀課文

1．教師范讀，也可放朗讀帶。

2．學(xué)生自由朗讀課文，并指明學(xué)生分段朗讀，教師正音。 易讀錯(cuò)的地方，教師提示正音。（多媒體展示）

浩浩湯湯（shānɡ）

謫守（zhé）

霪雨（yín） 皓月（hào） ．．．．岸芷汀蘭（zhǐ）(tīng)

屬予作文（zhǔ）

檣傾（qiáng） ．．．．

3．教師指導(dǎo)朗讀課文，注意朗讀節(jié)奏。（要求學(xué)生在文中 劃出朗讀節(jié)奏。）

如：增／其舊制；

屬予作文／以記之；

前人之述／備矣； 吾／誰(shuí)與歸； 居廟堂之高／則憂其民

四、再讀課文

1．指名學(xué)生當(dāng)眾朗讀，教師指正、評(píng)價(jià)。 2．全班集體朗讀，校正讀音和節(jié)奏。

五、學(xué)生結(jié)合注釋，自學(xué)課文。（小組合作，教師補(bǔ)充注釋）

重點(diǎn)詞語(yǔ)：

【乃】于是；

【舊制】原來(lái)的規(guī)模；

【作文】寫文章； 【夫】那；

【勝景】?jī)?yōu)美的景象；

【氣象】景象； 【銜】包含；

【際涯】邊際；

【覽物之情，得無(wú)異乎】看了自然景物所觸發(fā)的感情，怎能不有所不同呢？ 【大觀】雄偉的景象；

重點(diǎn)語(yǔ)句：

1．越明年，政通人和，百?gòu)U具興。

譯：到了第二年，政務(wù)順利，百姓和樂(lè)，各種荒廢的事業(yè)都興辦起來(lái)了。

2．乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之。

譯：于是重新修建岳陽(yáng)樓，擴(kuò)展它舊有的規(guī)模，把唐代和當(dāng)代賢人名士的詩(shī)賦刻在上面。囑托我寫一篇文章來(lái)記述這件事。

3．銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。 譯：洞庭湖包含著遠(yuǎn)方的山脈，吞吐著長(zhǎng)江的流水，浩浩蕩蕩，寬闊無(wú)邊；清晨湖面上灑滿陽(yáng)光，傍晚又是一片陰暗，景物的變化無(wú)窮無(wú)盡。

六、課堂小結(jié)

1．了解作者生平及寫作背景； 2．生字詞的正確讀音； 3．朗讀節(jié)奏的劃分。

七、布置作業(yè)

背誦課文第

一、二段 板書設(shè)計(jì)：

岳 陽(yáng) 樓 記

范仲淹

節(jié)奏明快

音韻和諧

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

一、檢查復(fù)習(xí)

提問(wèn)第一教時(shí)的基本字詞及文學(xué)常識(shí)。

二、繼續(xù)疏通文意

（學(xué)生先提出有疑難的.語(yǔ)句，全班集體解疑。具體方法：一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白；學(xué)生都不能解釋的，教師再講解。）

重點(diǎn)詞語(yǔ)：

【然則】既然這樣，那么；

【排空】沖向空中；

【蕭然】蕭條冷落的樣子；

【去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏】離開(kāi)國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)，擔(dān)心讒言，懼怕譏諷； 【山岳潛形】山岳隱沒(méi)了形跡； 【而或】有時(shí)； 【何極】哪里有窮盡，無(wú)窮無(wú)盡；

【古仁人之心】古時(shí)品德高尚的人的思想感情； 【微】如果沒(méi)有；

【或異二者之為】或許不同于以上的兩種心情；

【不以物喜，不以己悲】不因?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф?或喜或悲。

重點(diǎn)語(yǔ)句：

登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

譯：這時(shí)登上這座樓，就會(huì)產(chǎn)生被貶官離開(kāi)京城，懷念家鄉(xiāng)，擔(dān)心人家說(shuō)壞話，懼怕人家譏諷的心情，再抬眼望去盡是蕭條冷落的景象，一定會(huì)感慨萬(wàn)千而十分悲傷了。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。

譯：又如春風(fēng)和煦、陽(yáng)光明媚時(shí)，湖面波平浪靜，天色與湖光相接，一片碧綠，廣闊無(wú)際；沙灘上的白鷗時(shí)而飛翔時(shí)而停歇，美麗的魚兒游來(lái)游去；岸上的小草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青翠。

而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！

譯：有時(shí)湖面上大片煙霧完全消散，皎潔的月光一瀉千里。有時(shí)湖面上波瀾蕩漾，浮動(dòng)的光閃著金色；有時(shí)湖面上波瀾不起，靜靜的月影像沉下去的白璧。漁夫的歌聲響起來(lái)了，一唱一和，這樣的樂(lè)趣真是無(wú)窮無(wú)盡。

登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者也。

譯：這時(shí)登上這座岳陽(yáng)樓，就會(huì)感到胸懷開(kāi)闊，精神愉快，光榮和屈辱一并忘了，在清風(fēng)吹拂中端起酒杯痛飲，那心情真是快樂(lè)極了。

不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶？

譯：不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。在朝廷做官就要為百姓憂慮，不在朝廷做官而處在偏遠(yuǎn)的江湖間就要為國(guó)君憂慮。既然這樣，那么他們什么時(shí)候才能快樂(lè)呢？

其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)” 乎？

譯：那一定要說(shuō)“在天下人憂之前先憂，在天下人樂(lè)之后才快樂(lè)”吧！ 噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？

譯：唉！如果沒(méi)有這種人，我同誰(shuí)一道呢？

三、課堂小結(jié) 總結(jié)文言現(xiàn)象：

1．請(qǐng)學(xué)生找出文中的通假字：

百?gòu)U具興：“具”通“俱”，全，皆，都 屬予作文以記之：“屬”通“囑”，囑托

2．教師明確文中的古今詞義：

去國(guó)懷鄉(xiāng)

古：離開(kāi)；

今：往

春和景明

古：日光；

今：景物，景色 是進(jìn)亦憂

古：這

今：判斷詞 微斯人

古：如果沒(méi)有 今：微小

越明年

古：第二年

今：今年的下一年

3．師生共同分析一詞多義現(xiàn)象：

觀：予觀夫巴陵勝狀：看，欣賞

此則岳陽(yáng)樓之大觀也：景色，景象 然：然則北通巫峽：這樣；

滿目蕭然：··的樣子 或：而或長(zhǎng)煙一空：有時(shí)；

或異二者之為：或者 極：南極瀟湘：至，到；

感極而悲者矣：到極點(diǎn)；

此樂(lè)何極：窮盡

4．教師指出詞類活用現(xiàn)象：

百?gòu)U具興：動(dòng)詞作名詞，荒廢的事業(yè)； 日星隱耀：動(dòng)詞作名詞，光輝；

或異二者之為：動(dòng)詞作名詞，心情，想法；

四、布置作業(yè)

