第一篇：人教版七年級語文教學案例

我用“五步自主學習”教學法

_____人教版七年級語文下冊《孫權勸學》教學案例

文山市薄竹中學李玉麗

一、案例緣起

2011年3月25日，我市組織各校語文教師到市第一初級中學培訓市一初的“‘五步自主學習’教學法”。我有幸能參加這次培訓。在這次培訓中，我們主要觀摩了一節作文指導課。在這節觀摩課中，執教教師就用到了“五步自主學習”教學法。“五步自主學習”的五步分別是：目標，自學，互學，點撥，訓練（反思訓練）。觀摩了這節課，我反思了自己過去用過的一些教學法，發現自己也用過這種教學法，而且也有一定的效果，可是自己不能堅持下來。究其原因，得出的結論是：

一、學校條件不好，不能很好地利用多媒體教室。

二、學生基礎較差，上課較為費時，不能在預定時間內完成教學任務。通過這次培訓，我知道自己最大的問題就是沒能堅持。其實學生基礎和學校條件都可以克服。于是我決定培訓回來后，在我們班嘗試用“五步自主學習”教學法進行教學。

五步自主學習教學法最大的特點就是可以激發學生學習興趣，加深學生對所學知識的理解和記憶，教學效果不錯。在語文教學中，學生最怕的是文言文的學習，特別是文意的疏通，學生望而生畏。老師講得口干舌燥，學生卻一頭霧水。課后不管學生花多少時間去復習，考試時仍然不是很理想。從哪兒開始呢？對，就先從學生最怕學的文

言文入手，提高他們學習文言文的興趣，這樣可以幫助學生掌握學習文言文的方法，提高文言文學習的效果。

下個星期不是該上《孫權勸學》了嗎？這篇文言文篇幅短小，內容淺顯，就從這篇文章開始吧。主意已定，課前預習時，我就交代學生下去認真預習，在預習時結合注釋和工具書自己疏通文意，把自己不會的語句記下來。我還要求各小組的組長監督本組成員完成預習。

二、案例描述

那天是星期三，上午的第一節課就是我們七3班的語文課。走進教室，我先引導學生復習第五課《方仲永》，然后導入課文《孫權勸學》。

第一環節：導入課文后，我就向學生明確本課的學習目標、學習重點及難點。

第二環節：我讓同學根據預習時查的資料介紹《資治通鑒》及司馬光，并且檢查了學生的預習情況：

1、檢查生字詞。

2、復述課文內容。

第三環節：我讓學生自己在預習的基礎上再結合注釋及工具書來疏通文意。學生都很認真。就連學習成績很差的同學都能試著去疏通。我在巡視的過程中，有幾個基礎較差的同學如劉××都能主動問老師，這是之前從來沒有過的現象，我感到很欣慰。

第四環節：小組合作學習。我讓各小組長組織本組成員在組內互助學習，各位同學在組內將自己自學時未解決的問題提出來，在組

內交流學習，如還不能解決就記錄下來等到下一環節提出交流。在這個環節中，有幾個小組不能很好地討論，教師在巡查時耐心指導，讓每個小組都積極參與到學習活動中來。學生們都各抒己見，氣氛很熱烈。

第五環節：全班討論交流，教師適時點撥。我讓各個小組將本組問題提出來，讓其他小組幫助解決。

第六環節：我要求學生找出人物對話部分朗讀，要求揣摩并讀出人物當時說話的語氣。然后我讓同學起來挑選人物讀，并說出該語句是哪種語氣，從哪可以看出來？學生都很積極，都爭著起來讀。這樣，文章中幾個語氣詞的教學就順利地完成了。

第七環節：我讓大家齊讀，再次體會人物說話的語氣。讀完后，要求學生談談學習這篇文章后明白了什么道理，并和第五課進行比較，從而引導學生歸納文章的主旨。到此，對這篇文章的學習也就順利地完成了。

第八環節：我用2—3分鐘的時間讓學生做同步作業，學生都能很快地完成，而且效果不錯。（在以上幾個教學環節中，就用到了五步自主學習教學法。）

在整個教學過程中，最讓我感到驚喜的就是疏通文意這個教學環節。在交流中，連基礎較差的××同學也能發言，而且學生都學得很輕松，效果也不錯。下面就是上課時的一個情景：

師：剛才各小組已經認真地學習了這篇課文，現在大家把本組不能解決的問題提出來，讓同學一起幫你們解決。有問題的小組請舉

手。

生：“蒙辭以軍中多務”這個句子我們不會翻譯。(B3組一個同學立即把手舉得高高的，并起來大聲地提出了自己的問題。話音剛落，同學們紛紛舉手，讓我意外的是連語文基礎較差的謝飛興同學也舉手了。于是我就讓謝飛興同學來翻譯這個語句。)

