第一篇：生物老師新課標講座學習心得

第二周周五下午的教師例會是分年級召開關于上學期全市統測的質量分析會。會上，語文教學成績顯著的戴老師和我們分享了她的一些做法。她的發言讓我感受很深，與新課標的再學習結合起來，給我最大的啟發就是盡管學科特點不同，但要想教出好成績，都要做到老師教得開心，學生學得快樂，那理想成績的獲得則是水到渠成的事了。

戴老師首先提到每個學科都有自己的學科特點，語文學習就要凸顯語文味，不能一味的做題，那樣只會把課堂變得死板和枯燥，久而久之，學生就會失去對語文學習的興趣。“興趣是最好的老師”，她在學生學習興趣的培養上，有以下幾點做法：

（一）深挖教材，與學生一起把課文“背后的故事”挖掘出來，包括一些背景知識，與學生實際生活聯系緊密的資料等，讓課文變得立體與豐富起來；

（二）教學形式力求多變，例如課前演講、角色扮演、小組討論、講故事等等，使課堂變得豐富多彩，避免一成不變，學生產生學習疲勞；

（三）注意收集社會的熱點事件，包括網絡信息。例如“2010搞笑總結”、“我爸是李剛”……利用這些吸引大眾眼球的素材，與學生生活聯系，與學生產生同理，豐富了學生的語言文字表達的信息量，同時還能滲透語文修辭手法的學習等等，學習目標多元化，教與學都達到高效；

（四）堅持鼓勵引導，創設寬松、愉悅的學習環境，利用小組互助學習，以兵教兵，讓每個學生在不同的起點上都能有進步，有成功感……

戴老師的這些做法，于細微處就在實踐著新課標的要求，起碼包括了這么幾點：把握學科本質、堅持興趣培養、教學形式多樣、面向全體學生。

回到自己所任教的生物學科，在新課標的課程性質是這樣描述的：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

提高生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

語文學習要追求語文味，生物學習要培養科學素養，因此生物教師必須在教學的每一個環節都須有意識的創設“主動參與、勤于動手、體驗分享”的學習氛圍，發展科學探究能力。參照新課標，我認為起碼要注意以下幾點：

（一）生物學是與人們的生活密切相關的一門學科，要想很好的激發學生的學習興趣、較好的理解學科知識，也要深挖教材，而且要活用教材。尤其是對本地教學資源與身邊真實素材的發掘利用，以此解決教材中選用素材可能出現的地區差異。09年市生物課堂教學大賽西區片賽，紀中李蘭蘭老師借我們學校二（5)上班上的課——《細菌》的引入讓我記憶猶新。而是親自用相機拍了紀中學生的一些生活細節，包括了咬著筆頭思考、蘸了唾液來掀書、課間直接用手抓薯條往嘴巴里塞等等，與學生們一起分析這些存在于日常生活中熟悉的舉動可能帶來的后果，推測得出結論：肉眼看不見、摸不著的細菌在身邊存在并影響著我們的生活。這樣的處理既符合學生的認知特點、也縮小了對名校師生的隔閡感，老師還順勢表揚了二（5）班學生的知識與能力，學生的學習欲望與參與意識都得到了極大的激發。良好的開端是成功的一半，這樣的處理教材讓我很受啟發。

（二）倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此生物學學習必須通過調查和資料的收集、處理、交流、實驗、探究活動等不同的學習形式來完成。老師必須摒棄“這部分內容容易，學生應該沒問題”的想當然的做法，隨意刪減了學生的許多學習活動，做實驗變成了講實驗、電腦演示實驗等，必須要不厭其煩的為學生搭建參與、體驗的平臺。以觀察種子為例，只有讓學生動手做了，才驚人地發現，部分學生連書本上玉米縱剖的示意圖也看不懂，所以有橫切的、也有與桌面平行而切的；何況像認識顯微鏡的零件結構名稱與功能，顯微鏡的成像是倒像……這些孩子們生活中沒有任何經驗積累的東西，這樣的知識與技能只有通過實踐來獲得。這恰恰是我們目前比較薄弱的一個方面。