1．對(duì)照注釋，疏通課文，要求能比較準(zhǔn)確地翻譯；

2．熟讀并背誦課文。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本文敘事、寫景、抒情、議論緊密結(jié)合的寫作手法，掌握一些文言虛詞實(shí)詞在文中的意思和用法。 過(guò)程與方法：合作探究，歸納小結(jié)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：理解并學(xué)習(xí)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的抱負(fù)。 重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文敘事、寫景、抒情、議論緊密結(jié)合的寫作手法。 難點(diǎn)：理解作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的抱負(fù)。 教學(xué)步驟：

一、檢查復(fù)習(xí)

指定幾名同學(xué)口頭翻譯幾個(gè)句子。 （同學(xué)交流，訂正，教師補(bǔ)充）

二、合作探究，理解課文

（一）學(xué)習(xí)課文第一部分：

1．本文的寫作背景、重修岳陽(yáng)樓的盛況和范仲淹寫本文的緣由各是什么？ （學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）

明確：作記背景：政通人和，百?gòu)U具興；

重修岳陽(yáng)樓的盛況：增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上；

寫作緣由：屬予作文以記之。

2．第一節(jié)文字顯示作者對(duì)滕子京的什么態(tài)度？

明確：贊賞滕子京積極從政的政績(jī)，支持重修岳陽(yáng)樓的盛舉，反映了作者積極的政治態(tài)度：即使受到不公正的待遇，也應(yīng)該奮發(fā)而有所作為，而不能消沉下去。

（二）學(xué)習(xí)課文第二部分： 第二節(jié)：概括洞庭湖的美景。

（學(xué)生分組合作討論）

1．空間上寫出洞庭湖廣闊無(wú)邊的句子是： 明確：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。 2．時(shí)間上寫出景象千變?nèi)f化的句子是： 明確：朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

第三、四節(jié)：“遷客騷人”的“覽物之情”有何同不？為何不同？

物暗己悲，景明則喜。過(guò)分關(guān)注個(gè)人的得失與榮辱。 總結(jié)第二部分：

分寫“遷客騷人”的“覽物之情” 物：一暗一明；

情：一悲一喜；

這些都是古代文人的以個(gè)人榮辱為轉(zhuǎn)移的悲喜觀。這樣就過(guò)渡到下文關(guān)于“不以物喜，不以己悲”的議論。

（三）學(xué)習(xí)課文第三部分：

談?wù)勀銓?duì)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的理解以及在現(xiàn)實(shí)中的積極意義。

這一千古名句，概括了古仁人的宏偉抱負(fù)，也表達(dá)了作者高遠(yuǎn)的志向和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，表達(dá)了作者向古仁人學(xué)習(xí)的決心。在現(xiàn)實(shí)生活中我們要學(xué)習(xí)古人的吃苦在前，享樂(lè)在后的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，以天下為已任，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，為祖國(guó)與人民作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（四）第四部分：交代 寫作本記的時(shí)間。

三、回顧課文，思考下列問(wèn)題：

1．距離范仲淹近千年的現(xiàn)代人，是否還有必要具備“古仁人之心”？請(qǐng)闡述你的看法。

答：有必要具備“古仁人之心”。

（1）因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，成敗得失是人生常事，需要我們擺正心態(tài)、豁達(dá)面對(duì)，練就一顆堅(jiān)強(qiáng)的心才能立于競(jìng)爭(zhēng)前列；

（2）雖然我們身處和平發(fā)展年代，但是還會(huì)面臨許多困難，需要我們以天下為己任，居安思危，吃苦在先，享樂(lè)在后，只有這樣，才能讓我們的民族立于國(guó)際強(qiáng)林之中。

2．古仁人為什么會(huì)“異二者之為”？

答：遷客騷人的情緒受不同天氣的影響，而古仁人胸懷寬廣，不以物喜，不以己悲，憂國(guó)憂民，所以面對(duì)不同的天氣景色，既不會(huì)“感極而悲”，也不會(huì)“喜洋洋”。

3．從全文看，歐陽(yáng)修的“覽物之情”，體現(xiàn)了他什么樣的思想？他的這種“覽物之情”與范仲淹筆下“遷客騷人”們的種種“覽物之情”有什么根本的區(qū)別？

答： 歐陽(yáng)修的“覽物之情”體現(xiàn)了他與民同樂(lè)的思想。范仲淹筆下的“遷客騷人”們立足于個(gè)人的得失和榮辱，因而他們的種種“覽物之情”均以景物的不同而異。歐陽(yáng)修的立足點(diǎn)是“民”，他與民同樂(lè)，把百姓的樂(lè)當(dāng)作自己的樂(lè)，把百姓的安居樂(lè)業(yè)作為自己的理想。這就是他們的根本區(qū)別。

4．“微斯人，吾誰(shuí)與歸·”是一個(gè)反問(wèn)句，他表達(dá)了作者怎樣的思想感情·

答：

（1）與朋友滕子京的志同道合；

（2）希望具有古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊達(dá)胸懷和”先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)“的遠(yuǎn)大抱負(fù)；

（3）強(qiáng)烈而又含蓄的表達(dá)了作者的自勉之意；

（4）對(duì)朋友的期望之情。

5．分析“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一警句的含義。

答：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的回答，進(jìn)一步揭示了古仁人和遷客騷人思想感情之異。這一傳誦千古的警句，概括了古仁人的宏偉抱負(fù)，也表達(dá)了作者高遠(yuǎn)的志向。

四、教師總結(jié)

1．本文表達(dá)了作者 “不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”政治抱負(fù)。

2．?dāng)⑹隆⒚鑼憽⑹闱椤⒆h論的完美結(jié)合。（結(jié)合文中具體語(yǔ)段分析）

四、課堂小結(jié)

五、布置作業(yè)

1．完成課后練習(xí)2．背誦課文。 板書設(shè)計(jì)：

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目的：

一、積累詞語(yǔ)。

實(shí)詞：（名詞）賦、國(guó)、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、（動(dòng)詞）謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則詞組：百?gòu)U具興、浩浩湯湯、氣象萬(wàn)千、霪雨霏霏、陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬(wàn)頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(lè)（先天下之憂百憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)）

二、理解句意。

“得無(wú)異乎？”（反問(wèn)句）

“吾誰(shuí)與歸？”（變序句）

“則有……者矣。”（長(zhǎng)定語(yǔ)句）

“其必曰……乎。”（表示揣測(cè)語(yǔ)氣的陳述句）

三、了解“對(duì)偶”的特點(diǎn)及作用。

四、理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)。

五、學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚思想。

教學(xué)設(shè)想：

一、本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠(yuǎn)，而且文采斐然，句式于整齊中見(jiàn)變化，尤其便于朗讀。教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，體會(huì)文章的特點(diǎn)，并在思想上受到教育。