師：好，謝飛興同學先說。

謝：呂蒙推辭用軍中事務多。（同學聽后都笑了，我問為什么笑，難道不對嗎？）

劉付富（馬上就說）：不對，他是按照語句詞序來翻譯的。翻譯過來讀著拗口，不符合我們現在的語言習慣。

師：那你會翻譯嗎？

劉付富：會。

師：那你翻譯給同學聽聽看。

劉付富：呂蒙用軍中的事務繁多來推辭。

師：很好。那你知道這是什么語言現象嗎？

劉付富：不知道。

??

問了全班同學都說不知道。于是我就趁此機會向學生講解古漢語中 “倒裝”這種語言現象。學生很快就理解了這個句子。文意疏通的整個環節就在這樣輕松的氛圍中完成了。

其次，朗讀并體會人物說話語氣這個環節氣氛也很熱烈。師：找出文中人物對話進行朗讀，注意說話的語氣。（同學們都

快速地讀課文，并找出對話來練習朗讀。）

師：好，下面哪個同學告訴老師文中那些語句是對話，說話人分別是誰？（同學都紛紛舉手，我決定讓基礎不好平時又不愛說話的××同學來回答，讓他體會一下成功的喜悅，激起他學習的興趣。）師：這么多同學知道，老師很高興。就讓××來說吧。

××：一共有四句，分別是文中引號內的部分。第一、二句是孫權說的。第三句是魯肅說的。第四句是呂蒙說的。

師：××同學說對了沒有？

生：對了。

師：好，既然說對了，我們就應該用掌聲來鼓勵一下。（學生擊掌鼓勵。）

師：剛才我們找到了人物的對話，下面有哪個同學來嘗試讀一下，讀出說話的語氣。注意可以任選一句來讀。（學生們都紛紛舉手，有的還迫不及待地大聲讀了起來。這部分較難，我決定讓基礎稍好的同學來讀。）

師：好，就讓張××來讀吧。（張××挑了呂蒙的話來讀。）師：讀得好不好？

生：好。

師：那你們聽出她讀出了哪一種語氣呢？

生：自豪。師：你們怎么知道是自豪的語氣呀？

生：從他說話的內容和句末的“乎”可以看出來。

??

這個環節就在這樣熱烈的氣氛中完成了幾個語氣詞和人物的性格分析的教學。

三、反思與收獲

我們七三班的學生很聽話，上課紀律很好，可基礎相對較差，上課就是不愛發言，課堂氣氛比較沉悶。

通過這節課的嘗試，我驚喜地發現他們活躍的一面，也明白了他們上課不發言的原因：

一、基礎差，怕自己發言遭同學取笑。

二、老師沒能創造機會讓每個同學都參與到教學活動中。其實，學習差的同學也想得到老師的肯定，也想體驗成功的喜悅。而且只要給他們機會，我們的學生也有能力進行自主學習，學習興趣也較濃。每個學生都能參與到學習活動中來，才能真正體現學習中學生“學”的主體性。但在過去的教學活動中，我們卻忽略了學生的這種自主學習的能力，總認為學生這也不會，那也不會，都不放心學生自己學習。于是老師們在課堂上滔滔不絕地講，而學生卻在下面懨懨欲睡，這樣滿堂灌的課堂教學效果怎么會好呢。

通過這節課的嘗試，我還明白了：在教學中，我們教師不能代替學生完成學習，不能束縛了學生的思維。要留出學生自主學習的空間，鼓勵每一個學生參與到學習活動中來，這樣學生所學的知識才能變成學生自己的知識。在今后的教學中，我將堅持采用五步自主學習教學法，逐步放手，讓學生自由地遨游在知識的海洋中，成為學習的真正的主人。

