第一篇：博興縣英語教師口語培訓心得2（共）

博興四中成玉芹

7月18至21日，我參加了博興縣英語教師口語培訓。通過這次培訓，學到了許多教學知識和方法，提高了自身的基本的素質，為今后的教學工作奠定了基礎，同時與外教、同事們互動交流，開闊了視野，受益匪淺。下面對這次的培訓談談我的幾點體會 ：

此次培訓由外教全英文授課，以口語練習為主，兼顧日常生活、文化背景以及英語教學方法的介紹和指導，讓我們練習英語口語之余，也對中西方的文化差異有了更多的了解。身為一名專業的英語教師，一口純正而流利的英語是最基本的。而幾天來，全英語的氛圍，讓我們的大腦接受純正的、地道的英語沖擊，再加上外教的耐心指導，培養了我們與外國人自然交流的過程中形成的語言思與我們談論到夠說明中西方的差異維能力 課件的資源和外國文化的了解是這次培訓的一大收獲。很多時候我們在給學生上英語課的時候，都是自己做的課件，這些課件都是帶著自己的理解，而這次外教的課件真的是一個很好的資源，可以讓我們接觸到原汁原味的外國的資源。比如Dan給我們介紹的中國與美國的節日等。

在這一次培訓中，讓我了解到了最新的英語課程改革理念。處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

在今后英語口語教學中，要注意以下原則：

（1）口語教學與生活實際相結合的原則

口語教學要有情景、語境，并且情景、語境要貼近生活實際，所以口語教學使用的話題必須與學生的個人、興趣愛好、風俗習慣等方面相關。

（2）口語教學與活動相結合的原則

學生剛接觸英語，很多時候枯燥的讀，學生不一定能理解并記得住，我們可以創設一定的語境，讓學生表演節目，這樣生動的情景能大大提高學生參與的積極性，教師則提醒學生注意語言的完整性、流暢性和正確性，學生們的口語水平就會有明顯提高。

（3）教學中堅持循序漸進的原則

就像我們學說話一樣，先聽別人說，有了一定的基礎，我們會呀呀學語，開始是一個一個的字，慢慢地字數多了就能一句一句地表達了。在學課文中的對話也一樣，幾句話讓學生一下學會并接受肯定有難度，久而久之，學生會覺得高不可攀，興趣怏然。這時我們可以先突破重難點，分段落，分角色，分小組朗讀并表演，再對好的句子要求背誦和實際運用。學生在學完對話后看到自己能讀、能演、會背、會用，他們會有很大的成就感。

（4）因材施教，培養良好的說話習慣的原則

口語教學和訓練在面向大多數學生的同時，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，做到“上不封頂、下要保底”。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。

（5）口語教學與客觀評價相結合的原則

在小學英語教學中，我們教師始終要堅持這種指導思想，讓每個學生都能在快樂中學好英語，讓每個學生都能學有所得，盡量不讓一個學生掉隊。而要做到這一點，我個人認為要讓每個學生都能積極的參與到課堂教學的每一個環節。老師對他們的每一次表現都應作出及時有效的評價。

總之，作為英語教師，只有切實進行口語教學的改革和探索，投入課堂教學改革的潮流中，才能提高學生的口語水平，提高學生的綜合素質，為學生進入更高階段的英語學習打下良好的基礎。幾天的培訓雖然結束了，可帶給我的思考與學習才剛剛開始。當我來參加這個培訓之前，只是抱著可以學到一些新東西的想法，可培訓結束的時候，我們心中都明白，在這里所收獲的遠超出預計的設想。如何將所學的知識運用到實際的教學中，如何從教材中挖掘素材，設計出高水平的教學設計，上出高效率的課，從根本上激發孩子們學習英語的興趣，這才是我們學習的最終目的。

第二篇：小學英語教師口語培訓心得

小學英語口語培訓心得

我很榮幸獲得了這次提升專業素質和業務素質的機會，我珍惜每次學習的機會，不放過學習過程中的每個環節。在這短短的幾天實踐培訓中，有師訓中心陳主任精彩的引領，有專業知識深厚的曲師大高教授、濟寧市教體局蔣主任的講解，有經驗豐富的杜老師、叢老師精彩的課堂展示。在培訓學習的這段時間，對我來說既是觀念上的洗禮，也是理論上的提高；既是知識上的積淀，也是教學技藝的增長。我的體會具體有以下幾點：

