第一篇：新課程九年級學生化學學習情況調查報告

新課程九年級學生化學學習情況調查報告

新課程的實施，其目的也就是培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的學生。在以往的教學中無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生剛開始學習化學時很輕松也很有興趣，但往后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在初中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢？為此，就九年級學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人進行了一次調查。問卷調查

1．1問卷內容設計

此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。

1．2調查對象

此次的調查在九年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象。

2.調查結果與分析

由于本人著重研究的是九年級學生的學習情況，所以我只分析了九年級學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷200份，收回188份，占被調查學生的94%。

通過統計分析可以發現九年級學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：

2.1 在學習化學的興趣上有較大差異

在學習了一年的新課程以后，大部分學生對化學的學習比較感興趣（見表1），主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”

表1 對化學學習

很感興趣

20%

感興趣 53.6% 興趣一般 21.7% 不感興趣 4.7%

2.2 沒有良好的學習習慣，學習方法不科學

良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的學生經常做到“課前預習”，11.1%的學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。

表2學生課前預習、課后復習的情況

經常 偶爾 從不

課前

理科

預習8.5% 60.9% 25.1%

課后

理科

復習

11.1% 67.7% 10.6%

2.3 比較注重實踐能力、科學素養的培養

21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的學生比較喜歡或很喜歡做實驗；有70.6%的學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%。

2.4 在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠

學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。

表3學生希望的課堂教學形式

應該以教師講為主，直到聽懂為

止 教師不必講得太細，應多讓學生討論

理科

70.2% 19.8%

表4 學生課堂主動性的發揮情況

經常

6.8% 偶爾 54% 沒有 34.9% 課堂主動提問題的習慣

3九年級化學新課程實施中的現狀

3.1九年級化學課程改革的基本思路

新的九年級化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本思路

1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。

3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

7．積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。

8．為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

3.2 九年級化學新課程實施過程中取得的成績

不可否認在實施了兩年的新課程之后，學生對九年級化學學習的興趣有了很大的提高，這得利于在新課程的教材中大量列舉了我們現實生活中與化學有關事例，讓學生在學習過程感到非常有趣和很親切、很熟悉；讓學生有一種成就感，也是學生學習興趣提高的原因。也使學生認識到化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養了學生的社會責任感。

其次在新課程的教學中，由于實驗課的比例大大提高，學生進實驗室做實驗的機會增多，使得學生不再懼怕做實驗，哪怕是文科生也非常愿意進實驗室，所以學生的科學探究精神大大增強，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。

3.3 九年級化學新課程實施過程存在的問題

從前面的統計結果中也可以看出新課程實施過程還是存在一些問題：學生在學習中沒有良好的學習習慣，學習方法不科學；學生在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠。

4.搞好化學教學的對策與思考

從以上調查結果分析表明，在新課程改革實施的過程中，我們有成績但也有不足之

處，搞好新課程的化學教學是一項比較艱巨的任務，不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，充分發揮教師的教學能動性。對此我有以下幾點看法：

4.1 教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現學生的自主學習。在新課程的教學中，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的觀念。教師應逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在目前新課程的教學中仍然存在學生過于依賴教師的情況，我們的教師有著不可推卸的責任，如果教師在課堂上能夠真正做到與學生交流、溝通、合作、互動，那么學生也會真的動起來。

4.2教師要轉變角色，成為學生學習的促進者，使學生學會學習。

在新課程的教學中，教師由過去的知識傳授者變成學生學習的促進者，教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生一起自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在目前的學習過程中還有很多學生沒有養成良好的學習習慣，那么教師在學習方法上還需加強指導，以促進學生形成良好的學習習慣。

4.3教師對分科教學應采用合理的教學方法

雖然在目前的教學中，對文科班和理科班的教學目標和教學方法都是不一樣的，這些教學方法和教學目標對于理科班的學生來說還是比較合理的，因大部分理科班的學生還是對化學很感興趣的。但對于文科班的學生而言現行的教學方法還是過于單一，教師的教學方法都是降低難度，要求把課本上的知識和習題會背就行了。殊不知這些學生之所以選擇學文科就是因為理科的基礎不好，現在再讓他們生吞活剝的記這些化學方程式和練習題，只會讓他們感到更加厭煩，怎么可能產生興趣呢？從調查中我們發現文科班的學生雖對學習化學沒有太大興趣，但他們卻喜歡進實驗室做實驗，這就說明他們討厭抽象的理論學習，喜歡具體的實踐活動。因此在文科班的教學中，我們不是簡單的降低難度和要求就行了，而是應該在豐富課堂內容、增加實踐活動上多下工夫，教師可以增加與課堂內容有關同時又與我們日常生活密切聯系的課外知識及一些趣味性較強的小實驗，這樣不僅可以大大增強學生學習的興趣，同時教師也會從中收獲新的知識和方法真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華基礎教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學出版社2002