二、倡導(dǎo)學(xué)生自讀，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

第一課時(shí)：（指導(dǎo)自讀）

一、導(dǎo)入新課。

范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨(dú)到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們?cè)陂喿x這篇文章時(shí)必須認(rèn)真思考的。

關(guān)于岳陽(yáng)樓和作者，請(qǐng)先看本文的題注。

范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學(xué)方面也相當(dāng)有成就。

下面是《宋史》里關(guān)于范仲淹的簡(jiǎn)略介紹（節(jié)引，字句略有改動(dòng)），對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》的思想內(nèi)容很有幫助，請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀（掛在小黑板）：

范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂(lè)也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛(ài)民，有政聲，常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。”死之日，四方聞?wù)撸詾閲@息。

（指定語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生讀講。）

思考：

1、范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？

2、范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么？

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1、讀懂文句：借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。

教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子（見(jiàn)“教學(xué)目的”），要求學(xué)生自讀時(shí)注意。

2、思考：

（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何？（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)？它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用？

（3）本文的中心句（文眼）在哪里？

三、課外作業(yè)。

1、把小黑板上關(guān)于范仲淹的資料抄在練習(xí)本上。

2、反復(fù)朗讀，加深理解。

第二課時(shí)：

（教讀第1—4段）

一、檢查學(xué)生自讀情況。

（根據(jù)上一課布置的思考題提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不在答得完整，目的只在了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便有的放矢地教學(xué)。）

二、研習(xí)新課。

教讀第1段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

1、要重點(diǎn)理解的詞句。

越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽(yáng)樓在慶歷六年，所以這句中的“越”還是按它的本來(lái)意義作“過(guò)”講為妥，“越明年”就是“過(guò)了第二年”，即進(jìn)入了第三年講（慶歷六年）。

謫——封建社會(huì)官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方，如“發(fā)閭左適（同“謫”）戍漁陽(yáng)九百人”。

屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫作本文的緣由。

2、思考與討論。

首句中“謫”字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫以后心情不好，準(zhǔn)備修好岳陽(yáng)樓后“憑欄不慟數(shù)場(chǎng)”。可作者偏偏在文章的一開(kāi)頭就點(diǎn)出這個(gè)“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？

引導(dǎo)要點(diǎn)：從這個(gè)“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說(shuō)的“遷客騷人”，作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明滕的處境，其實(shí)暗暗包含對(duì)老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個(gè)人的遭遇而悲嘆，應(yīng)該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽(yáng)樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠(yuǎn)的好文章。

教讀第2段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

1、要著重理解的詞句。

夫——本文中幾個(gè)“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個(gè)“夫”有指示作用，相當(dāng)于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

然則——順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬(wàn)千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩(shī)人大多會(huì)合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學(xué)參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關(guān)系，值得商榷。

騷人——課本注解：詩(shī)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作《離騷》，因此后世也稱詩(shī)人為騷人。但在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境中兩者不能對(duì)換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩(shī)人”就不恰當(dāng)。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩(shī)人，所以“騷人”比“詩(shī)人”有時(shí)還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

得無(wú)異乎——“得無(wú)”本是一個(gè)表示測(cè)度的語(yǔ)氣副詞（如“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無(wú)”是兩個(gè)詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說(shuō)的“能不”。以詰問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思。

2、思考與討論。

（1）這一段寫“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的？

引導(dǎo)要點(diǎn)：

作者善于選取形象化的詞語(yǔ)繪聲繪形。如：銜遠(yuǎn)山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。吞長(zhǎng)江——長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來(lái)有氣勢(shì)磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì)，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬(wàn)千——連用兩個(gè)數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢(shì)。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開(kāi)闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因?yàn)椤皶煛弊志唧w，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

（2）本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來(lái)說(shuō)明它們的關(guān)系或作用。

引導(dǎo)要點(diǎn)：

“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前顧后盼，文理綿密。

教讀第3、4段，指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

1、要重點(diǎn)理解的句子。

“則有……者矣”是一長(zhǎng)定語(yǔ)句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國(guó)懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語(yǔ)。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽(yáng)樓，就會(huì)產(chǎn)生一種離開(kāi)國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點(diǎn)而悲痛的心情了。”“……就會(huì)產(chǎn)生一種心胸開(kāi)朗，精神愉快，榮譽(yù)和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對(duì)和風(fēng)，充滿了喜悅的心情了。”

景——形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。

錦鱗——鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見(jiàn)碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

浮光躍金——這句寫月夜有風(fēng)時(shí)湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個(gè)動(dòng)詞分別作名詞“光”和“金”的定語(yǔ)，構(gòu)成兩個(gè)偏正短語(yǔ)。把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，造成了一種動(dòng)態(tài)美。

靜影沉璧——這句寫月夜無(wú)風(fēng)時(shí)湖面上的景色。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭方法跟上句相同，不過(guò)它寫的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動(dòng)一靜，相映成趣。

把——?jiǎng)釉~，持，握。“把”作介詞是后起的用法（把門關(guān)上），或用在比較接近口語(yǔ)的詩(shī)詞中（欲把西湖比西子）。

其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時(shí)“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。

2、思考與討論。

（1）本文寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂(lè)之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細(xì)讀這兩段寫景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？引導(dǎo)要點(diǎn)：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無(wú)不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號(hào)”“排空”“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來(lái)沒(méi)有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語(yǔ)，就帶上了濃重的愁苦色彩。（第4段的特點(diǎn)與第3段相同，可以完全放手讓學(xué)生自己分析、體會(huì)。）（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個(gè)相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的；都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情；甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行？為什么？引導(dǎo)要點(diǎn)：這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無(wú)異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂(lè)”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

三、布置作業(yè)。完成“朗讀·背誦”一、二。

第三課時(shí)：（教讀第5段，總結(jié)）

一、檢查作業(yè)。

二、研習(xí)新課。

教讀第5段。

先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

1、要重點(diǎn)理解的詞句。“先天下……乎”——這是一個(gè)略帶測(cè)度語(yǔ)氣的肯定句。

注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測(cè)的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時(shí)而樂(lè)耶？”用“……乎”這樣測(cè)度的語(yǔ)氣，顯得委婉而得體。2、思考與討論。

這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路。可層層啟發(fā)，設(shè)問(wèn)：

（1）本文前四段交代了重修岳陽(yáng)樓的概況，記了登樓所見(jiàn)的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來(lái)。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)“古仁人之心”來(lái)，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開(kāi)始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請(qǐng)想一想：作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？提出：遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