一、專家理論講座，指明方向，引領未來。

這次培訓陳主任、蔣主任、高教授給我們做了精彩的講座，他們的教育教學理念，人格魅力和科研精神，深深地印在我的心中，他們所講的內容深刻獨到，旁征博引，發人深省。

陳主任的講座從個人成長經歷入手，深入淺出講解了口語進步的幾個階段，讓人受益匪淺。陳主任的講座有針對性地給我們在課堂教學中出現的問題進行解答，并結合了許多相應的課例，讓我們身入其境地了解新舊交替的會話教學。新教材可參閱的資料很少，在茫然中，這次培訓活動給我送來了一場”及時雨”。通過她對新教材的分析解說，使我對新教材有了更深的理解和更好的把握，真是茅塞頓開。

高教授純英語講座，扎實的口語知識，活躍的課堂氣氛，另人難忘，特別是從英語口語系統理論方面，給我們以具體指導。蔣主任針對英語口語教學，結合具體生動的實例，闡述英語口語教學的具體方式，很受啟發。總之，這次所有的講座都沒有令我們枯燥乏味，好高騖遠，枉費此行之感，而是每次都感覺到不虛此行。

二、課堂教學展示，符合需求，提高業務水平。

蘇霍姆斯機說：課--是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。課堂教學是學校教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是提高教學質量的關鍵。這次培訓，師訓中心特地為我們準備了兩節優質課，兩位經驗豐富的老師，從語音、單詞教學到閱讀教學，讓我們從中有所反思，取長補短。教師要善于引導學生多動腦、多動手、多參與課堂活動，寓能力培養于整個教學過程中。這對我們教師提出了更高的要求。

在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想與火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！實踐培訓雖然結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。

第三篇：英語教師口語培訓心得體會

英語教師口語培訓心得體會

今年暑假，全市高、初中、小學英語教師共計４００多人在師范開展了英語教師口語培訓活動。這幾天的培訓讓我受益匪淺，來自西北師范大學的武和平教授作的《英語教師如何做研究》、《英語教學資源整合與利用》和《基于導學案的課堂教學設計》等報告給我們留下了深刻的印象，武教授的報告理論結合實際，以幽默、詼諧的語言讓我們這些一線的教師堅定了走上從事研究這一條幸福的道路的信心；來自大連教育學院的于業宏教授作的《小初銜接英語教學建議》的報告，給我們中小學的英語教師在教學方法方面給予了高屋建瓴的指導。

來自大連教育學院小學教育教師教育中心的于業宏教授給我們做了“外研版《英語》（新標準）小學教材修訂解析”的專題講座，她作為小學英語低年級段教授的編者，對《英語》（新標準）特色，教材修訂指導思路，國家《英語課程課標》修訂重點、主要內容以及《英語》（新標準３年級起）１－８冊的修訂版教材的主要變化等逐一做了分析和講解。

在新修訂版教材中，按照《英語新課標》理念進行編寫，體現英語新課程標準中的人文性和工具性相統一的原則；以“素質－題材－功能－結構－任務－可行”作為編寫原則；以學生為中心，按照學生身心發展規律和興趣特點設計活動；適應２１世紀對新人才的要求，具有前瞻性；從小到高，配套成龍，上下銜接，具有連續性。

新修訂后的教材具有以下六大特色：根據《綱要》、《課標》要求，開展素質教育；一條龍有序銜接；認真遵循語言學習規律；充分遵循兒童學習規律；形成性評價和終結性評價相結合；系統提供學習資源。

在《新課標》中明確指出，“義務教育階段開設英語課程的意義在于使青少年‘更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化’，幫他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力”。修訂后的教材很好的貫徹了這個理念，突出對中國文化的介紹和弘揚，豐富了以中國傳統節日的說明，并將中國傳統文化元素融入到活動中；更加注重中外文化的對比，更好地落實了《新課標》中傳播中國文化，形成跨文化意識的理念。

《新課標》中要求評價體系“要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展”，“采用多元優化的評價方式”，并以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。修訂后的教材優化了評價方式，著重評價學生的綜合運用能力，其中一大亮點就是增加了形成性評價，在學習過程中，讓學生對自己的學習成效進行即時評價，讓評價更有層次性，激勵學生學習英語的興趣和自信心。

