第一篇：一年級英語試卷分析

小學生期末學業評價試卷分析

一、考試基本情況（考生人數、平均分、優良率、合格率等考生及成績等基本情況）

參考人數 ：50人合格率：100%

平均分：93.8分最高分：100 分

優良率：94 %最低分：60分

一、教學目標達成情況分析（較好、較差方面）

1、知識掌握較好方面：

學生普遍對基礎知識和基礎技能掌握較好，所以試卷中聽力部分第二題，第三題，第四題，第六題及筆試部分第一題做得比較好。

2、知識掌握較差的方面：

1）學生對于發音比較相近的單詞掌握不夠好，所以聽力部分第一題失分較多；

2）學生對于試卷中的一些圖片不能夠準確辨認，所以聽力部分第五題有些失分現象；

3）學生對于ball、doll不能夠準確地辨認，導致筆試部分第二大題第5小題失分較多；

三、今后教學的意見或想法

1、多加強聽力訓練；

2、多加強相似單詞的區分和記憶；

3、多讓學生接觸一些除課本之外的圖片，并從圖片之中正確捕捉相關信息；

4、多讓學生接觸其它題型，提高學生的考試應變能力．

四、對試卷的意見和建議

試題難易適中，也抓住了主要知識點，題型全面，知識覆蓋面廣，較靈活，而且兼顧到了全體學生。

第二篇：小學英語一年級試卷分析

小學英語一年級試卷分析

本試卷共分為兩部分，第一部分是聽力題，第二部分是筆試題。

一、試題的特點:

(一)、注重了基礎知識的考查

試卷中能充分體現喬明 家居考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，堅持依據于課本，但又避免教材中機械的知識，對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，因為這些知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的基礎。

(二)、突出語言的交際功能

英語作為語言，是一種交際的工具。小學英語教學根據小學生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽說能力的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。

二、下面就試卷的總體情況分析如下

(一)、聽力部分

聽力測試旨在考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應能力。滿分為90分，共七大塊內容，分別為：

一、聽錄音，選出所聽到的字母；

二、聽單詞，圈出所聽到的物品；

三、聽錄音，用1、2、3??給物品編號；

四、聽錄音，把聽到的圖片“√”出來。

五、聽一聽，將左欄與右欄配對。

六、聽錄音，對的打“√”，錯的打“×”。

七、根據錄音，圈出所聽到的內容。整體來看，聽力部分得分率相對來說比較高，失分較多的是第三，五題，學生有的不能領會錄音內容中的關鍵信息點，有的能聽懂句子但是審題不夠認真，要求沒看清楚，以至造成失誤。

(二)、筆試部分

筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能方面的考查。現分述如下：

一、判斷，是屬于基礎知識，主要考查學生對課文重點句型的掌握情況。從卷面上看本題較為簡單，學生多數完成的不錯，得分較高。錯得就多的是第5小題。較多的學生把“can’t”看成了“can”。

二、請“√”出與圖片相配的句子，內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確地找出答案。

三、今后對工作的改進方法

1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際；能否熟練地用英語讀和寫；能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。

2、進一步培養學生的閱讀理解和分析能力。閱讀能力的培養是英語教學的又一重點我們常說，“這類題目已講過x遍, y個學生不會做。”這不是因為學生沒有聽懂老師所講的題目，而是因為學生不會理解和分析試卷上的題目。所以在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