（三）生物學教學要盡可能貫徹直觀教學原則，把理論變成實際、數字變為具體、文字圖形變成語言表達，這樣才能還生物學之真面目，不至于誤導學生。例如正常人的小腸約4～6米，學生對這樣的數字幾乎都感受不大，如果利用課室的地板磚（80厘米的長與寬），讓兩個同學實地站一站，5塊到7塊地板磚合起來的長度讓課室里頓時“哇”聲一片，有了具體認識，才能分析得出這樣的結構是為了完成消化與吸收的功能。只用通過不同的實驗與體驗，學生們才能逐漸提煉歸納得出生命活動規律，獲得知識與能力。

（四）面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展。只要懂得尊重學生，就一定知道每個孩子都有自己的個性與特點，在成長的道路上，他們選擇的路線不一定相同、他們走得或快或慢、步子或大或小，偶爾還會駐足休息、思考。但只要有前行的方向，他們一定是每天都在發展著的。作為老師，我們應該用鼓勵的語言和眼神、甚至掌聲給他們信心，尊重他們的選擇，做他們的同行者而不是指揮者。

反思自己的教學，與新課程標準對比，還有很大的差距與很多的努力空間。與新課程目標的再對話，溫故而知新，讓我更堅定了不能被考試牽著鼻子走，不能為考試而教學！新學期又有了新的奮斗目標，真心希望能做到：教師教得開心，學生學得快樂；學生學業進步，教師專業發展！

第二篇：新課標生物學習心得

新課標下的生物教學

新課標下的生物學教學是教師和學生雙向交流,發展學生的能力,發展學生的潛在智能,使學生不但獲得了豐富的知識,而且還提高一定的能力。新課標下的生物學教學滲透一種什么樣的理念?要達到一種什么樣的目標?是新課改的目的。落實新的教學理念,是實現生物學教學的最優化關鍵。這不僅是生物學教學的內在要求,更是素質教育發展的必然趨勢,更是教師研究性學習所要達到的目標。

1.生物學教學是學會教學與學會學習的共同體

當代生物學教學理論認為:教學是師生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充的過程,在這個過程中師生分享彼此的經驗和知識、交流彼此的想法和意見,感受和體驗。既豐富了教學內容,又求得了新的發現,從而達到共享、共進的目的。教學不再是教師的教,學生的學,而是形成師生互教互學的“學習共同體”。此時,教師不再是單純的教,而且也在對話中被教;學生在被教的同時也在教。因此,教學過程中師生不僅得知識,而且更是在分享,達到一種融會貫通的“共同體”。

學生知識的豐富,能力的提高是教學的真正目的。不同的教學價值觀,產生的教學的效果是不同的。生命科學和現代信息技術是當代的兩大熱門科學,使教學不得不“走下講臺”融入到學生中間去,平等的參與到學生的學習中,向學生學習,取眾家之常,補一己之短。學生由于處于一定的發展階段必然離不開教師的指導,雖然是開放式的教學和學習,共同提出問題,從各自不同不同的角度找到對策,找到解決問題的最好辦法,在這個過程中,教師是老師也是學生;學生是學生也是老師。

對于這樣的教學,教師要作必要的交待,做一個引路人,把更多的時間留給學生,讓學生自己體會,與灌輸式的教學相比就大不相同了。例如:在講“生物的個體發育”時,青蛙的胚后發育是變態發育,如果讓學生先去河邊捉蝌蚪回來培養,觀察蝌蚪的發育過程,就比老師直接告訴強的多。這樣學生從生活中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,要比教師的“滿堂灌”,學生的“滿堂記”印象深刻得多,取得事半功倍的效果。只有有了不斷學會教學得教師,才有不斷學會學習得學生,只有達到二者得“共同體”才能把教學搞好,才能達到教學的真正目的。