作為一線的英語教師，平日里忙于教學，真正靜下心來思考的時間真的很少，在日常教學中積累的只是教學經驗，可能會流于盲目和漫無目的。對于在教學中遇到的問題，也只能憑借自己經驗行事。這種黑暗中獨行的感覺，真的讓人感覺很無助。通過聆聽這兩天的報告，讓我有一種醒悟，原來，我們可以這樣做。

下面，對于如何在小學高年級階段開展詞匯教學說一下我的感悟。

眾所周知，單詞是學習一切語言的基礎，只有學好了單詞，才能為學習句子打下了堅實的基礎，才能更好地理解課文。單詞的教學方法很多，可謂仁者見仁，智者見智。這里我要提出的方法，是被我們稱之為“情境創設單詞教學法”。何謂“情境創設單詞教學法”，顧名思義，就是把單詞放入我們預先創設的一定的情境中，可以是故事，可以是圖片，可以是我們身邊所發生的環境，適時地出示。這種教學方法和于教授所說的“記單詞但不記‘單’詞，也不‘單’記詞”不謀而合。

在英語教學中采用創設情境進行單詞教學，具有獨特的優勢，具體表現在以下幾個方面：

首先，創設情境進行單詞教學能激發學生學習英語的興趣。

其次，創設情境進行單詞教學符合中小學生的心理發展規律。

再次，創設情境進行單詞教學可以為下面的課文教學作好鋪墊。

創設情境進行單詞教學的方法還有很多，比如語言描述法，引導想象法，猜測法等等。我們教師們可以在具體的教學中，因人、因材、因時而異，精心創設最合適、最有效的單詞教學情境，讓我們的單詞教學不再是最讓人枯燥、最讓人厭煩的機械學習。

第四篇：小學英語教師口語培訓

瘋狂英語—讓你脫口而出

三四周：Selina:———表示贊美外表的對話：

A:Hello!B:Hi!

A：Wow!You look so beautiful today!(女士)(你今天看起來好漂亮啊！).You look so handsome today!(男士)（你今天看起來好帥啊）B: Really? Thank you!（真的嗎？謝謝！）

五、六周：Jessie___問好

A：How are you today?（你今天怎么樣啊？）

B: I’m fine, thank you，and you?

A: I’m Ok!I’m great!I’m so, so!Not bad!I’m crazy.（很好/很不錯/還好/我要瘋啦！）

七、八周：Jessie——天氣（外國人出門必問天氣）

What’s the weather like today?

It is sunny.(晴天)It is cloudy.(多云)

It is windy.（風天）It is rainny.（雨天）

It is snowy.(雪天)It is foggy.（霧天）

十、十一周：Ivy——Body：認識你的身體

hand 手，shoulder 肩膀，eye 眼睛，face，臉,neck 脖子，heart，心，step，步子，步伐

它們的詞組很有趣：

eye for eye 以牙還牙，以眼還眼，hand in hand 手拉手，shoulder to shoulder 肩并肩，face to face 面對面

你能猜猜類似的有趣的表達形式嗎？

neck and neck, heart to heart, step by step?

十二，十三周-----楊芳梅：（文明禮貌）

(1)如何回答別人的致謝——對Thank you 的幾種回答：

You are welcome.別客氣。That's all right.不用謝

That's OK.不用謝It's nothing.沒什么

It's a pleasure.不用謝。My pleasure.我很樂意。

(2)如何回答別人的致歉——對Sorry 的幾種回答：

Never mind.沒關系。Not at all.沒關系

Don't worry about that.沒關系。It doesn't matter.這沒關系。It was nothing at all.根本沒關系

十六 十七周-----吳雨:ShenzhenUniversiade____2011深圳大運歡迎您 A: Welcome to Shenzhen!（歡迎來到深圳）

B: Thank you.（謝謝）

A：Nice to meet you.（很高興見到你）

B:Nice to meet you, too.（我也很高興見到你）

A: Where are you from?(你來自于哪里？)

B: I’m from China.(America, England, Japan…（）我來自于中國/美國/英國/日本…）A: I’ve heard so much about you.久仰大名