（2）這樣看來(lái)，古仁人的悲喜感情跟外物沒(méi)有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒(méi)有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢？他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來(lái)；他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見(jiàn)他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒(méi)有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

（3）古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢？在天下人感到快樂(lè)后古仁人才會(huì)快樂(lè)。可見(jiàn)他們的或憂或樂(lè)完全是隨天下人的或憂或樂(lè)而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹的有關(guān)作者的資料，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。提示：作者以天下為己任，常說(shuō)“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”。可見(jiàn)這種“先憂后樂(lè)”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛(ài)民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽(yáng)樓記》的機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來(lái)，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來(lái)就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國(guó)憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問(wèn)句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。

三、朗讀全文。要求通過(guò)有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色。

四、總結(jié)性練習(xí)。

1、給下面加點(diǎn)的字注音：陰風(fēng)怒號(hào)薄（）暮冥冥浩浩湯湯（）岸芷汀（）蘭郁郁青青（）寵辱偕（）忘嗟夫（）屬（）予作文以記之

2、下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來(lái)并加以改正。（古仁人）不因?yàn)橥馕铮ê脡模┖妥约海ǖ檬В┒蛳不虮辉诔⒆龉倬蜑榘傩論?dān)憂，退處民間又為君主擔(dān)憂，真是進(jìn)朝做官也擔(dān)憂，退處民間也擔(dān)憂。然而他們什么時(shí)候才樂(lè)呢？他們必定會(huì)說(shuō)“憂在天下人之先，樂(lè)在天下人之后”吧。

3、第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關(guān)系？這兩段對(duì)表現(xiàn)文章的中心思想起了什么作用？

4、本文有兩種對(duì)偶句，一種是兩句相對(duì)，如“北通巫峽”對(duì)“南極瀟湘”；一種是本句自對(duì)，如“遷客”對(duì)“騷人”。試從文章中各找出幾組對(duì)偶句來(lái)，并說(shuō)明它們是怎樣構(gòu)成對(duì)偶的。

五、布置作業(yè)。背誦全文。

附：“總結(jié)性練習(xí)”參考答案

1、（略）

2、有兩處譯得不正確：

（1）“是進(jìn)亦憂”把“是”譯成“真是”不對(duì)。“是”是代詞，相當(dāng)于“這”，可譯為“這（真是）……”。

（2）“然則”誤譯為“然而”，應(yīng)譯為“（既然）這樣，那么”。

3、第3、4段對(duì)表達(dá)文章中心的作用（略）。

4、兩句相對(duì)銜遠(yuǎn)山——吞長(zhǎng)江北通巫峽——南極瀟湘日星隱耀——山岳潛形沙鷗翔集——錦鱗游泳長(zhǎng)煙一空——皓月千里浮光躍金——靜影沉璧居廟堂之高則憂其民——處江湖之遠(yuǎn)則憂其君先天下之憂而憂——后天下之樂(lè)而樂(lè)本句自對(duì)：政通—人和朝暉—夕陰遷客—騷人檣傾—楫摧虎嘯—猿啼去國(guó)—懷鄉(xiāng)憂讒—畏譏春和—景明心曠—神怡岸芷—汀蘭

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀、背誦全文。

2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚思想。

4、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯：

實(shí)詞：(名詞)賦、國(guó)、景、大觀、遷客、騷人、寵辱;(動(dòng)詞)謫、屬、把;虛詞：夫、斯、其、微、則、然則;詞組：百?gòu)U具興、浩浩湯湯、氣象萬(wàn)千、霪雨霏霏、陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬(wàn)頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(lè)(先天下之憂百憂，后天下之樂(lè)而樂(lè))

5、理解句意：

“得無(wú)異乎?”(反問(wèn)句)

“吾誰(shuí)與歸?”(變序句)

“則有……者矣。”(長(zhǎng)定語(yǔ)句)

“其必曰……乎。”(表示揣測(cè)語(yǔ)氣的陳述句)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、朗讀和背誦全文。

2、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

2、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

【學(xué)法引導(dǎo)】

1、學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可在聽(tīng)課文范讀錄音、看“岳陽(yáng)樓勝景”的過(guò)程中，充分感受本文語(yǔ)言凝練、形象而富有音樂(lè)美的特點(diǎn)。本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠(yuǎn)，而且文采斐然，句式于整齊中見(jiàn)變化，尤其便于朗讀。教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，體會(huì)文章的特點(diǎn)，并在思想上受到教育。

2、倡導(dǎo)學(xué)生自讀，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo),對(duì)文章表現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容的理解，可在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下完成。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

3課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、導(dǎo)入

江南有哪三大名樓?

師：黃鶴樓、滕王閣、岳陽(yáng)樓。我?guī)銈內(nèi)タ匆幌略狸?yáng)樓。

二、作者簡(jiǎn)介

“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”，究竟這水、這樓因這文而出名，還是范仲淹這《岳陽(yáng)樓記》因這水、這樓出名，讀完這篇千古傳誦的名篇，你也許就不難判斷了。

范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學(xué)方面也相當(dāng)有成就。人是環(huán)境的產(chǎn)物，下面是《宋史》里關(guān)于范仲淹的簡(jiǎn)略介紹，閱讀完，也許對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》的思想內(nèi)容會(huì)有所幫助，請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀。

范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面;食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂(lè)也。既仕(做官)，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事(副宰相)謫守鄧州。勤政愛(ài)民，有政聲，常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。”死之日，四方聞?wù)撸詾閲@息。

思考：

1、范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀?

2、范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么?(學(xué)生討論，回答)

由此可見(jiàn)，一個(gè)人的行為取決于他的思想，一個(gè)高尚的行為取決于一顆高尚的靈魂、一個(gè)崇高的信念。《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受較深。曾提出十條改革措施，因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚文正。有《范文正公集》。

范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨(dú)到之處使它成為千古傳誦的名篇呢?這是我們?cè)陂喿x這篇文章簡(jiǎn)介文體：記，是古代一種文體，(學(xué)生回答已學(xué)過(guò)的“記”)一般指作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某物或某事有所感受，然后記下來(lái)的一種文體，因此，它可以寫景狀物如《小石潭記》《核舟記》，也可以敘事如《桃花源記》，也可以將寫景狀物與議論抒情結(jié)合起來(lái)就象《岳陽(yáng)樓記》。今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這一名篇，看一看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情，又表達(dá)了怎樣自己的志向的。

岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下，其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開(kāi)元四年(716)，張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人們登樓賦詩(shī)

三、掌握讀音

謫守zhé屬予作文 zhǔ

浩浩湯湯shāng

淫雨霏霏yín fēi

日星隱曜yào

噫yī

檣傾楫摧qiáng jí

薄暮冥冥míng

岸芷汀蘭zhǐ tīng

寵辱偕忘c(diǎn)hǒng xié

嗟jiē

四、朗讀、感受

教師范讀或聽(tīng)錄音，學(xué)生朗讀，體味。朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。

五、指導(dǎo)自學(xué)

1、讀懂文句：

借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子,要求學(xué)生自讀時(shí)注意。

2、思考：

⑴范仲淹寫本文的緣由是什么?當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何?

