第一篇：七年級學生心理教育問題的研究

七年級學生心理教育問題的研究

寧晉縣唐邱中學曹建泳 長期以來，教師們往往把學生的學習成績放在第一位，對學生的心理健康問題則關注不夠，導致許多問題學生的出現。因此，教師們應該重視一下學生的心理健康問題，特別是七年級學生的心理健康問題，因為從小學到中學是學生學習生涯中的一個重要門檻，七年級學生的年齡特征、身心特點、學習環境和人際交往等方面的突變，使得他們的生活發生了劇大變化。他們面對新的學校、面對新的同學和新的科目會產生學習壓力大、人際關系不適應、自信心減弱、嫉妒心加重和早戀等心理問題。這就為他們的后續交往及學習生活帶來隱患，班主任和任課教師如果沒有及時采取相應的教育方法，與學生進行交流、引導和管理，就容易導致其成為問題學生。針對上面所述情況，本人對七年級學生的心理問題做了一些研究，總結如下：

一、人際關系處理不好導致同學關系僵硬

“人際交往”是七年級學生面臨的一個較大的心理問題。他們進入中學后出于生理期的提前，而心理期推遲，在新的學習和生活環境中他們原有的人際交往圈子被打破，新的人際關系卻尚未建立。面對新的同學、新的環境，他們的人際關系產生了困惑，因此，要讓學生了解自我、感悟自我，是很重要的。如果老是以自我為中心，不善于人際交往，又不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。尤其是住校生，從小沒有離開過父母，突然就遠離親人，獨自生活。加之在校住集體宿舍不習慣，伙食沒有家里好，科目增多學習任務重，生活和學習中遇到了問題不知道找誰傾訴，所以許多住校學生因此非常苦惱。而他們在遇到矛盾時無人及時給予疏導和調節，很容易走極端。一些學生的日常活動范圍就是家和學校，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“在虛擬的網絡世界漫游”，封閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以致終于有一天發現自己在現實生活中“不能和別人多交談”、“總加入不進同學們的談話中”、“感到十分孤獨、寂寞”、“真不知道怎樣與人建立好人際關系”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感，有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵硬。

二、學習壓力過大導致精神過度緊張

小學階段除了語文、數學和英語以外，其余科目均沒有學習壓力。但進入初一就不一樣了，開設課程除了語文、數學和英語外，還有歷史、地理、生物和政治等。每一門課程老師都給學生提出要求和學習任務，有的學校各科考試成績還要排列名次并向家長公布。平常有做不完的作業，背不完的定義、公式、古詩、英語單詞和課文。繁重的學習任務、激烈的競爭以及家長過高的期望等給初一的新生帶來了較大的心理壓力，使很多學生在較短的時間內無法適應中學生活。尤其是來自農村的學生，小學階段老師要求不嚴，學習任務不重，對英語的重視不夠。初中不但

要學英語而且要和語文、數學一樣，每天一課的學習任務對有些學生來說重擔壓在身上，讓他們喘不過氣來。還有一月一次的考試總擔心考試會失敗，心情十分緊張。好學生擔心失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備和同學的冷眼，以致產生焦慮感；差生為了取得一點小小的進步拼命追趕，承受著自卑和擔心雙重折磨，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，對中學生活充滿了失望。于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行很敏感，嚴重者出現失眠、神經衰弱等癥狀。

三、遭遇挫折產生自卑心理

與小學相比，初中制定了各項嚴格的規章制度及考試制度，老師的教育方法也更為嚴格，一些基礎薄弱和適應能力差的學生因不能嚴格約束自己的行為，常常違反校紀班規而被老師或班主任批評。學生因不能及時改正缺點和錯誤而產生焦慮，甚至痛恨自己并失去自信心。另一方面，家長、老師對學生的期望值過高，表現出對學生的缺點看多優點看少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑。常因一次考試失敗產生“老覺得自己智力不高”、“自己老是失敗，考高中肯定沒有希望了”等心理，于是灰心喪氣，感到“前途渺茫”，而失去自信心。認為自己在各方面都不如別人，無論在學習上，還是在生活中，總把自己看得比別人低一等，抬不起頭來。這種自卑嚴重影響了自己的情緒，以至于整天悶悶不樂、郁郁寡歡，而成為一個性格內向，沉默寡言之人。