B: Thanks.I’m flattered.謝謝，您過獎了。

A：How was your trip? 這次旅行怎么樣？

B: It was wonderful.非常棒。

第五篇：教師口語心得

學校教師口語的心得

班級：08普7 學號：13 姓名：童清

教師離不開教師口語，正如魚離不開水一樣。

當今社會對教師行業的口語水平提出了越來越高的要求。作為一名現代合格教師，我認為應該具備良好的語言修養和職業語音運用能力，能做到因事施言，因人施言，因時施言，因地施言，因材施教。在學校教師口語過程中，我學習到給小學生上課時，遇到基礎較差，調皮搗蛋的學生，不應以“你怎么這么笨啊？”“你腦子怎么長的”“你干脆回家好了?”這樣的話來謾罵學生，應首先耐心的來跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進步，在他們有一點進步是應適時鼓勵他們。批評學生時，要有技巧性，不能在公共場所進行教育，因為這樣有損學生的自尊心。同時，也不應向他們輸送一些老師的個人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，反共產主義等等。上課時要調整好自己的情緒，盡量培養他們積極樂觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個世界。

另外，在當今時代，教師應培養學生的創造性思維，遇到小學生提出的古怪問題，教師應先表揚他，然后再來幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會應試考試，要懂得創新。學習了教師口語，也教會了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語。并且與同事、領導、家長之間也學到了一些溝通的技巧

在最后的這一學期，學校對我們進行了試講培訓，從中我就深刻的體會到了教師口語的重要性。以前我們班同學試講講的結結巴巴的，經常出現一些口頭語，類似于“嗯 啊 吶?”之類的,這樣是很影響學生聽課的質量的。還有，有些同學上課是一個語調從頭上到尾的，沒有一點抑揚頓挫之感，作為自制力比較強的我們聽起來都沒什么興趣，更別提小學生了。可是，在這次的試講中，我發現我們的這一問題通過老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因為我們都明白了其中的利害關系，也在很努力的進行改進，相信我們會越來越好的。

總之，我覺得學校開設教師口語這門課對我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運用教師職業語言打下了良好的基礎，我希望以后能在實際教學中好好利用這些知識，理論付諸時間，不斷提高教學素質，在實踐中成長、提高自己。篇二：談談學習教師口語的體會和收獲

談談學習教師口語的體會和收獲

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：

一、可接受性；

二、規范性；

三、教育性；

四、科學性；

五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。

到現在為止，我們學習教師口語已經有兩年的時間了，雖說是兩年，其實四年我們都在學習這方面的內容。我為什么這樣說呢？是因為我覺得普通話就是教師口語的基礎，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學習教師口語，但我們學習了普通話，這就為我們后面學習這一課程打下了堅實的基礎，所以說學習了四年。記得剛學習普通話的時候，我對它充滿了好奇，并帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎么還要去學習普通話呢?但是當我真正的去學習它了，并且上了幾節課之后，我的觀念、想法立即就發生變化了，雖然，我平時講的是普通話，但那只是我個人認為所謂的普通話，它并非是真正的交際語言———普通話。學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。

學習完普通話之后，我又和教師口語這門課程打上了交道，對于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態的。然而，當我真正地去接觸它時，了解它時，才發現并不是這樣的，它是包含了很多內容的，并且很值得我們去學習，而且還要好好的去學習它。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。

學習了這門課程之后，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網。

以上就是我對學習這一課程的體會和感受！篇三：教師口語的感受

論教師口語對教學的重要性 摘要：教師口語對以后的教學非常重要。是教師實施教學的必備的基本素養養之一，也是作為上好一堂課的重要條件之一。它對促進教學向良好方向發展起到了不可替代的作用，也是一名優秀教師應該具備的能力。教師口語表達能力強，能將冗長的內容用精辟的話概括出來，將復雜抽象的內容變的形象具體，這樣能讓學生更好的理解并且接受。與此同時也能更好的引導學生積極的參與到課堂教學中來，激發學生對學習的興趣。