總之，小學英語的教學要注重“雙基”，在培養聽、說、讀、寫能力上多下功夫。

第三篇：一年級試卷分析

一年級試卷分析

一年級試卷分析

（一）一、試題質量分析

這次一年級語文期末試題知識涵蓋面廣，1.考查內容的全面性。一年級試題全面考查學生的語文綜合素養，既重視考查學生的基礎知識的掌握情況，又重視考查學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文能力和非智力結構不斷完善。測試內容多數是學生見過和練過的題目。2.試題難易適度。對優等生、中等生、差等生都有所兼顧，適用于不同層次學生的考查。如：“我會看拼音寫詞語”和“我會根據課文內容填空”，能使程度稍差的學生看到自己一學期努力的成果，增強答題的細心。而“我會寫話”則使觀察能力、表達能力強的孩子得到了充分的發揮，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。3.從學生發展為本，命題注意了學生各方面能力的發展。試題站在人文的高度，立足于學生的發展，改變試題枯燥、毫無生機的要求，讓學生興趣十足、信心百倍地投入到考試中，告訴孩子們語文無所不在，語文如此可愛。既有對學生基礎知識的考查，例如，看圖寫音節、讀拼音寫詞語、筆順、選字填空、選擇正確讀音；又有對學生基本能力的考查，例如，組詞、連線、字連詞、詞連句、體現了從學習生活中選取材料，從內容上又回歸生活，真正地體現了“學以致用，在用中學，在學中用”的新課程、新理念，體現對學生基礎知識與基本能力的考查，從掌握基礎知識到形成基礎技能，符合學生的認知特點，有利于拓寬學生的視野，充分體現了大語文觀，重視了新課程標準的實施和要求，是一份好試題。

二、試卷和答卷分析

1、從學生的答卷情況看，基礎知識中看圖寫音節、讀拼音寫詞語、選擇填空、字連詞、詞連句做得很好，可見基本功比較扎實。

2、試卷中出現的問題：（1）讀拼音寫詞語，有個別同學同音字混淆。（2）筆順問題嚴重。多數學生對于筆順懂規則，知道先左后右，先里后外，先上后下，先中間后兩邊，先里面后封口，就是在寫的時候，不按筆順寫，特別是“長”的筆順都寫錯了。還有把字和它的書寫順序連一連幾乎都錯了，這說明在平時老師不注意觀察學生的書寫順序。（3）誰和誰是一家，連一連錯的也不少。（4）本次的測試結果：優良率40%，合格率80%。

第1題：“我會讀”，學生完成得很好，很少出錯。

第2題：“我會看拼音些詞語”。學生答題時，有個別學生把知道的道寫成來到的到，這就同時提示我們，在教學生同音字的時候一定要加強字義的區別，讓學生在反復再現中認識，正確區分。

第5題：“我會比”，形近字的組詞存在問題，如“近來”“遠進”。說明很多同學對于形近字記憶混淆，在以后的教學中要讓學生注意區分。

第12題：“我會根據課文內容填空”。本題得分率為96％，從試卷答題情況看，絕大多數學生能整理、回憶本期背誦內容，根據課文內容填空，且書寫工整，個別學生出現如把“夜來風雨聲”寫成“夜來風語生”。

第14題：“我會看圖寫話”。絕大多數同學能看懂圖畫上畫的什么，能夠理解圖畫的含義，能合理組織語言，能寫出三五句通順流暢的話。但也有極少數的同學不能文字表達出來。在以后的教學中應多幫助這類同學練習看圖寫話。

從學生答卷情況來看，95%以上的學生字跡工整，書寫規范，卷面整潔，涂抹現象不是很明顯，這是較以前一個很大的進步，說明教師在教學中很注意引導學生養成良好的學習習慣。

三、提高今后的教學質量措施

在對本套試卷和學生答題情況進行分析之后，我們認為需要在改進教學方法，培養學生良好的學習習慣方面下功夫，在教學中，有以下幾方面需要重視：

1.培養嚴謹求實的學習習慣是當務之急。

從某種意義上學習態度決定學習效果。習慣所起的作用絕對大于一時一地所取得的考試成績，而且習慣和學習成績是聯系在一起的。當學生有了良好的學習習慣、生活習慣，必定促進學習成績的提高，二者是密不可分的，是“磨刀不誤砍菜刀”的關系。許多人的經歷都證明，一個沒有良好習慣的人，成績是不可能好的。在平時的教學中，教師應該扎扎實實幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、思考、動手等習慣，養成良好的語文學習習慣，肯定會讓學生在語文學習方面受益非淺。教學中要注意有意識的培養學生閱讀的興趣，課堂上留給學生充分的時間讀書，還要引導學生走上自主學習的道路。