第二篇：人教七年級語文上冊17課

七年級語文上冊 第17課《 看云識天氣》 教學設計《修改后》《語文》

第一課時

教學目標：

1、理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無常”等詞語。

2、反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。

3、能說出云和天氣的關系；

4、能識別云，預測天氣的陰晴雨雪；

5.培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

教學重點：閱讀課文，理清文中云和天氣的關系

教學難點：云層、光彩的種類繁多，變化復雜，難于區分

教學過程：

一、導語設計：

俗話說：“天有不測風云”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實踐中又是靠什么識別天氣變化的呢？（學生回答：看云），的確，云就像天氣的“招牌”，“朝霞不出門，晚霞行千里”“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”這些諺語，就是勞動人民在生產實踐中看云識天氣的經驗總結。今天，我們一起學習一篇科普文《看云識天氣》，它將告訴我們如何解讀這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的云彩。（板書文題）

二、整體感知：

1．教師范讀課文，要求學生標注各自然段的序號，劃出疑難字詞，并結合注釋和字詞典疏解。

（1）注音：

峰巒（luán）一霎（shà）間一剎那chà點綴（zhuì）綾紗（líng）彌漫（mí）暈（yūn）頭轉向月暈（yùn）崩塌（bēng

tā）

（2）釋義：

峰巒：山峰和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。

一霎間：一會兒，形容時間極短。

預兆：事情顯露出來的跡象。

輕盈：文中形容卷云像女子的動作、體態一樣輕巧優美。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。

征兆：即將出現的跡象。

崩塌：崩裂而倒塌。

2、速讀課文，以小組為單位，群策群力解決以下問題

1）、看看課文主要說明了什么，能否用一句話來回答。

2）、文中最縣先提出云和天氣之間存在聯系的句子是哪處？它在文中起什么作用？

3）、全文的中心句是哪一句？

4）、“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”一句在全文中起什么作用？還有何處與它相似？

5）、最后一段的大意是什么？對全文有何意義？

6）、全文的結構如何？

3、交流反饋學生討論后教師引導小結：

1）課文主要介紹了如何看云來識天氣，即寫云和天氣的關系。

2）“云是天氣的招牌”，它說明看云可以識天氣；起總領全文的作用

3）天上掛著什么云，就會有什么樣的天氣

4）起承上啟下的過渡作用，這也是我們看云識天氣的基本經驗；第六段的開頭一句

5）指出看云識天氣的目的、方法和注意事項。

6）看云識天氣（總）云就像天氣的招牌---看云可以識天氣

（分）怎樣看云識天氣形態

云彩

（總）看云識天氣的目的、方法和注意事項

三、具體把握：

1、細讀課文：框出依次介紹了哪些云和光彩？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（粗略板書）

2、明確任務：請大家任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。

介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

教師示例：“Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家帶來晴朗的天氣。”

3、對照課文，學生各人自說自講，在書上作記號

4、學生發言，先各自預演，后課堂交流。（邊演邊完善板書）

5、小結：通過自我介紹，我們認識了各種云彩，明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣，這樣我們對課文內容與層次是不是更熟悉了？

四、課外延伸：

1、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？

2、學生活動：學生自由講述。

五、布置作業：

1、拓展延伸：搜集有關云和天氣的諺語，有關云的成語、俗語、詩詞、文章片斷等；小組交流。

2.、觀察整理：觀看每日的天氣預報，積累與天氣預報相關的詞句與詞匯，將它們整理到家庭作業本上。

六、總結：今天，你會看云識天氣了嗎？

七、板書設計：

（總）云就像天氣的招牌---看云可以識天氣看云識天氣（分）怎樣看云識天氣形態

云彩

（總）看云識天氣的目的、方法和注意事項 《看云識天氣》17詞語意思

峰巒 fēng luán 山峰和山巒

預兆 yù zhào 事前顯露出來的跡象

輕盈 qīng yíng 本文只卷云像女子的動作.體態一樣輕巧優美.勻稱 yún chèn平均

崩塌 bēng tā 倒塌

彌漫 mí màn(煙塵.霧氣.水等)充滿.布滿

征兆 zhēng zhào 即將出現的跡象

一霎間 yí shà jiān 一會兒.形容時間極短

千姿百態 qiān zī bǎi tài 形容姿態多種多樣.同千姿百態

變化無常 biàn huà wú cháng 無常:沒有常態.指事物經常變化.沒有規律性

第三篇：七年級語文上第5課《童趣》教學案例(人教新課標)