關鍵詞：教師口語 教學 重要性

一． 學習教師口語是師范類各專業學生教師職業技能的必修課：

（一）教師口語是綜合應用語言等方面的知識解決教師在教學 過程中的一門應用性學科。

教師的對象是學生，若教師不善于運用語言藝術，就無法調動學生積極思維，有時甚至抑制學生創造性的思維。如一位老師告訴生學，船是依照鴨子的形狀造的。飛機是依照鳥的形狀造的。有位小學生敏捷地聯想到一種新的東西，問老師：“有沒有一種既仿鴨子又仿鳥造出的東西呢？”教師的思路被打斷了，他惱怒地說：“世界上沒有這種東西！”“沒有？可以制造嘛！”學生說。“造？等你成了科學家再造吧！”教師接著按教案講他的課，這個學生還要求發言，可教師在也不理會他了。應該說這個學生的思維是積極的，富有創造性的，但老師不但鼓勵他，反而抑制了他的創造性，這是非常遺憾的。所以作為 一位教師應該將自己各方面的知識內化成一種語言表達能力，來解決在教學中遇到的問題。

（二）是提高教學質量的手段，也是為以后從事教育打下基 礎：

教師語言的好壞直接影響到教育教學的效率的高低與質量的好壞。教師的語言做到準確流暢、簡潔清晰、音量適中、快慢有致、難易合度、針對性強，并關于化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，就能使學生愛聽、樂聽，高效省力地接受教育。這樣，既可節省時間，又能提高質量，并減輕學生的負擔。請看著名特級教師霍懋征給低年級學生講“聰明”一詞的教學片斷：

她問學生：“你們愿意做個聰明的孩子嗎？”學生說：“愿意”“那為什么有的人聰明，有的人不聰明呢？”有的孩子說：“有人生來就聰明。”她說：“不對，一個人除非生理上有毛病，不然都可以變成很聰明的。關鍵是會不會用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？”學生注意力高度集中，她接著說：“第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”學生們立刻說：“眼睛”“第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。”“耳朵”“第三件寶：紅門樓，白門檻，里面有個紅孩兒。”“嘴巴”“第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著???”沒等老師說完，學生搶著回答：“腦子”“這四件寶怎么用呢？”她在黑板上先寫出“耳”字，然后在“耳”字右邊從上到下寫出兩點“口”“心”（用心就是用腦），耳、眼、口、心，合成一個聰字，他又在黑板上寫了一個“明”字，然后說：“這四件寶不能只用一次，要“日

日”用，“月月”用，天長日久就聰明了。”

二． 教師口語在教師以后的教學中對學生有重大的影響：

（一）影響學生的發音：

教師在課堂的一言一行都影響著學生，教師的語言更是有一種示范作用。教師的影響是潛移默化的，因此教師在授課過程中應該避免方音。例如，教師將變化“bian hua”這個音常常發成“bian fa ,那么在長時間影響下凡是遇到“h”學生就會很自然的發成“f”，所以教師應該學好每個字母的發音，避免方音。

（二）影響學生的語言表達

教師在上課的時候常常說話語無倫次，不注重語言的藝術性，那么學生也會受其影響。例如,當上到“打”這個詞時老師叫同學們組個詞，同學們異口同聲的說是“打人”的“打”，這時老師就說是“不打人”的打。雖然這只是件細微的事，但從側面卻告訴了學生不要打人，如果一個學生長期受到這樣環境的熏陶，那么學生的語言表達也會向著一個積極的方面發展，同時也可以讓學生知道怎樣才可以把話說的又好又不傷人。

三． 口語是教師處理好師師生關系的重要手段之一：

（一）口語的表達是緩和師生關系緊張的重要方式：

良好的話語能讓人 沒有動怒的沖動。例如，課堂上有人在思想不集中，老師說“某某你在發什么青春呆”與在課堂上泛泛而說“問你何所思，問你何所億”會產生不一樣的效果，前者會讓學生產生反抗，后者則以一種巧妙的方法讓學生集中精力聽課，這既達到了目的，也

不傷害學生的自尊。

（二）也是教師與家長進行平等交流的重要條件：

例如，學生來自四面八方，學生的家長受教育的程度有高有低，并且有的來自農村，普通話不是很好，有的雖來自城市，但普通話也不是很標準。那么，教師要向家長了解學生的情況，就必須有較好的口語表達能力才能跟學生的家長進行交流。

四． 從素質教育的角度上來說，口語表達是進行素質教育的重要內

容之一：

（一）口語交流是學生日常生活與他人交流進行的重要手段之

一，例如與同學談天，和朋友交流都要用到語言。

（二）口語交流作為學生應該具備的基本素質，他影響著學生的 發展，比如交流，就業。

以上就是我對教師口語重要性的思考。教師口語是職業素養的重要組成部分，是教師必修的課程，他對促進教學工作有著不可替代的作用。同時它也作為影響學生發展的一大要素，是不容輕視的。篇四：教師口語學習心得