⑵找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)?它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用?

⑶ 本文的中心句(文眼)在哪里?

六、課外作業(yè)

1、把關(guān)于范仲淹的資料抄在練習(xí)本上。

2、反復(fù)朗讀，加深理解。

第二課時(shí)

(教讀第1～4段)

一、檢查學(xué)生自讀情況

(根據(jù)上一課布置的思考題提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不在答得完整，目的只在了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便有的放矢地教學(xué)。)

二、研習(xí)新課

1、教讀第1段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

⑴要重點(diǎn)理解的詞句：

越明年，“越明年”就是“過(guò)了第二年”，即進(jìn)入了第三年講(慶歷六年)。

謫──封建社會(huì)官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方，如“發(fā)閭左適(同“謫”)戍漁陽(yáng)九百人”。

屬──同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫作本文的緣由。

⑵思考與討論：

首句中“謫”字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫以后心情不好，可作者偏偏在文章的一開(kāi)頭就點(diǎn)出這個(gè)“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意?

引導(dǎo)要點(diǎn)：從這個(gè)“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說(shuō)的“遷客騷人”，作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明滕的處境，其實(shí)暗暗包含對(duì)老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個(gè)人的遭遇而悲嘆，應(yīng)該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的。《岳陽(yáng)樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠(yuǎn)的好文章。

2、教讀第2段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞：

⑴要著重理解的詞句：

夫──本文中幾個(gè)“夫”都念(觀夫、若夫、嗟夫)前兩個(gè)“夫”有指示作用，相當(dāng)于“那”;“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

然則──順接連詞。“然則”在這句中有承上連下的作用：(既然)洞庭湖是這樣(氣象萬(wàn)千)，它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩(shī)人大多會(huì)合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎?

騷人──課本注解：詩(shī)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作《離騷》，因此后世也稱詩(shī)人為騷人。但在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境中兩者不能對(duì)換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩(shī)人”就不恰當(dāng)。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩(shī)人，所以“騷人”比“詩(shī)人”有時(shí)還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

得無(wú)異乎──“得無(wú)”本是一個(gè)表示測(cè)度的語(yǔ)氣副詞(如“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”)，但本句中“得”“無(wú)”是兩個(gè)詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說(shuō)的“能不”。以詰問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思。

⑵思考與討論：

①這一段寫“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的?

引導(dǎo)要點(diǎn)：作者善于選取形象化的詞語(yǔ)繪聲繪形。如：銜遠(yuǎn)山──洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。吞長(zhǎng)江，長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來(lái)有氣勢(shì)磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯──字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì)，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬(wàn)千──連用兩個(gè)數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢(shì)。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開(kāi)闊而有氣魄;“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因?yàn)椤皶煛弊志唧w，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

②本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來(lái)說(shuō)明它們的關(guān)系或作用。

引導(dǎo)要點(diǎn)：“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前顧后盼，文理綿密。

3、教讀第3、4段，指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞：

⑴要重點(diǎn)理解的句子：

“則有……者矣”是一長(zhǎng)定語(yǔ)句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國(guó)懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語(yǔ)。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽(yáng)樓，就會(huì)產(chǎn)生一種離開(kāi)國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點(diǎn)而悲痛的心情了。”“……就會(huì)產(chǎn)生一種心胸開(kāi)朗，精神愉快，榮譽(yù)和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對(duì)和風(fēng)，充滿了喜悅的心情了。”

景──形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本是“日光”。

錦鱗──鱗，指魚，是借代(部分代整體)，加上“錦”字的修飾，令人想見(jiàn)碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

浮光躍金──這句寫月夜有風(fēng)時(shí)湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個(gè)動(dòng)詞分別作名詞“光”和“金”的定語(yǔ)，構(gòu)成兩個(gè)偏正短語(yǔ)。把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，造成了一種動(dòng)態(tài)美。

靜影沉璧──這句寫月夜無(wú)風(fēng)時(shí)湖面上的景色。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭方法跟上句相同，不過(guò)它寫的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動(dòng)一靜，相映成趣。

把──動(dòng)詞，持，握。“把”作介詞是后起的用法(把門關(guān)上)，或用在比較接近口語(yǔ)的詩(shī)詞中(欲把西湖比西子)。

其喜洋洋──洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時(shí)“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。

⑵思考與討論：

① 本文寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融;寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂(lè)之景是喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢?主要在于選擇景物和渲染氣氛。細(xì)讀這兩段寫景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物?又是怎樣渲染氣氛的?

引導(dǎo)要點(diǎn)：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無(wú)不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號(hào)”“排空”“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來(lái)沒(méi)有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語(yǔ)，就帶上了濃重的愁苦色彩。

(第4段的特點(diǎn)與第3段相同，可以完全放手讓學(xué)生自己分析、體會(huì)。)

②第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個(gè)相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的;都是先寫景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情;甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行?為什么?

引導(dǎo)要點(diǎn)：這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無(wú)異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂(lè)”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

三、布置作業(yè)

第三課時(shí)

(教讀第5段，總結(jié))

一、檢查作業(yè)

二、研習(xí)新課

教讀第5段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

1、要重點(diǎn)理解的詞句：

“先天下……乎”──這是一個(gè)略帶測(cè)度語(yǔ)氣的肯定句。注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測(cè)的副詞。這一句是作者代古仁人回答。“然則何時(shí)而樂(lè)耶?”用“……乎”這樣測(cè)度的語(yǔ)氣，顯得委婉而得體。

2、思考與討論：

這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路。可層層啟發(fā)，設(shè)問(wèn)：

⑴ 本文前四段交代了重修岳陽(yáng)樓的概況，記了登樓所見(jiàn)的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來(lái)。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)“古仁人之心”來(lái)，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開(kāi)始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請(qǐng)想一想：作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

提出：遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化;古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

⑵這樣看來(lái)，古仁人的悲喜感情跟外物沒(méi)有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒(méi)有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢?

他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”──怕皇帝做出害民的事情來(lái);他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見(jiàn)他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒(méi)有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

⑶古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢?

在天下人感到快樂(lè)后古仁人才會(huì)快樂(lè)。可見(jiàn)他們的或憂或樂(lè)完全是隨天下人的或憂或樂(lè)而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

⑷提問(wèn)：文章最后一段是怎樣推出這個(gè)警句的?