四、嫉妒心普遍較重

在現代家庭中，孩子就是家中的一切。爺爺奶奶、爸爸媽媽整天把孩子當“小太陽”一樣圍著孩子轉，對孩子的要求從不拒絕。長此以往，給孩子的感覺是“我是最好的，誰都不如我”。加之，有的家長本身就愛斤斤計較，不能吃虧，也會給孩子造成消極影響。因此，當他們走出家門，面對更廣闊的交際空間時，難以接受別人比自己強的現實。發生矛盾后，總是把過錯和責任都推向他人，對小事也耿耿于懷，不能寬容和理解他人，甚至愛鉆牛腳尖，遷怒于他人后，產生一些過激的行為。面對比自己強的同學，表現出不自然的神情，產生不舒服甚至懷有敵意的心理，更有甚者竟用打擊、中傷手段來發泄內心的嫉妒。競爭中稍微受挫，就采取各種手段對付競爭對手，有的挖空心思采用流言蜚語進行惡意中傷，有的付諸手段卑劣的行動。

總之，七年級學生的心理健康現狀是不容樂觀的，學生健康心理的培養問題是不容教師們忽視的。作為班主任和任課教師，不僅要抓班級的常規管理，關心學生的學習成績，更應該關注學生的心理健康問題。只有加大對學生健康心理的宣傳和教育力度，才能形成良好的班風和學風，從而更有效地把學生培養成身心健康的社會主義接班人。

參考文獻：

《走過心靈的雨季:中學生心理健康讀本》作者：卓越亞馬遜 《中學生心里健康叢書》作者：楊國斌

《初中生心里健康讀本》作者：崔麗娟

第二篇：農村留守學生教育問題研究1

《農村留守學生教育問題研究》

各

種

成果

材

料

吉安市青原區值夏中心小學

第三篇：積極心理學與大學生心理教育問題研究的論文

大學生的心理問題在近些年來隨著社會經濟的高速發展被各大高校開始高度重視，為了讓大學生能夠保持一個積極、健康的心理情緒，積極心理學就發揮了重要的作用，積極心理學從學生的各個角度出發，培養大學生面對挫折不放棄，面對失敗不氣餒的精神。

一、積極心理學簡介及研究領域

(一)積極心理學含義

積極心理學的創始人是美國當代心理學家塞里基曼，而積極心理的含義是由謝爾頓和勞拉·金提出的，他們提出了積極心理學的本職特征：“積極心理學是致力于研究人的發展潛能和美德的科學。”積極心理學是以人們積極的因素為研究重點，主張心理學用積極的、固有的、潛在的人們的積極向上的心理為出發點，提倡利用一種積極的心態對人們的心理問題進行解讀，從而能夠激發人們內心深處的積極的力量，最大可能挖掘出潛在的力量，由此獲得更好的生活。

(二)積極心理學的研究領域

積極的內容包括：積極是對前期集中于心理問題研究的積極心理的反動，倡導要利用積極的態度解決心理問題，積極的方式給予適當的解釋，獲得更積極的觀點。積極心理學的研究領域主要在三大方面：第一方面，意識在主觀上對生活積極興趣的研究。對過去生活幸福，美好的體驗;對現在生活愉快的感覺;對未來生活有更好的憧憬和期待。第二方面，個人的積極心理研究。樂觀的心理，具有闖天下的勇氣以及善良的心理等。第三方面，群體層面上的積極組織的系統研究。為創造一個更良好的社會環境發揮個人的積極力量，如責任感。

二、積極心理學與大學生的心理教育

近年來，各大高校都開始重視大學生的心理健康教育，甚至一些高校有專門的心理教育組織，這些組織的設立為加強大學生心理健康發揮了重要的作用。但是，現在的心理教育還存在著一些誤區，他們認為沒有心理問題就代表健康，但是心理教育的真正目標是：保持積極健康的良好心態。顯然，沒有心理問題與積極健康的良好心態是不對等的。然而，積極心理學在研究人們的積極心態，研究人們的善良品質和道德發揮了它特殊的優點。將積極心理學與大學生心理健康教育結合在一起，能夠最大限度地發揮出心理健康教育的更大潛力。

(一)積極心理學與大學生創新意識的培養

創新思維是積極心理學中一個重要的項目，同時也是大學生素質擴展的重要內容。大學生的創新心理素質培養主要體現在五個方面：創新意識，即大學生要擁有不斷地進行探索發現更深刻道理的欲望，要善于思考，能夠發現不一樣的東西;創新思維，要有一定的自我觀點，不一味地追求書上的，善于突破自我;創新知識，在某一些問題上能夠提出自己的觀點，并利用自己已有的知識為自己的觀點做支撐;創新能力，即有一定的創新學習能力，較強的動手能力;創新人格，在精神方面，有比別人更大的勇氣，更好的自我調解方式，應對不同的困境，能夠克服不退縮。