我有幸當涂縣舉辦的南京愛德基金會暑期中學英語教師培訓班的學習活動。我們對這次極其寶貴的提升業務水平的學習機會十分珍惜，學習是忙碌充實的，不敢有絲毫的松懈與放松。感受卻是非常深刻的，心里的那份感動和感激是無法用言語表達的。尤其是3位來自大洋彼岸的加拿大外籍老師don、debbie andjan，用他們的仁愛教我們為師做人。他們年齡都60多歲了，但他們的言行都十分的年輕，充滿著活力，充滿著熱情，我們都為之深受感動。3位老師在給我們傳授過程中都很重視營造語言環境,精心布置了我們的教室：把從加拿大帶來的的書籍，畫報，報紙，雜志 地圖等教學用具放在我們的教室里，我們可以隨時翻閱，增長見識，開拓視野。在教室的四面墻壁上張貼著激勵大家學習的畫圖和標語。諸如: excellence，you can do it，hip, hip hurray，well done，i trust you等等，墻壁成了english wall。濃厚的外語氛圍，教室成了充滿英語氣息，信息語言環境。讓我們身臨其境，在異國文化氛圍下自然地感受語言的魅力。symbols the differences between china and canada 等以及充滿異域風情的customs food sports festivals 活躍在我們的課堂上，這樣，我們不僅了解到更多關于西方國家的歷史文化習俗，也同時更深刻的理解了本國的文化習俗與價值觀。debbie是位非常活潑且有著西方人與生俱來的幽默的老太太，盡管已經年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝氣，充滿激情與活力。聽她的課能讓你感到是在享受，是在放松，是種快樂，我們都感覺她的課妙趣橫生，印像深刻。而讓我感受最多、學到的知識最直接、最深刻、最實際的，對我的英語教學幫助最大的是外教jan，她授課時總是一絲不茍，非常耐心地糾正我們的發音鼓勵我們大膽說英語，她要求我們必須說英語，這樣才能培養自己的聽力和用英語思維的能力。上課時，我們沒有固定的座位，而是經常分成不同的小組參與各種話題討論，經常變換partner，同學之間的思想交流頻繁，相互之間也更為了解。在課堂上，老師們很自然的貫徹了學生為主體，教師為引導的思想。給出一個或者幾個話題供大家討論，通過這些外教們豐富的教學手段和生動活潑的講解，幫助大家發散思維去想象。有時，更是通過一些生動有趣的游戲，讓大家在積極參與的同時，對本節課的內容有了更深入的認識。寓教于樂，是我們學習的好榜樣

更值得一提的是每天下午在media centre 進行的english corner活動，外教幫我們開展了western songs christmas party football world cup shanghai expo words chain等等活動，讓我們對西方文化習俗又有了更為直觀，更為深刻的了解，我認為在以后自己的教學之余，也許我也可以借鑒一下他們的做法，經常舉辦一些 english corner english party 等

活動，以進一步培養和延伸學生英語學習的興趣，并提高他們團結協作的意識。通過這次學習，我深切地體會到英語的工具性的重要性。語言是一個載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的，它就應該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以說的形式呈現出來。然而，在實際英語教學過程中，迫于學生壓力和各種考試的檢測手段以及教學條件的限制，有些時候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓練上，而忽視了說這個語言最基本的技能，忽視了學生口語表達能力的提高，從而把英語學成了啞巴英語。隨著新課程標準改革的推進，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個目標的完全實現仍然是一個長期而艱巨的過程。并且，要想實現這個目標，教師除了要提高自身的口語水平和專業素質外，更要轉換在課堂上的角色。在傳統的教學模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調枯燥，只注重單向性，因而難以達到真正的師生互動，生生互動。因而，只有運用靈活多樣的教學方法，才能充分調動學生學習的積極性，激發學生的知識潛能，改變單調壓抑的課堂模式，向英語口語化的課堂邁進，向充分互動的課堂邁進。靈活多樣的教學方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我們的不斷發展的教育實踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學習，來自我們永不停息、充滿愛的心靈深處。