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問(wèn)方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問(wèn)，以“不以物喜……則憂其君”闡明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問(wèn)“何時(shí)而樂(lè)”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問(wèn)后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

⑸提問(wèn)：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話?

討論并歸納：我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。孟子“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè);憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說(shuō)的“樂(lè)以天下，憂以天下”來(lái)源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待任途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹的有關(guān)作者的資料，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。

提示：作者以天下為己任，常說(shuō)“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”。可見(jiàn)這種“先憂后樂(lè)”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛(ài)民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽(yáng)樓記》的機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來(lái)，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來(lái)就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國(guó)憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問(wèn)句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。

三、朗讀全文

1、要求通過(guò)有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色。

2、背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容，快速背誦。下面請(qǐng)同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：

分為三個(gè)部分：

第一部分(1段)：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由，由此發(fā)出一篇之意。

第二部分(2～4段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第1層(2段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無(wú)異乎”一問(wèn)。

第2層(3、4段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”──一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。

第三部分(5段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

3、本文語(yǔ)言上有什么特色?

引導(dǎo)要點(diǎn)：首先是散文里具有整齊句式，如有很多四字句，有一些對(duì)偶、排比、錯(cuò)綜手法，使文章既有氣勢(shì)又富于錯(cuò)綜變化。要注意，真正好的散文都是跟不散相對(duì)稱的。其次，在煉字上也很有特色，如“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的“銜”和“吞”把客觀事物寫活了，把視覺(jué)跟感覺(jué)結(jié)合起來(lái)了。又如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”的“觀”字用得準(zhǔn)確，因?yàn)椤坝^”是集中目力看，用“望”，用“視”，用“看”，都不合適。“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”一句是千古傳誦的警句名言，值得仔細(xì)體會(huì)。

四、小結(jié)

敘事、寫景、抒情、議論。

問(wèn)：根據(jù)前面的分析，課文表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

指名同學(xué)回答，教師按照板書內(nèi)容總結(jié)：課文開(kāi)頭兩段，用概括的語(yǔ)言交待了寫作緣由，進(jìn)而引出岳陽(yáng)樓景色特點(diǎn)，及遷客騷人的不同觀感，這是敘事。第3、4段，把岳陽(yáng)樓不同氣候條件下的景物及遷客騷人或悲或喜的感情，用生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這是描寫。最后，由感嘆引出作者的見(jiàn)解，點(diǎn)明中心，這是議論。這幾部分內(nèi)容做到了首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然，取材詳略適當(dāng)。由敘述引出寫景，寫景中蘊(yùn)含著感情，富有感性色彩的描寫又有力地襯托了下文的議論。這篇文章采取了敘事、寫景同議論結(jié)合的寫法。本文寫作上的又一特點(diǎn)是寓情于景，景中見(jiàn)情。不難想象，“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”是作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”那種氣吞山河的自然體現(xiàn)或者是隱約的比喻。又如“霪雨霏霏”是“憂讒畏譏”的形象化，“春和景明”是“其喜洋洋”的象征法，都不難從美的境界、美的感受上去領(lǐng)會(huì)。名之，本文氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言形象、精煉而富于音樂(lè)性，是散文，也是散文詩(shī)，更是稀有的藝術(shù)珍品。

文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說(shuō)明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來(lái)，本文寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融。句式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。

五、比較分析

登岳陽(yáng)樓

唐五代·杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無(wú)一字，老病有孤舟。

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

〖注釋〗

吳楚：指今江蘇、浙江、湖南、湖北等鴅省一帶。

〖簡(jiǎn)析〗

大歷三年(768)春，杜甫由夔州出峽，因兵亂漂流在江陵、公安等地。這年冬天，杜甫從公安到了岳陽(yáng)，這首詩(shī)就是登岳陽(yáng)樓后所作。詩(shī)人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢(shì)，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩(shī)人對(duì)時(shí)局的憂慮和關(guān)心。全詩(shī)對(duì)仗工整用韻謹(jǐn)嚴(yán)，前后映襯，渾然一體。

“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南訴，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。”杜甫這首五律，寫出他遭受安史之亂后痛苦的心境，也描繪出岳陽(yáng)樓的雄偉壯闊。1962年，為紀(jì)念他誕生1250周年，在岳陽(yáng)樓下的山坡上，修建了一座“懷甫亭”，朱德同志為之題名。

問(wèn)：本文與杜甫詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》都是以岳陽(yáng)樓為題材的，它們的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有何異同?

提示：兩篇都寫了岳陽(yáng)樓周圍的景色，也都用了借景抒懷的方法。兩篇的開(kāi)頭都標(biāo)注寫作原因：《登》是慕名登臨而作，《記》是應(yīng)約有感而發(fā)。兩篇中間都是寫景。《登》：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，氣魄宏大，意境廣闊。《記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”也有著同樣的氣勢(shì)。不過(guò)《記》在寫陰雨、睛明景色時(shí)，情景相生;而《登》詩(shī)三聯(lián)寫自身經(jīng)歷“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”與次聯(lián)寫景沒(méi)有直接聯(lián)系，兩篇最后都抒懷，但《記》是在與前文的“悲”“喜”之情對(duì)比中提出了“先憂后樂(lè)”的主張，顯示了作者志趣的高遠(yuǎn);《登》詩(shī)是由自己的遭遇聯(lián)想到吐蕃入境，邊境不寧，百姓遭戰(zhàn)亂而流離。“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”同樣于“憂時(shí)傷亂”中見(jiàn)其憂樂(lè)與國(guó)家和人民的命運(yùn)息息相關(guān)。所以，可以說(shuō)范仲淹與杜甫這兩位不同時(shí)代的人，用不同的表現(xiàn)形式(詩(shī)、文)，大致相同的結(jié)構(gòu)(述因──寫景──抒懷)，寫同一對(duì)象(岳陽(yáng)樓)，表達(dá)了大致相同的思想境界(與民同憂樂(lè))。

六、總結(jié)性練習(xí)

1、給下面加粗的字注音：

陰風(fēng)怒號(hào)( )薄( )暮冥冥

浩浩湯湯( )岸芷汀( )蘭

郁郁青青( )寵辱偕( )忘

嗟夫( )屬( )予作文以記之

2、下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來(lái)并加以改正：

(古仁人)不因?yàn)橥馕?好壞)和自己(得失)而或喜或悲;在朝廷做官就為百姓擔(dān)憂，退處民間又為君主擔(dān)憂，真是進(jìn)朝做官也擔(dān)憂，退處民間也擔(dān)憂。然而他們什么時(shí)候才樂(lè)呢?他們必定會(huì)說(shuō)“憂在天下人之先，樂(lè)在天下人之后”吧。

3、第3段的寫景、抒情與第4段的寫景、抒情是什么樣的關(guān)系?這兩段對(duì)表現(xiàn)文章的中心思想起了什么作用?