2、生物學教學是語言藝術與深澳道理的共同體

語言是知識信息的載體,是人與人之間交流情感思想的主要工具。在教學中,教師的語言對完成教學工作,履行教師職責有著重要作用。他既是教師教書育人的基本手段,又是一種專業化的創造藝術。教學中講課是關鍵,講課效果的好壞,取決教師的語言藝術。

(1)成語在教學中的運用

短小而精悍的成語,不僅使語言精練、含蓄準確,而且生動、形象,既客觀科學的反映了生物學現象,又待人尋味,是教學的一種直觀手段。如講“生態系統中的能量流動”一節,可以說“一山容不下二虎”,虎是三級消費者,食量大,條件適宜的森林中10平方千米面積上的動物僅夠它自己食用,所以一般的山頭容不下兩只虎。在講條件反射時用“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,由于蛇與井繩相似,被蛇咬過就形成條件反射。(2)比喻比擬語言的使用

通過比喻比擬使抽象的實物具體生動、深澳的道理淺顯易懂。生動形象的語言,使學生如身臨其境,如聞其聲,創造一種情景交融的教學氣氛。例如:講“植物生命活動的調節時,可運用“人非草木,孰能無情”那么,草木真的“無情”嗎?學生反映激烈,向日葵的花盤為什么會跟著太陽直到日落西山;水百合不喜歡虞美人,不應該把它們栽到一起,互相郁郁寡歡,葉片萎蔫,花容憔悴;千萬不要讓番茄與黃瓜同處一室,它們會賭氣減產的;水百合和玫瑰卻是好朋友,櫻桃和蘋果也是莫逆之交;羊吃草,天經地義;可有些植物也吃葷呀!植物能食小昆蟲,你信嗎?植物還能欣賞音樂,跳出美麗的舞姿,你見過嗎?有時也會害羞,遮住花容,不好意思的;你要知道:植物也不是“無情”的呀!還有其它,如諺語和詩句的運用等,也會使生物學課堂教學栩栩如生。有了這些生動的語言,使學生感覺到世界之大,無奇不有,增強了學生的學習興趣,起迪學生的思想,點燃智慧的火花。教師要有駕馭語言的高超技術,不僅把語言作為教學準確傳播知識的工具,而且還要達到生動形象、妙語連珠、內涵豐富、耐人尋味、啟智導學、化難為簡,達到語言藝術與深澳道理相融合的“共同體”。

3.生物學教學是科學教育與生活體驗的共同體

生活體驗是教育教學的基礎,生物學教學更離不開豐富多彩的生活的這個鮮活的大素材庫,教學的內容都或多或少的從生活中找到影子。這是本學科的學科特性決定的。如在講遺傳和變異的時候,父母都是雙眼皮,我為什么是單眼皮呢?在講激素調節時,為什么人白天工作,而老鼠卻是晚上上班呢?這是因為他們不怕黑嗎?生物學與人的生老病死密切相關,也與人們所生活的大自然息息相關。如癌癥、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠為什么能長人耳朵,克隆羊是如何產生及環境污染等等,與人類的生活方式、精神世界緊密相連,。如胃癌就與人們的飲食習慣有著密切的聯系,長期引用過熱的食物,過熱的茶、粥,容易胃粘膜受損傷,使致癌危險度提高;另一方面,過量食用植物纖維,容易損傷胃壁,但細嚼可以避免損傷胃壁,吃的過咸,常吃油煎、熏烤食品,也會增加患胃病的幾率。通過生物學教學,讓學生了解到人類生存所面臨的問題,教育學生愛護生物、保護環境,樹立與大自然的和諧統一,可持續發展的觀念辯證看待生物技術與人類活動對人類社會的作用和長遠影響。自覺體驗個人行為對環境的影響,實現理想與現實世界的融合統一,實現了科學教育與生活體驗的“共同體”。