《童趣》教學案例

師：有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么？聽得不滿足嗎？有什么想問的，想說的，就問吧！

生１：這個小孩為什么要對著磚頭發愣，他是不是有毛病呀？

生２：他對蚊子噴煙干什么？

生 ３：他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎？

生４：蚊子被熏了，有什么反應？

生５：這是不是真事？是發生在什么年代的事？

生６：這兩幅畫面有什么聯系？

生７：這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎？

（故意的“懸念引而不發”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了兩顆石予，平靜的水面激起了水波，大腦興奮了，前經驗激活了（煙熏蚊子也熏人，磚頭無趣，讀文要識背景等），于是“問題”就發現了，產生了，提出了。）

師：哎呀！大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理一下：

⑴ 這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么？

⑵ 這孩子為什么要對著墻角發愣，他在干什么？這有什么意思？

⑶ 這兩幅畫面有何聯系？

哦！剛才還有人間這是哪個年代的，問得真好。這兩幅畫面不是我“編”的，它是清代文學家沈復在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事（出示板書：課題、作者），當然，“趣”是他自己的感覺，今天我們讀讀，看看你是否認為有趣。讓我們帶著剛才的問題自讀課文，有問題請找我。

（學生散讀課文，教師巡回指導）

師：能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把宇認準確，把句子讀完整。

（學生大聲齊讀課文）

師：讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點感情，超標了。

師：要探究我們剛才提出的問題，靠一個人是不夠的，讓我們進行第一次合作探究。我們采取“小合作”＋“大合作”的辦法吧。全文共有 ４個自然段，每個小組合力譯讀一段，要注意：⑴ 讀懂文章寫的內容；⑵ 你是怎么讀懂的？你用了什么方法？⑶ 你還有什么問題？

（學生小組合作譯讀。教師巡回參與）

師：現在我們進行全班交流，也就是“大合作”，請同學們展示自己的成果吧！

（學生接龍翻譯。教師巧妙插話）

師：（第一段譯完后）“睜大”從何而來？“所以”是怎樣譯出的？

生８：“張目”的“張”可譯為“睜大”。

生９：“故”可譯為“所以”。

師：那么，你們發現的方法是──

生１０：（搶著回答）可以用現在的詞去“換”。

師：（第二段譯完后）你怎么知道“項為之強”是“脖子為這都僵硬了”？

生１１：書下有注釋呀！

師：哦，這可叫“查看”法，還有什么發現嗎？

生１２：我們讀“夏蚊成雷”時，起初不知“雷”是什么意思，后來，看到下文有“飛嗚”及“鶴唳（書下有注釋）”，于是反推回去，知道這里說的是“聲音”，“成雷”是“像雷聲”的意思。

師：太聰明了！你這可叫做“反推法”吧！

師 ：(第３段接力譯完后)文中只有一個“常”，你為何譯為“常常”？“定神細視”為何譯為“定下心來細細觀察”。

生１３：我按今天的習慣，給它加了字。

師：哦！又發現了一個“加字法”。

剛才，大家在合作解讀的過程中，自己發現了很多方法，如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等。可見，文言文是不難學的。現在，讓我們充滿自信，再讀一遍課文。

（雖有知識的獲取和能力的習得，卻絲毫不入傳授、灌注的框束；雖有“方法”的預設，卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學習中，當然 ：“插言”、“撥問”在這里起到了無痕的指導作用。）

師：剛才的交流，讓我們解決了一部分問題，可能大家又產生了新的問題。他到底是怎樣觀察的，到底看到了什么呀？那么，讓我們帶著尚未解決的問題進行第二次合作：

⑴ 挑出自己最欣賞的一句；

⑵ 在這句中你“看”到了什么畫面？

⑶ 他的“趣”在哪里？

（學生按小組合作探究）

師：現在向全班展示你們的成果吧！

生１４：我最欣賞最后一句，我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆，隨手撿了幾根草擰成繩子，十丁了它幾十下，可能又撿了塊石頭，打了它幾下，才解恨，把它趕到別的院子去了。

師：哦！你比原文想像得還要豐富。

生１５：我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹而來”這句，這句話用小孩的眼光，把癩蝦蟆形容為龐然大物，給人留下了想像的空間，師接言：對！只見那“龐然大物”踢翻了“山石”，踩倒了“草樹”向這邊橫壓過來了！

生１６：我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀”一句。

師：這不是很無聊嗎？

生１６：不，我覺得作者很獨特，他創設了意境，表示作者很有好奇心，還有孩子的趣味。

生１７：我也喜歡最后一句，不過我補充一點，他鞭打癩蝦蟆，還表現了他的天真、單純、善良。

生１８：我也喜歡“徐噴以煙……”一句，他一定看到了白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。這還表現了作者當時的幼稚。