4、本文有兩種對(duì)偶句，一種是兩句相對(duì)，如“北通巫峽”對(duì)“南極瀟湘”;一種是本句自對(duì)，如“遷客”對(duì)“騷人”。試從文章中各找出幾組對(duì)偶句來(lái)，并說(shuō)明它們是怎樣構(gòu)成對(duì)偶的。

六、布置作業(yè)

背誦全文。

【“總結(jié)性練習(xí)”參考答案】

1、(略)

2、有兩處譯得不正確：

⑴ “是進(jìn)亦憂”把“是”譯成“真是”不對(duì)。“是”是代詞，相當(dāng)于“這”，可譯為“這(真是)……”。

⑵ “然則”誤譯為“然而”，應(yīng)譯為“(既然)這樣，那么”。

3、第3、4段對(duì)表達(dá)文章中心的作用(略)。

4、兩句相對(duì)：

銜遠(yuǎn)山──吞長(zhǎng)江北通巫峽──南極瀟湘

日星隱耀──山岳潛形沙鷗翔集──錦鱗游泳

長(zhǎng)煙一空──皓月千里浮光躍金──靜影沉璧

居廟堂之高則憂其民──處江湖之遠(yuǎn)則憂其君

先天下之憂而憂──后天下之樂(lè)而樂(lè)

本句自對(duì)：

政通──人和朝暉──夕陰

遷客──騷人檣傾──楫摧

虎嘯──猿啼去國(guó)──懷鄉(xiāng)

憂讒──畏譏春和──景明

心曠──神怡岸芷──汀蘭

岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)15

【教學(xué)目的】

1、了解文章敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

2、體會(huì)對(duì)偶手法的修辭作用，并能迅速辨認(rèn)對(duì)偶句。

3、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的深刻含義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解文章敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

2、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的深刻含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、正確理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的深刻含義。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

三課時(shí)。

第一教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。

2、師共同疏通課文大義第一部分及第二部分第一層。

教學(xué)過(guò)程

一、簡(jiǎn)介作者及文章背景

范仲淹北宋著名文學(xué)家、政治家，主張“與民同樂(lè)”。

范仲淹，字_________，_________朝_________家_________家，謚號(hào)_________，著有《_________》。

二、范讀課文，注意句讀

三、正音，完成預(yù)習(xí)二、三

謫(zhé) 屬(zhǔ) 浩浩湯湯(shāng) 霪(yín)

霏(fēi) 檣(qiáng) 薄暮(bó) 讒(chán)

頃(qīng) 芷(zhǐ) 汀(tīng)

四、齊讀課文，注意句讀

五、學(xué)生自讀課文，力爭(zhēng)讀熟，體會(huì)作者的感情

六、師生共同分析課文第一段

1、指名學(xué)生朗讀第一段。

2、指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：謫 越 具 增 屬 予。(板書)

3、教師糾正，歸納總結(jié)：

第一部分(第1段)：寫重修岳陽(yáng)樓的背景和作記緣由。(板書)

4、齊讀課文第一段。

七、師生共同分析課文第二段

1、指名學(xué)生朗讀第二段。

2、指名學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：勝狀 湯湯 大觀 備 然則 遷客騷人 得無(wú)(板書)

3、教師糾正，歸納總結(jié)

第二部分第一層(第2段)概述岳陽(yáng)樓的勝景，并由此提出“覽物之情，得無(wú)異乎”，為下文鋪墊。(板書)

4、齊讀課文第二段。

八、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容

第一部分屬于敘事，第二部分屬于寫景。

九、作業(yè)

1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容;

2、背誦課文。

3、預(yù)習(xí)三、四段。

【板書】

岳陽(yáng)樓記

范仲淹(北宋)

第一部分：(1)寫重修岳陽(yáng)樓的背景和作記緣由。(敘事)

第二部分：第一層(2)概述岳陽(yáng)樓的勝景，并由此提出“覽物之情，得無(wú)異乎”，為下文鋪墊。(寫景)

第二教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2、分析課文2、3兩段。

3、體會(huì)對(duì)偶手法的運(yùn)用。

4、找出所運(yùn)用的表達(dá)方式。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、字詞：拼音、解釋。

2、齊讀、抽背。

二、新授第三段、師生共同分析

1、指名朗讀第三段。

2、指名結(jié)合注釋翻譯第三段。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：若夫 排空 去國(guó)。

3、教者糾正、歸納、總結(jié)。

第三段寫物暗己悲，為下文議論“不以己悲”伏筆。先寫景，后寫情，情景交融。(板書)

4、學(xué)生齊讀第三段。

三、師生共同分析第四段

1、指名朗讀第四段。

2、指名結(jié)合注釋翻譯第四段。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：至若 春和景明 而或 把酒臨風(fēng)

3、教者糾正、歸納、總結(jié)：

第四段寫景明則喜，為下文議論“不以物喜”伏筆。先寫景，后情，情景交融。(板書)

4、學(xué)生齊讀第四段。

四、師生共同找出文中的對(duì)偶句

如：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”“日星隱耀，山岳潛形”“沙歐翔集，錦鱗游泳”“長(zhǎng)煙一空，浩月千里”“浮光躍金，靜影沉壁”

五、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容

三、四段為第二部分第二層兩段文字分寫“遷客騷人”的“覽物之情”：物(景)，一暗一明;情，一悲一喜，形成鮮明對(duì)照。其實(shí)，看起來(lái)是寫“異”，實(shí)際上是寫同。因悲和喜表現(xiàn)雖“異”，但本質(zhì)相同，都是作者所反對(duì)的以個(gè)人容辱為轉(zhuǎn)移的悲喜觀。這樣，就自然過(guò)渡到下文論述“不以物喜，不以己悲”的崇高思想境界上來(lái)。

六、自讀三、四段，力爭(zhēng)背誦

七、作業(yè)

1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

2、背誦課文。

3、預(yù)習(xí)最后一部分。

【板書】

岳陽(yáng)樓記

范仲淹(北宋)

(3)物暗己悲，先寫景，后寫情，情景交融。

為議論“不以已悲”伏筆。

第二部分：第二層(3、4)

(4)景明則喜，先寫景，后寫情，交融。

為議論“不以物喜”伏筆。

第三教時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2、分析最后二部分。

3、理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的積極意義。

4、總結(jié)全文。

〖教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、字詞：拼音、解釋。

2、齊讀、抽背。

二、新授第五段、師生共同分析

1、指名朗讀第五段。

2、指名結(jié)合注釋翻譯第五段。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：求 古仁人 或異二者之為 不以物喜，不以己悲 微斯人，吾誰(shuí)與歸