(二)積極心理學與大學生思想政治教育

積極心理暗示與大學生思想教育。暗示就是指通過含蓄委婉的方式對學生的心理健康進行改變和教育，使人們接受這種教育方式從而改變自己的生活習慣和思維方式，使他們的思想能夠與心理教育暗示相符。在思想政治教育過程中，不能夠一味采取灌輸的方法，要進行一定的情感交流。與被教育者在感情上建立起一定的關系，能夠減少被教育者的抵觸心理，對于促進被教育者心理健康的教育有著重要的作用。

暗示工作包括通過語言暗示、環境暗示、行為暗示等等，大學生的積極心理教育與思想政治教育有著密切的關系。積極的心理健康教育能夠讓學生用語言表達出自己內心真實的想法，不再持續強調自己失敗的經驗，用積極的心態迎接每一次挑戰。

(三)積極心理學與大學生積極道德人格的建設

積極道德人格是指人們表現出來的追求一定的道德所表現出的善良的一面。在現代大學生的積極道德人格建設中，要引導大學生建立積極的心態追求社會主義道德規范下的各種善行。要增強道德知識理論教育的實效性，提高大學生的道德認知水平，通過道德人格的建設，促成大學生形成正直積極的人生觀。利用情感教育，培養學生自身所具有的愛的情感，善良與正直，促進大學生積極心理的養成。

大學生作為現代知識分子的重要組成部分，心理問題在近些年來逐漸凸顯出來，各大高校開始重視他們的心理健康教育。積極心理學通過挖掘人們積極的心態，使人們在面對困難和挫折的時候能夠采取更加積極的心態，并在日常生活中保持一個樂觀、陽光的心理，對未來也將更加充滿期待。

第四篇：大學生心理健康教育問題研究

大學生心理健康教育問題研究

【摘要】大學生心理健康教育研究已經成為我國心理學研究的一項重要課題。只有對大學生

心理健康教育研究的現狀有所了解,才能夠更好地進行大學生心理健康教育。文章從理論研究和實證研究兩方面闡述了當前我國大學生心理健康教育研究的現狀,其中理論研究包含了大學生心理健康教育的內容、途徑、模式研究;實證研究則包括了大學生心理健康狀況的研究、大學生心理健康與自我概念相關的研究以及大學生心理健康教育研究方法的研究。最后展望了我國大學生心理健康教育研究的趨勢。

關鍵詞:大學生 心理健康教育

研究隨著社會的發展,學習、就業、生活的競爭越發激烈，人際關系日益復雜，高校大學生面臨的問題也是逐年增多。我校屬于一所以工科為主的大學，男生比例比較高，加之高素質、應用型、國際化的培養模式也給在校學生帶來了較大的心理壓力和挑戰。筆者入校就加入校心理咨詢室進行工作，了解大學生的心理健康現狀，便于及時發現問題，總結經驗，為學校制訂相關政策提供理論參考，從而進一步提高大學生心理健康的整體水平。

一、大學生心理健康現狀及出現原因

1、國家政策對心理健康教育的影響

國家政府從思想導向上對大學生心理健康教育的采取了有力措施，但資金、專職人員落實不到位，缺乏務實性幫助。政府在處理高校大學生心理問題時，除對極個別影響極大的上報的個案進行調查，如“馬加爵事件”。其余絕大多數心理突發事件均交給學校自己處理，學校由于專項資金、專業化的人員水平所限，只能進行心理開導教育，同時為保證正常的教學秩序及學生自身的安全，最終將學生移交給家長處理。

2、高等教育體制對學生心理的影響

隨著社會的發展和思想的解放，大學生已不滿足成為精英教育階段那種單純受教育者，其個體需求呈現務實性。“所求非所需”的教學模式已經急需改革。比如說對于考研學生應當加強專業理論性教育，對于就業的學生應加強實際專業知識教育等。現實與目標的差距就導致學生思想的動搖和認識的偏差，就會產生悲觀、困惑、放任等心理問題。

另外高校逐年的擴招，就業壓力的增加，高昂的學費和那不堪一擊的文憑形成了鮮明的對比，使部分學生產生煩惱，出現不同程度的心理問題，這些心理問題主要包括自卑、焦慮、恐懼等，嚴重地影響了學生的正常學習和生活，教育主管部門應該有針對性的采取相應的措施。