總之,這短暫的學習讓我開闊眼界,觀念更新了,結識了新朋友,一起探討教學問題,收獲頗豐,希望今后能多一些這樣的交流和學習的機會。2010-2011學年第二學期教師口語教學總結 轉眼一學期似乎在眨眼間又結束了，不得不感慨時間的飛速流逝。這學期我兼10秋小教4、5班的教師口語課，總體來說在學期末的考試中取得了比較優異的成績，但是還是班上有個別的同學存在一些問題。

這學期，我的教學計劃是從聽記的訓練開始的，首先讓同學們了解聽話能力在人們日常言語活動中的重要地位，以及了解四種聽話的方法。最后訓練和提高聽記的技巧，把握快速聽記的技巧。重要的聽話能力是人們不可或缺的主要途徑之一。按說這本是一些枯燥乏味的內容，但是我通過穿插游戲和學生之間的互動，使同學們注意力集中，剛開始訓練聽記的效果還不錯。接著上聽話聯想的訓練，在這一塊中，主要考察大家平常的閱讀和聽記能力了，比如我會在黑板上板書一些歇后語、近義詞、反義詞讓同學們將答案寫在筆記本上，或是準備一篇段子，讓同學們自由想象連接后面的故事等等，從而調動學生學習的情緒。在講到聽力概括的時候，感覺同學們學起來就有些力不從心了，不知道是覺得學習內容枯燥乏味呢？還是覺得內容很難，聽力概括就是將自己聽的文章用簡短的話語概括它的中心思想，然

后通過自己的語言復述給同學們聽，在這課上，學生學得有些不起勁了！

結合學生們要普通話測試，我接著準備了說話的聯系，作為中專的學生們，特別都是來自陸豐的學生，他們很少用普通話與同學或是老師之間交流，所以當我真正請同學起來說命題說話的時候，原本鬧哄哄的教室里面變得很安靜了，生怕自己好像被點到了一樣，對于這點，在教學工作上也是在覺得很為難。我告訴同學們首先我們先要了解思維轉化語言的過程，它是一個說什么到怎么說的過程，也就是內部語言轉化為外部言語的過程，也就是說給了你一個題目以后，你要迅速在心里打好草稿，把心理所想的通過整理轉化為外部言語，也就是說出來。同學們往往是覺得素材不夠，不知道說什么？然后我結合書上的例子，和自己準備的內容帶著同學們將書上的40個說話題目按照類型分了類，找出了幾個具有代表性和難度較大的說話題目來聯系，讓學生先學會列提綱，然后根據提綱的要點、一一復述三分鐘，當然有的學生說滿三分鐘似乎還意猶未盡，但是還是有少部分同學沒有辦法開口，或是一開口就出現長時間的思維停頓。接著學習演講技能的訓練，上學期的時候我們花了很大一部分的時間在做朗誦的訓練，這學期我合理的運用課時，也是找出了一些具有代表性的片段和演講稿學生練習，演講它是就某一個問題，面對聽眾

說明事理，發表見解、抒發情感，從而感召聽眾的一種口語表達活動。我告訴學生有聲語言表達技巧是相通的，朗誦的表達技巧也同樣能運用到演講中。我們會運用重音、停頓、節奏、語氣四個表達技巧來練習片段演講。演講相對于朗誦而言，其實更顯得枯燥些，因為它的篇幅較長，還有它的情感難以把握，技巧的運用較朗誦而言更顯得難度大些，所以在學習演講的過程中有一個班上同學的個別同學幾乎產生了抵觸心理，不想學，甚至還搗亂，最后我找學生出來談心，那學生跟我提出了很多意見，當然，這里面的很多意見于我而言都是很受用的，比如我上課比較嚴肅、學生產生畏懼，所以在練習上就放不開，其實還談到了我講課的節奏較慢、、、等等，對于學生跟我提出的寶貴的意見，我課后在家里細細的想了很久，發現說的很有道理，特別是我在面對學生的態度上，確實很嚴厲，所以學生在課上感到非常拘謹。于是我到其他的幾個班做了一個小小的調查，讓他們寫出對我上課這一年來的評價，或是給予我一些建議或意見，大部分同學們都提到了上課較為嚴肅。從那以后我努力調整自己的教學狀態、情緒，使自己的狀態變得更好，提醒自己面對學生們的時候經常保持微笑。