2.積累——語文課不可關閉的窗口

積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累：有較豐富的積累，擴大知識面，增加閱讀量，背誦一定數量的名篇。俗話說“巧婦難為無米之炊。”學生進行字、詞等知識的積累就是集“米”的過程，有了這個過程才可能有文章之“炊”。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。學生在讀“萬卷書”的時候可以積累，許多體式、結構、佳篇，似蜜蜂采蜜，廣收博取。因此，作為教師，應清楚的認識積累和創新的關系，大膽引導學生在課堂上進行知識積累。

3.在平時教學中，要加強學生口頭表達能力的訓練，能夠使學生把心理所想的，用語言準確地表達出來，這里有一個過程與方法的問題，我們在加強說話引導的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。另外，教師要創設口語交際和寫話的情境，為學生提供展示和交流的平臺，鼓勵學生在生活中，在實踐中學習語文，多組織一些綜合性語文活動，要發揮評價的促進作用，不斷強化學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，并能在生活中學習語文，把語文運用于生活。

4、以課本為主要依據，加大對基礎知識重視的力度，注意對拼音的整體把握，注意區分同音字，強調漢字的結構及筆順，及時糾正寫句子中的錯字。

5、在課堂教學中多教給學生一些學習方法，引導學生學以致用，靈活運用所學知識，盡快提高學生寫句子的能力。

6、加強學困生的輔導工作。從本次試卷成績看，還有兩個學困生成績非常不理想。因此，在今后的教學中，我們必須重視對這些學困生的輔導工作，及時給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發展，從而大面積提高教學質量。

一年級試卷分析

（二）一、試題情況分析：

經過一學期的辛苦努力，我一年級師生共同迎來了期末考試這一收獲的日子。本次試卷從總體來看試卷抓住本年級本冊書的重點、難點、關鍵點，進位加法是本冊書的重點，估算中的接近數，多的多，少的多，多一些，少一些，通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功扎實，形成了一定的基本技能。

本次試卷共有五大題，各種題型都注重了基礎知識的訓練，整個試卷體現'數學即生活'的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。

從學生做題情況來看，成績不夠理想。第二題填空，主要考查學生數數、寫數的能力。第一小題學生都數的對、寫的正確。第二小題題看圖寫算式大部分學生做錯，主要是看不懂圖意，不會寫出四道算式。第八小題，大部分學生還不懂哪一個數是減數，哪一個是差，第三大題，判斷題所占分數比例太重，學生稍有判 斷錯誤，即失分嚴重。學生這題做得較差。第四大題解決實際問題，由于學生沒有從減法的意義上來理解，因而錯題的學生極多。縱觀整個做題情況，大多數學生計算能力較強，能熟練掌握計算技巧。對于基礎知識的掌握也較牢固。看圖列式計算方面，思路是正確的，存在著觀察物體數個數不準確的情況。對于存在一定難度的問題，反映出學生獨立分析問題、靈活解決問題的能力較差、這與平時訓練少有一定的關系。

針對以上內容，回顧這一學期的教學，我們關注了學生的學習興趣、學習的自信心，而在下一步的工作中我們更要關注學生聯系實際生活解決問題的能力。更要根據學生的年齡特點采取有針對性的、有效的教學方法。教學過程的重心由'教知識'轉向'教學生'，教學的目的也由知識的傳遞轉向學生的發展。從本本主義教育轉向人本主義教育，從精英主義教育轉向大眾主義教育，從人人失敗的教育轉向人人成功的教育，從教師專制教育轉向有學生和集體參與的民主教育，從僵死的封閉式灌輸教育轉向靈活的開放式創新教育。爭取不同的人得到不同的發展。

二、成績統計與簡要分析：

項目數據 人數 總分平均分 優秀率% 達標率% 48 4313 89.9 56.3% 100% 46 3905 84.9 50% 97.8% 48 4122 85.9 50% 95.8% 48 4318 91.2 68.6% 100% 49 3984 81.3 30.6% 93.9%

三、提高教學質量的措施：

針對學生的實際情況，在今后的教學中要把握好教材的知識體系，認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數學，課下積極做好培優轉差工作。及時給學生補課，查缺補漏，找尋他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們盡快趕上來。