生１９：我喜歡“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”一句，這句既表明作者當時的心情，又寫了神態。（師：怎樣的神態？眼珠動了嗎？）他出神地盯在那里，眼睛睜得大大的，眼珠一動也不動，后來突然一驚。

師：真不簡單，大家自主地進行了探究，既欣賞了原文，又展開了想像的翅膀，豐富了原文，可以叫做“想像著作者的想像”。讓我們帶著想像的余興，再讀一遍課文吧！

（作品的樂趣是潛藏在作家所創造的文字世界里的，文字符號后面的情感世界必須通過閱讀來破譯與還原，由文字引發想像；體認文字的空白并以自己的經驗加以完善彌補，這是閱讀的過程，更是創造的過程。）

師：還有新問題嗎？對了，“這兩幅圖有什么內在的聯系”，“這到底有沒有趣”我們還未解決哩！這樣吧，讓我們進行第三次合作，去與有關人員對話，看能否解決自己提出的這些問題。

從以下的活動中任選一項，在小組內探究探究。

⑴ 蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事？說給大家聽聽。

⑵ 如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復嗎？你認同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？

（小組探究，全班交流）

生２０：我想對沈復說，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現代玩具，但他能親近大自然。

師：你不能嗎？

生２０：我們功課很多。

生２１：當年他覺得很有趣，但我想我們長大了，我們這種年齡，覺得這很無聊，蚊子很討厭，我們有自己的愛好。

生２２：我要問沈復兩個問題：

一、按他這種愛好發展下去，他應成為生物學家，他怎么成了文學家？（師：哦！他是熱愛生活的文學家。）

二、他寫這篇文章的意圖到底是什么？

生２３：我想對沈復提一點意見，第一段是統領全文的，但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細察紋理”，其實他更多的是用了是想像，（師：不簡單！那你覺得要加寫什么？）可在“細察紋理”后加“私擬想像”。

生２４：我不贊成剛才那位同學的話，我認為我們都應保留一點童趣，有一點想像力。

生２５：我提一點反對意見，我們每天在家做作業，不可能有這種“趣”。

生２６：想像力可發現趣味，小時候，我看我家天花板上的水漬印子，像老鼠，越看越像。

師：你可能還會想，他是不是要去找媽媽。

生２７：小時候，我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物，我很奇怪它們怎么抬得動，我就去一壓，結果壓死一些螞蟻。

師：現在是否很內疚？不過你的好奇心還是可嘉的！

生２８：一次，我在同學家玩，看見湖里有倒映的樹、草，我們以為是怪物，越看越像，于是嚇得把玩具都扔進了湖里。

生２９：我還想談剛才那個問題，我認為“趣味”是靠自己去感受，去體會的，如果我們有情趣，那么在家寫作業也應該會感到有趣味。作者的兩幅圖實際有聯系，這就是他覺得什么都很有趣味。

（閱讀的過程必然伴隨著心靈的對話及情感的溝通：翻檢出自己的生活積累，體驗原作的情感，是與作者的對話溝通；談論共同閱讀著的文本，是與他人的對話溝通。）

師：剛才，我們的討論棒極了，大家認可了沈復的“物外之趣”，他喜歡“細察”、“想像”，觀蚊飛想像為“鶴舞”，視土墻想像為有山、有石、有樹、有獸的“山林”，我們在閱讀中通過聯想和想像，也獲得了“文外之趣”。

（邊總結，邊板書）

童趣 沈復

物外之趣

視蚊飛作鶴舞

想像聯想 觀察想像

觀土墻擬山林

文外之趣

師：時間真的是有限的，大家意猶未盡，也還有些問題未解決，不過不要緊，讓我們把探究的空間延伸到課外吧！課外大家還可選讀一段《閑情記趣》的文字，想想，為什么作者總覺得那么有趣，還可將自己童年的趣事用筆寫下來，成為現代版《童趣》。

第四篇：人教七年級語文下冊工作總結3

人教版七年級語文下冊教學工作總結

本學期我繼續擔任七（5）班的語文教學工作。又是一個學期的收尾工作，回想這一學期一路走過來，就像五味瓶，但體會收獲卻很多。一學期來，我不斷追求進步，認真備好每一節課，并且經常嘗試新的教學方法。現將本學期來的工作做如下總結：