[2]黃書光，王倫信，袁文輝中國基礎教育改革的文化使命教育科學出版社2001.7P164

[3]化學課程標準解讀湖北教育出版社2004.4

[4]石鷗，劉麗群課程改革中的若干問題廣東教育出版社2004.2

第二篇：新課程高中學生化學學習情況調查報告

海南省從XX年開始實施高中的新課程改革，其目的也就是培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的學生。在以往的教學中從初中化學到高中化學無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生在初中時學習化學很輕松也很有興趣，但一上高中以后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了高一化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在高中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢？為此，就高中學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人進行了一次調查。問卷調查

1．1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。

1．2調查對象

此次的調查在海口市第一中學的高一和高二兩個年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象，其中包括了文科班和理科班。2 調查結果與分析

由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。通過統計分析可以發現高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：

2.1 在學習化學的興趣上有較大差異

在學習了一年的新課程以后，學生對化學的學習興趣在文、理科之間出現了較大的差異（見表1），理科生大部分對化學的學習比較感興趣，主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”。而對于文科生，他們大部分對學習化學的興趣一般，調查顯示許多文科班學生在高一上學期時因理科成績不理想，很早就放棄理科學習，從而造成大面積文科班學生化學成績偏低，他們在上學期時就已覺得化學比較難學。因而，在高一年級中學生中化學基礎參差不齊，這給組織課堂教學帶來困難，教師在教學中應從學生實際出發，把握好教學深淺度問題顯得尤為重要。表1 對化學學習

很感興趣

感興趣

興趣一般

不感興趣

理科

20%

53.6%

21.7%

4.7%

文科

4.3%

31.9%

51%

12.8%

2.2 沒有良好的學習習慣，學習方法不科學 良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。

表2 學生課前預習、課后復習的情況

經常

偶爾

從不

課前預習

理科

8.5%

60.9%

25.1%

文科

4.3%

44.7%

51%

課后

復習

理科

11.1% 67.7%

10.6%

文科

6.4%

66%

27.7%

2.3 比較注重實踐能力、科學素養的培養

21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%；有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。

2.4 在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠

學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。

表3 學生希望的課堂教學形式

應該以教師講為主，直到聽懂為止

教師不必講得太細，應多讓學生討論

理科

70.2%

19.8%

文科

85.1%

14.9%

表4 學生課堂主動性的發揮情況

經常

偶爾

沒有

課堂主動提問題的習慣

理科

6.8%

54%

34.9%

文科

4.3%

27.7%

68.0%

3 高中化學新課程實施中的現狀 3.1高中化學課程改革的基本思路

新的高中化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本

第三篇：高一學生化學學習情況調查報告

高一學生化學情況調查報告

姓名：張易楠 學號：20105051174 高一化學比初三化學內容抽象, 綜合性強。當學生學習高一化學時, 由于自身的學習習慣、認知水平往往不能很快適應高中化學的學習, 容易造成學習上的較大分化, 作為高一化學教師很有必要認真分析學生學習困難的原因, 從而采取相應的對策, 大面積提高學生的學習質量。1．問題的提出

高一化學, 感覺只是學生入門難、基礎差, 不是學理科的料, 高二文理分科后,大部分學生化學科相對較好,沒有在意高一學生的學習困難。現在看來,高二開始文理分科在應試教育模式下固然有其存在的理由,但是在我國全面推進素質教育的今天,這種狀況是必須改變的。高中化學教學從高一起應當面向全體學生, 解決學生學習困難,實施素質教育是高中化學教師義不容辭的責任。為此在高一開展了問卷調查,也參考了有關資料 ,其結果大致相同: ①一半以上的學生感到化學比較難學。②女生比男生普遍感到化學難學。③高一化學對學生來說是“易懂難做題”。2 原因分析