一年級試卷分析

（三）一、基本情況分析

一年級實考人數為11人，總分為 979 分，平均分為89分。該試卷能依據課標，尊重教材制定，難易適度。

本次考試有八大題型，有基礎知識的考核和閱讀能力的考核。基礎知識的考核內容包括字、詞、句，題目有一定的靈活性。閱讀能力的考核主要考查學生獨立閱讀的能力，如，“我會數”“我會填”“我會寫”，要考查學生能否讀懂文章，能否從文中找到答案。

二、題目具體分析

（一）基礎知識部分

絕大部分學生的基礎知識掌握得比較好。尤其是第一、四、五題，全班學生都正確。第三題有兩個學生出現錯誤，給“級”加減法，有四、五個同學弄錯，二題中給二類字加拼音連線，難度比較大，有一部分同學出錯。

（二）閱讀能力部分

閱讀能力這一部分，大部分的學生能完全讀懂短文的意思并且順利完成課后的習題。也有少部分學生在這一題失分較多，其中有三名學生數句子不會看標點符號，還有一個學生在寫句子時不完整而丟分，主要原因是獨立閱讀能力不夠，在以后還要對閱讀方法上多加指導。

（三）寫話部分

寫話這一部分，所占分值比較大，圖的想象空間比較大，大部分同學有話可寫，但都是漫無邊際，流水式的作業，有的沒有中心，有的反復一句話，總之這一部分的失分也比較大。

三、整改措施

通過這次質量測試，不僅全面了解學生語文知識、語文能力的基本情況，而且對今后的教學有所啟迪。

1、針對一年級纓生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。同時，在教學中要加強詞句的訓練，提高學生在語言環境中應用詞句的能力。

2、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。教學中，教師應給予學生自主學習的時空，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

3、加強學生學習習慣的養成，教師應有意識地培養學生認真書寫，做事細心的習慣，認真審題的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣。

4、教師在課堂教學中還應注重加強對學生寫話能力的培養，善于挖掘教學資源，設計一些寫話的拓展練習，注重培養學生的觀察能力，發展思維，努力為學生提供廣闊的交流空間，不斷提高學生的寫話能力。

5、關注學生個性差異，讓每位學生都有不同程度的發展。每個學生都是不同的個體，年齡特征、性格特點、知識儲備等不盡相同，在教學中要做到因材施教，誘導學生展現個性。特別是學困生，老師應多關注他們，讓他們也能“跳一跳就能摘到果子”。

6、要督促學生熟讀、熟背課文。

7、要培養學生認真讀題，仔細答題，反復檢查的好習慣。

今后我會多學多問，多借鑒一些好的教育和指導方法，爭取讓學一年級語總體上比較好，學生的基礎知識掌握得比較扎實，雖然學生的閱讀題完成得不是很理想，但跟試卷的難度也有一定的關聯。

第四篇：英語試卷分析

2011—2012上學期七年級英語試卷分析

李小玲胡相州

一、試題特點：

1．試題結構、題型、與期中考試相比穩中有變。去掉英譯漢題型；詞匯A題由詞匯歸類變成根據句意及漢語提示完成句子，重視了單詞運用能力的考查。

2．試題難易適中、內容緊扣課本，突出雙基積累與運用的考查，對七年級教學有很好的導向作用；

3．試題所選材料貼近學生的學習、生活，富有知識性、教育性和時代性。

二、試卷分析

I、單項選擇題

因為25個題，得滿分不容易，能占到70%，其中全做對的能占到8%，11—14分的占20%，10分以下占10%，常出錯的題為：10小題（love to do與listen to的用法）12小題（some用于疑問句的用法）16小題（watch和see的區別）。

II、完形填空題

此篇文章介紹名人成龍的兒子的一些基本信息，話題熟悉，考查的知識課本也接觸過，因此，此題對學生來說不是很難，出錯率最高的是第8小題，錯誤率占到50%，主要是對名人的生活了解太少。還有第1、6、10小題，還是基礎知識積累不準確或不能根據語境靈活運用。