一、嚴格要求自己、提高業務水平

參加教師工作正好一年時間，體會頗多。第一次接觸初中語文的教學，專業不對口，對語文的教學對我來說是一項挑戰，知識水平和業務水平還對待加強、提高。也許要上好一節課對有經驗的教師來說只不過是小菜一碟，而對我而言，卻并非易事。對課文不熟悉，知識的有限，要達到有效的教學成果，這就要求我必須認真仔細地去吃透每一篇課文。學生本身的基礎就不是很好，自學能力不強，所以我必須很細膩的去講解課文，必須弄清楚課文中的每一個環節。

除了熟悉教材之外，我還利用課余時間閱讀課外名著和學校訂閱的《新青年》教學雜志。如我看的高爾基的自傳《童年》《在人間》《我的大學》就有很大的收獲，對我的教學有一定的幫助。《新青年》雜志，都是教師們發表的論文，從中我了解他們的教學心得、寶貴的教學經驗及他們所取得我各種成績，無疑給了我很大的激勵和幫助。

二、備好每一節課，上好每一節課

備課時，我總要這樣反復斟酌：這節課我到底應該教給學生什么東西，哪些內容是必須講的，哪些內容是不用講的，哪些內容是學生可能感到很困難的，哪些內容可能是學生想不到的。學生本身的基礎就不是很好，自學能力不強，所以我必須很細膩的去講解課文，必須弄清楚課文中的每一個環節。每備一節課，我都會認真的翻看《狀元大課堂》以及配套的導學案，生怕自己對教材的理解有誤，而影響到學生。

備每一節課之前，我都在想，這節課要應該怎么去上課才能讓學生輕松愉快的學習。班中幾乎有一半同學是不學習的，但有時看到其他女同學學得津津有味，笑聲連連，或是讀詩的時候，他們也忍不住拿起課文跟著一起讀書。

當你對一篇課文理解透徹了，那么課上起來很順手，也覺得容易多了。

三、把握好“度”，提高學生的學習興趣

作為教師，我們都知道學生對一門學科感興趣，很少是因為單純的對這門課程的知識感興趣，而是來自他們對老師的喜歡。喜歡了你這位老師，就喜歡上你所教學的學科。學生有時會和我說這么一句話：“老師，這節要不是你的課我們早就想睡覺了。”所以，這一觀點我深有感悟。

這一學期，我正是采用這種方法讓學生喜歡上語文課的。平時和學生拉近距離，課堂上依舊是師生，便課下就“隨便”多了。和學生一起散步，一起打球，一起做飯，一起拉家常上，這讓學生感到老師與他們是平等的，老師是平易近人的。但也要有個“度”，這個度就是別和學生走得太近，要保持一定的距離。走得近了，在課堂上他們也就隨便起來。七（5）班的同學有一段時間就出現了這種的情況，因為和他們走得近，課堂上他們很隨意，上課隨便換座位，老師走進教室了還在吵鬧。這一現象的出現，我就在反思，這是我沒有威信嗎？他們不怕我嗎？結果在往后的日子里，我注意了和學生拉開距離，但依舊當一個他們喜歡的老師。

這樣下來，課堂的紀律好多了，課也容易上了。這一方法的使用，收到了一定的效果，但不是很顯著，還有一部分同學上課依然無興趣。

四、寫日記，心靈的溝通

雖然學校沒有要求要學生寫周記。但我仍然堅持讓學生寫周記。因為我覺得這是最好的溝通方式，學生可以把他們不敢當面和老師說的話寫在周記里，同學也可以提高學生的書寫能力。老師再恰當的寫一些鼓勵性的評語，這對學生的身心發展無疑起到了很大的幫助。

開始的時候要求每個周都要寫一篇，到最后形成了習慣之后采用自愿的形式，想寫的同學就寫，不想寫的同學可以不寫。

這樣老師和學生進行心靈上的溝通，幫助學生走有生活和學習的誤區，指導他們如何正確的對待生活，對待學習，這也是我請假回家之后，學生每天都打電話叫我早點回校的原因。本學期的教學也有一些不足之處，表現在：

一、綜合性學習教學不是很到位。由于學校圖書室的資料有限，學生課外能查閱的資料有限，有些綜合性學習活動不得不從簡了。

二、個別成績較差的學生進步很慢；學生作業書寫潦草、學習主動性不強的現象仍然存在。

我想，在今后的語文教學工作中應該注意以下這些方面：

一、加強理論學習，提高理論水平

二、多讀多寫，提高文學水平

三、勤于反思，積累教學經驗

四、進行教育教研，解決實際問題

第五篇：七年級英語上冊_第一單元教學案例_人教新目標版

人教版七年級上冊教學案例

Unit1 My name’s Gina.(Section A)