3、社會大環境對大學生心理健康的影響

社會發展極大的提高了人們生活水平的同時，也使人們的生活方式、價值觀念隨之改變，大學生不再單純生活在圣潔的象牙塔里面，社會上的腐敗現象、不良風氣無時不刻都在影響著他們。一部《蝸居》給大學生帶來的沖擊遠遠超過了我們高校心理工作者費盡心機的心理講解??一些傳統的文化遭遇著非主流的強烈沖擊。我們在學生宿舍中經常看到學生癡迷于網絡游戲，玄幻、異能類書籍，而專業書籍，歷史名著被束之高閣。報紙、網絡、電視等媒體給學生帶來的心理影響與日俱增。

4、心理健康教育對學生的影響

筆者學校的大學生心理健康教育，主要是通過輔導員和團委心理咨詢室相結合的方式對學生進行心理健康教育。而輔導員同時兼顧有各院系、學生處、團委等各個方面的工作，對心理工作肯定是下發執行，不可能做到一心為心理健康教育。筆者學校約兩萬學生，盡管學校心理咨詢室加強了相關老師的排班問題，但是力量還是相對比較薄弱。

5、大學生家庭因素對心理健康的影響

5.1 單親

在心理咨詢老師的親身工作中一致得出單親家庭的孩子的心理問題較正常家庭孩子多得多，自閉、自卑，敏感、恐懼等心理問題存在。因為家庭不能提供足夠的情感支撐，導致一些大學生出現較多的心理和情感問題。

5.2 父母的教養態度和家庭氛圍

父母是孩子的一個老師，他們的處世態度和處理方式對學生的影響極大。部分父母關系不良，經常吵架甚至打架，導致孩子在人際交往中往往表現出自私，敵視等心理或道德方面的缺陷。

5.3 家庭經濟狀況

筆者學校的學費在國內相比不高，但是對于很多出生于農村的學子來說還是一個很大的負擔，一些學生家庭貧困，靠借款或助學貸款勉強入學，此類學生性格內向的較多，行為比較孤僻。他們中較嚴重的心理問題主要表現在強迫癥、人際關系敏感、抑郁等。

6、大學生自身因素

大學生入學之后，遠離了父母，面對學習、人際交往、情緒情感等各方面的壓力，平時由于缺乏必要、系統的心理健康知識，導致他們不能正確認識、評價自己以及他人的心理與行為。長期的心理壓力使大學生自我評價降低，自信心減弱，表現出消極、被動、散漫、無所謂的生活習慣。這樣不良的心理問題日積月累，很容易使大學生陷入悲觀、失望的情緒中，最終形成較為嚴重的心理事件。

二、大學生心理健康教育建議

1、加大人員配置，加強資金投入

大學生心理健康教育是一項專業性很強的工作，有其特殊的教育內容和形式，必須要有專業人員配置、專門的場地和專項資金的投入。

1.1 針對場地

我校以校團委為依托，新老校區都有和辦公室結合的兩間左右的房屋。基本可以滿足要求，一間用于接待來訪、咨詢預約、宣傳策劃和處理日常工作，另一間用于現場的心理咨詢，需要一個靜空間。

1.2 人員配置

我校較為薄弱，專職人員較少，大部分是兼職人員。應該形成以專職人員為主導，專兼職人員結合的人員配置。學校需要引進和培養這方面專業人員。

1.3工作經費

實踐證明，僅憑規定任務式的要求，老師們的熱情，不可能長期堅持下去，建議我校按生均5-10元的額度列出專項經費，為學生心理咨詢工作提供物質保障。此項經費主要用于心理健康教育機構的正常運轉，以及邀請專家講座、心理健康普查、設備添置、心理知識宣傳、師資培訓等項目。

2、加強與學生家長的溝通，使學校教育和家庭教育結合起來

學生的心理狀況的最初形成起源于家庭，人的心理狀況如何與家庭氛圍密切相關。家庭是培養大學生心理素質的重要場所，同時也是大學生經受挫折和出現心理危機后的庇護地，家庭教育在心理健康教育中具有重要的作用。

家長一般對大學生的學習情況要求比較高，對子女關心多是從學習角度出發，往往忽略了心理健康的教育，一般都是出現問題后才會具體處理，工作上有相當大的滯后性。學校可

以建立起和家長溝通的渠道，引導家長要轉變觀念。使其掌握家庭心理健康教育的方法、方式，創造使孩子心理得到健康發展的家庭條件。

3、積極引導大學生開展自我心理健康教育

心理狀況的形成是外部環境和個體身心因素共同作用的結果。外部環境因素是形成心理狀況的外在原因，但是內因起絕對作用。因此我們必須加強學生心理健康方面的自我教育，針對本校情況，應當從以下幾方面入手：