III、閱讀理解

此題文章選材貼近學生學習生活，設題難易適中，滿分學生占40%。（A）文章是關于如何學習英語，內容淺顯易懂，全對的學生40%，第1小題全對的約90%，2小題約80%，3小題約90%，4小題約80%，5小題約80%。（B）此題相對A題失分嚴重。1小題全對約占60%，2小題90%，3小題占85%，4小題約占70%，5小題60%。錯誤原因主要是學生沒認真閱讀文章或沒看懂文章，而瞎猜答案導致失分。閱讀理解C題屬于任務型閱讀，要求學生閱讀文章并處理信息，既考查學生對短文的理解能力，又考查學生處理信息的能力，尤其是考查學生用英語進行筆頭轉述、評價、的能力。因此，此題乍看容易，但得分并不容易。“30%的學生得滿分，15%的同學得分在5分以下，大部分同學在6—9分徘徊，其中8、9分居多。”出錯情況如下；1.favorite前用He或Jack。2.主謂不一致。3.過不了單詞關。如basketball寫為 backbal等。

IV、重點句子

大部分句子在課本重點句子的基礎上有所變化，需要學生根據重點句子進行變化，考查學生既積累又能靈活運用重點句子。滿分占到10%，大部分同學徘徊在6—8分，20%的同學在6分以下，主要錯題為：2小題: September five（沒用序數詞）。4小題：問Bob的妹妹會干什么？原句是“What can you do?” 不會把“you”變為

“Bob’s sister”。5小題主謂一致掌握得不太好。如：Tony don't want to see Beijing Opera.He want to play computer games.6

小題“因為科學老師很有趣”，不少學生直譯為“Because science teacher interesting”少了“be”動詞。8小題星期四（Thursday）有好些同學寫為（Twesday）。10小題 “請寫信告訴我有關你的早間活動情況”，是課本上的原句子，錯的學生是課本不扎實，不少人寫為“Please write tell my about my morning).V、詞匯

A題對初一學生來說是新題型，考查單詞的運用能力，教師平時多訓練單詞歸類，所以得分率也不高。失分主要在1、3、4、5。“二月”單詞寫錯，還有不少學生寫成“Tuesday”，afford、successful單詞記不準，address少寫一個“s”。B部分失分主要在4、5小題，want to do sth不會運用；5小題大部分填成don’t或doesn’t do，多數得9分的學生填成don’t，很遺憾，不會變否定句，學生不會進行最基本的句型轉換。

VII、書面表達

“My friend”是一篇幾乎所有學生都練過的話題，相對簡單。反映出的問題：

（一）審題不清。

1、不看要求。根本不認真看清題上要求介紹的內容是哪幾方面，只寫自己背過的范文。2．詳略不恰當。3．文不對題。

（二）書寫不規范，字跡潦草。

（三）文章卷面布局不合理。有些學生寫得太密太擠，有的寫得很零散造成紙張不夠，再加到其它頁面令人產生麻木不分之感。

三、教學建議：

1、狠抓基礎知識的積累落實與運用。

要求學生積累并能靈活運用四會單詞及重點句子是教學的最基本要求。教師在平時的教學中，一定要落實“四清”，扎實基礎，在此基礎進行運用能力的培養。

2、加強聽力教學。

聽力教學可采取各種各樣形式，如：聽英語歌，看英文電影片段等，并及時給學生滲透聽力技巧。聽力教學應貫穿于平時的英語教學中，如平時教學的聽音會意環節一定要規范進行。不可考前搞突擊，考前只進行應試訓練。

3、突出閱讀訓練，強化語篇意識。

詞匯、語法、語感、文化背景、寫作技巧都與閱讀相關，要做到精泛結合，同時教師還要指導學生多閱讀英語文化氣息濃厚且貼近學生生活的文章，訓練學生的語篇意識和邏輯推理能力，對有些復雜的、有代表性的句子結構，可作一些適當地點撥，使學生產生豁然開朗之感，進而幫助他們理解文章。另外，還要培養學生上下文猜測生詞詞意的能力。實現以閱讀帶動詞匯、語法的學習以及語感和寫作的訓練。

4、堅持單元寫作訓練，提高寫作能力。

書面表達要堅持按每單元寫作題目上好寫作課，強化學生對本單元話題句子、詞匯的運用訓練。在此基礎訓練學生的寫作技巧：培養學生認真審題——明確題目要求及內容要求的習慣；讓學生熟悉常用文體結構、段落層次的寫作方法，學會使用銜接詞等。