4.生物學教育的整體性與個體性的共同體

生物界是一個勃發著洋洋生機的世界,是一個萬物生靈競相燦爛的世界。每一種生物都是自我存在的,所有的生物匯集在一起,才展示給世人以整體的和諧美。生物學教學以形形色色的生物體為物質對象,它必然也是朝氣的、豐富的、精彩的。整體中孕育著個性,個性中隱含整體的萌芽。生物學教學既有整體性,又要考慮到個體的不同,達到整體性與個體性的共同體。生物學教學不同于一般學科,有著自己的獨特性。取一些生活中的例子,找一些鮮活的生物,激活和喚醒學生的求知欲,提升他們主動探索的能力,使教學效果達到最優化。

第三篇：省級生物新課標培訓學習心得

專家、名師為我帶來了營養大餐

贛榆縣黑林中學

姜翠萍

江蘇省級“初中生物新課標”培訓在淮安清江中學報告廳如期進行，在這里通過專家講座、名師引領和分組討論從各個方面我學到了很多的新知識，依依不舍的結束了3天培訓，在這里在全省頂尖初中生物老師的一起培訓中我有了很多相關這次培訓的心得體會。

在這里聽陶銘主編的“初中生物學科教研的問題及其對策”中為我解答了我平時寫教學論文出現的各種困惑和疑慮，告訴我如何投其所好的投稿以及投稿的技巧和策略，通過陶主編的講解讓我知道了好的論文是內容加多次的修改，要想寫好一篇質量好的論文，不用面面俱到，只需一點小細節、一個小問題、一節課的反思??都是論文的好材料。在這里我有幸聽到了吳舉宏教授為我們把美國最新的課程標準的詳細解讀，了解了科學教師應理解當代科學知識和科學實踐，并能夠將它們聯系起來，將重要的概念、思想和專業知識領域也應該聯系起來，并能夠將其做出解釋和進行科學的調查。我們要將生物學的重要概念自己充分的理解并能夠成功的傳遞給學生等等。在這里我進一步明白了我們生物教師應該如何建構和使用有效的評價策略，我們要學會用小組評價、自我評價、診斷性評價的重點內容和理念。我還學到一個新的教學理念，那就是我們的教學設計要順應學生的天性，滿足他們的好奇心。我感覺這一點對我的啟發很大，我們是生物老師存在著很大的優勢，學生們正好處于對生物的好奇與探究的強烈欲望，想一想平時我偶爾也會以學生的心理去上課，學生們的確很喜歡聽！我會牢牢記住這一點，認真去用心的上好每一節課。

在這里我明白了新課標是用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性，50個重要概念的闡述。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。

第一、要認真學習新課標，深刻領會其精髓，更新科學的教育教學理念 生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生“學”的關注轉向對學生周圍世界的關注。此外，教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學。而且生物教師還應該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。

古人講的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”所以，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的教學業務水平。

第二、重視學生的個性發展

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

第三、大力倡導“開放式”教學

教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來的經濟將轉變為網絡經濟，知識經濟的產業發展日益全球化和網絡化。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，探究“基因控制生物的性狀”的實驗，課前教師布置本節課的內容和學習方式后，學生回家調查自己的家族、親人的性狀特征。課堂上就會相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

第四、強烈要求學習方式的變革

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第五、新課標要求把實驗到落到實處

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

第六、課堂教學和解決實際問題緊密聯系 傳統教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。

第七、課堂教學的過程評價

學生學習積極主動傳統教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改后的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發了學生的學習動力，把課上課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。

聽了徐校長的“如何開發和利用學校的課程資源”，教材是最常用、最熟悉的課程資源；教學方法是最豐富的課程資源；教師是最重要的課程資源；學生是最大的課程資源。我也回顧了一下我們學校的也有很多生物資源，但是我們沒有很好地利用起來，開學以后我會好好利用好學校的有用資源。

總之，新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師。

第四篇：姜洋老師講座學習心得

姜洋老師講座“完成目標解決法”