3.1 普及大學生心理知識

以講座、資料下發學習、知識競賽等形式傳播大學生心理健康知識。提高大學生對自身的認識能力，對外部環境的分析能力。以正常的心態去看待挫折，煩惱，孤獨等問題，平穩的度過心理成熟期。

3.2 組織豐富多彩的校園文化活動

通過各類文體活動，來陶冶學生的情操，提高學生的交際能力、組織能力、抗壓能力。例如，體育運動給人帶奮發向上的精神，開朗樂觀的性格等。比如經常練習太極拳、進行慢跑等運動已被證明是治療郁癥、精神衰弱的有效手段。

3.3 開設大學生心理健康教育類課程

針對本校情況，可以把心理健康教育納入正常的教學活動中。可以開設一些針對大學生心理教育的選修課。充分發揮課堂教學作為開展心理健康教育渠道的重要作用。

3.4 大力開展社會實踐活動

大學在心理健康教育的過程中，應將學生心理健康教育與社會實踐有機結合。很多學生對社會了解不深，開展社會實踐是提高學生心理健康水平、讓其正確的認識和了解社會最直接、最有效的方式。

4、引導我校大學生構建自己的心理支持系統

大學階段是個體發展的重要時期，學校應該結合本校學生實際情況，引導學生構建自己的心理支持系統，在遭遇挫折、打擊或不公正對待時，要懂得自我保護，多用生活的哲理，模范的事例和行為來激勵自己，當自己不能獨立解決時，積極主動的反映給自己的輔導員、父母、學校的心理咨詢師去協助解決。

總之，大學生心理健康教育是一項復雜系統工程，需要社會、高校、家長以及大學生共同協作，其中任何一方面沒有做好都可能會影響到大學生心理健康教育工作的實效性。僅從

學校來說，只要學院各部門充滿信心，齊抓共管，講求方法，定能開創大學生心理健康教育的新局面。

參考文獻：

[1]魏兆瑜.當代大學生心理健康教育有效途徑探索[J].中山大學學報論叢,2005.[2]姚本先,江立成.高等教育心理學[M].合肥工業大學出版社,2005.[3]姚本先,方雙虎.學校心理健康教育導論[M].中國科學技術大學出版社,2001.[4]張淑芳.大學生心理健康教育途徑探析[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2004.[5]季建林.醫學心理學[M].復旦大學出版社,2002.

第五篇：單親家庭子女心理教育問題綜述

單親家庭子女心理教育問題研究綜述

教育心理學是心理學的分支學科，研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其研究內容主要是教育教學情境中學與教的基本心理規律，包括研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。課題在具體應用過程中會由于對象群體性質的不同而存在很大的差異性，本文針對中學女生，剝離出由單母親環境撫養下并產生一定心理問題的部分群體進行專項的分析，找出產生問題共性并研究教育疏導策略。

一、國外研究現狀

在心理學領域，美國發展至今大致分為四個體系：

1、認知心理學體系，主要研究機構有：斯坦福大學心理系、卡內基梅隆大學心理系、伊利諾伊大學心理系、密歇根大學心理系、加州大學伯克利分校心理系。代表期刊《Cognitive psychology》（認知心理學）、《Cognitive science》（認知科學）、《Journal of cognitive neuroscience》（認知神經科學雜志）、《Neuropsychology》（神經心理學）、《Psychobiology》（心理生物學）、《Brain and cognition》（大腦與認知）、《Journal of memory and language》（記憶與語言雜志）、《Perception & psychophysics》（知覺與心理學）、《Brain and language》（大腦與語言）、《Memory and cognition》（記憶與認知）等；

2、發展心理學體系，組要研究機構有：明尼蘇達大學雙子城分校心理系、密歇根大學心理系、斯坦福大學心理系、加州大學伯克利分校心理系、弗吉利亞大學心理系。代表期刊為《Developmental psychology》（發展心理學）、《Journal of educational psychology》（教育心理學雜志）、《Journal of comparative psychology》（比較心理學雜志）、《Journal of experimental child psychology》（實驗兒童心理學雜志）、《Infant behavior & development》（嬰兒行為與發育）等；