第五篇：英語試卷分析

英語試卷分析

一：考試基本情況

本學期我總共擔任四個年級的英語老師，其中五六年級學習的是人教版的第三冊，即都是五年級的英語課程。雖然，五六年級的學生已經接觸英語學習有兩年半的時間了。但是，由于他們的底子不好，對英語的學習態度不夠端正不夠積極。再來就是平常也很懶的記單詞，上課的過程，也不主動獲取知識，狀態不好，所以，這次的考試的成績很不理想。五年級參加考試人數為28人、及格率21.4%，平均分41.6分。六年級參加考試人數有28人、及格率比五年級稍微好點46.6%、平均分55.5分。

二、試題分析

本次試題只有讀寫部分。試題緊扣教材，貼近學生實際生活，很好的考察了學生的運用能力和交流能力，并兼顧了對學生的實踐創新能力的考查。題型中有對詞匯、句型結構的考查，又有對日常交際用語及初步語法知識的考查。筆試部分沒有了純單詞拼寫的題目，而是結合實際生活，注重學生對單詞在句中運用能力的考查；不同的題型結構有不同的考查目標，各題型的比重適度，賦分合理，保證了在整體上體現考查目標突出語境，照顧知識覆蓋面。

三、試卷答題情況分析

通觀學生試卷答題情況，學生對于單詞的認比句子的應用好。可以看出平時學生在應用句子上下的工夫及少，課堂句型的訓練還是不夠。因此，學生在選擇單詞這一項完成的比較理想。但是在涉及到語法點的時候，學生就很容易犯錯誤了，特別是第三大題的指出一項錯誤并加以改正。對于上游的學生來說是比較得心應手的，但是中下游的學生基本上不能判斷出來，即使是知道哪個地方出現了錯誤，也不能改正。因此，這是失分率最高的一道題了。第五大題的連詞成句，是平時訓練最多，但也是學生最容易犯錯誤的體型了，即使是上游的同學也不容易拿滿分。第七和第九道題都屬于閱讀判斷、選擇。從答卷的情 況來看，大部分的學生，都能基本理解文章提供的信息，進行正確的選擇，完成的還算不錯。總的來說，就是學生在學習上還不夠主動，積極。從另一個方面說也是知識的掌握不牢靠。這也說明了我在教學上還必須做很大的改進，學習運用更多有效的教學方法，幫助學生更好的獲取知識，鞏固知識。

四、改進措施

1、教學中要繼續突出學生的主體地位。小學五年級還處于英語學習的起始階段，所以一切教學活動的設計和開展應符合學生的心理和生理特點，遵循語言學習的規律，用多種手段激發學習興趣，力求使學生在生動活潑的課堂活動中掌握英語基礎知識，提高聽、說、讀、寫能力

2、繼續加強語音、詞匯及句型教學訓練。在起始階段教師一定要使學生過好語音關，使他們牢固掌握音標和英語字母的讀音規則，以提高獨立學習單詞的能力。在詞匯教學中教師應靈活多樣地運用情景教學法、詞義對比法、動作演示法、形象介紹法等方法，使學生將單詞的音、形、義有效結合起來，活學活用，在輕松的氛圍中學好詞匯和句型，為今后進一步的學習

3、在教學中，把交際能力的培養放在十分突出的位置。小學生模仿能力強，記憶力好，但是活潑好動，教師要利用這一特點，努力激發學生的學習興趣，采用角色表演、游戲、情景對話、教唱英文歌曲等直觀形象的教學方法，結合圖片、簡筆畫、動作表演等教學手段，培養和發展學生的英語

4、深鉆教材，充分利用教材，把握教學內容的深度與廣度，培養學生的參與意識和語言交際能力;適當進行知識拓展,積累知識，及時鞏固，強化訓練，有效提高成績，在積累知識的基礎上提高學

5、教學中尊重學生的個體差異，不放棄任何一個學生，實行分層次教學，根據不同的學情因材施教，在抓兩頭帶中間，使成績差的學生有信心能“吃好”，尖子生有提升能“吃飽”。