——心得體會

X月X日公司組織了中層管理人員學習姜洋老師關于“完成目標解決法”的五步十九法。聆聽了姜洋老師的講座后，我受益匪淺，更加明確了如何在今后的工作中確定工作目標，量化工作目標，分解工作目標。

運用目視管理文化將工作目標用“圖像，表格，畫面”與人完美的結合，可產生心里定式，對工作有無形的激勵作用，同時可以提升我們的判斷力和改變力。

充分利用例會制度制定“異想天開”的工作計劃，在“心盯，腦盯，身盯”的工作方式中產生“無中生有”的工作內容和工作流程，這樣可以排除工作中的“結石”，更好的完成工作目標。

團隊是“人性管理”的主體，姜洋老師告訴我們如何帶領團隊，管理團隊，關心團隊，怎樣將團隊的士氣和活力激發出來，怎樣制定有效的獎罰機制，讓團隊有一個相對公平的工作環境，同時要多為團隊人員提供服務，從而“激勵人心，改變人心”。

通過這次“完成目標解決法”學習培訓，我悟到了想要帶好團隊，就必須做到內心世界觀的提升，借來的火無法真正點亮自己的心靈，只有通過不斷的學習進一步提高自身的素質和更加寬廣的胸懷，做一名合格的企業管理者。

第五篇：2011生物新課標學習心得

通過一個月對《生物新課程標準》學習,我明確了：新教材的設計理念是①面向全體學生②提高學生的科學素養③倡導探究性學習。這個設計理念讓我有一種醍醐灌頂之暢快！從教兩年來的一些困惑也隨之而解。

之前一直在思考，初中階段的生物到底應該達到一個什么樣的目的？是讓學生建立比較完整的知識體系還是幫助學生了解生物的本質，從而對本科產生濃厚的興趣？是培養部分生物品質優秀的學生還是讓所有學生都進入生物思維？

而新課標的設計理念使我明確了本學科教學真諦，懂得怎樣去教、達到什么目的。新課標確定了學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，更加重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養而非單純的應試。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。我希望以后的教學中能在以下幾個方面著重體現新課標的理念：

一、增加科學探究的練習

在教材中有很多分組實驗，同時大量設置探究實驗內容，分組實驗當然在教學時間中有學生親自參與完成。但是對于這些探究實驗不可能都在教學時間內去做，有一些也不是一節課可以完成的，對于這樣的情況，可以布置為課后實驗，或者由興趣小組完成，然后由他們向其他同學匯報交流。

不管什么形式，都要幫助學生深化第一節學過的科學探究方法，并且幫助學生練習設置對照組和改變實驗變量及控制變量等，最終讓學生們完全能夠獨立或者合作完成探究實驗。

同時充分利用教材中涉及到的科學家們的研究實例，重走科學探究之路，體會科學家們嚴謹認真的科學探究精神，以及學習科學家們堅忍奉獻的獻身精神。

通過這些教學活動的安排培養學生的主動學習意識、科學探究學習能力、促使學生親身體會科學探究過程、提高學生的科學素養。同時也就培養學生的學法轉變——由以往的聽老師講變為共同探討，老師給予指導。這樣，課堂中的主體才真切成為學生，而探究性教學才得以實現！

二、凸顯重要概念的傳遞。

2011年課程標準增加了50條概念，大概增加的文字約2000多個字。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學中的重要概念處于學科的中心位置，是對生命基本現象、規律和理論的理解和解釋，對生物學及相關學科有支撐作用，有助于人們理解世界。

課堂教學中應該加強學生對于術語的把握情況，同時幫助學生分析概念內涵，一個詞一個詞的分析，同時結合學生已有的認知及這個年齡的特點幫助學生從感性的認識到理性的認知轉變！

短短幾月的學習并不能完全體會到新課標的全部精華，唯有在今后的工作中不斷學習、勇于創新、多加交流、更新理念、改進教學方法、不斷給自己充電、提高自身素養。借助新課改的學習，提升自己的業務水平，也將生物課堂變成小小科研室，讓每個學生都樂在其中，得到成長！