2.1 初高中化學在教材和教學上銜接欠缺現行人教版義務教育初三化學教材,比較注意知識面,接近生活實際,符合初三學生身心特點以及“普九”的要求。但化學知識的深度不夠、系統性亦較差,而高中教材對此未做適當的彌補。例如: ①金屬非金屬的單質和元素概念的區分②溫度和溶劑量同時變化的溶液計算③酸的沸點和堿的溶解性對復分解反應的影響④單質、氧化物、酸、堿、鹽的反應規律。還有一類是初中教材未做要求的,或者是化學經常使用的數學物理知識。例如: ①氧化還原系列概念及應用②氧化物的分類和性質③選擇題的解題技巧如:巧解、估算等④數理專項知識如:比例、平均值、計量單位等。

對于上述內容,高中教師若不予以足夠重視和適當處置,大而化之,客觀上必然給學生帶來很大的學習困難。

2.2 高一教材偏難

現行高中化學教材(必修), 在體現重難點均勻分布和循序漸進原則上存在

著一定的結構性問題,重點內容和難點知識過于集中于第一冊,如摩爾概念及其計算, 氧化還原概念及其應用,離子反應和物質結構理論及其應用等;而第二冊只是有機基礎知識及其應用顯得困難。這樣就造成高一比高二難學的問題。即便對高一教材而言,為什么不可以把堿金屬放在第一章,而后是鹵素,再安排摩爾呢? 2.3 化學學習“入門”無方

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。它既高度抽象, 如摩爾、氧化還原、物質結構等;又形象生動,如性質、現象、實驗的描述,與生活、生產密切聯系等。這是一門本來就有趣好學而且學得好的學科。一方面,高一化學規律性強,元素及化合物的知識都是按族編寫的,化學理論穿插其中;各元素族又總是以一代表元素為典型,按單質→氧化物或氫化物→氧化物的水化物→鹽或其他化合物的線路, 對這些物質的存在、制取、結構、性質和用途幾個方面展開研究,然后推廣到其他同族元素的學習之中,以點代面簡明扼要。這種編排既把特殊性和普遍性相結合,又將相似性與遞變性相映證,富于哲理和趣味,符合青少年的認知規律。另一方面,高一學生十六七歲,生理和心理基本成熟,思維的邏輯性和抽象性已如成人,具備了抽象概括和邏輯推理的基礎。所以說,化學知識和理論難度不是造成高一學生學習困難的唯一原因。教師在引導學生入門的問題上沒有解決好,恐怕是另外一個重要原因。如何適時地啟發誘導學生思維,教給學生思考的方法,培養他們分析、綜合、歸納、比較、演繹、概括、系統化等多種能力,這是化學教師的功力所在,也是無法回避的。學生一旦具備了這些能力,就等于有了開門的鑰匙,也等于降低了門坎的高度,學生不僅能入門而且會學得很好。

綜上所述,化學入門的任務在高一,高一是學生化學入門的最佳時期,也是提高高中化學教學質量的關鍵所在。怎樣不失時機地引導學生入門,及時解決他們的學習困難,是高一化學教師的重要課題和義不容辭的責任。3 教學策略

3.1 提高化學興趣,激發學習動機

心理學認為: 動機是直接推動個人進行活動的內部動力。它能引起并維持一個人的活動并將該活動導向某一目標以滿足個體的某種需要,而興趣是人的認識需要的情緒表現, 它使人樂于積極地尋找滿足他認識需要的途徑和方法。動機中

最活躍的成分是興趣。皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。這說明興趣在學習過程中的重要作用。學生的學習是按照確定的教育目的引起行為持久變化的過程,要使學習獲得成功,必須具備一定的條件,這些條件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是學習成敗的重要因素,但不是唯一因素。在眾多非智力因素中,學習興趣、求知欲、學習意向等與學習積極性有關的動機因素一直受到人們的重視。學習動機的強度和水平不僅直接影響到學生能否有效地進行學習,而且與教學工作的成效成正相關。舉凡古今中外有成就者, 無一不是對某些方面有強烈的好奇心和求知欲,碰到問題肯去追求鉆研,專心致志而不見異思遷,熱情充沛而又樂此不疲。基于這個道理,高一化學教學,必須充分利用本學科廣泛的實用性和化學實驗強烈的趣味性,培養學生對化學深厚而穩定的興趣,激發他們持久的主導性學習動機,把學習變成內心的滿足而不是負擔。這是最重要的教學策略。