安子中學 邊虹

能力目標：

1.通過教學，引導學生學會問候他人和學會如何做自我介紹；能從對話中獲取對方的基本信息；建立班級電話號碼簿；學會制作個性名片；能向他人簡單地介紹自己名字的含義。

2．培養語言能力，讓學生把所學到的語言知識和生活實際聯系起來，使學習過程生活化。

3．學會一些基本的學習策略，聽說領先，讀寫跟上的策略，在起始階段反復跟讀磁帶，標上語調，模仿純正的美語

4．培養用英語思維的能力和創新意識，學會不斷發現問題，并用自己已有的知識水平和生活經歷來解決實際問題。如個性化名片的設計，培養了學生的動手能力，展示了學生的個性。情感目標：

1.通過小組對話、討論、調查和設計等一系列的活動，培養學生的合作意識和團隊精神。

2．通過結交新朋友，學會如何禮貌地與他人交往。教學過程： Step One Lead in 1.Greet with the students by using “Good morning/ Good afternoon/ Hello/ Hi?”

2.Revise “What’s this in English?” by showing some lovely toys.(e.g.a clock)利用玩具拉近師生的距離，既能復習單詞又能復習句型。學生能踴躍參與。

3.Ask the students to look at the picture in 1a and see how many other words they know.Step Two Listing 1.Divide the class into groups of four.Ask them to look at the picture in 1a for about two or three minutes , first list the words as many as possible and then share with group members.將所學的知識自然延伸，起到了承上啟下的作用。2.Memory Challenge.Ask some groups to make a report to see which group has

人教版七年級上冊教學案例

the most words.Meanwhile the teacher writes some easy and important words on the blackboard.開展競賽活動，可調動課堂氣氛，又可提高求知欲望，真謂是一舉多得了。

3.Give the students a few minutes to copy the words on the book.Step Three Presentation 1.The teacher asks one of the winners above “What’s your name?” Ask the winners to introduce themselves “I’m? or My name is?”.Then the teacher puts on a lovely mask and says “ Oh, I’m? Nice to meet you, ?” Help the students to answer “Nice to meet you , too.”

2.Write the target language on the blackboard and ask the students to repeat.----What’s your English name?----I’m Gina.----My name is Alan.Nice to meet you!----Nice to meet you, too.3.Show some pictures of boys and girls and teach the new words of the boy’s name : Alan, Jim;the girls’ names : Mary, Jenny, Gina.教師帶上面具與學生交流，就把“我是一個新形象”這一信息清晰地傳達給了學生。學生也能輕而易舉地接收這一信息，因為他有過類似的生活經驗與體驗。這樣做的目的，在于為Nice to meet you 提供一個真實的情境，讓學生理解它是用于初次見面的問候語。同時自然的導入本單元的目標語，介紹自己和問候他人：What’s your name? I’m Gina.-My name is Alan.Nice to meet you!Nice to meet you,too.通過卡通圖片這樣的直觀教具，學生會非常感興趣，很快就能積極地投入到學習中去。Step Four Listen and number 1.Look at 1b and ask some pairs to read the conversations.2.Play the recording for the first time.Students only listen.3.Play the recording a second time.Students number the conversations.4.Check the answers.5.Imitate 1b.Step Five Pair work 1.Say the conversations in 1b, substituting the names of students in the class.Have students repeat.2.Ask the students to practice the conversations in 1b with a partner.Tell them to use their own names.Step Six Competition

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1.Ask the students to greet each other within five minutes and write down their partners’ names.The more , the better.They can use the target language.----What’s your English name?----My name’s ?

----How do you spell it?----Hello.I’m ? Nice to meet you!----Nice to meet you , too.2.While they are greeting, the teacher moves around the classroom checking pronunciation and offering help as needed.Encourage the boys to greet with girls and girls greet with boys.Boys’ nameGirls’ name

3.After five minutes ask the students to count how many names they’ve got.The students who gets the most are the winners.Homework: 1.Recite 1b.2.Write the new words of 1a in the Vacab-Builder.3.Ask the students to bring some nice pictures of their friends, family members, pets etc.3