3、實驗心理學體系，主要研究機構有：斯坦福大學心理系、密歇根大學心理系、加州大學伯克利分校心理系、伊利諾伊大學心理系、加州大學洛杉磯分校心理系和耶魯大學心理系。代表期刊為《Journal of experimental psychology.Learning,memory,and cognition》（實驗心理學雜志.學習、記憶和認識）、《Journal of experimental psychology.Human perception and performance》（實驗心理學雜志.人類知覺與行為）、《Journal of experimental psychology.General》（實驗心理學雜志.總論）、《Journal of experimental psycholoy Animal behavior processes》（實驗心理學雜志.動物行為過程）等；

4、工業與組織管理心理學體系，主要研究機構有：密歇根州立大學心理系、明尼蘇達大學雙子城分校心理系、賓州大學心理系、俄亥俄州保齡格林大學心理系、馬里蘭大學心理系。《Journal of consulting and clinical psychology》咨詢心理學與臨床心理學雜志、《Journal of applied psychology》（應用心理學雜志）、《Journal of counseling psychology》（咨詢心理學雜志）、《Psychological medicine》（心理醫學）、《Psychosomatic medicine》（身心醫學）、《Pharmacology, biochemistry and behavior》（藥理學、生物化學和行為）、《Psychopharmacology bulletin》（精神鞠理學公報）、《Journal of studies on alcohol》（酒精研究雜志）、《Journal of clinical child psychology》（臨床兒童心理學雜志）等。

目前國外在教育心理學領域已取得的成果包括：

一、設計型實驗或設計型研究。設計型實驗旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進基于有關原理和先期研究而得到的教育設計。它采用了“逐步改進”的方法，要求把最初的設計付諸實施，然后根據效果和來自實踐的反饋不斷改進，直到排除所有缺陷，從而形成更為可靠有效的設計。這種設計型實驗需要在現實的學習情境（如學校）中進行，其中會涉及到許多無法 控制的因素。研究者并不去努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設計方案中的各個要素的實施狀況，從而實現學習環境設計的最優化。

二、網絡實驗。在網絡發展的早期，研究者所設置的在線實驗室可以隨時招募被試以分派到處理 條件中接受測驗。而現在的在線心理學實驗則可以同時運行多個不同實驗。電子郵件經常被用來傳遞實驗處理和記錄那些通過傳統渠道所獲得的被試的反應。電子郵件和其他匿名交流技術也能用于實驗室或教室范圍之外的研究。如，在另一項通過言語說服來提高大學生自我效能感的研究中，研究者發現，由指導者設計用以激勵自我效能感的電子郵件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高學生隨后的考試成績。

三、交互式學習環境。結合多媒體信息呈現和超級鏈接導航的交互式環境當前正被越來越多的教育心理學家用于考察能增強自我調節學習效果的教學條件。這些環境將信息分布在一個虛擬空間中，學生通過隨后的超級鏈接進行導航搜索。在學生搜索所需要的信息來完成任務時，他們的學習策略、動機和信念就可通過他們的導航活動表現出來。另一項交互式學習環境的重要技術就是提供支撐自我調節行動的軟件工具。學生使 用這些工具的方式和他們所進入的內容能顯示出關于他們的學習策略、信念和動機的大量信息。

四、學習興趣的任務內測量技術。教育心理學家大都將學習興趣看作學習活動與成績的調節者。學生在活動中所表現出來的主題興趣（諸如選擇并閱讀課本某些段落）實際上是情境因素和個體因素的混合物。而個人興趣是一種指向特定信息與事件類型的相當穩定的個人傾向，情境興趣是對情境屬性的短暫情感反應（如新異性或歧義性），后者往往很難得到準確測量。研究者最近已開發了新的研究方法來考察情境興趣的變化。在Ainley 等人的研究中，除了在讓被試閱讀之前自我報告主題興趣，他們還使用了 一種軟件來測量被試對四段主題為科學和流行文化的說明文的閱讀選擇、情感、堅持性和回憶成績。每篇課文由3個250詞的段落組成。在選擇了主題之后，給被試呈現相應課文的第一段。他們在任何時候都能選擇轉換到不同主題課文或繼續閱讀當前課文的下一段。對繼續閱讀一篇課文的選擇是通過對該課文主題有關的堅持性進行計分的。如果被試選擇繼續，在呈現下一段內容之前，就要求他們通過選擇不同情緒（諸如悲傷、感興趣、不確定或厭煩）來表示自己的感受。如果他們選擇轉向另一個不同主題，或完成了當前主題的最后一段，都要對選擇離開的主題完成一個由三道題目組成的保持性測驗。對數據進行的結構建模發現預先給出的主題興趣自我報告能預測任務內情感，情感能預測堅持性，而堅持性則預測了學習成績。