3.2 堅持循序漸進,加強學法指導

學習方法有許多,各學科既自成特點, 學生在學法上又有個體差異,不可能有一個什么都管用的方法。高中化學教師必須因勢利導, 在教學中適時地教給學生適當的學習方法。這可以簡單地區分為3 個層次:一般的學習方法,專業的學習方法,專業學習的思維方法,分述如下:在高一開始時,主要教給學生一般的學習方法,這就是“三會”: 會預習、會聽課或實驗、會復習。會預習就是會看書,看本章本節內容,看下一節課將要學習的知識,在不懂的地方做記號,以便在教師講課時注意弄懂。所謂會聽課或實驗,是指提高聽課效率或學會操作。要明確告訴學生,教師的講授不可能也不必全部聽,要集中注意力聽關鍵的和自己不懂的,即使弄懂了也不妨多問幾個為什么。復習的目的是為了鞏固,防止遺忘。會復習就是善于把前后知識進行歸納對比,使之系統化,是一種高級的思維過程,絕不是簡單做做作業。在進行一至二章教學后,就應逐步教給學生一些化學的學習方法了。學習化學概念則側重于它的外延和內涵,以及概念的運用。此外,化學理論、性質、實驗,都有不同的學習方法。在進入物質結構內容的教學后,學生已掌握了一般的學法,具備了一定的知識和學習能力。教師要不失時機地教給化學學習的思維方法,逐步培養思維能力。像這類思維方法還有許多,如演繹推理、提出假說和建立模型等是學生進一步獲得知識和增長能力的有力工具,當然也是高一學生

開啟化學之門的萬能鑰匙。對中學化學教學來講,教給學生學習方法,培養學生學習能力,永遠是最基本的內容之一。

需要指出的是,加強學法指導,并不是強調方法越多越好,也不是方法越復雜層次越高,學習效果就越好。知識的獲得和學法的掌握兩者是相輔相成的,知識是學法的載體,學法是知識的運作。學習知識是循序漸進的,掌握學習方法也應該是循序漸進的。只有符合學生個體心理特征的學習方法,才是行之有效的學習方法。教師在指導學法時,要十分注意學生的個體差異,因材施教。3.3 適時適量補漏,耐心輔導做題

新教學大綱要求:教師要根據學生的認知規律和知識水平,準確地制定教學要求、確定教學的重點和難點,并將教材的知識體系轉化成適宜于學生學習的教學順序;要根據學生在學習中存在的問題,有目的、有計劃、有重點地采取靈活多樣的方式組織練習和復習,使學生能在新的認識水平上理解和掌握學過的知識與技能, 并能綜合應用。因此, 適時適量地彌補和深化初中化學欠缺的基礎知識和基本技能,既是高中化學教學的基本策略,也是解決高一學生化學學習困難的必然要求。得氧失氧概念放在氧化還原反應之前、氧化物的分類和性質跟兩性氫氧化物結合講授。對于解題技巧和數理專項知識,則可以專題的形式完成或請相關學科教師彌補。化學教師要將數理相關知識有機地融入化學中, 耐心細致地進行專題輔導和專項訓練,形成技能,學生便不會感到化學是“易懂難做題”了。高一學生學習化學困難是客觀事實。其原因是多方面的,解決辦法也應該是多樣化的。化學教師在教學過程中,要不斷總結教學實踐中的經驗教訓,改進和創造適應學生學習需要的教學方法,把培養學生的實踐能力和創新精神作為化學教學的根本任務,優化教學過程,提高教學質量,全力推進素質教育。

總之, 在高一化學學習中, 教師要以學生為本, 了解學生學情, 優化教法, 指導學法, 則可收到較好的教學效果, 為下一階段的學習打下堅實的基礎。

第四篇：化學新課程學習心得體會

化學新課程學習心得體會 涪陵區中峰中學 陳剛

今年暑假開始進行遠程新課程培訓，另外也在教科所進行了集中二天的學習和交流。在學習一個月來，感受到了很多收獲，也有很多感觸，心里有了改革的沖動，有緊迫感，有危機感。”為了每一位學生的發展，我想這就是評價新課程課堂教學的重要標準。通過學習下面談一談我自己的一點體會：

1、創設情境，發揮最佳效果。

通過閱讀《化學課程標準》可知，在以后的教學中，應該試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現實生活的聯系。

2、努力提高學習化學積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。化學學科與社會生活緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

4、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5、努力使學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

6、追求教學形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總之，通過學習，了解到新的教學模式，懂得了學生發展應該怎么做，合理處理考試與能力之間的關系，不斷學習，不斷提高，學海無涯，成為一名優秀教師真不容易，讓我們為新課程發展盡一份力量，爭做一名優秀老師。