3、教師糾正、歸納、總結(jié)第五段：

第三部分(5)：抒發(fā)作者的闊大情懷和政治抱負(fù)被。

這里自然總結(jié)出全文中心意思，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的回答，進(jìn)一步揭示了古仁人和遷客騷人思想感情之“異”。這一句概括了古仁人的宏偉抱負(fù)，也表達(dá)了作者自己高遠(yuǎn)的志向。

4、學(xué)生齊讀第五段、力爭(zhēng)背誦。

三、師生共同分析第六段

1、指名朗讀第六段。

2、指名結(jié)合注釋翻譯第六段。

3、教師總結(jié)。

第四部分(6)寫作這篇記的時(shí)間。

四、齊讀課文、力爭(zhēng)背誦

五、作業(yè)

1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

2、背誦課文。

3、預(yù)習(xí)下一課。

【板書】

岳陽(yáng)樓記

范仲淹(北宋)

第三部分(5)：抒發(fā)作者的闊大情懷和報(bào)負(fù)。

第四部分(6)：寫作這篇記的時(shí)間。

第五篇：岳陽(yáng)樓記教學(xué)設(shè)計(jì)

岳陽(yáng)樓記》課堂教學(xué)實(shí)錄片段

2013-12-06 19:03:33| 分類： 九上教學(xué)實(shí)錄|字號(hào) 訂閱

本文轉(zhuǎn)載自荊門初中語(yǔ)文《王君：《岳陽(yáng)樓記》課堂教學(xué)實(shí)錄片段》

咬文嚼字，從“大美”中悟大愛(ài)

——《岳陽(yáng)樓記》課堂教學(xué)實(shí)錄片段

【教學(xué)安排】

一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。

二、第一課時(shí)，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——<岳陽(yáng)樓記>》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌印⒂嗲锓钌稹ｎI(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌印?yīng)該說(shuō)，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。

三、第二課時(shí)，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想，“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。

四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看，這本輔導(dǎo)書編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書，教師如果對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的詮釋，真的是不敢上課啊！這本書要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。

所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。

【第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段】 師：讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺(jué)到的它們的不同。

生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融，又有單獨(dú)的記敘段、描寫段、抒情議論段。

生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。

生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開(kāi)朗鮮明。生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點(diǎn)很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺(jué)。是一種大美。（特別記憶：這句話是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。）

……

師：同學(xué)們真有洞察力！《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢？今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀，圈點(diǎn)勾畫，不要討論，獨(dú)立思考，然后暢所欲言。

（生高聲朗讀）

生（沈丹婷）：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。

師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說(shuō)結(jié)論。生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。生：為什么有氣魄呢？還要深入。

生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎？ 師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎？

生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候，才用這個(gè)詞。師：我想如果我來(lái)寫，我就寫“連遠(yuǎn)山，接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長(zhǎng)江”，如何？ 生（王悅）：不好。“銜”和“吞”有動(dòng)態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺(jué)，“連”和“結(jié)”就沒(méi)有動(dòng)態(tài)美了。“咬”和“吃”給人的感覺(jué)很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒(méi)有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。

（中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略）

生（楊森瑞）：我覺(jué)得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的山連接在一起，更顯闊大。

師：很有見(jiàn)解！同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。

生：作者說(shuō)“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個(gè)“一湖”讓我感覺(jué)特別有氣魄，作者對(duì)洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒(méi)有變，但是氣魄就差了。

師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。

生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語(yǔ)都讓我感覺(jué)到是一種大美。師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”。《紅樓夢(mèng)》中的大觀園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。

生（梁明媚）：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美。“北”和“南”表達(dá)出了地域的廣大。“通”和“極”更讓讀者感覺(jué)無(wú)邊無(wú)際。

師：讓地域的大來(lái)表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。生：上下天光，一碧萬(wàn)頃。生：長(zhǎng)煙一空，皓月千里。……

生（吳語(yǔ)寒）：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。

生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之所以成為千古名句，有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。師：說(shuō)得太好了！后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書“天下”二字，說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。

生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂(lè)”，似乎寫盡了人生的所有情懷。

師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。生（龍?zhí)旌樱簞偛磐瑢W(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺(jué)得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。

師：這樣的感受很獨(dú)特啊！這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。（后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我也如是。我見(jiàn)岳陽(yáng)湖多雄壯，料岳陽(yáng)湖見(jiàn)我也如是。可惜當(dāng)時(shí)沒(méi)有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái)）

……

生：“淫雨霏霏，連月不開(kāi)”，時(shí)間很長(zhǎng)。

生（楊珮璇）：“濁浪排空”也讓我感覺(jué)境界很闊大。師：請(qǐng)咬文嚼字。生：“濁浪”很有氣勢(shì)。生：“排”字非常有力量。師：改成為“濁浪擊空”如何？

生：不行。“排”有排山倒海之意，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。

師：這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。（生讀，全班哈哈大笑）

生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點(diǎn)”，也是一種大。生（冉雪立）：“靜影沉璧”居然也讓我感覺(jué)到大，這是因?yàn)槭裁丛蚰亍煟航Y(jié)合前后句子來(lái)分析。生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。

師：這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實(shí)很安靜。生：“皓月”讓我感覺(jué)月亮特別大，特別白特別飽滿。

師：這里沒(méi)有波瀾壯闊驚濤駭浪，但是我們還是感覺(jué)到一種大美。就如莊子所說(shuō)：天地有大美——

生：而不言。

師：對(duì)啊，寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。

師：會(huì)不會(huì)有人覺(jué)得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢？

生：這些景物確實(shí)都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。

師：有見(jiàn)解！（課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂(lè)觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了）

……

師：能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎？

生：范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人，沒(méi)有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。

生：他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百?gòu)U俱興”。

師：滕子京也是一個(gè)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的人！

生：“遷客騷人，多會(huì)于此”，這個(gè)“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。

師：太少了啊！所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰(shuí)與歸？（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀）

師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實(shí)這里邊也有大。生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。師：少與多形成了鮮明的對(duì)比。

（討論到這個(gè)地方的時(shí)候，我想到了魯迅的《<吶喊>自序》中的名句：獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒(méi)有時(shí)間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的。或者會(huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的）

師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，而是大災(zāi)有大愛(ài)，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。

（因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛(ài)國(guó)名句沒(méi)有能夠拿出來(lái)，放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩(shī)句為：

天下興亡，匹夫有責(zé)。樂(lè)以天下，憂以天下。

志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳 家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心 位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶需待合棺。捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。

一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青。茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。）