五、認知負荷測定技術。認知負荷（cognitive load）是完成某項任務時所需要的心理資源（基本上是工 作記憶）的數量。其大小依賴于個體與任務之間的相互作用。認知負荷已被越來越多地用于解釋為何不同教學設計會產生不同學習效果，它也被視為學習后果的中介因素之一。

六、概念圖技術。概念圖（concept map）技術主要解決知識在頭腦中是如何表征的，在教育中作 為教學、學習和研究的工具發揮著作用。由學生構建的概念圖或由教師呈現的概念圖被認為是一種有效的學習工具，它能為學生的合作學習提供便利的交流輔助。通過比較學生在某種具體學習體驗前后所構建的概念圖或不同成績水平學生群體的概念圖之間的差異狀況，研究者們就能及時揭示學生學習過程中的概念變化。

單親家庭概念的提出，產生于歐美國家對當代婚姻現實狀況的考察。歐美國家六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現。國外對單親家庭子女心理問題的研究目前來自美國的資料較多，對于單親家庭的研究大致經過了三個歷史階段:20世紀60年代中期以前為其早期,60年代后期至80年代初期為探索與發展時期,80年代中期以來為走向成熟的時期。研究方式一是與一些系統的社會學理論聯系起來,有了較明確的理論指導；二是能把這些理論操作化,使其所涉及的因素在調查問卷的具體問題中反映出來；三是對由此得到的數據進行精嚴的統計分析。例如，麥克拉娜罕與桑德在其所著的《成長于單親家庭———問題與對策》一書,先根據作者多年的研究和其他學者的研究成果建立了一個假設:單親家庭結構對孩子的成長及長大后的生活境況會有負面的影響；這種影響一部分是由于單親家庭經濟條件較差,但也有一部分是由于單親家庭的父母對孩子引導不足,或者說孩子缺少親職資源(parentalresources),及缺少利用各種社區資源(communityresources)的渠道。在此基礎上，美國對于單親家庭的研究大多處于社會范疇，而心理學領域的研究已經高度細化，二者結合的研究主要集中于發展心理學體系的應用層面并已趨于成熟,已由數字統計分析發展到心理學分析及社會學分析；由單親家庭問題的現象研究轉向對其本質的研究；由單純實證分析轉向了系統理論分析；并且,各項研究由描述性轉向對應策略的尋求。其研究的不足之處在于對單親家庭的兩種極端認識,一是夸大了單親家庭的負面影響,將所有發生在單親家庭的問題均歸咎于單親家庭的結構；另一種認識是對單親家庭狀況的估計過于樂觀,認為單親家庭形式是社會發展的趨勢,具有進步性和未來性。這兩種傾向為正確對待單親家庭、解決單親家庭問題設置了障礙。

二、國內研究現狀

國內對于心理學的研究經歷了上世紀野草式發展后，逐漸形成自己的體系和分類。目前常用的兩大領域，一種是應用領域，分為：異常心理學、生物心理學、認知心理學、發展心理學、實驗心理學、演化心理學、數學心理學、神經心理學、人格心理學、正向心理學、精神心理學、社會心理學、社區心理學、理論心理學、超個人心理學；另一種是應用領域，分為：臨床心理學、輔導心理學、教育心理學、法醫心理學、犯罪心理學、健康心理學、預防心理學、工業及組織心理學、學校心理學。較為權威的研究機構包括：北京師范大學、北京大學、中國國家科學院、華東師范大學、浙江大學、華南師范大學、南京師范大學、首都師范大學、西南大學、中南大學、上海師范大學等等。