第五篇：九年級學生數學學習現狀調查報告

縣九年級學生數學學習現狀分析及建議

為了更好地了解我縣九年級學生目前的學習現狀，幫助九年級數學教師更好地掌握學生學習情況，提高數學課堂的教學效益，督促學生最大可能地發揮學習潛力，在最短的時間內取得較好的學習成績，同時也為學校提供一些可供參考的材料依據，特做了一下的調查。

一、2012年我縣學生數學學習情況分析

表一：2012年商洛市中考數學整卷分析表

分析人數：22694人

單位 考試人數 全卷滿分 最高分 最低分平均分96分以上難度

全市22694120 120 0 66 2580 0.5

5洛南4877120 111 0 58 217 0.48

商州5214120 120 0 57 568 0.48

丹鳳2942120 111 0 71 286 0.59

商南1979120 117 0 74 309 0.6

2山陽4081120 119 0 66 559 0.55

鎮安2514120 116 0 81 508 0.68

柞水1087120 111 0 76 133 0.6

3表二：2012年商洛市中考數學試卷分析參數表

分析人數：22694人

題號 滿分值 最高分 最低分平均分 難度

一 30 30 0 24.15 0.8

1二 18 18 0 11.47 0.6

4三(17)5 5 0 3.31 0.66

三(18)6 6 0 4.24 0.71

三(19)7 7 0 6.90 0.99

三(20)8 8 0 5.10 0.64

三(21)8 8 0 6.29 0.79

三(22)8 8 0 6.83 0.85

三(23)8 8 0 5.10 0.64

三(24)10 10 0 1.89 0.19

三(25)12 12 0 0.96 0.08

綜合分析上面兩個統計表，填空的15、16題失分率較高。解答題，失分較多的是 24、25題，其中24第(3)問的難度大，失分較高。25題是以集裝箱為載體的三角形與正方形綜合題，是以幾何為背景的二次函數問題，其中隱含了轉化的數學思想，部分學生只得到第一問作圖的2分，失分率較高。我縣學科優秀生人數太少，96分以上217人，占考生比例8.4%，最高分111與全市最高分差9分，與其他縣的差距明顯，分數懸殊大，平均分低于全市人均8分，且和鎮安相差23分。

二、13屆九年級學生數學學習情況1、2012年九年級期末考試數學成績分析

單位 考試人數 最高分 最低分平均分 優秀率

(℅)及格率(℅)

全縣4790120 0 67.52 23.36 47.9

3洛源中學151113 9 57.77 11.92 33.1

1保安中學115120 0 58.9 13.04 43.00

眉底中學120112 9 59.2 15.30 35.90

衛東中學34106 11 48.38 5.88 20.59

永豐中學235120 6 58.91 17.40 37.90

白洛中學50102 4 44.94 10.00 22.00

四皓中學159119 8 72.18 24.00 57.00

謝灣中學75117 7 64.70 21.00 43.00

祖師中學53115 15 62.23 19.00 38.00

八里中學117120 12 72.68 23.93 52.1

4工農中學58119 3 65.62 13.79 44.83

廟坪中學91112 0 64.51 23.08 41.76

圪嶗中學126116 16 69.72 51.59 19.0

5景村中學107120 12 66.63 20.56 42.06

楊村中學111120 9 53.02 14.41 28.83

柏峪中學41111 18 52.90 12.20 26.80

新華中學243120 8 70.11 26.75 50.6

2頁山中學41110 15 53.00 7.32 21.95

寺坡中學134116 2 61.49 17.16 35.08

三要中學280120 7 66.26 18.21 44.64

靈口中學255116 0 64.61 21.55 45.3

麻坪中學

168119 4 68.67 30.00 46.00

向陽中學275119 4 67.00 27.54 48.55

石破中學153108 0 43.80 3.30 14.40

梁源中學39114 9 49.24 7.32 24.40

陳耳中學32113 22 70.00 25.00 53.10

寺耳中學63116 21 68.20 19.00 46.00

巡檢中學153120 14 69.67 22.22 50.33

城關中學597120 0 71.31 25.46 52.76

進校初中223120 4 75.05 31.39 58.74

倉頡學校330120 35 95.92 54.85 90.61

職中初中161116 17 78.00 23.60 64.00

本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2℅。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85℅，及格率90.61℅，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30℅，及格率14.40℅，人均43.80，30分以下的51人。