中國從改革開放至今，由于快速增長的離婚率，離婚式單親家庭比重逐漸上升，由此而引發了單身父母的心理狀態、生理問題、生活狀況，單親家庭子女的心理成長及教育等一系列問題，這些問題越來越為社會學家、心理衛生學家和政府等有關方面所關注。隨著社會轉型期人們的傳統婚姻倫理觀念的不斷變化,家庭結構也在發生變化,單親家庭逐漸增多,這些家庭面對經濟、情感等方面的困擾較多,由此而引發家庭成員的行為異常和非正常心理案例不斷產生,繼而帶來不少嚴重的社會問題,如,犯罪、吸毒、失業等。這不僅是一個擺在單親家庭成員面前的嚴肅問題,也是一個社會問題,需要引起社會各界的高度重視。而國內對單親家庭問題研究雖有高度的重視程度,但在研究上仍存在明顯不足,主要表現在三個方面: 一是對單親家庭的研究還不夠全面、系統。對單親家庭問題的研究多偏重于離婚式單親家庭,而對分居式、未婚式、喪偶式單親家庭的問題研究較少,對單親家庭子女影響研究較多；相對而言,對單親(父)母主體的研究則明顯不足，根據資料顯示，離婚后，孩子大多和母親同住，人們可能認為母子關系會更密切些，而事實上只有不到50%的母親能保持離婚前那種融洽的母子關系。比如,對單親家長婚姻觀念的研究就很少有人關注,但其研究對控制單親家庭的數量,減少由其衍生而來的社會問題有一定的作用。這不能不說是單親家庭問題研究上的一個缺憾。二是單親家庭的研究中過于強調單親家庭給子女帶來的負面影響,完全忽略其正面影響。越來越多的研究證明,單親家庭所形成的不良環境只是影響孩子心理發展的一個重要因素,其作用大小,還取決于家長本身和孩子的互動關系。而生活中,也不乏單親家庭中的兒童在某些方面優于完整家庭之中的兒童。因此,對其研究有利于正確對待單親家庭和解決單親家庭問題。三是關于單親家庭社會問題的對策研究較空洞,而且帶有傾向性,過分強調對單親子女的保護和對單親家庭的資助。從某種意義上說,這種觀點起了一個不好的暗示作用。一方面加重了單親家庭成員的心理負擔；另一方面也增強了單親家庭對社會福利的依賴。事實上,并不是所有的單親家庭都面臨困境和存在諸多問題,也有為數不少的單親家庭過著十分正常和健康的生活。我國從心理學角度對于單親家庭子女教育問題研究目前處于立意分散、觀點各異狀態，只有經過一段時期的發展，大量的研究成果經過社會實踐的論證后，才能夠逐漸沉淀，形成一定的體系或者知識板塊。

三、研究基礎

論文研究初期，主要是對資料的搜集、整理和學習階段。當前心理學領域的研究發展較為成熟，國內外有大量的可參考文獻。部分心理學研討技術和方法能夠通過權威機構專業人員的指導，快速準確的獲得相關數據和材料。另一方面，無論鄉村或是城鎮，單親家庭的數量都在逐年增加，依托學校和社會婚介機構，獲取社會調研對象人群信息且得到調查結論難度不大。隨著互聯網通訊技術的發展，人們開放自己融入社會的意愿逐漸強烈，尤其是單身帶子女的女性由于對外界依賴性更強的特點，會使得本項研究得到更高效的支持。

在教育心理學的歷史研究當中，研究過程和成果普遍趨于文科，憑借主觀思維得出結論和解決方案的成分較大。但這種方式很難系統的去觀察一個普遍類問題，也無法準確的證明問題的共性。而一部分心理學研究人員從生理、數學角度研究心理學，將很多心理變化以量化數據的方式體現，又不適合跟教育這種以主觀經驗為主的研究領域相結合。因此，本文根據目前教育心理學和單親家庭現狀，計劃將主觀的現象和客觀的數據相結合，采用調查法，通過各種問卷配合一定量的測謊問題，獲得不同家庭較為真實的的個案表征。將共性和個性剝離，轉化成數據以曲線方式體現，女生較為正常的心理狀態所對應的曲線將會成為基礎指標，而曲線偏離將意味著形成心理障礙的趨勢。心理學結合簡單的數學知識，能夠給心理研究人員或工作人員提供一個較為顯著的參考依據。對于整個人類社會而言，由于人們的心理會受到社會、家庭、自身生理期、個人素質和矛盾沖突而有不同的表現和發展規律，形成圖標曲線難度會很大，但僅僅將范圍縮小到單母親家庭中學女生這個群體的話，相對信息量較少，操作具有可行性。這也是論文研究的重點和難點，將是論文主體研究階段的重心，也將是主要的成果。

論文撰寫后期主要是對心理問題解決辦法的研究，以往的研究成果往往都是在發現問題之后，對研究對象進行咨詢、輔導、干預甚至會配合一些藥物治療。但在有曲線的支持下，能夠起到一定的預判作用，在相應的指標對比下，會將學生的數據指向性成因缺失呈現出來，便于選擇處理方式，學生在出現心理問題、心理障礙甚至心理疾病等過程中所采用的一系列方法就是矯正策略。目前國內有大量的心理學研究人員和工作人員，對于每個階段可能或者已經出現的心理問題，都能提供較多的實際操作解決方法，參照曲線指標對其進行分類梳理，將會很快的形成一套較為完整的矯正策略，并且通過不斷的實踐趨于完善。